Projet de formation TUPEE

Cette page présente un projet de scénarisation d'une formation collaborative hybride réalisé dans le cadre du cours Apprentissage DIgital et formation à Distance 2. (Semestre: Printemps 2020) · Responsables du cours: Gaëlle Molinari et Sunny Avry · Auteurs du projet: Aurélie, Martina et Jean-Vincent L'ensemble de projets sont présentés sur la page ADID'2.

Public visé et le contexte

Public

La formation Retour à l'emploi s'adresse aux personnes en recherche d'emploi dans le secteur tertiaire. La participation à cette formation est volontaire et sur inscription, les participants seront avertis des risques concernant la confidentialité et la protection des données.

Pré-requis

Afin de pouvoir suivre la formation, les apprenants doivent déjà possédé des connaissances informatiques et rédactionnelles de base. Ils devront en effet être capable d'ouvrir Word et d'utiliser l'application Zoom.

Contraintes

Dans le cadre de la protection des données, les participants seront informés des risques concernant la confidentialité. Leur participation est volontaire.

Contexte

La formation s'insère dans le contexte du retour à l'emploi, après une période de chômage ou à la fin d'études. dans le cadre de la situation sanitaire actuelle, un bon nombre de personnes se sont retrouvés en difficultés et doivent faire face à la situation. Le rapport de Pan Ké Shon (2003, p.3) pour l'Insee montre que “la plus grande perméabilité au mal-être s’observe parmi les situations de plus ou moins grande fragilité sociale : chômeurs, handicapés ne pouvant travailler, et spécialement pour les isolés. Ainsi, 40,3 % des chômeurs isolés sont sensibles au sentiment de solitude ou à l’ennui contre 20,7 % des chômeurs non isolés.”

Dans cette période de transition souvent difficile, il est important d'être entouré et accompagné. Pour Herman, Bourguignon, Stinglhamber et Jourdan (2007, p.216) l'appartenance au groupe et le soutien social sont des éléments qui doivent être privilégiés dans l'accompagnement des chômeurs, qui font face à une problématique collective: “les chômeurs forment un groupe auquel est associée une forme de stigmatisation.”

C'est sur cet élément relationnel que Retour à l'emploi axe sa formation, à travers la construction d'une cohésion de groupe forte. Cette cohésion permettra également un élargissement du réseau professionnel des participants, un élément aujourd'hui nécessaire pour la recherche d'emploi.

Environnement (virtuel) de travail

Accès	L'accès à la formation de fait sur inscription.
Lieu	La formation est développée sur Moodle (?)
Temps	La formation est divisée en X modules. (introduire un graphique comme pour la formation P3)
Durée	La durée de la formation est de .

Scénario d’apprentissage

Axe connaissances et compétences

Objectifs (cognitifs, affectifs, psychomoteurs, régulatifs)

Objectifs affectifs: Cohésion du groupe.

Axe pédagogique

Activités

Module 1 - Phase de socialisation - Formation des groupes

Le module 1 prend place durant la première semaine de la formation. La séquence est inspirée de celle utilisée dans l'article de Ergulec et Zydney (2019). Elle fait office de phase de socialisation, au sens de l'article de Michinov, Primois et Gravey (2003, p.5), et elle permet, à travers la constitution des groupes et des présentations de chacun, de créer une cohésion et une identité de groupe.

Activité	Format	Description	Production
1 - Présentations	Seul	Les participants doivent partager une description d'eux-mêmes sur la forum.	Un message sur le forum
2 - Connaissances	Seul	Les participants lisent les descriptions des autres, et répondent à au moins un message	Réponse à des descriptions des autres sur le forum
3 - Ice Breaker	En classe - Collective	L'activité Ice Breaker permet de briser la glace et de créer une cohésion de groupe.	?

Module 2 - Introduction à l'identité numérique et aux outils informatiques

Activité	Format	Description	Production
1	Seul	---.	---
2	Seul	----	---

Module 3 - La rédaction des CV

Cette séquence s'inspire de la phase de collaboration évoquée par Michinov et al. (2003, p. 6-7). "Consider incorporating Web 2.0 applications in course activities, especially social software such as blogs, wikis, etc." (Richardson et al., 2009; Stephens & Roberts, 2017) (Fiock, 2020) => Intégration du wiki durant l'activité 4.

Activité	Format	Description	Production
1 - Brainstorming	Seul	Quels éléments d’un CV sont essentiels et en font un « bon » CV ?	Message dans le forum avec tout les éléments auxquels ils pensent.
2 - Classement	Seul	Classement des idées (de tout le monde) de la plus centrale à la moins centrale.	Carte conceptuelle des éléments
3 - Débat	En classe - collectif	Les participants débattent en classe de leurs classements, afin de former un classement final collectif.	Classement collectif des idées
4 - Production collective	Seuls - coopératif	une page Wiki ? Un faux CV (on leur donne des infos fictives) en reprenant les critères qu’ils ont dû classer?	Une page Wiki décrivant chaque éléments nécessaire à un bon CV.

Module 4 - La rédaction des lettres de motivation

Activité	Format	Description	Production
1	Seul	---.	---
2	Seul	----	---

Module 5 - Préparation aux entretiens d'embauche

Activité	Format	Description	Production
1	Seul	---.	---
2	Seul	----	---

Module 6 - Fin de la formation

Activité	Format	Description	Production
1	Seul	---.	---
2	Seul	----	---

Scénario d’accompagnement

Tutorat

Visualisation de l’activité des tuteurs, des apprenants et des groupes d’apprenant

Références

• Ergulec, F., et Zydney, J. M. (2019). A Design Case for Implementing a Collaborative Strategy for Online Teams. International Journal of Designs for Learning, 10(1), 25-34.
• Fiock, H. (2020). Designing a Community of Inquiry in Online Courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 21(1), 134-152.
• Herman, G., Bourguignon, D., Stinglhamber, F. et Jourdan, D. (2007). Chapitre 6. Résister au chômage : rôle du soutien social et de l'identification. Dans : Ginette Herman éd., Travail, chômage et stigmatisation: Une analyse psychosociale (pp. 215-252). Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur. doi:10.3917/dbu.herma.2007.01.0215.
• Michinov, N., Primois, C., et Gravey, M. C. (2003). Scénarisation et accompagnement d’une action de formation collaborative à distance: Une illustration de la méthodologie Cl@p. International journal of ISDM.
• Pan Ké Shon, J.-L. (2003). Isolement relationnel et mal-être. Insee Première, 931. Disponible sur: http://www.epsilon.insee.fr/jspui/bitstream/1/347/1/ip931.pdf.