ADID 2: Cours-projet / Dispositif de formation: CARING FOR WATER

Introduction

Sujet: Formation des ambassadeurs de l'initiative Caring For Water → mise en place du standard AWS (standard sur la gestion des ressource eau).

Rôle de ces personnes:

• Obtenir la certification de leur site pour la conformité au standard AWS (Alliance for Water Stewardship)
• Trouver les initiatives locales
• Convaincre les cadres de l’entreprise de réaliser les projets
• Communication des résultats

Objectif du cours connaître le standard Water StewardShip et initier les projets + communication

Background des personnes visées par la formation:

Personnes désignées par l’entreprise ou volontaires, majoritairement travaillant déjà en environnement ou en communication/public relation

Compétences transversales mobilisées/à développer:

New Vision for Education Unlocking the Potential of Technology[1]

• financial literacy
• Cultural & civic literacy
• social & cultural awareness
• critical thinking / problem solving
• creativity
• communication
• collaboration
• initiative
• leadership

>>> les distribuer au long des modules, combinées [ou individuellement (??possible, utile, )]

Scénario d'apprentissage: Modalités: Alternance: présence - distance; individuelle - collaborative; synchrone - asynchrone

Modules: Le cours est composé de trois modules principaux

• Présentation du standard AWS ( présentation du standard + travail sur les step 1-2)
• Mise en place effective du standard AWS et mesure des effets (Step 3-4 du standard AWS)
• Communiquer sur les réalisations dans le domaines de la gestion des ressources en eau (Step 5 du standard AWS)

- Icebreaking / cercle de confiance à définir? - Ateliers Collaboratifs par exemple de construire une communication

Besoin de Support Enseignant:

— Feedback/validation sur la proposition de Scénario

— Questions techniques / pédagogiques / vérification de théories etc.

Projet: CARING FOR WATER

Objectifs visés par la formation

Job description des Champions AWS - Caring for water: [2]

Matrice de compétences

AWS competency matrix [3]

Contraintes

• Deux contextes possibles d’utilisation, qui vont dépendre du profil des participants:

—Cours dans le cadre d’une prise de rôle en entreprise.

—Cours ouvert à tout participant intéressé

• Dans le cadre d’une formation proposée par une entreprise:

Les participants sont donc déjà en emploi. Qu’ils aient manifesté la volonté de devenir champion waters stewardship ou qu’ils aient été désignés volontaires, ce sont des personnes qui ont déjà une occupation professionnelle.

Leur formation se fera dans le cadre de leur travail et donc le temps à y consacrer devrait idéalement être prévu pour se faire pendant les heures officielles de travail et ne pas générer de temps de travail additionnel plus que nécessaire.

En outre, les participants étant potentiellement basés sur des sites géographiquement différents et éloignés, on considère qu’il faut limiter les déplacements liés à des séances présentielles et en tout cas faire en sorte de “grouper” ces cessions.

Il faut garder à l’esprit que en cas de séance en présence, idéalement le bloc ne doit pas durer plus de trois jours.

Références

Avry, S. (2019). Stimuler l’engagement des apprenants. Tiré de Kusurkar, R. A., Croiset, G., & Ten Cate, O. T. J. (2011). TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance).

Avry, S. (2019). Utiliser la vidéo. TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance).

Basque, J., Contamines, J., & Maina, M. (2010). Chapitre 8. Approches de design des environnements d'apprentissage. In Apprendre avec les technologies (pp. 109-119). Presses Universitaires de France.

Boud, D., & Prosser, M. (2002). Appraising new technologies for learning: A framework for development. Educational Media International, 39(3-4), pp. 237-245.

Depover, C., Quintin, J. J., Braun, A., & Decamps, S. (2004). D'un modèle présentiel vers un modèle hybride. Distances et savoirs, 2(1), pp. 39-52.

Dillenbourg, P. (2002). Over-scripting CSCL: The risks of blending collaborative learning with instructional design. P. A. Kirschner (Ed.). Three worlds of CSCL. Can we support CSCL?, Heerlen, Open Universiteit Nederland (pp.61-91).

Hong, S. & Jung, I. (2011). The Distance Learner Competencies: A Three-Phased Empirical Approach. Educational Technology Research and Development, 59(1), 21-42.

Kollar, I., Fischer, F., & Hesse, F. W. (2006). Collaboration scripts–a conceptual analysis. Educational Psychology Review, 18(2), 159-185.

Kusurkar, R. A., Croiset, G., & Ten Cate, O. T. J. (2011). Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in students through autonomy-supportive classroom teaching derived from self-determination theory. Medical teacher, 33(12), 978-982.

Linnenbrink-Garcia, L., Patall, E. A., & Pekrun, R. (2016). Adaptive motivation and emotion in education: Research and principles for instructional design. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 3(2), pp. 228-236.

Michinov, N., Primois, C., & Gravey, M. C. (2003). Scénarisation et accompagnement d’une action de formation collaborative à distance: Une illustration de la méthodologie Cl@p. Revue ISDM (InfoComm Sciences for Decision Making) ISDM n°10 (Spécial Colloque TIC), article n°76.

Molinari, G. (2018). Le design pédagogique des environnements informatisés d'apprentissage. TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance).

Molinari, G. (2018). Questions pour une équipe de conception. Tiré de Tricot, A. & Plégat-Soutjis, F. (2003). TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance).

Molinari, G. & Avry, S. (2019). Construire un enseignement numérique : Apprentissage, Scénario, Design. TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance).

Molinari, G. & Avry, S. (2019). Le suivi de l’apprentissage collaboratif : Exemples d’outils d’awareness. TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance).

Molinari, G. & Avry, S. (2019). Les scripts collaboratifs. TECFA, Master MALTT : Cours ADID (Apprentissage Digital et Formation à Distance).

Molinari, G., Avry, S., & Chanel, G. (2017). Les émotions dans les situations de collaboration et d’apprentissage collaboratif médiatisées par ordinateur. Raisons éducatives, (1), 175-190.

Molinari, G. (2011) La visualisation partagée des connaissances individuelles pendant la construction collaborative d’une carte conceptuelle : Quels effets sur l’apprentissage et la perception des connaissances ?. Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain, Conférence EIAH’2011, 2011, Belgique. pp.341-352. ffhal-00607187

Quintin, J. J., & Depover, C. (2003). Design pédagogique d’un environnement de formation à distance. Éléments méthodologiques. Lidil. Revue de linguistique et de didactique des langues, (28), 31-45.

Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American psychologist, 55(1), 68.

Tricot, A., & Plégat-Soutjis, F. (2003). Pour une approche ergonomique de la conception d'un dispositif de formation à distance utilisant les TIC. Sciences et Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation et la Formation (STICEF), 10.