Taxonomie de Bloom adaptée à la Biologie

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1 Activités d'apprentissage pour les étudiants en biologie basées sur la Taxonomie de Bloom : Bloom's-based Learning Activities for Students (BLASt) 1

Cette page est traduite et un peu adaptée depuis la Table 3 de Crowe, A., et al. (2008).

Voir aussi Des repères pour __évaluer__ selon Bloom en Biologie : Traduction de la Table 1 de Crowe, A., et al. (2008).

Les auteurs ont développé un outil d'évaluation basé sur la taxonomie de Bloom dans le but d'aider les facultés des sciences dans l'alignement de l'évaluation avec les activités d'enseignement et d'aider les étudiants dans le développement de leurs compétences et de leur métacognition.

Le tableau ci-dessous présente pour chaque niveau taxonomique des exemples d'activités en biologie pour des travaux individuels et de groupe.

(LOCS) lower-order cognitive skills, indique des activités cognitives de bas niveau, qui nécessitent un minimum de compréhension;

(HOCS) higher-order cognitive skills, indique des activités cognitives de haut niveau telles que l'application de connaissances et la pensée critique.

1.1 Niveau selon Bloom : Connaissance (LOCS)

1.1.1 Activités individuelles

  • Légender des schémas
  • Lister, énumérer des caractéristiques
  • Identifier les objets biologiques ou des composants à partir de fiches
  • Quiz avec des fiches
  • Passer un questionnaire d'auto-évaluation sur le vocabulaire
  • Dessiner, classer (ranger, trier), sélectionner, ou apparier des items
  • Donner les définitions issues des manuels scolaires

1.1.2 Activités de Groupe

  • Vérifier le dessin qu'un autre élève a légendé
  • Créer des listes de concepts et de processus puis les faire apparier par les autres élèves.
  • Placer les fiches avec des termes dans un sac et à tour de rôle en tirer une pour lequelle il faut donner une définition
  • Faire vérifier par ses pairs ses réponses aux questions° ci-dessus

1.2 Niveau selon Bloom : Compréhension (LOCS)

1.2.1 Activités individuelles

  • Décrire un processus biologique avec vos propres mots, sans le copier à partir d'un livre ou d'une autre source
  • Fournir des exemples d'un processus
  • Composer une phrase avec le terme étudié.
  • Donner des exemples d'un processus

1.2.2 Activités de Groupe

  • Discuter un terme ou d'autres contenus avec ses pairs
  • A tour de rôle poser des Questions (Quiz) sur les définitions à vos pairs et faire vérifier les réponses par les autres.

1.3 Niveau selon Bloom : Application (LOCS / HOC)

1.3.1 Activités individuelles

  • Examiner chaque processus que vous avez appris et demandez-vous: Qu'arriverait-il si vous augmentiez ou diminuiez la quantité d'un composant dans le système ou ce qui arriverait si vous modifiez l'activité d'un composant dans le système?
  • Si possible, faire le graphique d'un processus biologique et créer des scénarios qui changent la forme et la pente de la courbe

1.3.2 Activités de Groupe

  • S'exercer à écrire au tableau des réponses aux questions d'anciens examens et faire vérifier par les pairs que la réponse est complète et concise.
  • Tour à tour, expliquer à vos pairs un processus biologique et le groupe discute le contenu de la présentation

1.4 Niveau selon Bloom : Analyse (HOC)

1.4.1 Activités individuelles

  • Analyser et interpréter les données expérimentales d'un article de littérature primaire ou d'un ouvrage de référence avant de lire l'interprétation de l'auteur, puis comparer l'interprétation des auteurs avec la votre.
  • Analyser une article ou une expérience puis identifier les hypothèses dans lesquelles elle s'inscrit et les principes de l'argumentation
  • Comparer et opposer deux idées ou concepts
  • Créer une carte des principaux concepts en décrivant les relations entre les concepts à l'aide de flèches à une ou deux pointes.

1.4.2 Activités de Groupe

  • Travailler ensemble pour analyser et interpréter les données de la littérature primaire ou d'un ouvrage de référence avant de lire l'interprétation de l'auteur, puis défendre votre analyse face à vos pairs
  • Travailler ensemble pour identifier tous les concepts d'un chapitre dans un article ou un ouvrage, créer des cartes individuelles reliant les concepts avec des flèches et des mots qui se rapportent aux concepts, puis évaluez les cartes conceptuelles des uns et des autres

1.5 Niveau selon Bloom : Synthèse (HOC)

1.5.1 Activités individuelles

  • Générer une hypothèse ou concevoir une expérience basée sur les informations que vous étudiez
  • Créer un modèle basé sur un ensemble de données expérimentales
  • Créer des fiches de synthèse qui montrent comment les faits et les concepts sont liés les uns aux autres
  • Créer des questions à chaque niveau de la taxonomie de Bloom comme une évaluation et ensuite passer le test

1.5.2 Activités de Groupe

  • Chaque élève avance une hypothèse sur le processus biologique et conçoit une expérience pour la tester. Les pairs discutent les hypothèses et les expériences
  • Crer un nouveau modèle ou fiche de synthèse ou carte conceptuelle qui intègre les idées de chaque membre du groupe.

1.6 Niveau selon Bloom : Evaluation (HOC)

1.6.1 Activités individuelles

  • Fournir une évaluation écrite des points forts et des faiblesses du travail de vos pairs ou de compréhension d'un concept à partir de critères préalablement déterminés

1.6.2 Activités de Groupe

  • Fournir une évaluation verbale des forces et des faiblesses du travail de vos pairs ou de compréhension d'un concept donné en fonction de critères déterminés préalablement et discutez avec vos pairs de votre évaluation

1 Les étudiants peuvent utiliser les activités individuelles et / ou de groupe décrites dans ce tableau pour pratiquer leur capacité à penser à chaque niveau de la taxonomie de Bloom.

1.7 Bibliographie

  • Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals: McKay.
  • Crowe, A., Dirks, C., & Wenderoth, M. (2008). Biology in bloom: implementing Bloom's taxonomy to enhance student learning in biology. Life Sciences Education, 7(4), 368. https://doi.org/10.1187/cbe.08-05-0024

1.8 Pour en savoir plus

Taxonomie de Bloom et verbes d'action pour formuler les objectifs pédagogiques. François Muller (Fr).