Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira

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Producteur :Utilisateur:Pastora GGarcía, Promotion :yoshi

Descriptif

[[descriptif::«[...] Ausubel fait la grande distinction entre l'apprentissage machinal et l'apprentissage significatif. L'apprentissage significatif requiert trois conditions:

Le matériel à étudier doit être clair au plan conceptuel et présenté dans un langage imagé par des exemples qui tiennent compte des connaissances antérieures de l'apprenant. Les cartes conceptuelles peuvent aider à satisfaire cette condition, à la fois en identifiant les grands concepts généraux (avant toute instruction portant sur des concepts spécifiques), et en contribuant au découpage des tâches d'apprentissage à travers une connaissance progressivement plus explicite qui peut être réalisée en développant des structures conceptuelles.

• L'apprenant doit posséder une connaissance préalable pertinente. Cette condition est facilement réunie après l'âge de trois ans pour virtuellement tout domaine de savoir, mais il est indispensable d'être prudent et explicite en construisant des structures conceptuelles si on espère présenter une connaissance spécifique exhaustive dans tout domaine, lors de leçons ultérieures.

Nous voyons donc que les conditions (1) et (2) sont liées et sont toutes les deux importantes.

• L'apprenant doit choisir d'apprendre de façon significative. La seule condition sur laquelle l'enseignant, ou le tuteur, a une prise indirecte, c'est la motivation des apprenants qui les pousse à apprendre en tentant d'assimiler de nouvelles significations dans leurs connaissances antérieures, au lieu de tout simplement mémoriser les définitions. Le contrôle sur ce choix est essentiellement présent dans les stratégies d'évaluation utilisées. N'oublions pas que les évaluations objectives typiques demandent rarement plus qu'un apprentissage machinal (Holden, 1992). En fait, les pires formes d’évaluations objectives, ou évaluations à réponses courtes, demandent une restitution mot à mot d'énoncés. Cette situation peut rendre difficile un apprentissage significatif dans lequel la connaissance nouvelle doit être assimilée aux structures existantes, ce qui rend difficile la possibilité, pour l'apprenant, de se souvenir textuellement des définitions ou des descriptions données. Ce genre de problème a été identifié il y a de cela plusieurs années par le livre de Hoffman (1962), intitulé The Tyrannie of Testing (la tyrannie de l'évaluation).» [Traduction*] (Novak 2008, pp. 1-2).

Partant des visions d’Ausubel, Novak et Gowin M.A. Moreira, ajoute que l’apprentissage doit être significatif et critique. Pour lui, apprendre de nouvelles connaissances de manière significative et critique implique de saisir ses significations, de comprendre qu’elles sont contextuelles et qu’elles ne sont pas définitives.

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Sources

[[texte::Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(3), 1-11. [1]

Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. Aprendizagem Significativa em Revista, 1(2), 43-63. [2]

Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1(1), 84-95. [3]

Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. Meaningful Learning Review, 1(1), 1-15. [4]

Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [5]

Novak, Joseph D. La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire, traduction par Gabriel Fritsch de l'article "The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them" [6]

Trébucq, S. & Noël-Lemaître, C. (2006). Les cartes conceptuelles : un outil pédagogique pour un enseignement de la comptabilité intégrant l'éthique et la responsabilité. Comptabilité - Contrôle - Audit, tome 12(3), 5-37. [7]]]