« Scénarisation pédagogique » : différence entre les versions

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==Introduction==
==Introduction==


La scénarisation pédagogique est devenue un processus incontournable en particulier dans le domaine de la formation à distance.  
La scénarisation pédagogique est devenue un processus incontournable dans l'éducation, en particulier dans le domaine de la formation à distance.  


En effet, l'introduction et le développement du numérique nécessitent de mener une réflexion approfondie avant toute construction de la formation elle même.
En effet, l'introduction et le développement du numérique nécessitent de mener une réflexion approfondie avant toute construction de la formation elle-même, en particulier dans un contexte où apprenants et enseignants privilégient un mode de communication à distance.


La scénarisation pédagogique est une forme d'activité générique aux pratiques de l'activité pédagogique, visant à séquencer toutes les étapes de la création d'un module de formation, d'un ensemble de corpus à enseigner, ou d'une partie de l'apprentissage proprement dit.  
La scénarisation pédagogique est une forme d'activité générique aux pratiques de l'activité pédagogique, visant à séquencer toutes les étapes de la création d'un module de formation, d'un ensemble de corpus à enseigner, ou d'une partie de l'apprentissage proprement dit.  


Derrière ce séquencement d'étapes de créations se cache une pensée scientifiquement établie, qui vise à rendre intelligible une fois assemblé, l'élément éducatif conçu, dans une optique de facilitation aux cheminements et à l'acquisition de cet objet de connaissance sous forme de savoir.
Derrière ce séquencement d'étapes de création se cache une pensée scientifiquement établie, qui vise à rendre intelligible une fois assemblé l'élément éducatif conçu, dans une optique de facilitation des cheminements et de l'acquisition de cet objet de connaissance sous forme de savoirs.


==Qu'est-ce que la scénarisation pédagogique ?==  
==Qu'est-ce que la scénarisation pédagogique ?==  


La scénarisation vise à construire un déroulé pédagogique exhaustif, assorti des modes de médiatisation retenus. Elle prévoit donc les thèmes qui seront traités en formation ainsi que les formes sous lesquelles ils seront abordés : texte, son, illustration, vidéo, animation… En résumé, la scénarisation formalise, par écrit, l’agencement de contenus de formation, les choix d’animation et les modes de navigation dans un parcours d’apprentissage.
La scénarisation vise à construire un déroulement pédagogique exhaustif, assorti des modes de médiatisation retenus. Elle prévoit donc les thèmes qui seront traités en formation, ainsi que les formes sous lesquelles ils seront abordés : texte, son, illustration, vidéo, animation… En résumé, la scénarisation formalise par écrit l’agencement de contenus de formation, les choix d’animation et les modes de navigation dans un parcours d’apprentissage.


Dans le domaine littéraire, un scénario est un canevas, le plan détaillé d'une pièce de théâtre, d'un roman. Au cinéma, c'est la trame écrite et détaillée des différentes scènes d'un film, comprenant généralement le découpage et les dialogues. C'est cette démarche d'écriture et de préparation que l'on peut vouloir transposer pour en faire une méthode dans l'enseignement et la formation : un scénario devient alors un travail préparatoire où un projet (de cours, de séquence, de module) est décrit, raconté, mais aussi découpé, structuré avant d'être réalisé de façon réelle.
Dans le domaine littéraire, un scénario est un canevas, le plan détaillé d'une pièce de théâtre, d'un roman. Au cinéma, c'est la trame écrite et détaillée des différentes scènes d'un film, comprenant généralement le découpage et les dialogues. C'est cette démarche d'écriture et de préparation que l'on peut vouloir transposer pour en faire une méthode dans l'enseignement et la formation : un scénario devient alors un travail préparatoire où un projet (de cours, de séquence, de module) est décrit, raconté, mais aussi découpé, structuré avant d'être concrètement réalisé. La scénarisation pédagogique consiste donc en un découpage des contenus pédagogiques en séquences selon des objectifs généraux et spécifiques.


La scénarisation pédagogique consiste donc en un découpage des contenus pédagogiques en séquences selon des objectifs généraux et spécifiques.
C’est un travail de conception de contenu, d’organisation des ressources, de planification de l’activité et des médiations pour induire et accompagner l’apprentissage. C'est également un travail d’orchestration, c’est-à-dire d’intégration des contributions des différents spécialistes qui travaillent à la conception et à la réalisation du scénario dans l’environnement


C’est un travail de conception de contenu, d’organisation des ressources, de planification de l’activité et des médiations pour induire et accompagner l’apprentissage, et d’orchestration, c’est-à-dire d’intégration des contributions des différents spécialistes qui travaillent à la conception et à la réalisation du scénario dans l’environnement
La scénarisation pédagogique est la planification détaillée d’une séquence de formation. Lors de cet exercice, l’enseignant, ou scénariste, établit les objectifs à atteindre et la démarche à suivre pour que les apprenants atteignent ces objectifs. Il décrit entre autres les activités à réaliser (en individuel ou en groupe), les interactions entre les apprenants, les enseignants et les pairs, les devoirs et l’évaluation.


La scénarisation pédagogique est la planification détaillée d’une séquence de formation. Lors de cet exercice, l’enseignant ou scénariste établit les objectifs à atteindre et la démarche à suivre pour que les apprenants atteignent ces objectifs : les activités à réaliser (en individuel ou en groupe), les interactions entre les apprenants, les enseignants et les pairs, les devoirs, l’évaluation, entre autres.
Un autre aspect important est le choix des ressources didactiques à utiliser. Par exemple, des documents imprimés, des ressources en ligne, des médias comme le son, la vidéo et/ou le multimédia. Tout cela se réalise en tenant compte du public et de ses besoins analysés auparavant.


Un autre aspect important est le choix des ressources didactiques à utiliser. Par exemple, des imprimés, des ressources en ligne, des médias comme le son, la vidéo et/ou le multimédia. Tout cela se réalise en tenant compte du public et de ses besoins analysés auparavant.
==Ses objectifs==


==Ses objectifs==
L’objectif de la scénarisation pédagogique est tout d’abord d’aider le concepteur pédagogique, afin qu’il puisse faire poser des objectifs relatifs aux besoins de la formation et de l’apprenant selon des étapes pédagogiques définies. La scénarisation pédagogique est pour lui l’organisation des étapes liées aux activités pédagogiques. Comme pour un film, il va prévoir des séquences permettant de découper le cours en plusieurs parties, et y insérer des médias et de l’interactivité. La scénarisation correspond alors à l’organisation dans le temps et dans l’espace de toutes les activités de formation. Elle correspond également à la formalisation des étapes liées aux activités pédagogiques.


L’objectif de la scénarisation pédagogique est tout d’abord d’aider le concepteur pédagogique afin qu’il puisse faire poser des objectifs relatifs aux besoins de la formation et de l’apprenant selon des étapes pédagogiques définies. La scénarisation pédagogique est pour lui l’organisation des étapes liées aux activités pédagogiques et de formation. Comme pour un film, il va prévoir des séquences permettant de découper le cours en plusieurs parties, et d’y insérer des médias et de l’interactivité. La scénarisation correspond alors à l’organisation dans le temps et dans l’espace de toutes les activités de formation et à la formalisation des étapes liées aux activités pédagogiques et de formation.
La scénarisation vise à décrire et à construire, à partir d'un synopsis, le déroulement d'une situation pédagogique de manière exhaustive. Elle détaille les connaissances et les compétences visées, la stratégie pédagogique retenue, les activités prévues, le rôle des enseignants, celui des apprenants, les médias utilisés. Elle découpe en séquences la formation et prévoit les thèmes qui seront traités, ainsi que les formes sous lesquelles ils seront abordés : texte, son, illustration, vidéo, animation… Il s'agit avant tout d'un travail de conception de contenus, d'organisation des ressources et de planification de l'activité. La réalisation des tâches permettra à l'enseignant de vérifier l'acquisition des connaissances et compétences recherchées chez l'étudiant. La scénarisation formalise, par écrit, l’agencement des contenus de formation, les choix d'animation, les modes de navigation possibles dans le parcours d'apprentissage, les modalités d'évaluation et les possibilités de remédiation.


La scénarisation vise à décrire et à construire, à partir d'un synopsis, le déroulement d'une situation d'apprentissage pédagogique de manière exhaustive. Elle détaille les connaissances et les compétences visées, la stratégie pédagogique retenue, les activités prévues, le rôle des enseignants, des apprenants, les médias utilisés. Elle découpe en séquences la formation et prévoit les thèmes qui seront traités ainsi que les formes sous lesquelles ils seront abordés : texte, son, illustration, vidéo, animation… Il s'agit avant tout d'un travail de conception de contenu, d'organisation des ressources et de planification de l'activité. La réalisation des tâches permettra à l'enseignant de vérifier l'acquisition des connaissances et compétences recherchées chez l'étudiant. La scénarisation formalise, par écrit, l’agencement des contenus de formation, les choix d'animation, les modes de navigation possibles dans le parcours d'apprentissage, les modalités d'évaluation et les possibilités de remédiation.
Un des autres objectifs de la scénarisation pédagogique est la possibilité de diffuser et partager aisément et de manière compréhensible des situations d'apprentissage entre enseignants ou concepteurs pédagogiques.


Un des autres objectifs de la scénarisation pédagogique est la possibilité de diffuser et partager de manière facile et compréhensible des situations d'apprentissage entre enseignants ou concepteurs pédagogiques.
==Les étapes de la scénarisation==


== Les étapes de scénarisation pédagogique ==
La conception d'un scénario doit suivre un certain nombre d'étapes incontournables.
Un « scénario pédagogique » est une séquence d’instructions émises par l’enseignant, ayant pour but l’acquisition de connaissances et le développement de compétences, qui doit résulter en une série d’actions des étudiants, de l’enseignant lui-même et d’interactions entre eux.
===Définir l'(les) objectif(s)===
Cinq étapes de la construction du scénario pédagogique peuvent être identifiées.
'''I.    L’identification d’un problème d’apprentissage'''
La construction d’un scénario d’apprentissage commence par une analyse de situation orientée vers l’identification d’un problème ou d’un objectif d’apprentissage. Cette phase préliminaire repose sur:
la connaissance des publics cibles ;
l’identification des difficultés prévisibles ;
l’intégration vraisemblable de plusieurs objectifs d’apprentissage.
'''II.    L’élaboration d’une réponse adéquate
'''
Une fois les éléments ci-dessus identifiés, il s’agit pour l’enseignant de déterminer une réponse adéquate, c’est-à-dire d’élaborer une stratégie permettant aux étudiants d’effectivement apprendre ce qui est attendu d’eux. Plusieurs ingrédients interviennent dans ce processus :
les connaissances et compétences visées ;
les préférences personnelles de l’enseignant pour la pratique de son métier ;
les activités permettant de maintenir ou développer la motivation les étudiants ;
la technologie à disposition ;
le temps de travail disponible.
'''III.    La recherche ou l’élaboration d’un outil spécifique'''
La recherche ou l’élaboration d’une solution technologique adéquate pour la réalisation pratique du scénario pédagogique est une étape complexe, dans la mesure où il est nécessaire de calibrer les éventuels développements informatiques en fonction de plusieurs contraintes :
Si une solution technologique existante peut être utilisée :
la nécessité d’une formation initiale de l’enseignant ;
l’adaptation des activités aux possibilités de l’outil disponible (ce qui exige parfois de reformuler les consignes des activités);
l’éventuelle difficulté d’utilisation des outils pour les étudiants ;
Si les outils disponibles ne permettent pas la réalisation du scénario envisagé :
le recours nécessaire à des expertises autres que celles de l’enseignant lui-même ;
les ressources financières et humaines disponibles ;
l’infrastructure technologique existante (il ne s’agit pas de « ré-inventer la roue » à chaque nouveau projet…) ;
la survie du développement logiciel une fois la phase de fabrication – et donc de financement – terminée ;
la transférabilité du concept à d’autres enseignements, afin que d’autres puissent bénéficier de l’expérience réalisée.
Le risque à éviter impérativement, c’est que l’outil devienne sa propre justification, au détriment de son utilité pédagogique. 
IV.    L’intégration des divers éléments dans un jeu d’instructions 
La mise à disposition d’un outil informatique - même bien conçu - ne suffit pas. Les étudiants ont également besoin de savoir :
ce qui est attendu d’eux en termes d’apprentissage ;
comment ils doivent procéder ;
comment ils seront suivis dans leur travail (existence ou non de traces visibles par l’enseignant, modalité de rendu des travaux, etc.) ;
comment ils seront évalués.
V.    Les modalités d’évaluation 
Il découle du point précédent que les modalités d’évaluation des apprentissages doivent être envisagées dès la conception du scénario, en particulier si le dispositif prévu est très différent de ce que les étudiants ont l’habitude de faire. L’évaluation pourrait porter sur :
les connaissances ;
une réflexion sur la démarche ;
le sentiment de compétence ;
la réussite de telle ou telle activité du scénario ;
la participation à des activités collectives ;
etc.


= Construire un scénario =
Tel qu'indiqué dans le paragraphe précédent; un scénario doit permettre d'atteindre un objectif. Il est donc indispensable avant de se lancer dans la conception d'un scénario d'en définir le ou plutôt les objectifs pédagogiques à atteindre.


=== Le scénario pédagogique : la trame de chaque projet eLearning ===
Une série de question est à se poser pour se lancer :  
Un « scénario pédagogique » est une séquence d’instructions émises par l’enseignant, ayant pour but l’acquisition de connaissances et le développement de compétences, qui doit résulter en une série d’actions des étudiants, de l’enseignant lui-même et d’interactions entre eux.
* Quel public / cible est visé? (âge, niveau d'étude, objectif pour suivre ce module, ...)
* Quelle(s) compétence(s) (et quel niveau) souhaite t'on faire atteindre au public ciblé?
* Quelle est l'organisation temporelle ? (cours en présentiel ? cours en journée ? par heure, ...)
* Quel est le matériel à disposition ? (salle, paperboard, etc...)


Cinq étapes de la construction du scénario pédagogique peuvent être identifiées. 
Pour rédiger les objectifs, différentes taxonomies sont disponibles dans [[Niveaux et types d’apprentissage]]


===Le séquençage===
Une fois le ou les objectifs définis, le concepteur doit déterminer le séquençage. Il s'agit alors de fixer les thèmes, les activités et/ou les ateliers qui seront utilisés pour atteindre l'objectif pédagogique.
Chaque séquence à laquelle on associe la notion d'unité pédagogique minimale, ou bien encore de grain pédagogique doit correspondre à un objectif d'apprentissage précis qui contribue à la réalisation de l'objectif général de la formation. Voir aussi [https://elearningdom.com/ E-Learning Dom - eLearning templates (Adobe Captivate et Articulate Storyline)]


<strong>I.    L’identification d’un problème d’apprentissage</strong>
===Le développement du scénario===
Le développement du scénario est l'étape de concrétisation du scénario.  
Hiérarchisation et cohérence sont de mises pour l'ensemble des séquences utilisées dans un scénario.
Il est donc essentiel de bien choisir les contenus, les outils et/ou les médias. Ces outils doivent être adaptés au public cible ce qui nécessite parfois de les modifier, ou de n'en sélectionner qu'une partie, afin de toujours veiller à ce qu'il n'y ait bien qu'un objectif à atteindre par activité. Le but n'étant pas d'introduire une surcharge de travail inutile, ou des éléments n'ayant pas de lien avec l'objectif.


La construction d’un scénario d’apprentissage commence par une analyse de situation orientée vers l’identification d’un problème ou d’un objectif d’apprentissage. Cette phase préliminaire repose sur:
==== Astuces ====
* la connaissance des publics cibles ;
* l’identification des difficultés prévisibles ;
* l’intégration vraisemblable de plusieurs objectifs d’apprentissage.


<strong>II.    L’élaboration d’une réponse adéquate</strong>
Afin de développer un bon scénario il est important de tenir compte de 4 éléments :


Une fois les éléments ci-dessus identifiés, il s’agit pour l’enseignant de déterminer une réponse adéquate, c’est-à-dire d’élaborer une stratégie permettant aux étudiants d’effectivement apprendre ce qui est attendu d’eux. Plusieurs ingrédients interviennent dans ce processus :
* Personnages
* les connaissances et compétences visées ;
Le personnage principal de votre scénario devrait généralement être quelqu'un de semblable à vos apprenants. Donnez à votre personnage principal un objectif qui s'aligne sur les objectifs d'apprentissage.
* les préférences personnelles de l’enseignant pour la pratique de son métier ;
* les activités permettant de maintenir ou développer la motivation les étudiants ;
* la technologie à disposition ;
* le temps de travail disponible.
<strong><br>
III.    La recherche ou l’élaboration d’un outil spécifique</strong>


La recherche ou l’élaboration d’une solution technologique adéquate pour la réalisation pratique du scénario pédagogique est une étape complexe, dans la mesure où il est nécessaire de calibrer les éventuels développements informatiques en fonction de plusieurs contraintes :
* Contexte
Le contexte n'est pas simplement partagé avec des mots. Lorsque vous ajoutez un arrière-plan de photo pour un scénario, vous indiquez aux apprenants le contexte plutôt que de les décrire. L'environnement de travail de vos apprenants doit correspondre à ce contexte. Il est plus facile de transférer l'apprentissage à une situation similaire à celle qui est radicalement différente.


Si une solution technologique existante peut être utilisée :
* Défi
* la nécessité d’une formation initiale de l’enseignant ;
Les défis sont l'endroit où l'apprentissage se produit. Pensez aux obstacles fréquents: technologie défectueuse, clients impatients ou un budget limité. Les erreurs courantes sont de bons défis à inclure. Les vendeurs ne devront souvent pas faire face à un client tellement en colère qu'ils menacent la violence, mais il est important de savoir comment gérer cette situation instable.
* l’adaptation des activités aux possibilités de l’outil disponible (ce qui exige parfois de reformuler les consignes des activités);
* l’éventuelle difficulté d’utilisation des outils pour les étudiants ;


Si les outils disponibles ne permettent pas la réalisation du scénario envisagé :
* Conséquences
* le recours nécessaire à des expertises autres que celles de l’enseignant lui-même ;
Montrer aux apprenants les conséquences de leurs erreurs plutôt que de simplement leur dire. Vous pouvez également fournir des conseils d'entrainement ou d'instruction, en particulier pour les apprentis novices, mais ne négligez pas les conséquences de leurs actions. (e.g. Un client se fâche, un patient refuse de suivre vos recommandations ou vous n'avez plus de budget deux mois avant que votre projet ne soit terminé.)
* les ressources financières et humaines disponibles ;
* l’infrastructure technologique existante (il ne s’agit pas de « ré-inventer la roue » à chaque nouveau projet…) ;
* la survie du développement logiciel une fois la phase de fabrication – et donc de financement – terminée ;
* la transférabilité du concept à d’autres enseignements, afin que d’autres puissent bénéficier de l’expérience réalisée.
Le risque à éviter impérativement, c’est que l’outil devienne sa propre justification, au détriment de son utilité pédagogique. 


<strong><br>
IV.    L’intégration des divers éléments dans un jeu d’instructions </strong>


La mise à disposition d’un outil informatique - même bien conçu - ne suffit pas. Les étudiants ont également besoin de savoir :
===L'implémentation===
* ce qui est attendu d’eux en termes d’apprentissage ;
Une fois les outils choisis se pose alors la question de l'espace numérique ou de la plateforme la plus adaptée au projet, et par conséquent au public ciblé.
* comment ils doivent procéder ;
L'application interactive ne doit pas être déficiente, sans quoi elle ne pourrait que démotiver l'utilisateur. De plus, l'application doit pouvoir être mise aisément à jour.
* comment ils seront suivis dans leur travail (existence ou non de traces visibles par l’enseignant, modalité de rendu des travaux, etc.) ;
* comment ils seront évalués.


<strong>V.    Les modalités d’évaluation </strong>
===L'évaluation===
L’intérêt d'un scénario est d'atteindre un ou des objectifs.
Pour s'assurer que cet objectif a été atteint il est indispensable d'évaluer ce que l'utilisateur a appris et retenu.
L'évaluation est importante tant au niveau de l'apprenant que du concepteur. Pour l'apprenant, elle lui permet de se positionner par rapport aux compétences ou non acquises. Pour le concepteur, elle lui permet de contrôler ce que l'apprenant a retenu, donc si l'objectif pédagogique est atteint, mais aussi de contrôler l’efficacité du dispositif de formation, à savoir les outils, médias et espace numérique choisis.  


Il découle du point précédent que les modalités d’évaluation des apprentissages doivent être envisagées dès la conception du scénario, en particulier si le dispositif prévu est très différent de ce que les étudiants ont l’habitude de faire. L’évaluation pourrait porter sur :
* les connaissances ;
* une réflexion sur la démarche ;
* le sentiment de compétence ;
* la réussite de telle ou telle activité du scénario ;
* la participation à des activités collectives ;
* etc.


==Conclusion==
==Conclusion==


La scénarisation est avant tout un travail de conception de contenu, d’organisation des ressources, de planification de l’activité et des médiations pour induire et accompagner l’apprentissage.
La scénarisation est avant tout un travail de conception de contenu, d’organisation des ressources, de planification de l’activité et des médiations, pour induire et accompagner l’apprentissage vers un objectif clairement défini et explicite.
 
==Pages similaires==
 
[[Scénario_pédagogique]] <br>
[https://elearningdom.com/categories/freebies/ E-Learning Dom  - eLearning templates, vector icons, interactions & fun characters...]
 
== Liens ==
[https://wiki.umontreal.ca/download/attachments/76775980/guide_scenarios.pdf Création d'un scénario pédagogique]
 
==Ressources==
[http://cursus.edu/article/21625/scenarisation-pedagogique-5-etapes-cles/#.WQGj5ojyi00 Page web sur les étapes de la scénarisation] <br>
[https://christytucker.wordpress.com/2016/09/29/consider-4-cs-in-scenario-based-learning/ Consider 4 Cs in Scenario-based Learning]
 
[[Category:Bases psychopédagogiques des technologies éducatives]]
[[Category:Scénarios pédagogiques]]

Dernière version du 2 décembre 2021 à 11:03

Introduction

La scénarisation pédagogique est devenue un processus incontournable dans l'éducation, en particulier dans le domaine de la formation à distance.

En effet, l'introduction et le développement du numérique nécessitent de mener une réflexion approfondie avant toute construction de la formation elle-même, en particulier dans un contexte où apprenants et enseignants privilégient un mode de communication à distance.

La scénarisation pédagogique est une forme d'activité générique aux pratiques de l'activité pédagogique, visant à séquencer toutes les étapes de la création d'un module de formation, d'un ensemble de corpus à enseigner, ou d'une partie de l'apprentissage proprement dit.

Derrière ce séquencement d'étapes de création se cache une pensée scientifiquement établie, qui vise à rendre intelligible une fois assemblé l'élément éducatif conçu, dans une optique de facilitation des cheminements et de l'acquisition de cet objet de connaissance sous forme de savoirs.

Qu'est-ce que la scénarisation pédagogique ?

La scénarisation vise à construire un déroulement pédagogique exhaustif, assorti des modes de médiatisation retenus. Elle prévoit donc les thèmes qui seront traités en formation, ainsi que les formes sous lesquelles ils seront abordés : texte, son, illustration, vidéo, animation… En résumé, la scénarisation formalise par écrit l’agencement de contenus de formation, les choix d’animation et les modes de navigation dans un parcours d’apprentissage.

Dans le domaine littéraire, un scénario est un canevas, le plan détaillé d'une pièce de théâtre, d'un roman. Au cinéma, c'est la trame écrite et détaillée des différentes scènes d'un film, comprenant généralement le découpage et les dialogues. C'est cette démarche d'écriture et de préparation que l'on peut vouloir transposer pour en faire une méthode dans l'enseignement et la formation : un scénario devient alors un travail préparatoire où un projet (de cours, de séquence, de module) est décrit, raconté, mais aussi découpé, structuré avant d'être concrètement réalisé. La scénarisation pédagogique consiste donc en un découpage des contenus pédagogiques en séquences selon des objectifs généraux et spécifiques.

C’est un travail de conception de contenu, d’organisation des ressources, de planification de l’activité et des médiations pour induire et accompagner l’apprentissage. C'est également un travail d’orchestration, c’est-à-dire d’intégration des contributions des différents spécialistes qui travaillent à la conception et à la réalisation du scénario dans l’environnement

La scénarisation pédagogique est la planification détaillée d’une séquence de formation. Lors de cet exercice, l’enseignant, ou scénariste, établit les objectifs à atteindre et la démarche à suivre pour que les apprenants atteignent ces objectifs. Il décrit entre autres les activités à réaliser (en individuel ou en groupe), les interactions entre les apprenants, les enseignants et les pairs, les devoirs et l’évaluation.

Un autre aspect important est le choix des ressources didactiques à utiliser. Par exemple, des documents imprimés, des ressources en ligne, des médias comme le son, la vidéo et/ou le multimédia. Tout cela se réalise en tenant compte du public et de ses besoins analysés auparavant.

Ses objectifs

L’objectif de la scénarisation pédagogique est tout d’abord d’aider le concepteur pédagogique, afin qu’il puisse faire poser des objectifs relatifs aux besoins de la formation et de l’apprenant selon des étapes pédagogiques définies. La scénarisation pédagogique est pour lui l’organisation des étapes liées aux activités pédagogiques. Comme pour un film, il va prévoir des séquences permettant de découper le cours en plusieurs parties, et y insérer des médias et de l’interactivité. La scénarisation correspond alors à l’organisation dans le temps et dans l’espace de toutes les activités de formation. Elle correspond également à la formalisation des étapes liées aux activités pédagogiques.

La scénarisation vise à décrire et à construire, à partir d'un synopsis, le déroulement d'une situation pédagogique de manière exhaustive. Elle détaille les connaissances et les compétences visées, la stratégie pédagogique retenue, les activités prévues, le rôle des enseignants, celui des apprenants, les médias utilisés. Elle découpe en séquences la formation et prévoit les thèmes qui seront traités, ainsi que les formes sous lesquelles ils seront abordés : texte, son, illustration, vidéo, animation… Il s'agit avant tout d'un travail de conception de contenus, d'organisation des ressources et de planification de l'activité. La réalisation des tâches permettra à l'enseignant de vérifier l'acquisition des connaissances et compétences recherchées chez l'étudiant. La scénarisation formalise, par écrit, l’agencement des contenus de formation, les choix d'animation, les modes de navigation possibles dans le parcours d'apprentissage, les modalités d'évaluation et les possibilités de remédiation.

Un des autres objectifs de la scénarisation pédagogique est la possibilité de diffuser et partager aisément et de manière compréhensible des situations d'apprentissage entre enseignants ou concepteurs pédagogiques.

Les étapes de la scénarisation

La conception d'un scénario doit suivre un certain nombre d'étapes incontournables.

Définir l'(les) objectif(s)

Tel qu'indiqué dans le paragraphe précédent; un scénario doit permettre d'atteindre un objectif. Il est donc indispensable avant de se lancer dans la conception d'un scénario d'en définir le ou plutôt les objectifs pédagogiques à atteindre.

Une série de question est à se poser pour se lancer :

  • Quel public / cible est visé? (âge, niveau d'étude, objectif pour suivre ce module, ...)
  • Quelle(s) compétence(s) (et quel niveau) souhaite t'on faire atteindre au public ciblé?
  • Quelle est l'organisation temporelle ? (cours en présentiel ? cours en journée ? par heure, ...)
  • Quel est le matériel à disposition ? (salle, paperboard, etc...)

Pour rédiger les objectifs, différentes taxonomies sont disponibles dans Niveaux et types d’apprentissage

Le séquençage

Une fois le ou les objectifs définis, le concepteur doit déterminer le séquençage. Il s'agit alors de fixer les thèmes, les activités et/ou les ateliers qui seront utilisés pour atteindre l'objectif pédagogique. Chaque séquence à laquelle on associe la notion d'unité pédagogique minimale, ou bien encore de grain pédagogique doit correspondre à un objectif d'apprentissage précis qui contribue à la réalisation de l'objectif général de la formation. Voir aussi E-Learning Dom - eLearning templates (Adobe Captivate et Articulate Storyline)

Le développement du scénario

Le développement du scénario est l'étape de concrétisation du scénario. Hiérarchisation et cohérence sont de mises pour l'ensemble des séquences utilisées dans un scénario. Il est donc essentiel de bien choisir les contenus, les outils et/ou les médias. Ces outils doivent être adaptés au public cible ce qui nécessite parfois de les modifier, ou de n'en sélectionner qu'une partie, afin de toujours veiller à ce qu'il n'y ait bien qu'un objectif à atteindre par activité. Le but n'étant pas d'introduire une surcharge de travail inutile, ou des éléments n'ayant pas de lien avec l'objectif.

Astuces

Afin de développer un bon scénario il est important de tenir compte de 4 éléments :

  • Personnages

Le personnage principal de votre scénario devrait généralement être quelqu'un de semblable à vos apprenants. Donnez à votre personnage principal un objectif qui s'aligne sur les objectifs d'apprentissage.

  • Contexte

Le contexte n'est pas simplement partagé avec des mots. Lorsque vous ajoutez un arrière-plan de photo pour un scénario, vous indiquez aux apprenants le contexte plutôt que de les décrire. L'environnement de travail de vos apprenants doit correspondre à ce contexte. Il est plus facile de transférer l'apprentissage à une situation similaire à celle qui est radicalement différente.

  • Défi

Les défis sont l'endroit où l'apprentissage se produit. Pensez aux obstacles fréquents: technologie défectueuse, clients impatients ou un budget limité. Les erreurs courantes sont de bons défis à inclure. Les vendeurs ne devront souvent pas faire face à un client tellement en colère qu'ils menacent la violence, mais il est important de savoir comment gérer cette situation instable.

  • Conséquences

Montrer aux apprenants les conséquences de leurs erreurs plutôt que de simplement leur dire. Vous pouvez également fournir des conseils d'entrainement ou d'instruction, en particulier pour les apprentis novices, mais ne négligez pas les conséquences de leurs actions. (e.g. Un client se fâche, un patient refuse de suivre vos recommandations ou vous n'avez plus de budget deux mois avant que votre projet ne soit terminé.)


L'implémentation

Une fois les outils choisis se pose alors la question de l'espace numérique ou de la plateforme la plus adaptée au projet, et par conséquent au public ciblé. L'application interactive ne doit pas être déficiente, sans quoi elle ne pourrait que démotiver l'utilisateur. De plus, l'application doit pouvoir être mise aisément à jour.

L'évaluation

L’intérêt d'un scénario est d'atteindre un ou des objectifs. Pour s'assurer que cet objectif a été atteint il est indispensable d'évaluer ce que l'utilisateur a appris et retenu. L'évaluation est importante tant au niveau de l'apprenant que du concepteur. Pour l'apprenant, elle lui permet de se positionner par rapport aux compétences ou non acquises. Pour le concepteur, elle lui permet de contrôler ce que l'apprenant a retenu, donc si l'objectif pédagogique est atteint, mais aussi de contrôler l’efficacité du dispositif de formation, à savoir les outils, médias et espace numérique choisis.


Conclusion

La scénarisation est avant tout un travail de conception de contenu, d’organisation des ressources, de planification de l’activité et des médiations, pour induire et accompagner l’apprentissage vers un objectif clairement défini et explicite.

Pages similaires

Scénario_pédagogique
E-Learning Dom - eLearning templates, vector icons, interactions & fun characters...

Liens

Création d'un scénario pédagogique

Ressources

Page web sur les étapes de la scénarisation
Consider 4 Cs in Scenario-based Learning

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