Projet de formation TUPEE

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En principe, le ou les auteurs en question devraient bientôt présenter une meilleure version.

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Cette page présente un projet de scénarisation d'une formation collaborative à distance réalisé dans le cadre du cours Apprentissage DIgital et formation à Distance 2. (Semestre: Printemps 2020) · Responsables du cours: Gaëlle Molinari et Sunny Avry · Auteurs du projet: Aurélie, Martina et Jean-Vincent L'ensemble de projets sont présentés sur la page ADID'2.

FORMATION TUPEE : Trouver Un Premier Emploi Ensemble

Vous êtes à la recherche de votre premier emploi pendant ou après vos études, et vous souhaitez optimiser les chances de décrocher le poste de vos rêves ? Cette formation innovante est la seule entièrement à distance et totalement gratuite, et elle vous permettra d'étudier en toute liberté tout en étant accompagné et entouré dans les différentes étapes de ce processus.

L'objectif de la présente formation est double: d'une part, TUPEE vise à l'accompagnement et le soutien moral et relationnel des chercheurs d'emploi, une innovation comparé à d'autres formules plus individualistes. D'autre part, la formation vous permet d'acquérir des connaissances et compétences essentielles pour une recherche d'emploi efficace.

Public visé et le contexte

Public

La formation TUPEE s'adresse aux étudiants de l'université de Genève cherchant un emploi. La participation à cette formation est volontaire et sur inscription, les participants seront avertis des risques concernant la confidentialité et la protection des données.

Pré-requis et profil d'entrée

Afin de pouvoir suivre la formation, les apprenants doivent déjà posséder des connaissances informatiques et rédactionnelles de base. Ils devront en effet être capable d'ouvrir Word et d'utiliser l'application Meet de Infomaniak.

Une auto-évaluation d'entrée sera proposée aux participants afin de leur permettre de se situer, en fonction de leur expérience, en début de formation sur les différents objectifs de la formation, notamment les compétences numériques, la rédaction des documents de candidature, et la participation à des entretiens. Nous proposerons aux apprenants de se situer sur la Grille d'auto-évaluation des compétences numériques conçu par le Centre Européen pour le développement de la formation professionnelle (CEDEFOP) (décrite par Coron et Gilbert (2019, p.168-169)).

Cette auto-évaluation permet de favoriser l'autorégulation, un élément nécessaire dans la formation des adultes. En effet, selon Cosnedroy (2010, p.15: “Le contrôle effectif au moyen de diverses stratégies d’autorégulation implique de développer un regard critique sur son propre fonctionnement qui permet de juger le travail accompli et de décider, si besoin est, de changer le fonctionnement actuel. Les processus métacognitifs d’autoobservation et d’auto-évaluation (rassemblés ici sous l’expression « observation de soi ») sont déterminants. C’est lorsque l’individu cesse de s’observer en train d’agir qu’une autorégulation efficace de l’action est compromise. (Baumeister, Heatherton, 1996)”

Contraintes

Dans le cadre de la protection des données, les participants seront informés des risques concernant la confidentialité. Leur participation est volontaire.

Contexte

La formation s'insère dans le contexte de la recherche d'un premier emploi à la fin d'études. “La crise du coronavirus nous a, pour beaucoup, plongé dans l’incertitude et en a incité plus d’un à repousser l’entrée dans la vie active en attendant que la situation économique soit plus propice à l’embauche” ("Passer des études au monde du travail : une étape souvent terrifiante", Welcome To The Jungle).

Le rapport de Pan Ké Shon (2003, p.3) pour l'Insee montre que “la plus grande perméabilité au mal-être s’observe parmi les situations de plus ou moins grande fragilité sociale : chômeurs, handicapés ne pouvant travailler, et spécialement pour les isolés. Ainsi, 40,3 % des chômeurs isolés sont sensibles au sentiment de solitude ou à l’ennui contre 20,7 % des chômeurs non isolés.”

Dans cette période de transition souvent difficile, il est important d'être entouré et accompagné. Pour Herman, Bourguignon, Stinglhamber et Jourdan (2007, p.216) l'appartenance au groupe et le soutien social sont des éléments qui doivent être privilégiés dans l'accompagnement des chômeurs, qui font face à une problématique collective: “les chômeurs forment un groupe auquel est associée une forme de stigmatisation.”

C'est sur cet élément relationnel que TUPEE axe sa formation, à travers la construction d'une cohésion de groupe forte. Cette cohésion permettra également un élargissement du réseau professionnel des participants, un élément aujourd'hui nécessaire pour la recherche d'emploi.

Environnement (virtuel) de travail

Accès	L'accès à la formation se fait sur inscription.
Lieu	La formation est entièrement à distance, et est développée sur Moodle. Les sessions synchrones auront lieu sur Meet.
Temps	La formation est divisée en 6 modules.
Durée	La durée de la formation est d'environ 3 mois (11 semaines et 1 jour)

Schéma du temps et de la durée des activités de la formation TUPEE. Disponible sur https://www.lucidchart.com/invitations/accept/e8e2d94e-1b80-4bd1-9228-1b10236a6778)

Scénario d’apprentissage

Axe connaissances et compétences

Objectifs (cognitifs, affectifs, psychomoteurs, régulatifs)

La formation TUPEE poursuit deux objectifs. D'une part, la formation doit permettre aux chercheurs d'emploi de créer des liens affectifs et relationnels entre eux, dans le but d'être soutenus. La recherche d'une cohésion de groupe est donc centrale à la formation.

D'autre part, TUPEE a pour but d'apprendre aux participants des éléments essentiels pour trouver un travail, et poursuit des buts davantage cognitifs.

Contenus

Types de connaissances (factuelles, conceptuelles, procédurales, métacognitives)

Les tableaux ci-dessous montrent, pour chaque activité, le type de connaissance abordé (selon Krathwohl, 2002), ainsi que le niveau de compétence selon la taxonomie de Bloom (1956) (voir aussi la page Niveaux et types d’apprentissage). La dernière colonne concerne le type d'apprentissage sollicité selon Laurillard (2012).

Module 1 Phase de socialisation, Activité 1 Formation des groupes

Tâche	Type de connaissance	Niveau de compétence	Type d'apprentissage
1 - Présentations	Factuelles	Créer (6)	Production
2 - Faire Connaissance	Conceptuelles	Evaluer (5)	Discussion
3 - IceBreaker	Conceptuelles	Appliquer (3)	Discussion
4 - Nom de groupe	Factuelles	Créer (6)	Production - Collaboration

Module 2 Introduction à l'identité numérique et aux outils informatiques, Activité 1 Introduction aux outils numériques

Tâche	Type de connaissance	Niveau de compétence	Type d'apprentissage
1 - Brainstorming électronique	Factuelles	Analyser (4)	Enquête (Inquiry)
2 - Classement	Métacognitives	Analyser (4)	Production
3 - Débat	Procédurales	Analyser (4)	Discussion - Collaboration
4 - Production collective	Conceptuelles	Créer (6)	Production - Collaboration

Module 2 Introduction à l'identité numérique et aux outils informatiques, Activité 2 Introduction à l'identité numérique

Tâche	Type de connaissance	Niveau de compétence	Type d'apprentissage
1 - Capsule vidéo	Métacognitives	Comprendre (2)	Acquisition
2 - QCM	Factuelles	Comprendre (2)	Enquête

Module 3 La rédaction des CV, Activité 1 Les éléments d'un bon CV

Tâche	Type de connaissance	Niveau de compétence	Type d'apprentissage
1 - Brainstorming	Factuelles	Analyser (4)	Enquête ("Inquiry")
2 - Classement	Métacognitives	Analyser (4)	Production
3 - Débat	Procédurales	Analyser (4)	Discussion - Collaboration
4 - Production collective	Conceptuelles	Créer (6)	Production - Collaboration

Module 3 La rédaction des CV, Activité 2 Bibliothèque de Templates

Tâche	Type de connaissance	Niveau de compétence	Type d'apprentissage
1 - Création Template	Factuelles	Créer (6)	Production
2 - Évaluations	Conceptuelles	Evaluer (5)	Discussion
3 - Amélioration	Factuelles	Créer (6)	Production
4 - Partage	Conceptuelles	Créer (6)	Production - Collaboration

Module 3 La rédaction des CV, Activité 3 Rédaction du CV

Tâche	Type de connaissance	Niveau de compétence	Type d'apprentissage
1 - Rédaction	Factuelles	Créer (6)	Production
2 - Partage	Conceptuelles	Evaluer (5)	Discussion
3 - Présentation	Conceptuelles	Créer (6)	Discussion - Production

Module 4 La rédaction des lettres de motivation, Activité 1 La composition d'une lettre de motivation

Tâche	Type de connaissance	Niveau de compétence	Type d'apprentissage
1 - Constitution des équipes	Procédurales	Comprendre (2)	Acquisition
2 - Présentation	Conceptuelles	Créer (6)	Production - Discussion
3 - Explications	Conceptuelles	Créer (6)	Production - Collaboration

Module 4 La rédaction des lettres de motivation, Activité 2 Rédaction de la lettre de motivation

Tâche	Type de connaissance	Niveau de compétence	Type d'apprentissage
1 - Rédaction	Factuelles	Créer	Production
2 - Partage	Conceptuelles	Evaluer (5)	Discussion
3 - Présentation	Conceptuelles	Créer (6)	Production - Discussion

Module 5 Préparation aux entretiens d'embauche, Activité 1 Les questions posées lors d'un entretien

Tâche	Type de connaissance	Niveau de compétence	Type d'apprentissage
1 - Brainstorming électronique	Factuelles	Analyser (4)	Enquête ("Inquiry")
2 - Classement	Métacognitives	Analyser (4)	Production
3 - Débat	Procédurales	Analyser (4)	Discussion
4 - Production collective	Conceptuelles	Créer (6)	Production - Collaboration

Module 5 Préparation aux entretiens d'embauche, Activité 2 Préparer et répondre aux questions posées en entretien

Tâche	Type de connaissance	Niveau de compétence	Type d'apprentissage
1 - Préparation	Factuelles	Créer (6)	Enquête ("Inquiry) - Production
2 - Questions	Métacognitives	Appliquer (3)	Pratique
3 - Débat	Procédurales	Analyser (4)	Pratique - Discussion - Collaboration
4 - Débriefing	Métacognitives	Comprendre (2)	Discussion

Module 5 Préparation aux entretiens d'embauche, Activité 3 Contenu d'un entretien d'embauche

Tâche	Type de connaissance	Niveau de compétence	Type d'apprentissage
1 - Lecture	Factuelles	Comprendre (2)	Acquisition
2 - Échange	Factuelles	Analyser (4)	Discussion - Collaboration
3 - Échange	Factuelles	Analyser (4)	Discussion - Collaboration
4 - Production	Conceptuelles	Créer (6)	Production - Collaboration

Module 5 Préparation aux entretiens d'embauche, Activité 4 Exercice entretien d'embauche

Tâche	Type de connaissance	Niveau de compétence	Type d'apprentissage
1 - Constitution des équipes	Procédurales	Comprendre (2)	Acquisition - Enquête ("Inquiry)
2 - Présentations	Procédurales	Analyser (4)	Production
3 - Positionnement	Factuelles	Evaluer (5)	Discussion
4 - Changement de positionnement	Conceptuelles	Evaluer (5)	Discussion
5 - Synthèse	Conceptuelles	Créer (6)	Production - Collaboration
6 - Améliorations	Métacognitives	Evaluer (5)	Discussion

Module 6 Fin de la formation, Activité 1 Fin de la formation

Tâche	Type de connaissance	Niveau de compétence	Type d'apprentissage
QCM	Métacognitives	Evaluer (5)	Enquête ("Inquiry")

Axe pédagogique

Méthode (acquisition, collaboration, discussion, enquête, pratique, production)

La formation TUPEE comprend des phases collectives, coopératives, et collaboratives. Elle est axée sur une séquence d'activités divisées en 5 modules, chacun débutant par une phase d'acquisition où les participants doivent explorer le sujet abordé.

Les participants ont également la possibilité, durant chaque module, de discuter entre eux, favorisant ainsi une cohésion de groupe.

Chaque activité abouti à une production, plus ou moins importante selon le sujet.

Description des activités

Dans cette section, nous allons détailler les différentes activités ainsi que leurs degrés de collaboration selon Schneider et al (2003, p.4).

Message d'accueil des participants

Les participants reçoivent un e-mail d'accueil contenant leur login et mot de passe afin d'accéder à la plateforme Moodle du cours. Ils sont invités à tester leurs accès et à prendre contact avec l'équipe enseignante en cas de problème.

Une première activité transversale et facultative leur est proposée. Les étudiants peuvent la réaliser durant toute la formation, sans contrainte de temps.

Objectifs de l'activité: Connaître la définition de l'identité numérique, pourquoi protéger et gérer son identité numérique sur le web.

Activité: Introduction à l'identité numérique

Tâches	Format	Description	Production	Outil
1 - Capsule vidéo	Seul	Les participants visionnent une vidéo relatant de l'identité numérique, les bénéfices et dangers de la confidentialité des données. Ils ont également des articles disponibles en ressources, pour aller plus loin.	Prise de notes	Moodle
2 - QCM	Seul	Les participants répondent à un QCM sur l'identité numérique et sa protection, basé sur la vidéo visionnée.	QCM	Moodle

Module 1 - Phase de socialisation - Formation des groupes

Objectif: Création du groupe qui, selon Michinov, Primois et Gravey (2003, p.5): “détermine en partie la réussite d'une collaboration. Des recherches ont mis en évidence que l'identification à un groupe améliore l'engagement individuel dans la réalisation d'un objectif commun, la confiance envers les autres membres du groupe, et la satisfaction (Spears & Lea, 1992). Sur un plan strictement pédagogique, l'identification favorise la motivation à apprendre, à partager et à collaborer avec les personnes qui appartiennent au même groupe (e.g., Johnson & Johnson, 1990; O'Donnell & O'Kelly, 1994; Slavin, 1983).”. Les groupes créés resteront les mêmes durant toute la durée de la formation.

Le module 1 prend place durant la première semaine de la formation. La séquence est inspirée de celle utilisée dans l'article de Ergulec et Zydney (2019). Elle fait office de phase de socialisation, au sens de l'article de Michinov, Primois et Gravey (2003, p.5), et elle permet, à travers la constitution des groupes et des présentations de chacun, de créer une cohésion et une identité de groupe. Selon Fiock (2020, p.141), il est intéressant de “Develop initial course activities (e.g., ice breakers) to encourage the development of swift trust (Peacock & Cowan, 2016; Richardson et al., 2009)”, c'est pourquoi la tâche 3 consiste en une activité permettant de briser la glace (Ice Breaker).

Activité 1: Formation des groupes

Tâches	Format	Description	Production	Outil
1 - Présentations	Seul	Les participants doivent partager une description d'eux-mêmes sur le forum.	Un message sur le forum	Moodle
2 - Connaissances	Seul	Les participants lisent les descriptions des autres, et répondent à au moins un message	Réponse à des descriptions des autres sur le forum	Moodle
3 - Ice Breaker	En classe - Collectif	L'activité Ice Breaker permet de briser la glace et de créer une cohésion de groupe.	Discussion par chat pour faire connaissance et mettre un visage sur les descriptions.	Online Town
4 - Nom de groupe	En classe - Collectif	“L'identification favorise la motivation à apprendre, à partager et à collaborer avec les personnes qui appartiennent au même groupe (e.g., Johnson & Johnson, 1990; O'Donnel & O'Kelly, 1994; Salvin, 1983)” (Michinov, Primois et Gravey, 2003, p.5).	Élaboration d'une liste de noms de groupe pour trouver un nom de groupe suivi d'un vote.	Moodle

Module 2 - Introduction à l'identité numérique et aux outils informatiques

Objectif de l'activité 1: Identifier et connaître les différentes plateformes pour la recherche d'emploi.

La première activité s'inspire de la phase de collaboration présentée par la méthode Cl@p (Michinov, Primois et Gravey, 2003).

Activité 1 - Introduction aux outils numériques

Tâches	Format	Description	Production	Outil
1 - Brainstorming électronique	Seul	Quels sont les outils numériques que vous connaissez et/ou utilisez pour trouver un emploi?	Message dans forum avec un maximum d'idées (la quantité est privilégiée par rapport à la qualité) tout en spécifiant que les participants ne sont pas autorisés à critiquer les idées des autres.	Moodle
2 - Classement	Seul	Classement des idées (de tout le monde) selon ce qu'ils utilisent le plus.	Classement individuel des idées	à définir
3 - Débat	En classe - Collaboratif	Les participants débattent en classe de leurs classements, afin de former un classement final collectif selon l'utilité de l'outil (écrire, socialiser et trouver un travail) sous forme de nuages de mots.	Production d'une carte conceptuelle	à définir
4 - Production collective	Seuls - Coopératif	Suite au débat, les idées sont retranscrites sur le Wiki.	Une page Wiki qui répertorie les outils en fonction de leur utilisation.	Moodle

Objectif de l'activité 2: mettre en pratique et effectuer une recherche sur les outils vus précédemment. L'avantage de cette activité est qu'elle permet d'élargir les horizons de recherche et de découvrir plusieurs méthodes afin de trouver les informations à l'aide des outils numériques.

Activité 2 - Recherche d'emploi à l'aide des outils numériques

Tâches	Format	Description	Production	Outil
1 - Identification des postes recherchés	Groupe	Chaque membre du groupe détaille à ses camarades, le poste qu'il recherche.	Prise de notes
2 - Recherche pour soi	Seul	Recherchez un emploi qui convient à vos aspirations/profil à l'aide des outils numériques en préparation de la suite de la formation.	Trouver au moins une annonce correspondante au poste recherché.	Internet
3 - Recherche pour les membres du groupe	Seul - Coopératif	Recherchez l'emploi qui convient aux aspirations/profil de vos camarades selon leurs explication à l'aide des outils numériques vus précédemment.	Trouver des annonces correspondantes aux postes recherchés.	Internet
4 - Mise en commun	En classe, en groupe - Collectif	Comparez les offres d'emploi trouvées et mettez en commun vos méthodes de recherche.	Discussion	Meet et Online Town

Module 3 - La rédaction des CV

Objectifs de l'activité 1: Les participants doivent être capables d'identifier les éléments essentiels à tout bon CV, dans le but de les appliquer à leur CV.

Cette séquence s'inspire de la phase de collaboration évoquée par Michinov et al. (2003, p. 6-7). De plus, selon Fiock (2020, p.143), il est nécessaire de “Consider incorporating Web 2.0 applications in course activities, especially social software such as blogs, wikis, etc." (Richardson et al., 2009; Stephens & Roberts, 2017)”, c'est pourquoi la tâche 4 introduit la création d'une page Wiki.

Activité 1: Les éléments d'un bon CV

Tâches	Format	Description	Production	Outil
1 - Brainstorming	Seul	Quels éléments d’un CV sont essentiels et en font un « bon » CV ?	Message dans le forum avec tout les éléments auxquels ils pensent.	Moodle
2 - Classement	Seul	Classement des idées (de tout le monde) de la plus centrale à la moins centrale.	Carte conceptuelle des éléments	Coggle
3 - Débat	En classe - Collaboratif	Les participants débattent en classe de leurs classements, afin de former un classement final collectif.	Classement collectif des idées	Meet
4 - Production collective	Seuls - Coopératif	“Cette phase consiste, pour les apprenants, à réaliser ensemble une production commune.” (Michinov et al, 2003, p.7).	Une page Wiki décrivant chaque éléments nécessaire à un bon CV.	Moodle

Objectifs de l'activité 2: L'activité 2 se base sur la méthode Do-Deposit-Look-Discuss (Schneider et al. 2003). Le but des participants est de créer une bibliothèques de Tempaltes pour CV, qu'ils pourront utiliser par la suite.

Activité 2: Bibliothèque de Templates

Tâches	Format	Description	Production	Outil
1 - Création de Templates	Seul	Chaque étudiant crée un template de CV et le dépose sur le forum.	Template de CV sur le forum	Moodle
2 - Evaluation	Seul	Chaque étudiant note les template des autres selon une échelle de 5 points (1 - Pas du tout acceptable, 2 - À améliorer, 3 - Bon, 4 - Très bon, 5 - Excellent) et ajoute un commentaire constructif avec des pistes d'amélioration	Un message de note avec des commentaires sur les templates des autres	Moodle
3 - Amélioration	Seul	Chaque étudiant améliore son Template selon les commentaires et le partage à nouveau sur le forum.	Version 2 du Template	Moodle
4 - Partage	Seul - Coopératif	Les participants partagent leurs Templates dans le Wiki afin de créer une bibliothèque utilisable par l'ensemble des participants.	Une page Wiki contenant les Templates	Moodle

Objectifs de l'activité 3: L'activité 3 se base sur la méthode Think-Pair-Share (Lyman, 1992).

Activité 3: Rédaction du CV

Tâches	Format	Description	Production	Outil
1 - Rédaction	Seul	Les participants rédigent leur CV en tenant compte des éléments vus dans les activités précédentes	Rédaction d'un CV	Microsoft Word / Google Docs / OpenOffice
2 - Partage	Petits groupes	Les apprenants se rejoignent sur Meet, et partagent leurs CV dans le but de créer des discussions. Les autres étudiants proposent des pistes d'améliorations, dont l'apprenant devra tenir compte pour améliorer son CV avant la tâche 3.	Discussion et amélioration du CV	Meet
3 - Présentation	Classe - Collectif	Les apprenants présentent leur CV à la classe. Les autres participants donnent un feedback et des pistes d'amélioration.	Présentation et amélioration du CV	Meet

Module 4 - La rédaction des lettres de motivation

Objectif: Le but est d'identifier les éléments qui figurent dans une bonne lettre de motivation afin de pouvoir rédiger sa propre lettre de motivation.

Cette séquence est inspirée du script JIGSAW (Aronson et al., 1978)

Activité 1 - La composition d'une lettre de motivation

Tâches	Format	Description	Production	Outil
1 - Constitution des équipes	2 équipes	Les participants sont séparés en 3 groupes au sein de leur équipe. Chaque équipe est désignée comme "expert" d'une partie de la lettre de motivation. La première équipe est en charge de l'introduction, la deuxième du développement et la troisième de la conclusion.	Chaque groupe reçoit des documents à lire en lien avec la partie du texte qui correspond à leur spécialité.	Moodle
2 - Présentation	Groupes d'experts	Après avoir pris connaissances des documents spécifiques à leur partie de texte, les "experts" de chaque équipe vont présenter les éléments qu'ils ont retenus des documents à lire.	Le groupe d'expert va produire une synthèse du sujet étudié.	Meet et Online Town
3 - Explications	Equipe - Coopératif	Chaque expert va expliquer aux deux autres groupes sur la base de la synthèse.	L'équipe doit produire une fiche récapitulative pour la rédaction d'une bonne lettre de motivation.	Moodle

Objectifs de l'activité 2: L'activité 2 se base sur la méthode Think-Pair-Share (Lyman, 1992).

Activité 2: Rédaction de la lettre de motivation

Tâches	Format	Description	Production	Outil
1 - Rédaction	Seul	Les participants rédigent leur lettre de motivation en tenant compte des éléments vus dans les activités précédentes	Rédaction d'une lettre de motivation	Word, OpenOffice, GoogleDocs, etc.
2 - Partage	Petits groupes	Les apprenants se rejoignent sur Meet, et partagent leurs lettres de motivation dans le but de créer des discussions. Les autres étudiants proposent des pistes d'améliorations, dont l'apprenant devra tenir compte pour améliorer sa lettre de motivation.	Discussion et amélioration de la lettre de motivation.	Meet et Online Town
3 - Présentation	Classe - Collectif	Les apprenants présentent leur lettre de motivation à la classe. Les autres participants donnent un feedback et des pistes d'amélioration.	Présentation et amélioration de la lettre de motivation	Meet et Online Town

Module 5 - Préparation aux entretiens d'embauche

Objectif: Le module a pour objectif d'emmener les étudiants à travailler ensemble sur les aspects importants qui doivent être mentionnés durant un entretien d'embauche.

La première activité s'inspire de la phase de collaboration présentée par la méthode Cl@p (Michinov, Primois et Gravey, 2003).

Activité 1 - Les questions posées lors d'un entretien

Tâches	Format	Description	Production	Outil
1 - Brainstorming électronique	Seul	Quels sont les questions que vous connaissez et/ou qui sont posées durant les entretiens d'embauche?	Message dans forum avec un maximum d'idées (la quantité est privilégiée par rapport à la qualité) tout en spécifiant que les participants ne sont pas autorisés à critiquer les idées des autres.	Moodle
2 - Classement	Seul	Classement des idées (de tout le monde) selon les questions qu'ils considèrent les plus importantes.	Classement individuel des idées
3 - Débat	En classe - Collaboratif	Les participants débattent en classe de leurs classements, afin de former un classement final collectif selon l'importance des questions.	Production d'une carte conceptuelle	Coggle
4 - Production collective	Seuls - Coopératif	Suite au débat, les idées sont retranscrites sur le Wiki.	Une page Wiki qui répertorie les différentes questions qui peuvent être posées en entretien.	Moodle

Objectif de l'activité 2: Dans l'activité 2, les participants ont pour but commun de répondre aux questions d'un employeur et de réussir un entretien d'embauche. Ce but commun en fait une activité collaborative selon Dillenbourgh (1999): “a situation is termed 'collaborative' if peers are more or less at the same level, can perform the same actions, have a common goal and work together”. L'activité correspond également à la description d'une activité collaborative selon Schneider et al. (2003): “In “Collaborative work” partners work together on the same task, either synchronously or in frequent asynchronous interaction.”

Activité 2 - Préparer et répondre aux questions posées en entretien

Tâches	Format	Description	Production	Outil
1 - Préparation	Seul	Préparer les réponses aux questions posées en entretien d'embauche en fonction de son propre parcours.	Production écrite	À choix
2 - Questions	En classe - Collectif - Intervenant externe	L'intervenant externe joue le rôle de l'employeur.	Entretien synchrone	Online Town
3 - Débat	En classe - Collaboratif	Les participants doivent répondre aux questions posées par l'intervenant. Leur but commun est de décrocher le job.	Discussion dont l'objectif est de décrocher le job.	Online Town
4 - Debriefing	En classe - Coopératif	Suite au débat, les différentes réponses sont analysées.	L'intervenant donne un feedback global.	Online Town

L'activité 3 est inspirée directement de la méthodologie M.U.R.D.E.R élaborée par Dansereau (1988).

Activité 3 - Le contenu d'un entretien d'embauche

Tâches	Format	Description	Production	Outil
1 - Lecture	Seul	Les participants lisent le CV d'un candidat anonyme et la description du poste.	Prise de note sur les éléments importants	À choix / Papier
2 - Echange	Binôme	Le binôme échange leurs idées en deux phases. a) (A) Un des deux résume les idées qu'il a retenu oralement à (B). b) L'autre (B) écoute et repère des oublis ou éventuelles erreurs.	Prise de notes et discussion	Meet
3 - Echange	Binôme	c) Le deuxième apprenant (B) transmet au premier (A) les éléments qu'il a relevé durant la phase précédente et ajoute ce qu'il a retenu dans la première phase. d) Le premier apprenant (A) fait un retour à (B).	Prise de notes et discussion	Meet
4 - Production	Binôme - Collaboration	Les apprenants doivent consigner et mettre en commun leurs observations pour produire un canevas des éléments à mentionner durant l'entretien.	Production d'une liste d'éléments	Moodle

L'activité 4 est inspirée la controverse coopérative (Johnson & Johnson, 1994).

Activité 4 - Exercice entretien d'embauche

Tâches	Format	Description	Production	Outil
1 - Constitution des équipes	2 groupes	Les participants sont séparés en 2 groupes: a) l'employeur et b) le postulant. Ces 2 groupes sont ensuite subdivisés en 2 sous-groupes: a.1) employeur favorable à la candidature a.2) employeur non favorable; b.1) postulant qui met en avant son expérience b.2) postulant qui met en avant sa formation	Préparation de l'entretien en fonction des informations pertinente sur son "rôle".	À choix / Papier
2 - Présentation	Groupes	Présentation de sa position en essayant d'être le plus convaincant possible.	Discussion.	Meet
3 - Positionnement	Groupes	Chaque groupe réfute les positions adverses et réagit aux attaques envers sa position en apportant des éléments rationnels.	Discussion	Meet
4 - Changement de positionnement	Groupes	Les groupes changent de perspectives et défendent la perspective opposée aussi précisément et complètement que possible.	Discussion	Meet
5 - Synthèse	Groupes	Les apprenants réalisent une synthèse qui intègre tous les éléments vus durant la discussion.	Rédaction d'une synthèse	Moodle
6 - Améliorations	Groupes	Les apprenants réfléchissent sur la manière dont ils ont travaillé ensemble et comment améliorer la dynamique du groupe. Selon Golub Friedhoff (2011 p.14), c'est “une étape de réflexion qui peut prendre place dans le collectif de la classe, en groupes de travail ou individuellement, dans laquelle les élèves sont amenés à discuter de ces habiletés et de leur nécessité lors d’un travail coopératif”.	Discussion	Meet

Module 6 - Fin de la formation

Objectif: Favoriser le raisonnement critique par l’enquête.

Le questionnaire suivant sera administré aux participants à l'issue de la formation, afin d'évaluer leur satisfaction et les points à améliorer. Les questions sont élaborées à partir du questionnaire COI (Community of Inquiry) construit par Akyol, Vaughan, et Garrison (2001), chaque question est évaluée sur une échelle en 5 points (de "fortement en désaccord" à "tout à fait d'accord").

Présence pédagogique

Item	Fortement en désaccord	En désaccord	Ni en accord ni en désaccord	En accord	Tout à fait d'accord
1 - L'instructeur a clairement communiqué les sujets importants du cours
2 - L'instructeur a clairement communiqué les objectifs importants du cours
3 - L'instructeur a clairement communiqué les sujets importants du cours
4 - L'instructeur a clairement communiqué les échéances / délais importants pour les activités d'apprentissage
5 - L'instructeur a été utile pour identifier les domaines d'accord et de désaccord sur les sujets de cours qui m'ont aidé à apprendre
6 - L'instructeur a été utile pour guider la classe vers la compréhension des sujets du cours d'une manière qui m'a aidé à clarifier ma pensée
7 - L'instructeur a aidé à maintenir l'engagement des participants et à participer à un dialogue productif
8 - L'instructeur a aidé à garder les participants au cours sur une tâche qui m'a aidé à apprendre
9 - L'instructeur a encouragé les participants au cours à explorer de nouveaux concepts dans ce cours
10 - Les actions des instructeurs ont renforcé le développement d'un sentiment de communauté parmi les participants aux cours
11 - L'instructeur a aidé à concentrer la discussion sur les questions pertinentes d'une manière qui m'a aidé à apprendre
12 - L'instructeur a fourni des commentaires qui m'ont aidé à comprendre mes forces et mes faiblesses
13 - L'instructeur a fourni des commentaires en temps opportun

Présence sociale

Item	Fortement en désaccord	En désaccord	Ni en accord ni en désaccord	En accord	Tout à fait d'accord
1 - Apprendre à connaître les autres participants au cours m'a donné un sentiment d'appartenance au cours
2 - J'ai pu former des impressions distinctes de certains participants au cours
3 - La communication en ligne ou sur le Web est un excellent moyen d'interaction sociale
4 - Je me sentais à l'aise de converser via le support en ligne
5 - Je me sentais à l'aise de participer aux discussions du cours
6 - Je me sentais à l'aise d'interagir avec les autres participants au cours
7 - Je me sentais à l'aise d'être en désaccord avec les autres participants au cours tout en maintenant un sentiment de confiance
8 - J'ai senti que mon point de vue était reconnu par les autres participants au cours
9 - Les discussions en ligne m'aident à développer un sentiment de collaboration

Présence cognitive

Item	Fortement en désaccord	En désaccord	Ni en accord ni en désaccord	En accord	Tout à fait d'accord
1 - Les problèmes posés ont accru mon intérêt pour les questions de cours
2 - Les activités du cours ont éveillé ma curiosité, je me suis senti motivé à explorer les questions liées au contenu
3 - J'ai utilisé une variété de sources d'information pour explorer les problèmes posés dans ce cours
4 - Le brainstorming et la recherche d'informations pertinentes m'ont aidé à résoudre les questions liées au contenu
5 - Les discussions en ligne m'ont aidé à apprécier différentes perspectives
6 - La combinaison de nouvelles informations m'a aidé à répondre aux questions posées lors des activités du cours
7 - Les activités d'apprentissage m'ont aidé à construire des explications / solutions La réflexion sur le contenu des cours et les discussions m'ont aidé à comprendre les concepts fondamentaux de cette classe
8 - Je peux décrire des façons de tester et d'appliquer les connaissances créées dans ce cours
9 - J'ai développé des solutions aux problèmes de cours qui peuvent être appliquées dans la pratique
10 - Je peux appliquer les connaissances créées dans ce cours à mon travail ou à d'autres activités non liées à la classe

Questions supplémentaires

Apprentissage

Item	Pas d'accord	Neutre	D'accord	Tout à fait d'accord
J'ai beaucoup appris dans ce cours.

La satisfaction

Item	Pas d'accord	Neutre	D'accord	Tout à fait d'accord
Dans l'ensemble, j'étais satisfait de ce cours.

Questions ouvertes

"Veuillez répondre aux questions ci-dessous"
Question	Réponse
Comment la présence pédagogique, sociale et cognitive vous a-t-elle affecté positivement en termes de satisfaction et d'apprentissage?
Quels aspects de la présence pédagogique, sociale et cognitive ont affecté négativement votre satisfaction et votre apprentissage?
Comment votre sentiment d'appartenance à la communauté a-t-il influencé positivement ou négativement votre satisfaction et votre apprentissage dans ce cours?
Avez-vous d'autres idées sur l'efficacité de ce cours?

Evaluation

Evaluation sommative

L'évaluation se base sur la méthodologie CL@P de Michinov, Primois, et Gravey (2003), qui contient trois critères:

• Participation au débat et partage de point de vue, 30% de la note: “Les apprenants sont évalués sur la fréquence, la pertinence, et la qualité de leur participation dans les échanges (p.7)”
• Effort individuel dans la réalisation de l'activité à distance, 30% de la note: “Les apprenants doivent s'investir individuellement dans l'étude, l'exploitation des ressources, la production d'idées, et le classement individuel des idées (p.7)”
• Production commune d'un document écrit, 40% de la note: “Les apprenants doivent contribuer significativement à la rédaction d'une production commune, et sont évalués sur le contenu et le style du travail écrit. (p.7)”

Evaluation formative (auto-évaluation)

Pour l'évaluation formative, les apprenants s'auto-évaluent sur la base des objectifs de chaque activité décrits ci-dessous, en cochant les compétences qu'ils pensent avoir acquis.

Les objectifs correspondent aux deux axes de la formation TUPEE. Les objectifs de compétence sont indiqués en orange, tandis que les objectifs relationnels sont indiqués en bleu.

Activité transversale:

• Connaître la définition de l'identité numérique, pourquoi protéger et gérer son identité numérique sur le web.

Module 1

• Activité 1: Création d'une cohésion et d'une identité de groupe

Module 2

• Activité 1: Identifier et connaître les différentes plateformes pour la recherche d'emploi.
• Activité 2: Mettre en pratique et effectuer une recherche sur les outils vus précédemment.

Module 3

• Activité 1:
• Activité 2:

L'évaluation formative est découpée selon les modules: les apprenants s'auto-évaluent à chaque début et fin de module: cette méthode leur permet de constater et de suivre tout au long de la formation les progrès effectués et les compétences qui nécessitent encore du travail.

Module 1

Les apprenants réfléchissent sur la manière dont ils ont travaillé ensemble et comment améliorer la dynamique du groupe, dans un rapport réflexif.

Ils complètent également un questionnaire est basé sur le domaines 2. Communication et collaboration du cadre de référence des compétences numériques (#ClasseTice).

Module 2

Les apprenants complètent en début et fin de module un questionnaire sur leurs compétences et connaissances numériques, basé sur les domaines 4.Protection et sécurité et 5.Environnement numérique du cadre de référence des compétences numériques (#ClasseTice).

Module 3

Les apprenants complètent en début et fin de module un questionnaire sur leurs compétences en matière de rédaction de CV. Ce questionnaire est basé sur les domaines 1. Information et données et 3. Création de contenus du cadre de référence des compétences numériques (#ClasseTice).

Module 4

Les apprenants complètent en début et fin de module un questionnaire sur leurs compétences en matière de rédaction de lettres de motivation. Ce questionnaire est basé sur les domaines 1. Information et données et 3. Création de contenus du cadre de référence des compétences numériques (#ClasseTice).

Module 5

Les participants complètent en début et fin de module le questionnaire d'Auto-évaluation des habiletés conversationnelles (AHC) proposée par Pomini (1999).

Module 6

Les participants s'auto-évaluent à nouveau sur la base de la Grille d'auto-évaluation des compétences numériques conçu par le Centre Européen pour le développement de la formation professionnelle (CEDEFOP) (décrite par Coron et Gilbert (2019, p.168-169)) proposée en début de formation. Cette évaluation leur permettra de constater les apprentissages effectués durant les différents modules.

Scénario médiatique

Afin de pouvoir accompagner les apprenants tout au long la formation, les outils suivants seront utilisés:

• Online Town: salle de classe virtuelle
• Meet: pour la visioconférence
• Moodle: forum et rendu des exercices
• Google Docs: pour le partage des documents

Scénario d’accompagnement

TUPEE pourra accueillir de petits groupes d'environ 12 apprenants, permettant ainsi de favoriser la cohésion de groupe.

Dans les sous-sections suivantes, nous allons détailler l'activité des tuteurs selon l'outil utilisé.

Equipe pédagogique

Outil	Rôle du tuteur
Online Town	Présence physique à distance pour la discussion, la prise de contact et faire connaissance.
Meet	Transmet les contenus de la formation, présence et la discussion avec les apprenants. Parrainage de l'apprenant avec entretiens individuels. Interventions d'intervenants externes.
Moodle	Poste des sujets dans le forum et modérer leur contenu.
Google Docs	Corrige, fait des commentaires et accompagne les exercices des apprenants.

Tutorat par les pairs

Outil	Tutorat des pairs
Online Town	Présence physique à distance pour la discussion, la prise de contact, et faire connaissance.
Meet	Discussion des élèves entre eux, pour les exercices et travaux de groupes.
Moodle	Réponse aux messages des pairs, discussions des élèves en asynchrone sur le forum
Google Docs	Commentaires sur les travaux des pairs, et participation aux travaux de rédaction en groupe

Références

• Akyol, Z., Vaughan, N., & Garrison, D. R. (2011). The impact of course duration on the development of a community of inquiry. Interactive Learning Environments, 19(3), 231-246. doi: 10.1080/10494820902809147
• Archer-Kath, J., Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1994). Individual versus group feedback in cooperative groups. The journal of social psychology, 134(5), 681-694.
• Aronson, E., Blaney, N., Stephan, C., Sikes, J., & Snapp, M. (1978). The jigsaw classroom. Beverly Hills.
• Bloom, B. S. (Ed.). (1956). Taxonomy of educational objectives: Handbook 1, Cognitive domain. New York: David McKay.
• Coron, C., et Gilbert, P. (2019). Le changement technologique (Vol. 1). ISTE Group.
• Cosnefroy, L. (2010). L'apprentissage autorégulé: perspectives en formation d'adultes. Savoirs, (2), 9-50.
• Dansereau, D. F. (1988). Cooperative learning strategies. In C. E. Weinstein, E. T. Goetz, & P. A. Alexander (Eds.), Learning and study strategies (pp. 103–120). San Diego, CA: Academic Press Inc.
• Dillenbourg P. (1999). What do you mean by collaborative learning?. In P. Dillenbourg (Ed.), Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches. (p.1-19). Oxford, Elsevier.
• Ergulec, F., et Zydney, J. M. (2019). A Design Case for Implementing a Collaborative Strategy for Online Teams. International Journal of Designs for Learning, 10(1), 25-34.
• Fiock, H. (2020). Designing a Community of Inquiry in Online Courses. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 21(1), 134-152.
• Golub Friedhoff, M. Y. (2011). Le travail sur les habiletés coopératives, lors d'une séquence de groupe structurée, en vue d’augmenter les bénéfices de la coopération pour les élèves (Doctoral dissertation, University of Geneva).
• Herman, G., Bourguignon, D., Stinglhamber, F. et Jourdan, D. (2007). Chapitre 6. Résister au chômage : rôle du soutien social et de l'identification. Dans : Ginette Herman éd., Travail, chômage et stigmatisation: Une analyse psychosociale (pp. 215-252). Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur. doi:10.3917/dbu.herma.2007.01.0215.
• Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: An overview. Theory into Practice, 41, 212–218. doi: 10.1207/s15430421tip4104_2
• Laurillard, D. [Eileen Kennedy]. (2016). Diana Laurillard introduces the six learning types 2m [Vidéo]. Consulté le 30 janvier 2020, à l’adresse https://www.youtube.com/watch?v=wnERkQBqSGM&feature=youtu.be
• Lyman, F. (1992). Think-pair-share, thinktrix, thinklinks, and weird facts: An interactive system for cooperative thinking. Enhancing thinking through cooperative learning, 169-181.
• Michinov, N., Primois, C., et Gravey, M. C. (2003). Scénarisation et accompagnement d’une action de formation collaborative à distance: Une illustration de la méthodologie Cl@p. International journal of ISDM.
• Pan Ké Shon, J.-L. (2003). Isolement relationnel et mal-être. Insee Première, 931. Disponible sur: http://www.epsilon.insee.fr/jspui/bitstream/1/347/1/ip931.pdf.
• Pomini (1999). Auto-évaluation des habiletés socio-conversationnelles (AHC).
• Sander, P. (2020). Passer des études au monde du travail : une étape souvent terrifiante. Welcome To The Jungle. Disponible sur: https://www.welcometothejungle.com/fr/articles/etudiants-crainte-arrivee-marche-emploi
• Schneider, D., et Synteta, P. (2003). Conception and implementation of rich pedagogical scenarios through collaborative portal sites. Dans: Senteni, A. Taurisson, A. Innovative Learning & Knowledge Communities/les communautés virtuelles: apprendre, innover et travailler ensemble, selected papers from ICOOL, 243-268.