Atouts et limites de l'apprentissage collaboratif

Yorick Bays - Volée Aegir

Résumé

Cette page met en lien trois lectures ;

"The evolution of research on collaborative learning." (Dillenbourg, 1996) "L'apprentissage autorégulé: perspectives en formation d'adultes" (Cosnefroy, 2010) "Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique? Quelques pistes concrètes pour adapter des situations d'apprentissage." (Tricot, 2017)

en soulignant les différents atouts que propose l’apprentissage collaboratif, mais également les limites de cet apprentissage.

Introduction

Dillenbourg définit l’apprentissage collaboratif comme “une situation dans laquelle des formes particulières d'interaction entre les personnes sont censées se produire, ce qui déclencherait des mécanismes d'apprentissage, mais il n'y a aucune garantie que les interactions attendues se produiront réellement.” (Dillenbourg 1995). Il s’agit donc plus simplement d’un travail de groupe où l’on s’attend à voir les participants collaborer et coopérer en vue de la réalisation d’une tâche. Dillenbourg définit cependant une différence en coopération et collaboration ; la collaboration est un travail en commun là où la coopération est une répartition des tâches entre les membres d’un groupe.

Bibliographie

• Cosnefroy, L. (2010). L'apprentissage autorégulé: perspectives en formation d'adultes.
• Dillenbourg, P., Baker, M., Blaye A.& O'Malley, C. (1996). The evolution of research on collaborative learning. In E. Spada & P. Reiman. Elsevier (Ed.), Learning in Humans and Machine: Towards an interdisciplinary learning science. (pp. 189-211)
• Tricot, A. (2017). Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique? Quelques pistes concrètes pour adapter des situations d'apprentissage. Conférence de consensus: différenciation pédagogique.
• Dillenbourg, P. (1999). What do you mean by collaborative learning?.