Apprentissage collaboratif : l’importance de l’autorégulation de ses émotions

Liu Cong - Volée Drakkar

Résumé

Dans ce texte, je vais discuter de la place des émotions dans le domaine de l’apprentissage, et ce plus précisément dans un contexte d’apprentissage collaboratif. Je cherche à montrer l’importance de l'impact que les émotions peuvent avoir sur l’apprentissage, et l’importance de pouvoir les réguler, surtout en milieu collaboratif. Pour ce faire, je vais m’appuyer sur plusieurs textes préexistants (voir références bibliographiques).

Introduction

Dans le contexte de l’apprentissage collaboratif, la nécessité d’autoréguler ses émotions est un aspect important à prendre en compte lorsque l’on souhaite avoir un environnement de travail sain et optimal. De nombreuses études ont déjà été menées sur l’influence des émotions sur l’apprentissage scolaire, et l’impact qu’elles peuvent avoir sur la performance académique. Dans un cadre d’apprentissage collaboratif, les interactions sociales ajoutent une dimension supplémentaire qui complexifie le rôle que joue les émotions dans ce dit apprentissage. C’est pourquoi il est pertinent de se poser la question suivante : “Comment est-ce que la compréhension et la création de stratégies de régulation des émotions peuvent bénéficier à l’apprentissage collaboratif ?” Dans le contexte de l’apprentissage collaboratif, la nécessité d’autoréguler ses émotions est un aspect important à prendre en compte lorsque l’on souhaite avoir un environnement de travail sain et optimal. De nombreuses études ont déjà été menées sur l’influence des émotions sur l’apprentissage scolaire, et l’impact qu’elles peuvent avoir sur la performance académique. Dans un cadre d’apprentissage collaboratif, les interactions sociales ajoutent une dimension supplémentaire qui complexifie le rôle que joue les émotions dans ce dit apprentissage. C’est pourquoi il est pertinent de se poser la question suivante : “Comment est-ce que la compréhension et la création de stratégies de régulation des émotions peuvent bénéficier à l’apprentissage collaboratif ?”

Développement

Le rôle des émotions dans l'apprentissage

D'après le texte de Cuisinier (Cuisinier, 2018), les émotions ressenties sont étroitement liées à la relation avec la situation dans laquelle elles se trouvent, ce qui inclut une composante d’évaluation subjective à la recherche. De nombreux facteurs peuvent influencer le ressenti vis-à-vis d’un apprentissage, tels que l’âge, le genre, la discipline, l’enseignant, etc. Cependant, il est possible d’isoler certains facteurs qui induisent les mêmes réponses émotionnelles. Les émotions sont généralement séparées en deux catégories, qui sont les émotions positives, qui regroupent les ressentis considérés comme étant agréables, et négatives, qui elles englobent les ressentis déplaisants. Selon les études sur lesquelles s’appuie l’article de Cuisinier, les émotions positives interviennent favorablement à la réussite, tandis que les émotions négatives ont tendance à avoir une influence défavorable. Lors d’une activité, il y a un ressenti basé sur le sentiment de compétence et de réussite vis-à-vis de la réalisation du but, la réussite se traduisant généralement des émotions positives (joie, fierté), tandis que les difficultés rencontrés et l’échec amènent à des émotions négatives (frustration, colère, honte). Il est intéressant de noter que la confrontation aux difficultés engendre généralement des émotions négatives, et ce indépendamment de la compétence ou du sentiment de compétence de la personne. La variable qui modifie cette réponse face aux obstacles est l’attitude de l’apprenant face à l’erreur, ceux ayant une attitude ouverte face aux erreurs présentant souvent un profil émotionnel positif. Les résultats de ces recherches pointent vers l’importance de la régulation émotionnelle, ou autrement dit à la capacité à maintenir ou à modifier consciemment son propre ressenti sur une activité.

Références bibliographiques

• Briswalter, M., & Mehlinger, M. Les théories de l’apprentissage : Fiche de synthèse. https://sup.univ-lorraine.fr/
• Cosnefroy, L. (2011). L’apprentissage autorégulé : Perspective en formation d’adultes. Savoirs, n° 23(2), 9-50. https://doi.org/10.3917/savo.023.0009
• Cuisinier, F. (2018). Emotions et apprentissages scolaires : que nous apprend l’étude des émotions déclarées. ANAE, N°155(001-008), 5-46.
• Molinari, G., Muller Mirza, N., & Tartas, V. (2021). Regards croisés des approches cognitives et socioculturelles sur l’apprentissage collaboratif : Quelles contributions dans le domaine de l’éducation ?. Raisons éducatives, N°25(1), 41-64. https://doi.org/10.3917/raised.025.0041