« STIC:STIC III (2016)/fabrication de phrase » : différence entre les versions
| Ligne 8 : | Ligne 8 : | ||
=Problème= | =Problème= | ||
==Introduction== | ==Introduction== | ||
A l'école, l'apprentissage de la grammaire et plus particulièrement des groupes de phrase peut s'avérer problématique car il s'agit d'acquérir des connaissances abstraites (langage commun pour parler de la langue, reconnaissance des différents groupes...) mais | A l'école, l'apprentissage de la grammaire et plus particulièrement des groupes de phrase peut s'avérer problématique, car il s'agit d'acquérir des connaissances abstraites (langage commun pour parler de la langue, reconnaissance des différents groupes...), mais nécessaires pour la création de phrases. Ainsi, l'objectif est d'offrir un outil ludique pour y parvenir, en se basant sur le Plan d'Etudes Romand qui définit des objectifs précis et pragmatiques pour cet enseignement, sur des éléments théoriques découlant de la littérature des objets constructionnistes et en tirant parti du potentiel offert par les possibilités de la découpe laser. | ||
==Description== | ==Description== | ||
Ce kit pédagogique est un outil pour animer des ateliers de grammaire et plus précisément pour apprendre les groupes de phrase (dans l’enseignement classique: | Ce kit pédagogique est un outil pour animer des ateliers de grammaire et plus précisément pour apprendre les groupes de phrase (dans l’enseignement classique: groupe jaune = sujets, groupe rouge= verbes, groupe vert = compléments de phrase, etc.). L’ensemble du kit se présente sous forme de famille de plaquettes différenciées par une découpe différente des contours. Sur chacune d'elles est gravé soit un pictogramme, soit une information relative au groupe de phrase (groupe verbal, complément de phrase, etc.) au temps (présent, passé et futur) ou au nombre (singulier ou pluriel). Le but est de définir, à l'aide de ces pièces, les règles qu'il faudra suivre pour fabriquer une phrase. | ||
==Exemple d'atelier== | |||
===Objectifs du kit=== | ===Objectifs du kit=== | ||
Pour l'enseignant | Pour l'enseignant | ||
* Ateliers variés (trier, déplacer, remplacer, dessiner, écrire, inventer la suite de l’histoire, créer ses propres palettes...) | * Ateliers variés (trier, déplacer, remplacer, dessiner, écrire, inventer la suite de l’histoire, créer ses propres palettes...) | ||
* Adapter l'enseignement | * Adapter l'enseignement en adaptant les différentes contraintes, c'est-à-dire la difficulté pour créer la phrase (nombre de groupe à utiliser ou la temporalité par exemple). | ||
Pour l'élève | Pour l'élève | ||
* Apprentissage de la grammaire | * Apprentissage de la grammaire et des groupes de phrase. | ||
* Facteur motivationnel | * Facteur motivationnel par une mécanique permettant la création de phrases insolites. | ||
* Imagination (interprétation des pictogrammes) | * Imagination (interprétation des pictogrammes) | ||
==Public cible (selon le Plan d'Etudes Romand) == | ==Public cible (selon le Plan d'Etudes Romand) == | ||
L'outil est destiné aux élèves de 5e à 8e année et permet de construire une représentation de la langue pour comprendre et produire des textes... | |||
…en découvrant et en s'appropriant les principales régularités de construction et de fonctionnement de la phrase | …en découvrant et en s'appropriant les principales régularités de construction et de fonctionnement de la phrase | ||
| Ligne 35 : | Ligne 37 : | ||
…en développant et en structurant un vocabulaire commun pour parler du langage et de la langue | …en développant et en structurant un vocabulaire commun pour parler du langage et de la langue | ||
===apprentissages=== | ===apprentissages=== | ||
* Repérage et identification des constituants obligatoires et facultatifs de la phrase | * Repérage et identification des constituants obligatoires et facultatifs de la phrase | ||
* Identification des fonctions grammaticales | * Identification des fonctions grammaticales | ||
* Identification | * Identification des formes de phrases (positive/négative) | ||
===Indications pédagogiques=== | ===Indications pédagogiques=== | ||
* | * Analyses sur des phrases simples | ||
* Aider les élèves à regrouper les mots par unités de sens en s'appuyant sur leur intuition syntaxique | * Aider les élèves à regrouper les mots par unités de sens en s'appuyant sur leur intuition syntaxique | ||
| Ligne 55 : | Ligne 51 : | ||
* Recourir à la terminologie n'est pas un but en soi mais un vocabulaire commun pour parler de la langue | * Recourir à la terminologie n'est pas un but en soi mais un vocabulaire commun pour parler de la langue | ||
* Utiliser les manipulations telles que | * Utiliser les manipulations telles que l'ajout, l'effacement, le déplacement, les paradigmes qui sont des opérations nécessaires à la construction des connaissances grammaticales | ||
==Bases théoriques== | ==Bases théoriques== | ||
Conçu pour promouvoir l'apprentissage à travers les interactions sociales ou de manière autonome, le kit peut être utilisé en milieu scolaire ou à la maison. Ainsi, il s'agit d'un objet d'apprentissage qui a pour ambition de s'inscrire dans la logique des objets d'apprentissage | Conçu pour promouvoir l'apprentissage à travers les interactions sociales ou de manière autonome, le kit peut être utilisé en milieu scolaire ou à la maison. Ainsi, il s'agit d'un objet d'apprentissage qui a pour ambition de s'inscrire dans la logique des objets d'apprentissage constructionnistes selon la perspective de différents auteurs: | ||
Selon Itard (1962), l'éducation est possible à travers les entraînements sensoriels et la stimulation. Le kit s'inspire du travail de se chercheur sur "l'enfant sauvage de l'Aveyron" qui a tenté de lui apprendre à parler en utilisant du matériel qu'il | Selon Itard (1962), l'éducation est possible à travers les entraînements sensoriels et la stimulation. Le kit s'inspire du travail de se chercheur (sur "l'enfant sauvage de l'Aveyron"), qui a tenté de lui apprendre à parler en utilisant du matériel qu'il conçut et adapta (grâce à un alphabet sous forme d'objet tangible). | ||
Le kit Phrabrication se base également sur la contribution dans ce domaine | Le kit Phrabrication se base également sur la contribution dans ce domaine de John Locke, dans les années 1690, qui détermine que "la connaissance découle de l'expérience", par exemple en tentant d'enseigner des règles du français à des enfants par l'intermédiaire de jeux. | ||
Le kit est très flexible dans son utilisation et permet des objectifs d'apprentissage qui peuvent être adaptés au niveau de l'élève. Il suit les principes de Froebel | Le kit est très flexible dans son utilisation et permet des objectifs d'apprentissage qui peuvent être adaptés au niveau de l'élève. Il suit les principes de Froebel et de Montessori, qui définissent qu'il est important d'utiliser des objets qui sont cohérents avec le niveau de développement de l'apprenant, qui sont hautement modulables et qui permettent des interactions sensorielles. | ||
De plus, les | De plus, les pictogrammes utilisés pour représenter le contenu de la phrase permettent à l'élève de se lancer dans des activités d'imagination et d'interprétation. Ainsi, selon les catégories de Froebel, l'élève s'engage dans une activité d'expression de ses propres idées. | ||
Le kit | Le kit suit des principes d'éducation selon la méthode de Montessori qui définit que le design devrait isoler certaines propriétés de l'apprentissage, stimuler l'activité, être attrayant pour l'enfant et faciliter un apprentissage à travers des interactions entre les apprenants. | ||
Le kit | Le kit s'inscrit également dans des thèmes d'éducation communs à ces différents penseurs tels que: apprendre de l'expérience, faire preuve d'un apprentissage actif par interaction avec du matériel d'apprentissage et avec les personnes. Selon eux, il faut contrôler l'environnement d'apprentissage. L'enseignant doit offrir des occasions d'apprentissages plutôt que de simplement délivrer du savoir. | ||
Le kit correspond à la catégorie des objets pour les concepts abstraits, selon la perspective de Montessori, car ils concernent des règles de grammaire qui ne sont pas | Le kit correspond à la catégorie des objets pour les concepts abstraits, selon la perspective de Montessori, car ils concernent des règles de grammaire qui ne sont pas tangibles dans l'environnement. | ||
Ainsi, les différentes | Ainsi, les différentes pièces du kit permettent d'isoler les caractéristiques d'un concept abstrait, telles que la grammaire et les groupes de phrase. Le processus de manipulation de ce matériel permet à l'enfant "d'absorber" le concept abstrait à travers un jouet de classification. | ||
Le kit peut être classé | Le kit peut être classé parmi les autres objets à manipulation conceptuelle tels que les puzzles géométriques ou de nombres par exemple. La principale activité dans cette catégorie correspondant à l'organisation et le tri. Habituellement, il n'y a pas de création de structures qui ressemblent à des choses semblables dans le monde réel, mais plutôt une exploration interactive à travers l'action et/ou la résolution de problèmes. L'activité avec ces objets d'apprentissage relève d'une exploration interactive des concepts abstraits. | ||
=Cahier des charges= | =Cahier des charges= | ||
Version du 21 janvier 2017 à 19:19
Cet article est incomplet.
Il est jugé trop incomplet dans son développement ou dans l'expression des concepts et des idées. Son contenu est donc à considérer avec précaution.
| PHRABRICATION |
Problème
Introduction
A l'école, l'apprentissage de la grammaire et plus particulièrement des groupes de phrase peut s'avérer problématique, car il s'agit d'acquérir des connaissances abstraites (langage commun pour parler de la langue, reconnaissance des différents groupes...), mais nécessaires pour la création de phrases. Ainsi, l'objectif est d'offrir un outil ludique pour y parvenir, en se basant sur le Plan d'Etudes Romand qui définit des objectifs précis et pragmatiques pour cet enseignement, sur des éléments théoriques découlant de la littérature des objets constructionnistes et en tirant parti du potentiel offert par les possibilités de la découpe laser.
Description
Ce kit pédagogique est un outil pour animer des ateliers de grammaire et plus précisément pour apprendre les groupes de phrase (dans l’enseignement classique: groupe jaune = sujets, groupe rouge= verbes, groupe vert = compléments de phrase, etc.). L’ensemble du kit se présente sous forme de famille de plaquettes différenciées par une découpe différente des contours. Sur chacune d'elles est gravé soit un pictogramme, soit une information relative au groupe de phrase (groupe verbal, complément de phrase, etc.) au temps (présent, passé et futur) ou au nombre (singulier ou pluriel). Le but est de définir, à l'aide de ces pièces, les règles qu'il faudra suivre pour fabriquer une phrase.
Exemple d'atelier
Objectifs du kit
Pour l'enseignant
- Ateliers variés (trier, déplacer, remplacer, dessiner, écrire, inventer la suite de l’histoire, créer ses propres palettes...)
- Adapter l'enseignement en adaptant les différentes contraintes, c'est-à-dire la difficulté pour créer la phrase (nombre de groupe à utiliser ou la temporalité par exemple).
Pour l'élève
- Apprentissage de la grammaire et des groupes de phrase.
- Facteur motivationnel par une mécanique permettant la création de phrases insolites.
- Imagination (interprétation des pictogrammes)
Public cible (selon le Plan d'Etudes Romand)
L'outil est destiné aux élèves de 5e à 8e année et permet de construire une représentation de la langue pour comprendre et produire des textes...
…en découvrant et en s'appropriant les principales régularités de construction et de fonctionnement de la phrase
…en identifiant les principales catégories grammaticales et les principales fonctions
…en prenant conscience de l'existence de normes et de variations à partir de productions langagières
…en s'appropriant des procédures d'analyse et leurs conditions d'utilisation
…en développant et en structurant un vocabulaire commun pour parler du langage et de la langue
apprentissages
- Repérage et identification des constituants obligatoires et facultatifs de la phrase
- Identification des fonctions grammaticales
- Identification des formes de phrases (positive/négative)
Indications pédagogiques
- Analyses sur des phrases simples
- Aider les élèves à regrouper les mots par unités de sens en s'appuyant sur leur intuition syntaxique
- Recourir à la terminologie n'est pas un but en soi mais un vocabulaire commun pour parler de la langue
- Utiliser les manipulations telles que l'ajout, l'effacement, le déplacement, les paradigmes qui sont des opérations nécessaires à la construction des connaissances grammaticales
Bases théoriques
Conçu pour promouvoir l'apprentissage à travers les interactions sociales ou de manière autonome, le kit peut être utilisé en milieu scolaire ou à la maison. Ainsi, il s'agit d'un objet d'apprentissage qui a pour ambition de s'inscrire dans la logique des objets d'apprentissage constructionnistes selon la perspective de différents auteurs:
Selon Itard (1962), l'éducation est possible à travers les entraînements sensoriels et la stimulation. Le kit s'inspire du travail de se chercheur (sur "l'enfant sauvage de l'Aveyron"), qui a tenté de lui apprendre à parler en utilisant du matériel qu'il conçut et adapta (grâce à un alphabet sous forme d'objet tangible). Le kit Phrabrication se base également sur la contribution dans ce domaine de John Locke, dans les années 1690, qui détermine que "la connaissance découle de l'expérience", par exemple en tentant d'enseigner des règles du français à des enfants par l'intermédiaire de jeux.
Le kit est très flexible dans son utilisation et permet des objectifs d'apprentissage qui peuvent être adaptés au niveau de l'élève. Il suit les principes de Froebel et de Montessori, qui définissent qu'il est important d'utiliser des objets qui sont cohérents avec le niveau de développement de l'apprenant, qui sont hautement modulables et qui permettent des interactions sensorielles.
De plus, les pictogrammes utilisés pour représenter le contenu de la phrase permettent à l'élève de se lancer dans des activités d'imagination et d'interprétation. Ainsi, selon les catégories de Froebel, l'élève s'engage dans une activité d'expression de ses propres idées.
Le kit suit des principes d'éducation selon la méthode de Montessori qui définit que le design devrait isoler certaines propriétés de l'apprentissage, stimuler l'activité, être attrayant pour l'enfant et faciliter un apprentissage à travers des interactions entre les apprenants.
Le kit s'inscrit également dans des thèmes d'éducation communs à ces différents penseurs tels que: apprendre de l'expérience, faire preuve d'un apprentissage actif par interaction avec du matériel d'apprentissage et avec les personnes. Selon eux, il faut contrôler l'environnement d'apprentissage. L'enseignant doit offrir des occasions d'apprentissages plutôt que de simplement délivrer du savoir.
Le kit correspond à la catégorie des objets pour les concepts abstraits, selon la perspective de Montessori, car ils concernent des règles de grammaire qui ne sont pas tangibles dans l'environnement. Ainsi, les différentes pièces du kit permettent d'isoler les caractéristiques d'un concept abstrait, telles que la grammaire et les groupes de phrase. Le processus de manipulation de ce matériel permet à l'enfant "d'absorber" le concept abstrait à travers un jouet de classification.
Le kit peut être classé parmi les autres objets à manipulation conceptuelle tels que les puzzles géométriques ou de nombres par exemple. La principale activité dans cette catégorie correspondant à l'organisation et le tri. Habituellement, il n'y a pas de création de structures qui ressemblent à des choses semblables dans le monde réel, mais plutôt une exploration interactive à travers l'action et/ou la résolution de problèmes. L'activité avec ces objets d'apprentissage relève d'une exploration interactive des concepts abstraits.
Cahier des charges
- création de la maquette papier (15 décembre)
- rédaction de la première partie: problème (24 décembre)
- contribution wiki (24 décembre)
- création des fichiers informatiques pour la découpe (15 janvier)
- découpe du kit (1 février)
- rédaction réalisation + discussion (1 février)
Solution
maquettage
création d'une maquette papier fonctionnelle
Statut
Terminé et présenté lors du cours en présentiel.
Production
Fichiers finaux
découpe laser
Statut
en cours
Discussion
Références
Auteur
Venni6 (discussion) 7 décembre 2016 à 11:35 (CET)