« IMS Learning Design » : différence entre les versions
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* les rôles | * les rôles | ||
{{quotationbox | The play is presented in a series of acts, in which roles are played by those taking part, for example learner, tutor, mentor, and so on. | |||
* People playing the roles undertake a series of activities within an act. For a learner these might include discussing with classmates the relative merit of a piece of source material. A tutor’s activity may be to comment on their conclusions. | |||
* Each role is presented with its own learning objects and services (e.g. communication tools) within an activity. | |||
* An act is completed after all the activities of a specified role, or roles, are finished. Alternatively, a time limit may be set, after which an act completes. | |||
* When one act completes, the next act is started. The play finishes when all the acts are completed; the learning design finishes when all the plays are completed. | |||
(Jeffery and Currir, 2003) }} | |||
Version du 24 avril 2016 à 18:22
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Définition
IMS Learning Design (IMS LD) est un langage de modélisation pédagogique (en: Educational modeling langage. IMS-LS fournit un métalangage qui permet de modèliser les unités d'apprentissages. IMS-LD prend en compte (et peut donc décrire) une grande variété de modèles pédagogiques. Aujourd'hui, il constitue le stand le plus "populaire" pour décrire des Modèle d'ingénierie pédagogique. Certains systèmes intégrant des langages de conception peuvent produire une sortie de LD IMS. Cependant, "populaire" dans la littérature ne signifie pas "adopté par l'utilisateur final" comme nous allons l'expliquer ci-dessous.
IMS Learning Design, par opposition à IMS Simple Sequencing/SCORM se focalise sur l'organisation des activités et non pas sur l'organisation du système.
IMS LD a été crée en 2003 par l'Open University of the Netherlands à partir de EML (Educational Markup language). En Europe, plusieurs communautés de recherchent utilisent IMS LD comme de travail pour divers projet.
En Avril 2008, le développement des implémentations se poursuivent et selon [D.K Schneider], il est possible qu'une version plus "user-friendly" soit développées.
En mai 2009, il existe des outils plus conviviaux, par exemple l'éditeur recours. Cependant, l'utilisation de ces outils nécessite encore la compréhension des lecteurs standards LD et conviviaux ne semble toujours pas exister.
Au printemps 2011, nous avons l'impression que cette norme est entrain de mourir car seulement utilisé pour certains travaux de doctorat en informatique appliquée. Aucune édition plus conviviale n'a vu le jour.
En 2014, la situation est la même...
La métaphore du théâtre
En reprenant la métaphore théâtrale, le modèle IMS LD décrit la situation d’apprentissage d’un point de vue logistique et organisationnel. Ainsi, il spécifie que le décor (environnement) doit comporter tels ou tels éléments (services, objets d’apprentissage,…), la pièce est découpée en un certain nombre d’actes; chaque acte distribuant les activités à chacun des rôles (apprenants, enseignants...).
Les grands composants de ce design sont donc :
- l'environnement d'apprentissage incluent des fonctionnalités (par exemple: un forum) et des ressources d'apprentissage.
- le scénario pédagogique lui-même
- les activités d'apprentissages
- les rôles
Le modèle relationnel s’apparente pour sa part, au « script » de la situation d’apprentissage. Il précise quelle activité utilise quel environnement et quel rôle fait quelle activité. La représentation graphique choisie pour chacun de ces modèles est celle des diagrammes de classe UML [3]
[3] Indications de lecture des diagrammes de classe UM...
(Unified Modelling Language).
Dans le langage IMS-LD, un scénario pédagogique est appelé une pièceeu.
Les principales composantes d'une conception pédagogique IMS LD sont :
- Les Rôles
rôles qui sont effectués par les apprenants, les enseignants, les tuteurs, etc.
Activités
environnements, y compris les services (par exemple un forum) et des ressources d'apprentissage
Le scénario lui-même est appelé méthode et contient le jeu, agir et rôle-parties.
Bibliographie: