« BASES:Cours BASES 2022-23/Comment apprend-on par la lecture de texte? » : différence entre les versions

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*Quels sont les facteurs qui favorisent ou au contraire entravent l’apprentissage à partir de textes
*Quels sont les facteurs qui favorisent ou au contraire entravent l’apprentissage à partir de textes


== Introduction ==
=== Introduction ===  
Cet article sert à discuter de l’apprentissage via de la lecture de texte, en format papier ou en ligne. Il est rédigé dans le cadre du cours au Master MALTT – Bases psychopédagogiques des technologies éducatives (https://edutechwiki.unige.ch/fr/BASES:Cours_BASES_2022-23#Les_fiches_Edutechwiki_de_la_p%C3%A9riode_1_%28Novembre_2022_-_F%C3%A9vrier_2023%29) 
Introduisez ici en quelques lignes (5-10 lignes) le thème et les raisons pour lesquels ce thème est important dans le domaine des technologies éducatives


Dans un premier temps, nous tenterons de développer les différents processus qui permettent et d’apprendre à partir de textes.
=== Partie 1 : Quels processus à l'oeuvre? ===


Dans un second temps, nous identifierons les différents facteurs qui déterminent l’efficacité d’un texte pour favoriser l’apprentissage.
=== Partie 2 : Quels facteurs ? ===


Enfin, nous pourrons extraire de cette discussion les éléments importants à prendre en considération dans un texte pour qu’il soit pédagogiquement efficace. Nous pourrions ainsi mieux comprendre les structures et le contenu d’un texte efficace, mais aussi ce qui pourrait entraver l’apprentissage et est, donc, à exclure dans la mesure du possible.
Les parties 1 et 2 viendront faire la synthèse de vos lectures (les textes recommandés complétés par vos lectures personnelles). N'oubliez pas d'illustrer vos propos par des Tableaux et Figures qui résument.  
== Partie 1 : Quels processus à l'oeuvre? ==


== Partie 2 : Quels facteurs ? ==
=== Discussion ===
 
===Facteurs primaires===
 
Voici une courte description des facteurs primaires. Nous pouvons remarquer qu’ils peuvent s’influencer entre eux. Par exemple, la longueur d’un texte peut être réduit si le vocabulaire employé à sa rédaction se permet d’être complexe, afin d’être plus précis dans ses termes : “J’étais totalement figé et stupéfait !” -> “J’étais abasourdi !”
 
====La longueur du texte====
 
La longueur du texte peut influencer l’efficacité de l’apprentissage de plusieurs manières. Un texte jugé beaucoup trop long demande plus d’investissement de la part du lecteur et augmente les risques de décrochages. Si cela se produit, il y a peu de chances que le lecteur puisse comprendre ce qu’il lit et encore moins qu’il s’en souvienne ou qu’il en tire un quelconque apprentissage (Kirschner, Sweller & Clark, 2006). 
 
De l’autre côté, un texte trop court risque de ne pas donner assez d’informations et de développer les concepts qu’il est censé apprendre aux lecteurs. L’apprentissage est donc incomplet. 
 
En outre, la longueur du texte va dépendre du niveau du lecteur. En effet, un lecteur peu expérimenté ne pourra pas commencer des lectures trop longues. Il faut une courbe de progression et augmenter la taille des textes petits à petits (Giasson, 2000)
 
====L’organisation du texte====
 
L’organisation du texte est un facteur primordial. La structure du texte et des phrases est essentielle pour la compréhension du lecteur. L’organisation en différents chapitres, avec une suite logique et des transitions de paragraphes fluides, permettent au lecteur de rester concentré sur sa lecture, ce qui augmente ses chances de pouvoir retenir ce qu’il lit et de donner lieu à un apprentissage significatif grâce à une compréhension plus élevée. Par exemple, un texte avec une structure narrative telle que celle d’une histoire ou d’une analogie peut impacter positivement la compréhension du lecteur.
 
Un texte sans organisation logique donnera plus l’impression d’être une bouillie d’informations qu’il sera plus difficile à retenir sur un long terme et ne serait donc pas bénéfique pour un apprentissage. 
 
====L’adaptation du vocabulaire====
 
Encore une fois, le vocabulaire est un autre facteur où il faut trouver une balance. D’un côté, un texte avec un vocabulaire pauvre peut se montrer imprécis ou incomplet et diminuer la qualité de l’apprentissage visé par le texte (Stahl & Nagy, 2006). 
 
De l’autre côté, un vocabulaire beaucoup trop riche ou complexe pose un risque d’incompréhension pour le lecteur. Certes, il a toujours la possibilité de faire ses recherches pour comprendre des termes qui lui étaient encore inconnus, mais si la densité de ces mots est trop élevée, soit le lecteur peut décider de ne plus aller chercher leurs définitions, soit il décidera de ne plus continuer sa lecture. Ainsi, le lecteur ne pourra pas en tirer grand-chose. C’est pourquoi il faut trouver un juste milieu, qui s’adapte au niveau du lecteur. 
 
 
===Facteurs externes===
 
Ces facteurs sont plus orientés sur l’appréhension du lecteur, son état d’esprit vis-à-vis de ses motivations, de l’engagement qu’il peut donner et de l’intérêt qu’il porte pour le sujet traité dans le texte qu’il lit. 
 
====La motivation====
 
La motivation de l’apprenant est ce qui lui permet de se lancer dans la tâche et détermine la quantité d’énergie qu’il consacre à la tâche qu’il lui est donnée. En outre, plus sa motivation est forte, pour le temps et l’énergie qu’il pourra accorder à sa lecture sera importante. Il permet aussi d’incitation plus fortement le lecteur à la prise de note. Enfin, une motivation forte permet une meilleure mémorisation et une compréhension accrue des informations transmises (Gagne et Deci, 2005). 
 
====L’engagement====
 
À ne pas confondre avec la motivation, l’engagement désigne plutôt le sens que le lecteur donne à sa tâche. Plus il donnera de sens à ce qu’il essaie d’accomplir, plus il sera impliqué dans son travail, émotionnellement parlant. 
 
L’engagement est lié à la motivation, car elle peut impacter de manière positive la motivation du lecteur. Ainsi, il peut y consacrer plus d’énergie et de temps sur sa lecture (Vansteenkiste, Simons, Lens, Sheldon et Deci, 2004).
 
En outre, un bon engagement de la part d’un apprenant entraine plus facilement une ouverture aux questions et aux discussions du sujet traité, ce qui bénéfique pour réajuster ses connaissances ou les renforcer (Barkley, Cross & Major, 2014). 
 
====L’intérêt pour le sujet====
 
Ce facteur, plus personnel encore que les deux précédents, représente ce qui importe au lecteur, ce qui l’intéresse. Il est souvent reconnu que plus on est intéressé par ce que l’on fait, plus on s’implique dedans. Tout comme la motivation, un grand intérêt pour un sujet favorise une plus grande mobilisation de ressources du lecteur, ce qui augmente ses chances de compréhension et de retenir les informations du texte (Kirschner, Sweller & Clark, 2006).
 
 
===Facteurs utilitaires / Outils===
 
Ces éléments ne font directement partie du texte et ne sont pas liés à l’état d’esprit du lecteur. Ce sont des outils qui ont pour but de faciliter l’apprentissage, la compréhension et l’insertion de certaines informations dans notre mémoire à long terme. Cette liste n’est pas exhaustive. 
 
====L’ajout d’illustrations====
 
Pour certains apprenant, il est toujours plus agréable d’accompagner un texte avec une illustration pour renforcer sa compréhension du texte, surtout ceux qui possèdent des difficultés en compréhension de texte (Mayer, 2019). 
 
====La prise de notes====
 
Une prise de notes a plusieurs manières de renforcer l’acquisition d’une information. Dans un premier temps, par le processus de réécriture, l’information est plus susceptible de persister dans notre mémoire. Dans un second temps, il est parfois nécessaire de répéter une information selon nos propres termes, ce qui implique une réflexion et une compréhension de l’information reçue (Karpicke et Blunt, 2011). Enfin, elle peut tout simplement servir de rappel ultérieur en cas de besoin ou de doute.
 
== Discussion ==
Résumez (10-15 lignes) votre contribution en ouvrant sur la partie 2 du travail, c'est-à-dire en expliquant comment les résultats des recherches décrites ici peuvent être utilisés pour construire des dispositifs numériques qui peuvent favoriser l'apprentissage à partir de textes.  
Résumez (10-15 lignes) votre contribution en ouvrant sur la partie 2 du travail, c'est-à-dire en expliquant comment les résultats des recherches décrites ici peuvent être utilisés pour construire des dispositifs numériques qui peuvent favoriser l'apprentissage à partir de textes.  


==  Références ==
===  Références ===
*Barkley, E. F., Cross, K. P., et Major, C. H. (2014). Collaborative learning techniques: A handbook for college faculty. John Wiley & Sons. URL : https://books.google.fr/books?hl=fr&lr=&id=S82LAwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=Barkley,+E.+F.,+Cross,+K.+P.,+%26+Major,+C.+H.+(2014).+Collaborative+learning+techniques:+A+handbook+for+college+faculty.+San+Francisco,+CA:+Jossey-Bass.&ots=ry8Dd6mebi&sig=h51j1bk9JlSCqJJQfKu0b_cktNo#v=onepage&q&f=false 
Mentionnez ici vos références par ordre alphabétique et en respectant les normes APA.
 
*Cartwright, K. B., et Duke, N. K. (2019). The DRIVE model of reading: Making the complexity of reading accessible. The Reading Teacher, 73(1), 7-15. DOI : https://doi.org/10.1002/trtr.1818
 
*Eme, E., et Rouet, J. F. (2002). Aspects métacognitifs dans l’apprentissage de la lecture-compréhension. L'orientation scolaire et professionnelle, (31/1). DOI : https://doi.org/10.4000/osp.4871
 
*Gagné, M., et Deci, E. L. (2005). Self‐determination theory and work motivation. Journal of Organizational behavior, 26(4), 331-362. URL : https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1002/job.322
 
*Giasson, J. (1990). La compréhension en lecture. De Boeck Université. URL :  https://www.gommeetgribouillages.fr/CAFIPEMF/ARLacomprehensionlecturegiasson.pdf
 
*Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping. Science, 331(6018), 772-775. https://doi.org/10.1126/science.1199327 
 
*Mayer, R. E. (2019). How multimedia can improve learning and instruction. In J. Dunlosky et K. A. Rawson (Eds.), The Cambridge handbook of cognition and education (pp. 460–479). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/9781108235631.019
 
*Piolat, A., et Roussey, J. Y. (1995). Le traitement de texte: un environnement d'apprentissage encore à expérimenter. Repères. Recherches en didactique du français langue maternelle, 11(1), 87-102. URL : https://www.persee.fr/doc/reper_1157-1330_1995_num_11_1_2146 
 
*Saux, G., Britt, M. A., Vibert, N., et Rouet, J. F. (2021). Building mental models from multiple texts: How readers construct coherence from inconsistent sources. Language and Linguistics Compass, 15(3). DOI : https://doi.org/10.1111/lnc3.12409
 
*Vansteenkiste, M., Simons, J., Lens, W., Sheldon, K. M., et Deci, E. L. (2004). Motivating learning, performance, and persistence: the synergistic effects of intrinsic goal contents and autonomy-supportive contexts. Journal of personality and social psychology, 87(2), 246. URL : https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2004_VansteenkisteSimonsLensSheldonDeci_JPSP.pdf
 
*Vezin, L. (1986). Les illustrations, leur rôle dans l'apprentissage des textes. Enfance, 39(1), 109-126. URL : https://www.persee.fr/doc/enfan_0013-7545_1986_num_39_1_2911   
 
*Kirschner, P. A., Sweller, J., et Clark, R. E. (2006). Why minimal guidance during instruction does not work: An analysis of the failure of constructivist, discovery, problem-based, experiential, and inquiry-based teaching. Educational psychologist, 41(2), 75-86.  https://doi.org/10.1207/s15326985ep4102_1
 
*Stahl, S. A., & Nagy, W. E. (2006). Teaching word meanings. In S. A. Stahl et K. P. Koschmann (Eds.), Online professional development for teachers: Emerging models and methods (pp. 89-121). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.  https://doi.org/10.4324/9781410615381

Version du 13 février 2023 à 21:39

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Auteur-e (à modifier à votre username) : Gaëlle Molinari

Rappel : Les questions auxquelles je dois répondre.

  • Quels sont les processus à l'œuvre lorsqu’il s’agit de comprendre et d’apprendre à partir de textes, seuls ou multiples, sur papier ou en ligne?
  • Quels sont les facteurs qui favorisent ou au contraire entravent l’apprentissage à partir de textes

Introduction

Introduisez ici en quelques lignes (5-10 lignes) le thème et les raisons pour lesquels ce thème est important dans le domaine des technologies éducatives

Partie 1 : Quels processus à l'oeuvre?

Partie 2 : Quels facteurs ?

Les parties 1 et 2 viendront faire la synthèse de vos lectures (les textes recommandés complétés par vos lectures personnelles). N'oubliez pas d'illustrer vos propos par des Tableaux et Figures qui résument.

Discussion

Résumez (10-15 lignes) votre contribution en ouvrant sur la partie 2 du travail, c'est-à-dire en expliquant comment les résultats des recherches décrites ici peuvent être utilisés pour construire des dispositifs numériques qui peuvent favoriser l'apprentissage à partir de textes.

Références

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