L’impact des TICs dans l’enseignement primaire : entre acceptabilité et appropriation

Résumé

Le texte suivant présente une mise en lien entre trois articles issus de revues scientifiques concernant l’acceptabilité des technologies et les apports de la théorie instrumentale de Rabardel (1995) afin de discuter de la position des enseignants et des impacts qu’ont les technologies dans leur métier. Nous nous appuierons également sur des expériences personnelles avec l’usage des TICs (Technologies de l'information et de la communication) vécues en stage dans diverses classes primaires genevoises.

Introduction

A Genève, les technologies arrivent progressivement dans les classes de primaire même si des disparités existent encore aujourd’hui. Certaines classes sont déjà équipées de tableau blanc interactif (TBI) depuis quelques temps, alors que d’autres sont encore dotées des tableaux noirs classiques. Il en est de même pour les tablettes numériques, qui sont encore peu utilisé et peu intégré aux pratiques enseignantes selon les quartiers. Selon Villemonteix et Khaneboubi (2012), ces derniers sont généralement utilisés pour « réaliser des recherches documentaires ou pour des exercices d’entrainement avec des exerciseurs ». La position des enseignants vis-à-vis de ces outils numériques est telle que, malgré que leur classe dispose de ce matériel, seulement une petite proportion des enseignants en fait un usage régulier et innovant, décrivant une position relevant du traditionnel (Rinaudo et al., 2008) ; (Khaneboubi, 2009). Plusieurs raisons existent pour expliquer ce phénomène et nous nous baserons sur les concepts d’acceptabilité et d’appropriation pour tenter de les comprendre.

Développement

1. Comprendre le processus d’appropriation des dispositifs engageant les TICs et leurs usages pédagogiques dans l’enseignement

Concept d'appropriation

Pour comprendre les raisons pour lesquelles les enseignants utilisent ou non les technologies dans leur pratique professionnelle, il convient de définir le concept d’appropriation. Le concept d’appropriation est défini par le « processus d’intériorisation progressive des compétences techniques et cognitives à l’œuvre chez les individus et les groupes qui manient quotidiennement une technologie » (Proulx, 2005, p.9). Il est également décrit comme une « acquisition du sens et de la familiarité de l’artefact au cours de l’apprentissage » (Haué, 2004, p. 178). Millerand (2002, p.199), de plus, souligne que « le processus d’appropriation ne peut être appréhendé qu’en tant qu’activité et ne peut être saisi que dans le cadre d’un processus temporel continu durant lequel l’usager choisit ou redéfinit les fonctionnalités du dispositif pour donner un sens à son usage ».

Une construction longue et évolutive

En ce sens, il s’agit d’un mécanisme interactif et évolutif avec l’activité à but pédagogique qui touche les conceptions de l’enseignement. L’utilisation d’un nouvel outil numérique demande en effet, une réflexion et un temps d’adaptation à celui-ci - comprendre ses fonctionnalités, étudier ses aspects techniques - pour en ressortir les éléments jugés utiles à la pratique pédagogique. Il ne signifie pas seulement de savoir manipuler l’outil, mais d’étudier également sa dimension culturelle, autrement dit, comment celui-ci est intégré dans la société, et alors questionner son usage dans un contexte scolaire avec des élèves. En somme, l’appropriation est un processus long et évolutif qui « transforme [la] pratique [de l’enseignant], fait évoluer ses compétences, mais [le professionnel] ajuste également la technologie à son activité en fonction de ses besoins » (Decortis ; Nogry ; Heurtier ; Sort ; 2013, p.2).

Références bibliographiques

Bobillier Chaumon, M.-E. (2015). L’acceptation située des technologies dans et par l’activité : premiers étayages pour une clinique de l’usage. Psychologie du travail et des organisations, 22, 4–21. DOI http://dx.doi.org/10.1016/j.pto.2016.01.001

Decortis, F., Nogry, S., Heurtier, S., Sort, C. (2013). Apports de la théorie instrumentale à l’étude des usages et de l’appropriation des artefacts mobiles tactiles à l’école. Sticef, 20.

Folcher V., Rabardel, P. (2004). Hommes, artefacts, activités : perspective instrumentale. In P. Falzon (Eds) L‘ergonomie, PUF, 251-268.

Rédigée par Sokcheata Khieu, étudiante du MALTT, volée DRAKKAR, Université de Genève, le …...2023