ADID1 Groupe FUNKY ASMAEL
ASMAEL (ASSISTANT VIRTUEL MALTT ÉLECTRONIQUE)
Boîtier ASMAEL
Chaque étudiant du MALTT aura un petit boîtier avec un haut parleur, un bouton on/off ainsi qu’un écran tactile rétractable afin de rendre le dispositif transportable plus facilement, et un hologramme appelé ASMAEL. L’AppASMAEL pour les étudiants est intégrée au présent dispositif.
AppASMAEL pour les enseignants
Les informations données par les étudiants (concernant principalement leurs difficultés et leurs humeurs négatives) seront envoyées aux enseignants.
La technologie utilisée pour le boitier
Assistant vocal virtuel
La technologie utilisée pour le boitier ASMAEL (assistant personnel intelligent) est similaire à celle utilisée pour Siri (Apple) et Alexa (Lab126 de Amazon.com). Il s’agit d’une application informatique de commande vocale qui comprend les instructions verbales données et répond à leurs requêtes. Cet assistant virtuel est capable d'interaction vocale tels que faire la liste de tâches, régler des alertes, etc.
Boutons de satisfaction
La technologie utilisé pour le boîtier ASMAEL est la sélection de boutons selon la satisfaction sous forme de sondage. ASMAEL est capable de récolter des données orales mais l’étudiant a également la possibilité de les entrer manuellement. En effet, la présence des boutons directement sur le boîtier permet un accès plus rapide à cette fonctionnalité.
Interface étudiants
Le boîtier
L’interface est pensée comme un assistant virtuel. La communication est essentiellement orale. En effet, ASMAEL est capable de traiter l’information et l’enregistrer dans l’interface intermédiaire présente dans l’écran tactile rétractable du boîtier. Le boîtier ASMAEL sera distribué à chaque étudiant du MALTT. L’interface étudiant permettra d’accompagner les élèves tout au long de leur cursus universitaire, pour visualiser les échéances et l’avancement des travaux à rendre, mais aussi pour partager leurs émotions sur les travaux proposés, et les difficultés rencontrées. De plus, des messages de SOS et de demande d’aide pourront être envoyés à l’enseignant via ce boitier.
ASMAEL l'assistant vocal virtuel
ASMAEL est un assistant vocal qui se présente sous la forme d’un hologramme. Ses deux axes principaux sont: La gestion des deadlines des travaux à rendre Accompagnement des étudiants dans la gestion des travaux La récolte d’humeurs (envoyées aux enseignants) Exprimer les difficultés rencontrées et le ressentis
ASMAEL est un assistant virtuel présent dans le boitier sous forme d’hologramme. En effet, les études à distance peuvent être ressenties par les étudiants comme un isolement social. “L’isolement est l’une des principales raisons de l’abandon en formation à distance.” (Racette, Poellhuber, et Fortin, 2014) Afin de palier à cela, l’hologramme peut apporter un côté plus vivant au boîtier.
Écran ASMAEL - AppASMAEL
L’écran tactile rétractable est une interface intermédiaire qui permet la saisie des informations par l’étudiant dans le boîtier et permet également le transfert des données à l’enseignant.
Connexion avec les autres étudiants
L'indicateur de présence qui figure sur l’interface intermédiaire permet aux étudiants d’une même volée de voir qui est connecté en même temps qu’eux. Cet indicateur offre une vision en temps réel de l'interconnectivité. Cliquer sur l’un des noms permettra à l’étudiant d’envoyer un message à l’un de ses pairs.
Menu Tâches et délais
Les délais des rendus fixés par les enseignants seront affichés dans ce menu. L’étudiant a la possibilité d’indiquer l’état d’avancement de la tâche.
Menu Calendrier
Le menu Calendrier permet la visualisation des délais des rendus sous forme de calendrier. L’étudiant a la possibilité de modifier les données et de gérer son calendrier personnel.
Menu Avancement des travaux
L’étudiant peut accéder aux statistiques de l’avancement de ses travaux. En cliquant sur un travail, il peut voir un graphique de son avancement.
L’étudiant accède à un graphique de son avancement, selon les dates auxquelles il a inséré des indications sur son avancement (en vocal à Asmael, ou via le calendrier). L’étoile représente le délai pour rendre la version finale du travail.
Interface enseignant
Besoin
Revue de littérature
Plus-value et son évaluation
Prototype final et description
Bibliographie
- Cosnefroy, L. (2010). L'apprentissage autorégulé : perspectives en formation d'adultes. Savoirs, 23(2), 9-50. doi: 10.3917/savo.023.0009.
- Molinari, G., Avry, S., Chanel, G. (2017). Les émotions dans les situations de collaboration et d’apprentissage collaboratif médiatisées par ordinateur. Raisons éducatives, 21(1), 175-190. doi: 10.3917/raised.021.0175.
- Mulet, J., Sakdavong, J.-C., Huet, N. (2017). Quels tuteurs informatisés pour réduire les comportements d’évitement de la recherche d’aides des apprenants ?. Distances et médiations des savoirs, 19. doi: 10.4000/dms.1954
- Racette, N.,Poellhuber, P., Fortin, M.-N. (2014). « Dans les cours à distance autorythmés : la difficulté de communiquer », Distances et médiations des savoirs, 7 (2014). DOI : 10.4000/dms.829. Consulté sur: http://journals.openedition.org/dms/829
- Temperman, G., Depover, C., De Lièvre, B. (2007). Le tableau de bord, un outil d’awareness asynchrone. INRP, 2007. <hal-00161617>
- George, S., Michel, C., Ollagnier-Beldame, M. (2013/1). Usages réflexifs des traces dans les environnements informatiques pour l’apprentissage humain. In Mille Alain (Eds), De la trace à la connaissance à l’ère du Web, Intellectica, 59, (pp.205-242), DOI: 10.3406/intel.2013.1091.
- Mayer,R. (2010).Apprentissages et technologies, In H. Dumont, D. Istance & F. Benavides. Comment apprend-on?: La recherche au service de la pratique. OCDE
- Emin, S., Philippart, P. (2015). David Clarence McClelland. La motivation de l'entrepreneur. 10.3917/ems.torre.2015.01.0169.