BiblioFloThesis

The educational technology and digital learning wiki
Revision as of 12:10, 20 May 2006 by Lombardf (talk | contribs)
(diff) ← Older revision | Latest revision (diff) | Newer revision → (diff)
Jump to navigation Jump to search

!!Ceci est une page en cours de rédaction pour un concept en vue de ma thèse C'est très variablement abouti




  • Achtenhagen, F. (2003). Problems of Authentic Instruction and Learning. Technology, Instruction, Cognition and Learning (TICL), 1(3).
  • Alava, S. (1998, 10 au 12 décembre 1998). Cyberespace et pratiques de formation: des mirages aux usages des enseignants. Paper presented at the Colloque GRAF 98 Quatrième colloque européen sur l'autoformation, Dijon.
  • American Psychological Association, C. o. V. i. V. G. a. I. M. E. C., PhD, and Dorothy Singer, EdD co-chairs; Craig Anderson, PhD, Brad Bushman, PhD, Karen Dill, PhD and Lilli Friedland, PhD. (2005). Review of research shows that playing violent video games can heighten aggression. Paper presented at the Convention 2005, Washington.
  • Amigues, R. (2000?). Petit vocabulaire raisonné à l'usage des enseignants débutants.
  • Antibi, A. (2003). La constante macabre.
  • Audigier, F., & Pierre, F. (1991). Enseigner l'histoire des sciences et des techniques.Une approche interdisciplinaire: INRP.
  • Bachelard, G. (1996 (1ère éd. 1938).). La formation de l'esprit scientifique. Paris: Vrin.
  • Bailly, F., & Longo, G. (2003). Objective and Epistemic Complexity in Biology. Paper presented at the Conference Name|. Retrieved Access Date|. from URL|.
  • Bailly, F., & Longo, G. (2004). Causalites et Symetries dans les Sciences de la Nature. Le Continu et le Discret Mathematiques∗ Revue de Philosophie.
  • Ball, P. (2004). Surveys to judge truth of answers. Nature news.
  • Balmain, A. (2001). Cancer genetics:from Boveri and Mendel to microarrays NATURE REVIEWS | CANCER 1.
  • Barchechath, E., & Pouts-Lajus, S. (1990). Le design des didacticiels, Postface sur l'interactivite Paris: ACL.
  • Baron, G.-L., Bruillard, E., & Lévy, J.-F. (2000). Les technologies dans la classe. De l'innovation à l'intégration. Paris: INRP EPI
  • Berman, P., & McLaughlin, M. W. (1976). Implementation of educational innovation. The Educational Forum, 40, 345-370.
  • Bernier, G. (1989). L'effet tuteur dans des situations mettant en jeu des rapports spatiaux chez des enfants de 7-8 ans en interaction dyadique avec des pairs de 6-7 ans. European Journal of Psychology, 4, 385-399.
  • Bibeau, R. (2005). Les TIC à l'école : proposition de taxonomie et analyse des obstacles à leur intégration. Association Enseignement Public & Informatique.
  • Blomquist, G. C., ., " Motorist Use of Safety Equipment: Expected Benefits or Risk Incompetence?, J. o. R. a. U., Kluwer Academic Publishers, vol. 4(2), pages 135-52., & (1991). Motorist Use of Safety Equipment: Expected Benefits or Risk Incompetence? Journal of Risk and Uncertainty, 4(2), 135-152.
  • Bloom, B., Englehart, M., Furst, E., Hill, W., & Krathwohl, D. (1956). The classification of educational goals. In B. S. Bloom (Ed.), Taxonomy of educational objectives (Vol. Handbook I, cognitive domain.). New York ; Toronto: Longmans, Green. .
  • Blumenfeld, P. C., Soloway, E., Marx, R. W., Krajcik, J. S., Guzdial, M., &Palincsar, A. (1991). Motivating project-based learning: Sustaining the doing, supporting the learning. Educational Psychologist, 26, 369-398.
  • Bouchamma, Y. (2002). Relation entre les explications de l’échec scolaire et quelques caractéristiques d’enseignants du collégial Revue des sciences de l'éducation 28(3).
  • Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques, . Grenoble: La pensée sauvage.
  • Brousseau, G. (2003). La théorie des situations didactiques.
  • Cours donné lors de l’attribution à Guy Brousseau du titre de Docteur Honoris Causa de l’Université de Montréal Interactions didactiques.
  • Brousseau, G. (2003). Glossaire de quelques concepts de la théorie des situations didactiques en mathématiques
  • Brown Ann L., C. J. C. (1995). Concevoir une communauté de jeunes élèves. Leçons théoriques et pratiques. Revue Française de Pédagogie, 111, 11-33.
  • Burgos, D., Arnaud, M., Neuhauser, P., & Koper, R. (2005). IMS Learning Design : la flexibilité pédagogique au service des besoins de la e-formation
  • .
  • Burkhardt, G. M. (2005). The Genesis of Animal Play: Testing the Limits.
  • Butler, D. (2001). Are you ready for the revolution? Nature, 409, 758-760.
  • Caroll, J. M. (1984). Mental models and software human factors : an overview. Research Report RC 106016.
  • Carrol, J. M. (1998). Minimalism beyond the Nurnberg Funnel. Cambridge, MA: MIT Press.
  • CDIP, C. s. d. d. c. d. l. i. p. (1996). Introduction des nouveaux enseignants à leur profession. Berne.
  • Charlier, E., & Charlier, B. (1998). La formation au coeur de la pratique. Paris Bruxelles: De Boeck.
  • Chevallard, Y. (1999 ). L'analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherches en didactique des mathématiques, 19(2).
  • Chevallard, Y. (2004). Les TPE comme problème didactique Paper presented at the Journées de Didactique Comparée 2004, Ecole normale supérieure de Lyon.
  • Chevallard, Y. (2004). La place des mathématiques vivantes dans l’éducation secondaire : transposition didactique des mathématiques et nouvelle épistémologie scolaire Paper presented at the 3e Université d’été Animath 22-27 août 2004 Saint-Flour (Cantal).
  • Choplin, H., Galisson, A., & Lemarchand, S. (1998). Hypermédias et pédagogie : comment promouvoir l'activité de l'élève ? Paper presented at the Hypermédias et apprentissages Quatrième colloque, POITIERS.
  • Clergue, G. (1996). L’avènement de la complexité dans la construction des apprentissages, application à la pédagogie des recherches menées en informatique sur le chaos déterministe et les réseaux de neurones artificiels. Paris.
  • Clergue, G. (1997). L' Apprentissage de la complexité. Paris: Hermes Sciences Publications.
  • Colburn, A. (2000). Changing faculty teaching techniques. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education Changing Faculty Teaching Techniques: A Response to Flick & Bell
  • . Changing faculty teaching techniques. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 1(1).
  • Collins, F. S., Green, E. D., Guttmacher, A. E., & Guyer1, M. S. (2003). A vision for the future of genomics research Ablueprint for the genomic era. Nature news, 422, 835-847.
  • Coppée, T. (2004). Les blagues de Toto. Bruxelles: Delcourt.
  • Crossley, K., & Green, L. (1990). Le design des didacticiels, (E. Barchechath & S. Pouts-Lajus, Trans.). Paris: ACL.
  • De Vecchi, G., & Giordan, A. (1989). L'Enseignement scientifique : Comment faire pour que " ça marche "? Nice: Z'Éditions.
  • de Vries, E. (2001). Les logiciels d'apprentissage : panoplie ou éventail ? . Revue Française de Pédagogie, 137, 105-116
  • Depover, C., & Strebelle, A. (1997). Associer le développement d'outils d'exploitation des tic à une démarche d'innovation. In L'ordinateur à l'école: de l'introduction a l'integration. Neuchâtel: IRDP & LEP.
  • Design-Based_Research_Collective. (2003). Design-Based Research: An Emerging Paradigm for Educational Inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5-8.
  • Devauchelle, B. (2002). Où en sont les enseignants dans l'intégration des TIC dans leur pratique ? Paper presented at the Conference Name|. Retrieved Access Date|. from URL|.
  • Devauchelle, B. (2002). Où en sont les enseignants dans l'intégration des tic dans leur pratique? Paper presented at the Cefor, Cannes.
  • Dickey, M. D. (2005). Engaging by design: How engagement strategies in popular computer and video games can inform instructional design. Educational Technology Research and Development, 53(2), 67-83.
  • Dillenbourg, P. (1999). Collaborative-learning: Cognitive and Computational Approaches. Oxford: Pergamon.
  • Dillenbourg, P., & Schneider, D. (1995). Collaborative learning and the Internet. Paper presented at the ICCAI 95.
  • Dionne, M., Mercier, J., Deschênes, A.-J., Bilodeau, H., Bourdages, L., Gagne, P., Lebel C. et Rada-Donath, A. (1999). Profil des activités d’encadrement comme soutien à l’apprentissage en formation à distance. DistanceS, 3(2), 69-99.
  • Dougiamas, M. (1998). A journey into Constructivism, .
  • Duchâteau, C. (1992). L'ordinateur et l'école ! Un mariage difficile ? Publications du CeFIS, 5(28).
  • Duchâteau, C. (1994). Socrate au pays des ordinateurs. Conférence inaugurale du colloque conjoint AQUOPS-AFDI, Québec, 7 avril 1994.
  • Duchâteau, C. (1999). Les écrans remplaceront-ils les tableaux et les craies deviendront-elles souris ? Les technologies de l'information et de la communication à l'école fondamentale. Education et Technologie, 5(54).
  • Durand, M., de Saint-Georges, I., & Meuwly-Bonte, M. (soumis). Le curriculum en formation des adultes: argumentation pour une approche "orientee-activite" Titre courant : Le curriculum en formation des adultes Raisons Educatives, 10(Numéro thématique Recherches sur les curriculums: développement et pilotage).
  • Engeström, Y. (1987). Learning by expanding : an Activity-theoretical approach to developmental research. Helsinki: Orienta-Konsultit Oy.
  • Estivill, M. O. a. X. (2005, 7-10 May 2005.). Human genetics moves from clinic to bench - and back. Paper presented at the European Society of Human Genetics Conference, Prague, Czech Republic.
  • Faerber, R. (2002). Le groupe d'apprentissage en formation à distance : ses caractéristiques dans un environnement virtuel In F. Larose & T. Karsenti (Eds.), La place des TICE en formation initiale et continue à l'enseignement : bilan et perspectives. (pp. 99-128). Sherbrooke: Editions du CRP, Université de Sherbrooke.
  • Flick, L., & Bell, R. (2000). Preparing tomorrow's science teachers to use technology: Guidelines for Science educators. . Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 1(1).
  • Fourez, G. (2003). Apprivoiser l'épistémologie: De Boeck.
  • Gaonac'h, D., & Golder, C. (1995). Manuel de psychologie pour l'enseignant, Profession enseignant: Hachette éducation.
  • Projet de loi ouvrant un crédit d'investissement pour l'acquisition du matériel et de logiciels nécessaires au projet « Apprendre à communiquer » dans les écoles GENÈVE (RÉPUBLIQUE ET CANTON DE). , SECRÉTARIAT DU GRAND CONSEIL. PROJETS PRÉSENTÉS PAR LE CONSEIL D’ETAT. PROJET DE BUDGET 1999 Sess.(1999).
  • Giordan, A. (1998). Une didactique pour les sciences expérimentales. Paris: Belin.
  • Gonzalez, L. (2004). Etude pilote sur la mise en œuvre et les perceptions des TIC. Unpublished Mémoire présenté pour l’obtention du DESS STAF Université de Genève, Genève.
  • Greely, H., T. (2001). Human genome diversity: What about the other human genome project? Nature Reviews Genetics, 2, 222-227.
  • Hall, E. T. (1984). Le langage silencieux. Paris: Seuil.
  • Hammer, D. (1995). Student inquiry in a physics class discussion.
  • . Cognition and Instruction, 13(13), 401-430.
  • Hammer, D. (1995). Epistemological considerations in teaching introductory physics. Science Education, 79(4), 393-413.
  • Hammer, D. (1996 ). More than misconceptions: Multiple perspectives on student knowledge and reasoning, and an appropriate role for. Education research American Journal of Physics, 64(10), 1316-1325.
  • Hammer, D. (1997). Discovery learning and discovery teaching. Cognition and Instruction 15(4), 485-529.
  • Hand, B., & Prain, V. (2001). Teachers Implementing Writing-To-Learn Strategies in Junior Secondary Science: A Case Study. Science Education, 86(6), 737 - 755.
  • Harris, J. (1999). I know what we're doing, but how do we do it ? Learning & Leading with Technology, 26(6).
  • Hickey, D. T., & Zuiker, S. J. (2005). Engaged Participation: A Sociocultural Model of Motivation With Implications for Educational Assessment. Educational Assessment, 10(3), 277-305.
  • Hogan, T., & Rabinowitz, M. (2003). Problem Representation In Teaching: Inferences from Research of Expert and Novice Teachers
  • Paper accepted for publication. Educational Psychologist, 38(4), 235-247.
  • Hollenstein, H., Sydow, N., & Wörter, M. (2003). La diffusion des technologies de l’information et de la communication et de l’e-commerce dans l’économie suisse. (No. 594-0200 ). Berne: Office Fédéral de la Statistique.
  • Horman, J. (2005). Une exploration de l'interaction sociale en ligne lors de la réalisation d'activités d'apprentissage collaboratif dans deux espaces interactifs: un site internet et des wikis., Université Laval.
  • Houssaye, J. (1988). Le triangle pédagogique. Paris: Peter Lang.
  • Houssaye, J. (1993). La Pédagogie, une encyclopédie pour aujourd'hui. Paris: ESF.
  • Huberman, A. M. (Ed.). (1989). La vie des enseignants : évolution et bilan d'une profession, avec la collaboration de Grounauer, Marie-Madeleine et Marti, Jürg. Lausanne: Delachaux et Niestlé.
  • Huberman, M. (1986). Répertoires, recettes et vie de classe : comment les enseignants utilisent les informations. In M. Crahay & L. D. (Eds.), L’art et la science de l’enseignement. (Vol. 2, pp. 151- 185). Bruxelles: De Boeck.
  • Huberman, M. (1989). La vie des enseignants, evolution et bilan d'une profession. Paris Neuchâtel: Delachaux et Niestlé.
  • Hugh, B., & Schoenfeld, A. H. (2003). Improving Educational Research:Toward a More Useful, More Influential, and Better-Funded Enterprise. Educational Researcher, Vol. 32, No. 9, pp. 3-14
  • , 32(9), 3-14.
  • Jacquinot, G. (1995). Interactivité fonctionnelle et intentionnelle. In G. JACQUINOT & D. PERAYA (Eds.), Introduction à la communication socio-éducative.: Louvain-la-Neuve : Département de Communication.
  • Johnson, D. W., Johnson, R., Dudley, B., Ward, M., & Magnuson, D. (1995). The Impact of Peer Mediation Training on the Management of School and Home Conflicts. American Educational Research Journal, 32(4), 829-844.
  • Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1989). Cooperation and Competition : Theory and Research. Edina: Interaction Book Company.
  • Joule, R.-V., Beauvais Jean-Léon. (2002). Petit traité de manipulation à l'usage des honnêtes gens Presses Universitaires de Grenoble.
  • Kaplan, D., & Pouts-Lajus, S. (2004). Du cartable électronique aux espaces numériques de travail. Une réflexion conduite par la Caisse des dépôts et la Fing.
  • Karsenti, T. (2005). Comment s’articulent les compétences techniques aux compétences pédagogiques et méthodologiques dans l’utilisation des technologies éducatives à l’école. Paper presented at the Les technologies éducatives : une opportunité d’articuler les savoirs d’expérience et ceux issus de la recherche ? (Symposium du REF03).
  • Karsenti, T., Savoie-Zajc, L., & Larose, F. (2001). Les futurs enseignants confrontés aux TIC : changements dans l'attitude, la motivation et les pratiques pédagogiques. ACELF, Le renouvellement de la profession enseignante : tendances, enjeux et défis des années 2000, , XXIX(1).
  • Klein, P. D. (1999). Reopening Inquiry into Cognitive Processes in Writing-To-Learn. Educational Psychology Review, 11(3), 203-270.
  • Komis, V. (1994). Discours et représentations des enfants autour des mots informatique et ordinateur EPI Enseignement Public et Informatique.
  • Koper, R. (2001). Modeling units of study from a pedagogicla perspective. The pedagocial meta-model behind EML. 2005(12 décembre 2005).
  • Koper, R., & Tattersall, C. (2005). Learning Design: A Handbook on Modelling and Delivering Networked Education and Training. Germany: Springer Verlag
  • Kuhn, T., S. (1972). La structure des révolutions scientifiques. Paris: Flammarion.
  • Larose, F., Lenoir, Y., Karsenti, T. et Grenon, V. (2002). Effet d'apprentissage ou impact du modelage ? Les facteurs affectant le transfert des compétences informatiques dans la pratique éducative chez des futurs enseignants du primaire. In Karesenti T., Peraya D. et Viens J. (eds). . Bilan et prospectives de la recherche sur la formation initiale et continue des maîtres à l'intégration pédagogique des TIC . Revue des sciences de l’éducation.
  • Larose, F., Lenoir, Y., Karsenti, T., & Grenon, V. (2002). Les facteurs sous-jacents au transfert des compétences informatiques construites par les futurs maîtres du primaire sur le plan de l’intervention éducative Revue des sciences de l’éducation, XXVIII(2), 265 à 287.
  • Larose, F., Lenoir, Y., T., K., Grenon, V., & In J. Viens, D. P. T. K. E. (2002). Les facteurs sous-jacents au transfert des compétences informatiques construites par les futurs maîtres du primaire sur le plan de l'intervention éducative. . Revue des sciences de l'éducation. Intégration pédagogique des TIC : Recherche et formation., XXVII(2), 265-287.
  • Lawson, T., & Comber, C. (2000). Introducing information and communication technologies into schools: The blurring of boundaries. British Journal of Sociology of Education, 21(3), 419-433.
  • Lebrun, M. ( 2002). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TIC dans l'éducation ? : De Boeck & Larcier.
  • LeDoux, J. (1996). The emotional brain: the mysterious underpinnings of emotional life: SIMON & SCHUSTER.
  • Lenoir, Y. (2006). Comment des enseignants québécois du primaire comprennent et mettent en œuvre le nouveau curriculum de l’enseignement primaire. Paper presented at the Raisons éducatives ‐ Curriculum, enseignemen et pilotage Genève.
  • Lewis, R. (1998). Apprendre conjointement: une analyse, quelques experiences et un cadre de travail1. Paper presented at the Quatrieme Colloque Hypermedia et Apprentisage, Poitiers, October 1998, Poitiers.
  • Linard, M. (2000, 24 juin 2000). L'autonomie de l'apprenant et les TIC. Paper presented at the Réseaux humains / Réseaux technologiques ; Le portfolio numérique : des concepts aux usages, Poitiers.
  • Litman, J. A. (2005). Curiosity and the pleasures of learning: Wanting and liking new information. Cognition & Emotion.
  • Lobb, C. (2003 ). Are You a Stubborn Old Man?”
  • Lombard, F. (2002). Bilan de l'activité Cyber2OS. Geneva: TECFA Seminar.
  • Lombard, F. (2003). Du triangle de Houssaye au Tétraèdre des TIC : Comment l'analyse des productions TIC permet d'approcher une compréhension des interactions entre les savoirs d'expérience et de recherche. Paper presented at the Colloque REF 03, Genève.
  • Lombard, F., & Sierra, E. (2005). Au-delà des projets-pilotes, comment intégrer Technologies et Pédagogies actives dans un contexte scolaire presque banalisé
  • Lombard, J. (Ed.). (2003). L'école et l'autorité / études réunies et présentées par Jean Lombard
  • . Paris: L'Harmattan.
  • Mange, D. (2005). Informatique et biologie, une nouvelle épopée: Favre.
  • Maulini, O. (2004). L'institution scolaire du questionnement. Interaction maître-élèves et limites de la discussion à l'école élémentaire. Unpublished Thèse de doctorat en sciences de l'éducation, Université de Genève.
  • Meirieu, P. (1989, Octobre 1989). Apprendre oui... Mais comment ? . Paper presented at the DDJS du MORBIHAN et du FlNISTÈRE Saint Cadou France.
  • Meirieu, P. (2003, 23, 24 Octobre 2003). L’évolution du statut de l’image dans les pratiques pédagogiques. Paper presented at the Deuxièmes rencontres nationales cdidoc-fr, Lyon.
  • Meirieu, P. (?). Apprendre à travailler. Journal Des Instituteurs.
  • Mendelsohn, P. (1998, 25-26 juin 98). STAF: quatre ans d'expérience d'utilisation des NTIC à l'Université de Genève. Paper presented at the NTIC et enseignement supérieur., Lausanne.
  • Mendelsohn, P. (1999). La place des TIC dans la formation professionnelle. Ottawa: ACFAS.
  • Merton, R., K. (1973). The sociology of science. Chicago: University Press of Chicago.
  • Mesguich, V., & Thomas, A. (2006). Net recherche Le guide pratique pour trouver l'information utile. Paris: ADBS.
  • Metcalfe, J. A., & Shimamura, A. P. (1994). Metacognition: Knowing About Knowing. . Cambridge: MIT Press. .
  • Michel, S. (2005). Les nouvelles technologies, que nous apportent-elles ?
  • Miles , M. B., & Huberman, M. A. (1994). Qualitative Data Analysis: An expanded sourcebook (Second ed.). Thousand Oaks, California USA: Sage Publications.
  • Morange, M. (2003). Histoire de la biologie moléculaire (2003 ed.). Paris: La Découverte.
  • Morel, R. (2003). Communication personnelle, Lors de bilan de la formation continue effectuée par le CPTIC.
  • Morris, D. (1979). The Human Zoo. Frogmore GB: Triad Panther Books
  • Myers, D. G. (98). Psychologie: Flammarion.
  • Nidegger, C., (IRDP), J.-P. A., (OSIS-CCRS), A.-M. B., (SRED), N. G., (SRED), C. K., (URD), O. M., et al. (2003). PISA 2003:Compétences des jeunes romands Neuchâtel, Genève: IRDP, SRED.
  • Niederer, R., Greiwe, S., Pakoci, D., & Aegerter, V. (2002). Informations- und Kommunikationstechnologien an den Volksschulen in der Schweiz Bundesamt für Statistik (BFS) Neuchâtel, 2002
  • Niederer, R., Greiwe, S., Pakoci, D., & Aegerter, V. (2002). Les technologies de l’information et de la communication dans la scolarité obligatoire en Suisse.
  • Premiers résultats Neuchâtel.
  • Novak, J. D. (2005). The Theory Underlying Concept Maps
  • and How To Construct Them.
  • OECD. (2003). PISA 2003 database: OECD.
  • Olby, R. (1990). The molecular revolution in biology. In C. G. N. Olby R.C., Christie J.R.R. Hodge M.J.S. (Ed.), Companion to the History of Modern Science (pp. 503-530). London: Routledge.
  • Papaleontiou-Louca, E. (2003). The concept and Instruction of metacognition. Teacher developpement, 7(1), 9-30
  • .
  • Paquette, G., de la Teja, I., Lundgren-Cayrol, K., Léonard, M., & Ruelland, D. (2002). La modélisation cognitive, un outil de conception des processus et des méthodes d’un campus virtuel. JOURNAL OF DISTANCE EDUCATION / REVUE DE L’ÉDUCATION À DISTANCE RCE•TA, , 17(3), 4-28.
  • Pea, R. (1993). Practices of distributed intelligence and designs for education. New-York: Cambridge University Press.
  • Pelgrims, G. (2003). Références bibliographiques. Guide pour les travaux universitaires en Sciences de l’éducation. Genève: Université de Genève.
  • Peraya, D. (1999). Vers les campus virtuels. Principes et fondements techno-sémio-pragmatiques des dispositifs de formation virtuels. In G. J. e. L. Montoyer (Ed.), Le Dispositif. Entre Usage et concept (Vol. Numéro spécial, N° 25, pp. 153-168). Paris: CNRS Editions.
  • Peraya, D. (2005). Communication personnelle lors du Colloque REF 03: TECFA.
  • Perkins, D. N. (1995). L'individu-plus, une vision de la pensée et de l'apprentissage. Revue Française de pédagogie, 111, 57-71.
  • Pernin, J.-P., & Lejeune, A. (2004). Dispositifs d'apprentissage instrumentés par les technologies : vers une ingénierie centrée sur les scénarios.
  • . Compiègne: Université de Technologie de Compiègne.
  • Pernin, J.-P., & Lejeune, A. (2004, avril 2004). Nouveaux dispositifs instrumentés et mutations du métier de l'enseignant Paper presented at the 7ème biennale de l'Education, Lyon.
  • Perrenoud, P. (2000). Mobiliser ses acquis : où et quand cela s’apprend-il en formation initiale ? De qui est-ce l’affaire ?, Texte d'une intervention dans le cadre de l'Ecole de soins infirmiers de Chantepierre, Lausanne, 28 juin 2000.
  • Perrenoud, P. (2001). Développer la pratique réflexive dans le métier d'enseignant. Professionnalisation et raison pédagogique. Paris: ESF.
  • Perrenoud, P. (2002). Dix nouvelles compétences pour enseigner. Paris: ESF éditeur.
  • Poisson, D. (2003). Modélisation des processus de médiation – médiatisation : vers une biodiversité pédagogique
  • . Notions en questions : Médiation, médiatisation et apprentissages(7).
  • Pozzer, L. L., & Roth, W.-M. (2003). Prevalence, function, and structure of photographs in high school biology textbooks. Journal of Research in Science Teaching, 40(10), 1089-1114.
  • Pratkanis, A. R., & Aronson, E. (1992). The age of propaganda / The everyday use and abuse of persuasion. New York: WH Freeman.
  • Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies, approche cognitive des instruments contemporains. Paris: Armand Colin. .
  • Rieber, L. P. (1996). Seriously considering play: Designing interactive learning environments based on the blending of microworlds, simulations, and games. Educational Technology Research & Development, 44(2), 43-58.
  • Rosenthal, R., & L, J. (1968). Pygmalion in the Classroom. new York: Holt, Rinehart and Winston.
  • Roth, W.-M. (1995). Authentic school science : Knowing and learning in open-inquiry science laboratories: Kluwer Academic publishers.
  • Roth, W.-M., Bowen, G. M., & McGinn, M. K. (1999). Differences in graph-related practices between high school biology textbooks and scientific ecology journals. Journal of Research in Science Teaching, 36(9), 977-1019.
  • Roth, W.-M., Michael, B. G., & K., M. M. (1999). Differences in graph-related practices between high school biology textbooks and scientific ecology journals. Journal of Research in Science Teaching, 36(9), 977-1019.
  • Ruedi, N., Stephanie, G., Daniel, P., & Veronika, A. (2002). Informations- und Kommunikationstechnologien an den Volksschulen in der Schweiz neuchâtel: Fachhochschule Solothurn Nordwestschweiz Institut für interdisziplinäre Wirtschafts- und Sozialforschung (IWS)
  • Sandoval, W. A. (2003, June 2004 ). The inquiry paradox: why doing science doesn't necessarily change ideas about science
  • . Paper presented at the Proceedings of the Sixth Intl. Computer-Based Learning in Science Conference 2003 Nicosia, Cyprus.
  • Sandoval, W. A., & Daniszewski, K. (2004 ). Mapping Trade-Offs in Teachers' Integration of Technology-Supported Inquiry in high School Science Classes Journal of Science Education and Technology, 13(2).
  • Scardamalia, M. (2001). Getting real about 21st century education. The Journal of Educational Change, 2, 171-176.
  • Scardamalia, M., & Bereiter, C. (1994). The CSILE project: Trying to bring the classroom into world. In M. K. (Ed.), Classroom Lessons: Integrating Cognitive Theory and Classroom Practice (pp. 201–228). Cambridge, MA: MIT Press / Bradford Books.
  • Scardamalia, M., & Bereiter, C. (1996). Engaging Students in a Knowledge Society. Educational Leadership, 54(3), 6-10.
  • Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2002). Knowledge Building. In Encyclopedia of Education. In Encyclopedia of Education (Second Edition. ed.). New York: Macmillan Reference, USA.
  • Schalchli, L. (2005). La course aux génomes. La Recherche(391), 56.
  • Schneider, D., Class, B., Frété, C., Girardin, F., Lombard, F., Morand, S., et al. (2003, Juin 2003). Conception et implémentation de scénarios pédagogiques riches avec des portails communautaires Les communautés virtuelles éducatives. Paper presented at the second colloque de Guéret.
  • Schneider, D., Synteta, V., & C., F. (2002, September 26th- 29th, 2002). Community, Content and Collaboration Management Systems in Education: A new chance for socioconstructivist scenarios? Paper presented at the 3rd Congress on Information and Communication Technologies in Education, Rhodes.
  • Schön, D. A. (1994). Le praticien réflexif, à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal: Logiques.
  • Sellen, A., & Nicol, A. (1990). Building User-centered On-Line Help. In B. Laurel (Ed.), The Art of Human Computer Interface Design (pp. 143-153): AddisonWesley.
  • Sensévy, G. (2001). Modèles de l'action du professeur, nécessité, difficultés. In A. Mercier, G. Lemoyne & G. Rouchier (Eds.), Le génie didactique, usages et mésusages des théories de l'enseignement. Bruxelles: De Boeck.
  • Slavin, R. E. (1983). Cooperative Learning. New York: Longman.
  • Strasser, B. J. (2002). Totems de laboratoires, microscopes électroniques et réseaux scientifiques : l'émergence de la biologie moléculaire à Genève (1945-1960). Revue d’Histoire des Sciences, 55, 5–43.
  • Strasser, B. J. (2003). The transformation of the biological sciences in post-war Europe. EMBO reports, 4(6), 540-542.
  • Strasser, B. J. (2004). Comment penser les objets techniques ? L’innovation, les usages et les dispositifs d’action. In Technikforschung: zwischen Reflexion und Dokumentation – Histoire et sociologie des techniques: entre réflexion et documentation (pp. 183-189). Bern: SAGW.
  • Strasser, B. J. (2006). Collectionner ou expérimenter ? Les bases de données bioinformatiques, un nouveau lieu de production du savoir.: Albin Michel.
  • Tardif, J., & A., P. (1998). Intégrer les nouvelles technologies de l'information. Quel cadre pédagogique? Paris: Éditions sociales françaises.
  • Tardif, M., & Gauthier, C. (1998). L'enseignant comme acteur rationnel. Quelle rationalité? Quel savoir?, Quel jugement? In L. Paquay, M. Altet, E. Charlier & P. Perrenoud (Eds.), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies? Quelles compétences? Bruxelles: DeBoeck Université.
  • Tardif, M., & Mukamurera, J. (1999). La pédagogie scolaire et les TIC: l'enseignement comme interactions, communication et pouvoirs. Les technologies de l'information et de la communication et leur avenir en éducation, XXVII(2).
  • Taurisson, A. (2005). La pédagogie de l'activité, un nouveau paradigme ? De l'intention à la réalisation pédagogique. Lumière lyon II, Lyon II.
  • Thouin, M. (2001). Notions de culture scientifique et Technologique
  • Concepts de base, percées historiques, et conceptions fréquentes. Québec: Editions Multimondes.
  • Tinker, R., F., & Krajcik, J., S. (2001). Portable technologies: science learning in context
  • Tochon, F. V. (1993). L'enseignant Expert. Paris: Nathan.
  • Tu, C.-H. (2000). An examination of social presence to increase interaction in online classes. ARIZONA STATE UNIVERSITY.
  • Turkle, S. (1984). The second self, computers and human spirit. New York: Simon and Schuster.
  • Turkle, S. (1995). Life on the Screen. Identity in the Age of the Age of Internet. . New York: Simon and Schuster.
  • Viau, R. (1997). La motivation en contexte scolaire. (2e éd. ed.). Bruxelles: De Boeck.
  • Viau, R. (2004). La motivation des élèves en difficulté d'apprentissage. Une problématique particulière pour des modes d'intervention adaptées. Paper presented at the Difficulté d'apprendre, Difficulté d'enseigner, Luxembourg.
  • Viau, R. (2005). 12 questions sur l’état de la recherche scientifique sur l’impact des TIC sur la motivation à apprendre.
  • Vinck, D. (1995). Sociologie des Sciences. Paris: Armand Collin.
  • Vygotsky, L. (1962). Thought and language (E. Hanfmann & G. Vaka, Trans.). Cambridge, MA: MIT Press.
  • Vygotsky, L. S. (1934/1978). Mind in society : The development of higher psychological processes. .
  • Weiner, B. (1979). A Theory of motivation for some classroom experiences. Journal of Educational Psychology, 71(1), 3-25.
  • Wilson, B., Sherry, L., Dobrovolny, J., Batty, M., & Ryder, M. (2000). Adoption of learning technologies in schools and universities. In H. H. Adelsberger, B. Collis & J. M. Pawlowski (Eds.), Handbook on information technologies for education & training. New York: Springer-Verlag.
  • Zakhartchouk, J.-M. (2004). Un cours n’est pas une œuvre d’art. cahiers pédagogiques(428).
  • Zimmermann, E., & Salen, K. (2004). Rules of Play: game design fundamentals: MIT Press.






!Retour à la page plan Table des Matières FLo