Rechercher par propriété

Aller à la navigation Aller à la recherche

Cette page fournit une simple interface de navigation pour trouver des entités décrites par une propriété et une valeur nommée. D’autres interfaces de recherche disponibles comprennent la page recherche de propriété, et le constructeur de requêtes « ask ».

Rechercher par propriété

Une liste de toutes les pages qui ont la propriété « TexteCette propriété est une propriété spéciale dans ce wiki. » avec la valeur « ...... ». Puisqu’il n’y a que quelques résultats, les valeurs proches sont également affichées.

Affichage de 25 résultats à partir du nº 1.

Voir (50 précédentes | 50 suivantes) (20 | 50 | 100 | 250 | 500)

    

Liste de résultats

     (......)
    • BASES:Productions 2015-16 - partie 3  + ( * Article EdutechWiki [[Mémoire et émotion]]. (Page consultée en ligne le 30.12.2015) * Article EdutechWiki [[Emotions]]. (Page consultée en ligne le 04.01.2016) * Article EdutechWiki [[Mémoire]]. (Page consultée en ligne le 08.01.2016) )
    • Apprentissage collaboratif/Composition des groupes et conséquences sur les apprentissages et les interactions (Production Nicolas Burau)  + (Abrami, P. C., Chambers, B., Poulsen, C., … Abrami, P. C., Chambers, B., Poulsen, C., De Simone, C., d'Apollonia, S., & Howden, J. (1996).</br>L'apprentissage coopératif : Théories, méthodes, activités (trad). Montréal: Les Editions de la</br>Chenelière.</br></br>Ashman, A. F., & Gillies, R. M. (1997). Children's cooperative behavior and interactions in trained and untrained work groups in regular classrooms. Journal of School Psychology, 35(3), 261-279.</br></br>Bourgeois, E., & Buchs, C. (2011). Conflits sociocognitifs et apprentissage en formation. In Ph. Carré & P. Caspar (Ed.), Traité des sciences et techniques de la formation (pp. 291-308). Paris: Dunod. Retrieved from https://archive-ouverte.unige.ch/unige:27266</br></br>Buchs, C. (2016). La formation des équipes. In Apprendre (par) la coopération. Manuscrit en préparation. [Extrait adapté].</br></br>Buchs, C. (2016). La crainte des groupes d’amis et la question du genre. In Apprendre (par) la coopération. Manuscrit en préparation. [Extrait adapté].</br></br>Buchs, C. (2016). La tentation de l’hétérogénéité. In Apprendre (par) la coopération. Manuscrit en préparation. [Extrait adapté].</br></br>Buchs, C. (2016). La composition des équipes pour les élèves de niveau moyen et faible. In Apprendre (par) la coopération. Manuscrit en préparation. [Extrait adapté].</br></br>Buchs, C. (2016). La composition des équipes pour les élèves de niveau fort. In Apprendre (par) la coopération. Manuscrit en préparation. [Extrait adapté].</br></br>Buchs, C. (2016). Structurer le travail de groupe de manière efficace grâce aux principes de la pédagogie coopérative. In Apprendre (par) la coopération. Manuscrit en préparation. [Extrait adapté].</br></br>Buchs, C. (2017). Apprendre ensemble : Des pistes pour structurer les interactions en classe. In M. Giglio & F. Arcidiacono (Ed.), Les interactions sociales en classe : Réflexions et perspectives (). Berne: Peter Lang. Repéré à https://archive-ouverte.unige.ch/unige:95136</br></br>Buchs, C. (2017). Les interactions entre élèves au coeur des situations d’apprentissage. Texte non publié. Université de Genève</br></br>Buchs, C., Wiederkehr, V., Filippou, D., Sommet, N., & Darnon, C. (2015). Structured cooperative learning as a mean to improve average-achievers’ mathematic learning in fractions. Teaching Innovations, 25, 15-35.</br></br>Johnson, D. W., Johnson, R. T., Stanne, M. B., & Garibaldi, A. (1990). Impact of group processing on achievement in cooperative groups. The Journal of Social Psychology, 130(4), 507-516.</br></br>Yager, S., Johnson, R. T., Johnson, D. W., & Snider, B. (1986). The impact of group processing on achievement in cooperative learning groups. The Journal of Social Psychology, 126, 389-397.operative learning groups. The Journal of Social Psychology, 126, 389-397.)
    • Apprentissage procédural/Production de Martina Salemma  + (Ackerman, P. L. (1988). Determinants of in … Ackerman, P. L. (1988). Determinants of individual differences during skill acquisition: Cognitive abilities and information processing. ''Journal of experimental psychology: General, 117''(3), 288.</br></br>Anderson, J. R. (1996). ACT: A simple theory of complex cognition. ''American psychologist, 51''(4), 355.</br></br>Danine, A. (2010). Modélisation de l'apprenant: Application d'un modèle cognitif au développement d'un système d'apprentissage. [Thèse]. Université du Québec, Montréal. Consulté sur: https://archipel.uqam.ca/3607/1/D1971.pdf</br></br>Solans, R. (2017). L’apprentissage procédural: Evaluation d’un apprentissage procédural dans le vieillissement et dans la maladie d’Alzheimer. [Mémoire]. Université de Toulouse. Consulté sur: http://www.psychomot.ups-tlse.fr/Solans2017.pdf</br></br>Tulving, E. (1972). Episodic and semantic memory. In ''Organization of Memory''. Academic Press.'Organization of Memory''. Academic Press.)
    • Apprentissage multimédia/Production Sandra La Torre  + (Altinpulluk, H., Kilinc, H., Firat, M. et al. (2019), The influence of segmented and complete educational videos on the cognitive load, satisfaction, engagement, and academic achievement levels)
    • Apprentissage collaboratif/Quelle est l'importance des émotions dans le cadre de l'apprentissage collaboratif(Kim.Le)  + (Andriessen, J., Baker, M., & van der P … Andriessen, J., Baker, M., & van der Puil, C. (2011). Socio-cognitive tension in collaborative working relations. In S. Ludvigsen, A. Lund, I. Rasmussen & R. Saljo (Eds.), Learning across sites : New tools, infrastructures and practices (pp. 222-242). Londres : Routledge.</br></br>Bales, R. F. (1950). A set of categories for the analysis of small group interaction. American Sociological Review, 15(2), 257-263.</br></br>Barron, B. (2003). When smart groups fail. The Journal of the Learning Sciences, 12(3), 307-359.</br></br>Järvenoja, H., & Järvelä, S. (2013), Regulating emotions together for motivated collaboration. In M. Baker, S. Järvelä & J. Andriessen (Eds.), Affective learning together (pp. 162-181). Londres : Routledge.</br></br>Molinari, G., & Avry S., & Chanel G. (n.d). Raisons éducatives (N°21). Université de Genève</br></br>Mullins, D., Deiglmayr, A., & Spada, H. (2013). Motivation and emotion shaping knowledge. In M. Baker, S. Järvelä & J. Andriessen (Eds.), Affective learning together (pp. 139-160). Londres : Routledge.</br></br>Sander D., (n.d). [Présentation PowerPoint]. Comprendre les émotions et leurs effets sur la cognition. Repéré dans l'environnement Hepfr: https://www.hepfr.ch/sites/default/files/conference_sander_mediateursscolaires_fribourg_nov2016_lr.pdf</br></br>Scherer, K. R. (2001). Appraisal considered as a process of multilevel sequential checking. In K. R. Scherer, A. Schorr & T. Johnstone (Eds.), Appraisal pro- cesses in emotion : Theory, methods, research (pp. 92-120). Oxford : Oxford University Press.on : Theory, methods, research (pp. 92-120). Oxford : Oxford University Press.)
    • Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira  + (Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational … Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]</br></br>Moreira, M. A. (2017). Aprendizaje significativo como un referente para la organización de la enseñanza. ''Archivos de Ciencias de la Educación, 11''(12). [http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revistas/pr.8290/pr.8290.pdf] (Pas disponible en français/anglais.)</br></br>Moreira, M. A. (2013). Aprendizaje significativo en mapas conceptuales. Porto Alegre, Brasil: Instituto de fÍsica UFRGS. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigmapasesp.pdf]; [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigmapasport.pdf].(Pas disponible en français/anglais.)</br></br>Moreira, M. A. (2012). La teoría del aprendizaje significativo crítico: un referente para organizar la enseñanza contemporánea. ''Revista iberoamericana de educación matemática, 31'', 9-20. [http://www.fisem.org/www/union/revistas/2012/31/archivo_5_de_volumen_31.pdf]. (Pas disponible en français/anglais.)</br></br>Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]</br></br>Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]</br></br>Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered</br>teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]</br></br>Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]</br></br>Moreira, M.A. (2006). Aprendizaje Significativo: de la visión clásica a la visión crítica. Conférence de clôture de la cinquième réunion internationale sur les apprentissages significatifs, Madrid, Espagne, septembre 2006. [http://moreira.if.ufrgs.br/visionclassicavisioncritica.pdf]. (Pas disponible en français/anglais.)</br></br>Morin, J. G. (1978). ''Effet d'un principe organisateur et d'une hiérarchie d'apprentissage sur le rendement scolaire dans un cours modulaire hiérarchisé au niveau collégial''. (Thèse de maîtrise). Université de Laval.</br></br>Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]</br></br>Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] </br></br></br></br>'''Sources Web (Vidéos)''':</br></br>* Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. </br></br>:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). </br></br>::[https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning]</br></br></br>* Conférence de Joseph Novak. Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: </br></br># [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: </br>#</br># [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]y Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)])
    • Psycholinguistique/Production Tatiana Timofeeva  + (BENVENISTE, E. (1971). Problèmes de lingui … BENVENISTE, E. (1971). Problèmes de linguistique générale.</br></br>BOHAS, G. (2009). Les motivations du signe linguistique : vers une typologie des relations signifiant/signifié. </br></br>PAPRO, F. L. (1991). Le signe linguistique est-il à deux faces? Saussure et la topologie in Cahiers Ferdinand de Saussure, No. 45, Cahier Dédié à Luis J. Prieto, pp. 213- 221 </br></br>SAUSSURE, F. de. (1916). Cours de linguistique générale, publié par Charles Bally et Albert Sechehaye avec la collaboration de Albert Riedlinger, Paris-Lausanne, Payot </br></br>SUENAGA, A. (1999). Deux deux arbitraires, absolu et relatif, à un arbitraire «Primaire» - le fait linguistique et le devenir du signe chez Saussure in Cahiers Ferdinand de Saussure, No. 52, pp. 189-200hez Saussure in Cahiers Ferdinand de Saussure, No. 52, pp. 189-200)
    • Choix de technologies éducatives/Production Mariana Mozdzer  + (Bates, A.W. (2015) Teaching in the Digital … Bates, A.W. (2015) Teaching in the Digital Age, Tony Bates Associates Ltd, Vancouver</br></br>Kearney, M., Schuck,S., Burden, K. et Aubusson, P. (2012) Viewing mobile learning from a pedagogical perspective, in Research in Learning Technology, Vol. 20, Coaction, Sydney</br></br>Siengelman, A. (2015) Pick Me! Choosing the right technology for your courses, Centre for Advancement of Teaching, Temple University</br></br>Treser, M. (2015) Getting to know ADDIE, e-Learning IndustryGetting to know ADDIE, e-Learning Industry)
    • Psychologie sociale/La théorie de l'engagement  + (Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). … Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives </br>commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90.</br></br>Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: </br>PUG.</br></br>Joule R.V. et Beauvois J.L. (2014). Petit traité de manipulation à l'usage des honnêtes gens. Grenoble, Presses Universitaires de Grenoble.</br></br>Briñol, P. & Petty, R.E. (2007). Mécanismes psychologiques de la persuasion. Diogène, 217, 58-78. </br></br>Guéguen, N., Pascual, A. & Poirier, C. (2014). Efficacité du pied-dans-la-porte en fonction de l’âge des </br>enfants. Revue canadienne des sciences du comportement, 47 (1), 80-82.</br></br>Lewin, K. (1947). Group decision and social change. Dans T. Newcomb, E. Hartley (Eds.), Readings in </br>Social Psychology. New York : Holt.</br></br>Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses </br>universitaires de Grenoble. </br></br>Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. </br>Repéré à https://www.psychologie-sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-</br>a-l-autorite</br></br> </br>Sperber, D. (2009). L’effet gourou. L’autre côté, 1, 17-23.perber, D. (2009). L’effet gourou. L’autre côté, 1, 17-23.)
    • E-portfolio/Production Katrine Briguet  + (COIDURAS, Jordi; CARRERA, Xavier; JOVE, Ca … COIDURAS, Jordi; CARRERA, Xavier; JOVE, Carmen. Le e-portfolio comme espace d'accompagnement et d'integration des apprentissages dans des processus de formation en alternance. TransFormations, [S.l.], n. 7, juin 2012. ISSN 1967-1075. </br>Disponible à l'adresse : >https://pulp.univ-lille1.fr/index.php/TF/article/view/138>. Date de consultation : 28 mars 2019 </br></br>Eyssautier-Bavay, C. (2004) - Le portfolio en éducation, concept et usages. Colloque Tice Méditerrannée, Nice, France, liris.cnrs.fr Tice Méditerrannée, Nice, France, liris.cnrs.fr)
    • Raisonnement/Production Sandrine Favre  + (Carte conceptuelle sur la base du texte de Thevenot C. et Perret P. (2009). Le développement du raisonnement dans la résolution de problèmes : l'apport de la théorie des modèles mentaux. ''De Boeck Supérieur 2''(2), 49 - 56.)
    • BASES:Productions 2017-18  + ('''La page principale est Scénario pédagog … '''La page principale est Scénario pédagogique''' :</br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique</br></br>La carte a également été élaborée en intégrant les différents travaux des étudiants des années passées.</br></br>•'''Comment concevoir un scénario pédagogique avec la méthode MISA?''' </br>https://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Comment_concevoir_un_sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique_gr%C3%A2ce_%C3%A0_la_m%C3%A9thodologie_MISA</br></br>•'''Comment un scénario pédagogique hybride est il construit?''' </br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Comment_un_sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique_hybride_est-il_construit</br></br>•'''Scenario MOOC'''</br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Sc%C3%A9nario_MOOC</br></br>•'''Scénario pédagogique pour l'enseignement à distance'''</br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Sc%C3%A9narisation_pour_l%27enseignement_%C3%A0_distance</br></br></br>La page principale wiki a été modifiée en ce sens.principale wiki a été modifiée en ce sens.)
    • BASES:Productions 2014-15  + ( * [[Psycholinguistique]] * de Boysson-Bardies Bénédicte, "Comment la parole vient à l'enfant", ''Revue française de psychanalyse'', 2007/5 Vol.71, p. 1473-1480. DOI: 10.3917/rfp.715.1473 * http://fr.wikipedia.org/wiki/Acquisition_du_langage )
    • Jeux sérieux/Production JeromeHumbert  + (Cohard, P. (2015). L’apprentissage dans les serious games : proposition d’une typologie. ''@GRH'', 16(3), 11-40. doi:10.3917/grh.153.0011)
    • Script collaboratif (Kaleidoscope)/Production2 bases1516  + (Cours Script collaboratif (Kaleidoscope) h … Cours Script collaboratif (Kaleidoscope)</br>http://edutechwiki.unige.ch/fr/Script_collaboratif_%28Kaleidoscope%29</br></br>Définition d'un script collaboratif </br>(en) http://www.tel-thesaurus.net/wiki/index.php/Collaboration_script</br>(fr) http://www.tel-thesaurus.net/wiki/index.php/Collaboration_script/fr</br></br>Kollar, Ingo, Frank Fischer, and Friedrich W. Hesse. "Collaboration scripts–a conceptual analysis." Educational Psychology Review 18.2 (2006): 159-185.</br>https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwizga-tqK7LAhWErxoKHcUyCOIQFgggMAA&url=https%3A%2F%2Fhal.archives-ouvertes.fr%2Fhal-00703937%2Fdocument&usg=AFQjCNGJt7eCteeJqlaJjm577U7zRtR9Kw&cad=rja</br></br>Kobbe, Lars. "Framework on multiple goal dimensions for computer-supported scripts." Kaleidoscope Network of Excellence deliverable D29 2 (2005).</br>https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjX29bCqK7LAhUFPRoKHdf7AzkQFggeMAA&url=https%3A%2F%2Fhal.archives-ouvertes.fr%2Fhal-00190297%2Fdocument&usg=AFQjCNGtiRPNDb5g_iGooAYkIwyHz23MzQ&bvm=bv.116274245,d.d2s</br></br>Kobbe, Lars, et al. "Specifying computer-supported collaboration scripts." International Journal of Computer-Supported Collaborative Learning 2.2-3 (2007): 211-224.</br>https://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiDvfLPqK7LAhULVxoKHTXNBf4QFgg7MAM&url=https%3A%2F%2Fepub.ub.uni-muenchen.de%2F12938%2F2%2FSpecifying_Computer-Supported_Collaboration_Scripts.pdf&usg=AFQjCNFEPj4goy8K-ieokzb7P-M9fChqkw&bvm=bv.116274245,d.d2s</br></br>King, Alison. "Scripting collaborative learning processes: A cognitive perspective." Scripting computer-supported collaborative learning. Springer US, 2007. 13-37.</br>http://www.google.fr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwjc6omnqa7LAhXH1RoKHZv5A-wQFggoMAE&url=http%3A%2F%2Fwww.springer.com%2Fcda%2Fcontent%2Fdocument%2Fcda_downloaddocument%2F9780387369471-c2.pdf%3FSGWID%3D0-0-45-418448-p173670223&usg=AFQjCNGbyOXuA8tuR0An8oBwJJcPBGLnWQoKHZv5A-wQFggoMAE&url=http%3A%2F%2Fwww.springer.com%2Fcda%2Fcontent%2Fdocument%2Fcda_downloaddocument%2F9780387369471-c2.pdf%3FSGWID%3D0-0-45-418448-p173670223&usg=AFQjCNGbyOXuA8tuR0An8oBwJJcPBGLnWQ)
    • Motivation et jeux sérieux/La motivation lors de l'utilisation des serious games - Florian Ribon  + (Fenouillet, F., Kaplan, J., Yennek, N.,(20 … Fenouillet, F., Kaplan, J., Yennek, N.,(2009) Serious games et motivation, EIAH 2009, papier présenté dans l'atelier Jeux Sérieux.</br></br>Pauline Thevenot. (2010) Les serious games informatifs : au delà du jeu..., Mémoire du M2 Communication des Entreprises et Démarche Stratégique, Université de Nancy, France.</br></br>Chen S., Michael D. (2005) Proof of Learning: Assessment in Serious Games, Gamasutra.</br></br>Lang D., Chourabi O., Boughzala I. Retour d'expérience sur l'utilisation d'un Serious Game dans l'enseignement des systèmes d'information, Département Système d'Information & Telecom Ecole de Management.</br></br>Du Jeu vidéo au Serious Game : approches culturelle, pragmatique et formelle. Thèse spécialité science de la communication et de l'information. Toulouse : Université" de Toulouse II (Le Mirail), Université deToulouse III (Paul Sabatier), décembre 2007, 445 pouse III (Paul Sabatier), décembre 2007, 445 p)
    • Socio-constructivisme/Production Varuna Mossier  + (Garnier, C., Bednarz, N. & Ulanovskaya … Garnier, C., Bednarz, N. & Ulanovskaya, I. (2009). ''Après Vygotski et Piaget: Perspectives sociale et constructiviste.'' Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur. doi:10.3917/dbu.garni.2009.01. </br></br>Yvon, F. & Zinchenko, Y. (2011). ''Vygotsky, une théorie du développement et de l'éducation. Recueil de textes et commentaires.'' Moscou: MGU</br></br>Pléty, R. (2001). Chapitre 6. Le groupe d'apprentissage en enseignement et formation. In C. Solar (Ed.), ''Le groupe en formation des adultes: Comprendre pour mieux agir'' (pp. 115-134). Louvain-la-Neuve, Belgique: De Boeck Supérieur. doi:10.3917/dbu.solar.2001.01.0115.eck Supérieur. doi:10.3917/dbu.solar.2001.01.0115.)
    • TPACK/Le modèle TPACK (Manon Cerroti)  + (Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). W … Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge?</br>Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.</br></br>Vekout Eric (2013). Quelques modèles d’intégration des TICE. Adjectif.net Mis en ligne lundi 6 mai 2013 [En ligne] http://www.adjectif.net/spip/spip.php?article231tp://www.adjectif.net/spip/spip.php?article231)
    • Jugement et prise de décision/Attribution causale (production)  + (Leyens, J. P., & Yzerbyt, V. (1997). Psychologie sociale (Vol. 77). Editions Mardaga. <br> Script (définition). Repéré à https://psychologie.savoir.fr/psychologie-script/ le 25 avril 2019<br> Cette bibliographie sera complétée prochainement.)
    • BASES:Productions 2015-16 - partie 4  + ( * Raisonnement par cas : https://fr.wikip … </br>* Raisonnement par cas : https://fr.wikipedia.org/wiki/Raisonnement_par_cas</br>* Rong Qu, research interest : case based reasoning : http://www.cs.nott.ac.uk/~pszrq/files/9FAICBR.pdf</br>* Raisonnement à partir de cas : des fondements aux applications Sophie Loriette-Rougegrez Laboratoire LM2S Université de technologie de Troye : http://slideplayer.fr/slide/1327669/</br>* Lenne, M. D. (2009). Modélisation des connaissances et de l’interaction. Application aux Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain. : https://www.hds.utc.fr/~dlenne/HDR_DL.pdf</br>* Miry, E. (2007). Similarité statistique pour le CBR textuel (Doctoral dissertation, Université Laval). : http://theses.ulaval.ca/archimede/fichiers/24972/ch01.html#d0e94</br>* Chen, D., & Burrell, P. (2001). Case-based reasoning system and artificial neural networks: A review. Neural Computing & Applications, 10(3), 264-276. : http://ibug.doc.ic.ac.uk/media/uploads/documents/courses/CBR+ANN-2001.pdf</br>uk/media/uploads/documents/courses/CBR+ANN-2001.pdf )
    • Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Production Rachel E  + (Références Cartierre, N. (2017). Psycholo … Références</br></br>Cartierre, N. (2017). Psychologie des apprentissages: facteurs conatifs et sociaux. </br>Recueil inédit, Science de l’éducation à l’Université de Bourgogne.</br></br>Fenouillet, F. (2003), La motivation, Coll. « Topos », Paris : Dunod. </br></br>Fenouillet, F. (2012). Les théories de la motivation. Paris : Dunod.</br></br></br></br></br>Bibliographie indicative </br></br>Bandura, A. (2003). Auto-efficacité : Le sentiment d'efficacité personnelle. Paris : De Boeck. </br></br>CORNO L. (2001). Volitional aspects of self-regulated learning. In Zimmerman B., Schunk D. (dir.), Self-regulated learning and academic achievement : theoretical per- spectives (191-225). Mawhaw, NJ: Lawrence Erlbaum. </br></br>Csíkszentmihályi, M. (1990). Flow: The Psychology of Optimal Experience. New York, United States of America: Harper Perennial and Row.</br></br>Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum.</br></br>Pintrich P. (2000). “The role of goal orientation in self-regulated learning”. In Bœkærts M., Pintrich P., Zeidner M. (dir.), Handbook of self-regulation. San Die- go, CA: Academic Press. p. 451-502n. San Die- go, CA: Academic Press. p. 451-502)
    • Apprendre en créant des cartes conceptuelles/Cartes Conceptuelles pour apprendre production ALS  + (Références bibliographiques: Beyerbach, B … Références bibliographiques:</br></br>Beyerbach, B. A. (1988). Developing a technical vocabulary on teacher planning: Preservice teachers' concept maps. ''Teaching and Teacher Education, 4''(4), 339-347.</br></br>Bosdeveix, R. (2017). Les cartes conceptuelles dans la recherche en didactique: usages, élaboration et analyse grâce au logiciel CmapTools. ''Recherches en didactiques'', (2), 81-103.</br></br>Markham, K. M., Mintzes, J. J., & Jones, M. G. (1994). The concept map as a research and evaluation tool: Further evidence of validity. ''Journal of research in science teaching, 31''(1), 91-101.</br></br>Novak, J. D. (1990). Concept maps and Vee diagrams: Two metacognitive tools to facilitate meaningful learning. ''Instructional science, 19''(1), 29-52.</br></br>Novak, J. D. (2010). ''Learning, creating, and using knowledge: Concept maps as facilitative tools in schools and corporations''. Routledge.</br></br>Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). ''Learning how to learn''. Cambridge University Press.</br></br>Strahan, D. B. (1989). How experienced and novice teachers frame their views of instruction: An analysis of semantic ordered trees. ''Teaching and teacher education, 5''(1), 53-67.</br></br>Trébucq, S., & Noël-Lemaître, C. (2006). Les cartes conceptuelles: un outil pédagogique pour un enseignement de la comptabilité intégrant l'éthique et la responsabilité. ''Comptabilité-Contrôle-Audit, 12''(3), 5-37.abilité. ''Comptabilité-Contrôle-Audit, 12''(3), 5-37.)
    • Intégration de pédagogies numériques/Modèle SAMR (Loïc Berthod)  + (SAMR, un modèle à suivre pour développer l … SAMR, un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif, Alain Levy, 2017 , https://testportail.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2017-02/samr_un_modele_a_suivre_pour_developper_le_numerique_educatif.pdf</br></br>LE MODÈLE SAMR : UNE RÉFÉRENCE POUR L’INTÉGRATION RÉELLEMENT PÉDAGOGIQUE DES TIC EN CLASSE, Sébastien Wart, 2013, https://ecolebranchee.com/le-modele-samr-une-reference-pour-lintegration-reellement-pedagogique-des-tic-en-classe/</br></br>Technology In Education: A Brief Introduction, Ruben Puentedura, 2013, https://www.youtube.com/watch?v=rMazGEAiZ9cttps://www.youtube.com/watch?v=rMazGEAiZ9c)
    • Gamification/Production de Marraffino Rosaria  + (Tondello, G.F., Mora, A.,Marczewski, A., N … Tondello, G.F., Mora, A.,Marczewski, A., Nacke, L. E. (2019), Empirical validation of the Gamification User Types Hexad scale in English and Spanish, International Journal of Human-Computer Studies, 127, 95-111, https://doi.org/10.1016/j.ijhcs.2018.10.002</br></br>Tondello, G.F., Wehbe R.R., Diamond, L., Busch, M., Marczewski, A., and Nacke, L.E. (2016). The Gamification User Types Hexad Scale. In Proceedings of the 2016 Annual Symposium on Computer-Human Interaction in Play (CHI PLAY ’16). Association for Computing Machinery, New York, NY, USA, 229–243. doi: 10.1145/2967934.2968082USA, 229–243. doi: 10.1145/2967934.2968082)
    • Niveaux et types d’apprentissage/Production Djamileh Aminian  + (Tricot, A. (2017). Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique ? Quelques pistes concrètes pour adapter des situations d’apprentissage. Conférence de Consensus, Différenciation Pédagogique.)
    Récupérée de « https://edutechwiki.unige.ch/fr/Spécial:Recherche_par_propriété/Texte/...... »