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    • Dessiner pour apprendre/Quels apports du dessin?  + (Cette carte conceptuelle s'inspire de l'ar … Cette carte conceptuelle s'inspire de l'article de Quilin K. et Thomas S. publié en 2015, dans lequel ils traitent des bénéfices à utiliser le dessin en cours de biologie.</br>En effet, le dessin est couramment utilisé dans cette matière puisqu'elle se base sur l'observation de phénomènes visibles. Les apprenants sont ainsi amenés à dessiner ce qu'ils observent, que cela soit à l'oeil nu ou au travers d'un microscope. </br>Néanmoins, la biologie n'est pas la seule discipline à pouvoir recourir au dessin pour amener les apprenants à retranscrire leurs observations. Tout phénomène visible (ex: les anatomie, bactéries) ou invisibles (ex: électricité, ondes) peut être dessiné. Le dessin est un outil pouvant toucher de nombreuses matières, allant au-delà des sciences dures, et peut permettre au apprenants de traduire leur cheminement de pensée, leurs observations et leurs idées.</br></br>La carte qui suit tente de reprendre les points forts issus de l'article de Quilin K. et Thomas S. (2015) afin de proposer une typologie de dessin à utiliser selon les contextes et les buts visés par les enseignants/formateurs; d'où la question à laquelle elle répond :</br></br>Quels sont les apports à l'apprenant des divers types de dessins utilisés en contexte pédagogique?</br></br></br>Kim Quillin and Stephen Thomas (2015). Drawing-to-Learn: A Framework for Using Drawings to Promote Model-Based Reasoning in Biology</br>CBE Life Sci Educ March 2, 2015 14:es2; doi:10.1187/cbe.14-08-0128. [http://www.lifescied.org/content/14/1/es2.full HTML/PDF]</br></br>Qu'est-ce qu'évaluer, [http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/IMG/pdf/eval_diag.pdf HTML/PDF] (consulté le 22 mai 2016)ag.pdf HTML/PDF] (consulté le 22 mai 2016))
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