https://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Motivation_intrins%C3%A8que_pour_l%C2%B4apprentissage/Quel_r%C3%B4le_joue_le_feedback_comme_une_des_sources_de_la_motivation_intrins%C3%A8que%3F&feed=atom&action=historyMotivation intrinsèque pour l´apprentissage/Quel rôle joue le feedback comme une des sources de la motivation intrinsèque? - Historique des versions2024-03-28T19:00:01ZHistorique des versions pour cette page sur le wikiMediaWiki 1.39.6https://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Motivation_intrins%C3%A8que_pour_l%C2%B4apprentissage/Quel_r%C3%B4le_joue_le_feedback_comme_une_des_sources_de_la_motivation_intrins%C3%A8que%3F&diff=104301&oldid=prevDaniel K. Schneider le 23 novembre 2018 à 16:252018-11-23T16:25:46Z<p></p>
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</table>Daniel K. Schneiderhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Motivation_intrins%C3%A8que_pour_l%C2%B4apprentissage/Quel_r%C3%B4le_joue_le_feedback_comme_une_des_sources_de_la_motivation_intrins%C3%A8que%3F&diff=70629&oldid=prevKristina : Page créée avec « {{Production finale |agent=User:Kristina |descriptif=La carte conceptuelle et la vidéographie portent sur la question de la motivation intrinsèque dans l’apprentissage... »2017-05-05T11:17:25Z<p>Page créée avec « {{Production finale |agent=User:Kristina |descriptif=La carte conceptuelle et la vidéographie portent sur la question de la motivation intrinsèque dans l’apprentissage... »</p>
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|agent=User:Kristina<br />
|descriptif=La carte conceptuelle et la vidéographie portent sur la question de la motivation intrinsèque dans l’apprentissage, plus précisément : Quel rôle joue le feed-back, comme source de la motivation intrinsèque, dans le contexte d’apprentissage ? <br />
Par sa nature, l’homme est curieux, actif et cherche toujours des informations afin de résoudre ses problèmes personnels. Que lui apporte le feed-back ? Depuis l’enfance nous entendons nos parents, proches, enseignants etc., nous féliciter ou corriger. La plupart du temps ce feedback est associé à une tâche, dont le but est de donner une évaluation par rapport à la performance de celle-ci. Les différentes formes de feed-back ont une influence sur la motivation à apprendre. « Au-delà du degré de maîtrise de la tâche que ce feed-back communique, nombre de recherches montrent que la forme de celui-ci a une incidence non négligeable sur la compétence perçue de l’apprenant à qui il s’adresse. Des études menées par Butler (1987, 1988) indiquent que des feed-back sous forme de commentaires sur les améliorations possibles d’un travail entraînent un intérêt et une performance plus élevés que des feed-back sous forme de notes, de félicitations, ou de notes plus des commentaires. Une étude de Baron (1988) montre qu’un feed-back négatif général, peu respectueux, attribuant la mauvaise performance à des facteurs internes et contenant des menaces, entraîne une diminution du sentiment d’efficacité et des objectifs que se fixe l’apprenant, mais que ce n’est pas le cas si ce feed-back négatif est spécifique, respectueux, sans attribution, et accompagné de recommandations.» (Galand B. et Vanlede M., 2004)<br><br />
Sources:<br><br />
Butler, R. (1987). Task-involving and ego-involving properties of evaluation: Effects of different feedback conditions on motivational perceptions, interest and performance. Journal of Educational Psychology, 79, 474–482 <br><br />
Edutechwiki.fr. (2007) Motivation intrinsèque pour l'apprentissage. Université de Genève.<br><br />
Galand B. et Vanlede M., (2004) Le sentiment d’efficacité personnelle dans l’apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D’où vient-il ? Comment intervenir ? L'Harmattan, 91 - 116 <br><br />
Viau, R. (2004). La motivation: condition au plaisir d’apprendre et d’enseigner en contexte scolaire. A. Colsoul et al, 15-30.<br />
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