« Dynamogroupe 1.0 - Projet de formation à distance sur la dynamique du groupe » : différence entre les versions

De EduTech Wiki
Aller à la navigation Aller à la recherche
Aucun résumé des modifications
Ligne 70 : Ligne 70 :
Linard, M. (1994). La distance en formation : une occasion de repenser l’acte d’apprendre. Accès à
Linard, M. (1994). La distance en formation : une occasion de repenser l’acte d’apprendre. Accès à
la Formation à Distance, ''Clés pour un Développement Durable'', Genève, Suisse. pp.46-55
la Formation à Distance, ''Clés pour un Développement Durable'', Genève, Suisse. pp.46-55
Reffay, C. & Chanier, T. (2003). Mesurer la cohésion d’un groupe d’apprentissage en formation à
distance. ''Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain 2003'', Strasbourg,
France, pp.367-378

Version du 2 juin 2020 à 16:17

Cet article est en construction: un auteur est en train de le modifier.

En principe, le ou les auteurs en question devraient bientôt présenter une meilleure version.


"Aucun de nous ne sait ce que nous savons tous, ensemble." Euripide

Contexte

Objectif général de la formation

L'instauration d'une dynamique de groupe constructive qui soutient l'apprentissage est la pierre angulaire d'une formation porteuse de développement et d'apprentissage.

Ce dispositif de formation a été conçu pour répondre à cette question que tout formateur soucieux d'amener ses apprenants à l'atteinte des objectifs initiaux : Comment instaurer une dynamique de groupe dans une équipe de travail ou dans une classe qui soit propice à l’apprentissage ?

Le prestataire de formation

à compléter

Public cible

La population cible de notre dispositif de formation sont les formateurs dans un contexte à distance ou hybride. Ces professionnels n'ayant pas de formation de base sur la formation à distance s'engageraient de manière volontaire dans cette formation. Pour pouvoir garantir de bonnes conditions pédagogiques, nous préconisons un nombre de 15 à 20 personnes maximum pour chaque volée.

Pré-requis

Etant donné que cette formation est entièrement donnée à distance pour des formateurs ayant déjà une expérience professionnelle, nous posons les critères suivants :

  • Les formateurs non novices (formation continue) en poste au moment de la formation dans des institutions différentes
  • Des compétences numériques minimales auto-évaluées.

Description générale de la formation

Objectifs pédagogiques

  • Définir ce qu’est une dynamique de groupe
  • Identifier les composantes et les étapes pour établir une dynamique de groupe
  • Repérer le rôle de chaque personne dans le groupe et les configurations favorables aux apprentissages
  • Identifier les leviers d’action de l’animateur du groupe
  • Connaître différents outils techniques et leur usage/pertinence pour générer et maintenir la dynamique de groupe
  • Savoir prendre la température d’un groupe à distance pour réguler si nécessaire
  • Développer le sentiment d'appartenance des apprenants dans une communauté d’apprentissage
  • Identifier les points critiques d'une formation à distance et le moyen de les surmonter
  • Développer des compétences métacognitives et émotionnels des apprenants
  • Identifier les avantages/apports d'une formation à distance (synchrone ou asynchrone) pour gérer la dynamique de groupe
  • Transférer les connaissances acquis à son propre travail
  • Savoir se séparer d'un groupe

Durée et modalités

La formation se déroule sur une durée d'environ 4 mois.

Elle se base sur le principe de l’alternance théorie/pratique et propose 3 modalités :

  1. des séances synchrones avec l'ensemble des participants : approfondissement des apports théoriques, activités de sous-groupe, prise en main d'outils, etc.
  2. des périodes de travaux à distance : lectures, vidéos théoriques, travaux personnels ou de groupe
  3. des périodes de mises en situation sur le terrain : mise en pratique des connaissances / des outils fraîchement acquis suivies de retours lors des séances synchrones. .

Le schéma ci-dessous présente la chronologie idéale de la mise en oeuvre de la formation :

Synopsis : insérer schéma

Principes pédagogiques

La formation s'inscrit dans une approche socio-constructiviste des apprentissages : les apprenants confrontent leurs connaissances, leurs difficultés et leurs pratiques avec leurs pairs. Comme elles divergent sur certains points ou qu'a minima elles diffèrent, les apprenants sont amenés à re-considérer leurs représentations et à ré-organiser leurs connaissances enrichies par ces interactions avec leurs pairs.

Pour cela, la formation prévoit de nombreux et fréquents travaux de groupe. Ce type de travaux sont également particulièrement congruents à la thématique de la dynamique de groupe. Ils sont classés, dans un ordre croissant de complexité de tâche à réaliser et d'interdépendance des apprenants, en travaux collectifs (tâche individuelle partagée dans un second temps avec les autres participants), coopératifs (division des tâches entre participants pour atteindre un but commun) ou collaboratifs (interdépendance des apprenants pour réaliser leurs propres tâches et atteindre l'objectif final) (Schneider et al, 2004). Ils se déroulent lors des séances synchrones ou lors des périodes inter-sessions asynchrones.

Cependant, les séances synchrones, moments privilégiés pour la dynamique de groupe, sont prioritairement consacrées à ce type de travaux. C'est pourquoi les apports théoriques sont "décalés" sur les périodes à distance, sur le principe de la classe inversée. Les apprenants étudient les ressources mises à disposition, textes, articles, vidéos, en fonction de leurs besoins et en toute autonomie. En-effet, un certain nombre d'apprenants disposent déjà d'un bagage théorique sur la dynamique de groupe, comme ils exercent le métier de formateur. Il s'agira plus de les amener à réfléchir en quoi ce qu'ils savent déjà est transférable ou adaptable à une formation à distance.

Enfin, les apprenants découvrent de nombreux outils numériques lors des activités proposées, artefacts indispensables pour dynamiser une formation à distance. Ces outils "grands publics" ne nécessitent pas de compétences techniques pointues pour être utilisés. C'est pourquoi leur découverte et leur prise en main ne devrait pas représenter une surcharge cognitive pour les apprenants. De plus, des démonstrations rapides et des retours d'expériences formalisés par la rédaction collective du document "Trucs et astuces" sont prévus lors des "Tech point" réguliers qui suivent l'initiation à un nouvel outil. Ainsi, les prises en main d'outil techniques sont accompagnées et les apprenants mis en confiance.

introduire du corporel et stimuler le sentiment de co-présence : séances d'étirements

se mettre dans la peau de l'apprenant et garder une trace du ressenti avec le journal de bord

Programme détaillé du dispositif

Références

Chanier, T. (2001). Créer des communautés d’apprentissage à distance. Les dossiers de l’Ingénierie Educative, pp.56-59

Jacquinot, G. (1993). Apprivoiser la distance et supprimer l'absence ? ou les défis de la formation à distance. In: Revue française de pédagogie, volume 102, pp. 55-67

Linard, M. (1994). La distance en formation : une occasion de repenser l’acte d’apprendre. Accès à la Formation à Distance, Clés pour un Développement Durable, Genève, Suisse. pp.46-55

Reffay, C. & Chanier, T. (2003). Mesurer la cohésion d’un groupe d’apprentissage en formation à distance. Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain 2003, Strasbourg, France, pp.367-378