« Constructionnisme » : différence entre les versions

De EduTech Wiki
Aller à la navigation Aller à la recherche
Aucun résumé des modifications
Aucun résumé des modifications
(22 versions intermédiaires par 8 utilisateurs non affichées)
Ligne 1 : Ligne 1 :
Le constructionisme affrime que le [[constructivisme]] marche spécialement bien lorsque l'apprenant est engagé dans la construction de quelque chose que les autres doivent voir :
{{Ebauche}}
'''Remarque''' : ''constructionism'' (anglais, avec un seul n) se traduit en français par ''constructionnisme'' (avec deux n).


''"Le constructionnisme partage la connotation d'apprentissage du [[constructivisme]] qui voit celui-ci comme la 'construction de structures de connaissances' sans tenir compte des circonstances de l'apprentissage. Il rajoute ensuite ce qui arrive heureusement dans un contexte où l'étudiant est consciemment occupé à construire une entité publique, que ce soit un pâté de sable ou une théorie de l'univers...Si on évite des modèles de canalisation de la transmission de connaissance en nous parlant à nous-mêmes aussi bien qu'en évitant la théorisation au sujet des salles de classe, alors il faut compter que je ne pourrai pas vous dire mon idée de constructionisme. Faire ainsi revient à banaliser celui-ci. Au lieu de cela, Je dois me limiter pour vous engager dans les expériences (y compris les verbales) susceptibles d'encourager votre propre construction personnelle de quelque chose s'en rapprochant. Seulement ainci, vous aurez quelque chose de suffisement riche en tête pour que cela vaille la peine d'en parler."'' (Papert, 1990)
Voir aussi :
 
* [[micromonde]]
En étudiant le [[constructivisme]], il est devenu évident pour Dougiamas que l'un des processus les plus importants pour développer sa connaissance était en expliquant et en explorant son idée avec des camarades apprenants. Il nota qu'une grande part de son développement se faisait en participant au dialogue en cours et en écrivant des textes pour que d'autres répondent à nouveau que ce soit dans la conversation ou en faisant une présentation en classe. Il senti aussi que la construction de sites internets et de programmes informatiques (Dougiamas, 1999) avaient un effet similaire. <br>
* Article sur Edutech Wiki anglais [[en:constructionism]]  
Gergen (1995) explore l'utilisation de la métaphore dans le dialogue pour évaluer un nombre de pratiques éducationnelles. Particulièrement, il voir la connaissance comme des fragments de dialogues, ''bien documentés et révélateurs'' à un moment donné pour une relation en cours. Cette relation peut être entre apprenants, entre un apprenant et un enseignant, ou entre un apprenant et un environnement qu'il expérimente. Gergen décrit une conférence comme conversation où, parce que le conférencier a déjà placé le contenu, l'étudiant entre en partie par le dialogue et trouven qu'ils n'ont aucune voix en lui.
Steier (1995) observe le processus du dialogue plus en détail. Il met en lumière la circularité des pensées réflexives dans la recherche sociale, et présente un nombre de chemins d'imitations qui arrivent entre les apprenants (comme deux miroirs qui se font face) dans lesquels les apprenants s'influencent l'unl'autre. Avoir conscience de telles questions peut permettre de cadrer le dialogue utilisé pour communiquer plus efficacement.<br>
Pour votre propre apprentissage, ce seul texte est un pauvre véhicule. Je me contente ici de mettre des mots sur la contructivisme ensemble que vous vous contentez de lire en utilisant votre propre cadre cognitif, développé via votre propre background et vos cadres de parole et compréhension. Je traduits une variété de textes, les utilisant pour construire une compréhension de mon propre background, traduisant ensuite mes nouvelles compréhension en construisant mon propre texte, que vous déstructure et reconstruisez selon votre propre compréhension. Toutes ces traductions introduisent de l'inconnu et je ne peut pas savoir si je vous atteints. En tentant d'enseigner à travers ce biais là, je peux seulement espèrer stimuler une curiosité qui vous ferait en lire plus sur ces sujets, écrire dessus, en parler avec des gens et les appliquer autant que possible dans vos propres situations.


([[constructivisme|Retour au constructivisme]])
== Définition ==
Le constructionnisme est une théorie d'enseignement-apprentissage constructiviste. Elle affirme que la construction de connaissances est plus efficace lorsqu'elle passe par la fabrication d'objets tangibles et partageables (Ackerman et al., 2009 : 56). Il s'agit donc d'une forme d'apprentissage par l'expérience, dans un contexte où l'apprenant est consciemment engagé dans une activité de construction, "qu'il s'agisse d'un château de sable sur la plage ou d'une théorie de l'univers". (Papert, 1991b). L'apprenant construit ainsi ses propres outils cognitifs, lui permettant d'interpréter le monde qui l'entoure par l'action. En raison de l'accent qu'il met sur l'apprentissage par la création - on pourrait dire l'apprentissage en tant que conception - le constructionnisme de Papert met en lumière la manière dont les idées des gens se forment et se transforment lorsqu'elles sont exprimées par différents médias, lorsqu'elles sont actualisées dans des contextes particuliers, lorsqu'elles sont élaborées par des esprits individuels. Par conséquent, il ne s'agit plus de déterminer quelles sont les lois générales du développement mais de se centrer sur la conversation des individus avec leurs propres représentations, artefacts, ou objets-pensées (Ackerman, 2004). Les concepts centraux sont l'engagement conscient et l'entité publique. Le constructionnisme ne consiste pas seulement à apprendre en faisant, mais à s'engager de manière réflexive et sociale dans une tâche. Le processus de création et les artefacts produits doivent être socialement partagés.


==Références==
== Constructionnisme et (socio)constructivisme dans le contexte des environnements technologiques ==


Dougiamas, M. (1998). A journey into Constructivism, http://dougiamas.com/writing/constructivism.html<br>
De la définition qui précède, nous pouvons observer que le constructionnisme reprend l'idée du [[constructivisme]] que l’acquisition de connaissances se fait par le biais d’un processus de construction, tout en affirmant que cela fonctionne particulièrement bien lorsque l'apprenant est engagé dans la '''construction de quelque chose que les autres peuvent voir et utiliser.''' En outre, la plupart des conceptions (socio)constructivistes ont une composante constructionniste. [https://edutechwiki.unige.ch/en/User:Daniel_K._Schneider Schneider] estime que les environnements qui ne l'ont pas ne méritent pas le label "constructionnisme".  


Dougiamas, M. (1999). Moodle - a web application for building quality online courses. http://moodle.com/. <br>
Il existe des exemples concrets d'application du constructionnisme dans le domaine des technologies, l'artefact numérique étant populaire dans ce courant. L'un d'eux est le [[micromonde]], un environnement d'apprentissage basé sur la technologie. Cependant, il y a aussi des environnements technologiques qui cherchent à intégrer cette composante constructionniste sans que cela ne soit réellement effectif. C'est parfois le cas des LMS comme Moodle, qui cherchent à encourager la construction collaborative de connaissances - assimilable à un constructivisme moderne - ce qui s'avère difficile notamment parce que les apprenants n'ont pas systématiquement accès aux productions des autres. Les plateformes de contenu généré par l’utilisateur (CGU) sont quant à elles souvent utilisés de manière très localisée, s'étendant rarement au-delà d'une classe, mais peuvent aussi parfois atteindre une envergure internationale, comme c'est le cas de [[wp_fr:Wikipédia:Accueil_principal|Wikipédia]], la plus grande encyclopédie accessible aux monde<ref>[https://www.innovation-pedagogique.fr/article7725.html Collaborer sur Wikipédia pour co-construire une société de la connaissance]</ref>


Gergen, K.J. (1995) Social Construction and the Educational Process. In L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 17-39). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum. <br>
==Bibliographie==
Ackermann, Edith K. (2004). Constructing Knowledge And Transforming The world, A learning zone of one's own: Sharing representations and flow in collaborative learning environments [M. Tokoro and L.Steels (Eds.). Amsterdam, Berlin, Oxford, Tokyo, Washington, DC. IOS Press, 2004. Part 1. Chapt 2. pp. 15-37.


Papert, S (1991) Preface, In: I. Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (p. 1), Norwood NJ.  <br>
Ackermann Edith; David Gauntlett and Cecilia Weckstrom (2009). Defining Systematic Creativity, LEGO Learning Institute, [http://learninginstitute.lego.com/en-gb/Research/Systematic%20Creativity.aspx Summary, PDF download]


Steier, F. (1995) From Universing to Conversing: An Ecological Constructionist Approach to Learning and Multiple Description. In L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 67-84). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum. <br>
Dougiamas, M. (1998). A journey into Constructivism, https://www.researchgate.net/publication/200022404_A_journey_into_constructivism


Dougiamas, M. (1999). Moodle - a web application for building quality online courses. http://moodle.com/. 


[[en:constructionism]]
Dumora, B., & Boy, T. (2008). Les perspectives constructivistes et constructionnistes de l’identité (2e partie). Modèles constructivistes et constructionnistes et psychologie du conseil. ''L'orientation scolaire et professionnelle'', (37/3), 365-386. https://journals.openedition.org/osp/1722
 
Gergen, K.J. (1995) Social Construction and the Educational Process. In L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 17-39). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum. 
 
Papert, S & Harel I. (1991) Preface, [http://www.papert.org/articles/SituatingConstructionism.html Situating Constructionism], in Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (p. 1), Norwood NJ.
 
Steier, F. (1995) From Universing to Conversing: An Ecological Constructionist Approach to Learning and Multiple Description. In L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 67-84). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum. 
 
[[Catégorie:Constructivisme]]
[[Catégorie: Constructionnisme]]
[[Catégorie:Théories d'apprentissage]]

Version du 7 septembre 2021 à 16:52

Cet article est une ébauche à compléter. Une ébauche est une entrée ayant un contenu (très) maigre et qui a donc besoin d'un auteur.

Remarque : constructionism (anglais, avec un seul n) se traduit en français par constructionnisme (avec deux n).

Voir aussi :

Définition

Le constructionnisme est une théorie d'enseignement-apprentissage constructiviste. Elle affirme que la construction de connaissances est plus efficace lorsqu'elle passe par la fabrication d'objets tangibles et partageables (Ackerman et al., 2009 : 56). Il s'agit donc d'une forme d'apprentissage par l'expérience, dans un contexte où l'apprenant est consciemment engagé dans une activité de construction, "qu'il s'agisse d'un château de sable sur la plage ou d'une théorie de l'univers". (Papert, 1991b). L'apprenant construit ainsi ses propres outils cognitifs, lui permettant d'interpréter le monde qui l'entoure par l'action. En raison de l'accent qu'il met sur l'apprentissage par la création - on pourrait dire l'apprentissage en tant que conception - le constructionnisme de Papert met en lumière la manière dont les idées des gens se forment et se transforment lorsqu'elles sont exprimées par différents médias, lorsqu'elles sont actualisées dans des contextes particuliers, lorsqu'elles sont élaborées par des esprits individuels. Par conséquent, il ne s'agit plus de déterminer quelles sont les lois générales du développement mais de se centrer sur la conversation des individus avec leurs propres représentations, artefacts, ou objets-pensées (Ackerman, 2004). Les concepts centraux sont l'engagement conscient et l'entité publique. Le constructionnisme ne consiste pas seulement à apprendre en faisant, mais à s'engager de manière réflexive et sociale dans une tâche. Le processus de création et les artefacts produits doivent être socialement partagés.

Constructionnisme et (socio)constructivisme dans le contexte des environnements technologiques

De la définition qui précède, nous pouvons observer que le constructionnisme reprend l'idée du constructivisme que l’acquisition de connaissances se fait par le biais d’un processus de construction, tout en affirmant que cela fonctionne particulièrement bien lorsque l'apprenant est engagé dans la construction de quelque chose que les autres peuvent voir et utiliser. En outre, la plupart des conceptions (socio)constructivistes ont une composante constructionniste. Schneider estime que les environnements qui ne l'ont pas ne méritent pas le label "constructionnisme".

Il existe des exemples concrets d'application du constructionnisme dans le domaine des technologies, l'artefact numérique étant populaire dans ce courant. L'un d'eux est le micromonde, un environnement d'apprentissage basé sur la technologie. Cependant, il y a aussi des environnements technologiques qui cherchent à intégrer cette composante constructionniste sans que cela ne soit réellement effectif. C'est parfois le cas des LMS comme Moodle, qui cherchent à encourager la construction collaborative de connaissances - assimilable à un constructivisme moderne - ce qui s'avère difficile notamment parce que les apprenants n'ont pas systématiquement accès aux productions des autres. Les plateformes de contenu généré par l’utilisateur (CGU) sont quant à elles souvent utilisés de manière très localisée, s'étendant rarement au-delà d'une classe, mais peuvent aussi parfois atteindre une envergure internationale, comme c'est le cas de Wikipédia, la plus grande encyclopédie accessible aux monde[1].

Bibliographie

Ackermann, Edith K. (2004). Constructing Knowledge And Transforming The world, A learning zone of one's own: Sharing representations and flow in collaborative learning environments [M. Tokoro and L.Steels (Eds.). Amsterdam, Berlin, Oxford, Tokyo, Washington, DC. IOS Press, 2004. Part 1. Chapt 2. pp. 15-37.

Ackermann Edith; David Gauntlett and Cecilia Weckstrom (2009). Defining Systematic Creativity, LEGO Learning Institute, Summary, PDF download

Dougiamas, M. (1998). A journey into Constructivism, https://www.researchgate.net/publication/200022404_A_journey_into_constructivism

Dougiamas, M. (1999). Moodle - a web application for building quality online courses. http://moodle.com/.

Dumora, B., & Boy, T. (2008). Les perspectives constructivistes et constructionnistes de l’identité (2e partie). Modèles constructivistes et constructionnistes et psychologie du conseil. L'orientation scolaire et professionnelle, (37/3), 365-386. https://journals.openedition.org/osp/1722

Gergen, K.J. (1995) Social Construction and the Educational Process. In L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 17-39). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.

Papert, S & Harel I. (1991) Preface, Situating Constructionism, in Harel & S. Papert (Eds), Constructionism, Research reports and essays, 1985-1990 (p. 1), Norwood NJ.

Steier, F. (1995) From Universing to Conversing: An Ecological Constructionist Approach to Learning and Multiple Description. In L.P. Steffe & J.Gale (Eds) Constructivism in education (pp 67-84). Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum.