BASES:Cours BASES 2020-21/ Conditions de motivation dans une situation d'apprentissage à distance
Mon groupe de travail
Mon groupe de travail se nomme : CIEL. Lequel est constitué par : Anne-Lise Bouscail-Hardy, Claire Dupont, Tiffany Nguyen et moi. Nous avons choisi de traiter l'axe d’enseignement par rapport à la formation hybride en présence-distance. Nous essayons de développer le thème : Motivation, engagement et sentiment d'efficacité dans une formation hybride.
Problématique et questions de recherches
Problématique
La motivation est indispensable pour apprendre, particulièrement pour suivre des études. Cependant, elle implique des efforts plus que cognitifs, elle compromet également des aspects de la vie de la personne qui décide s’engager dans ce type de projet. Il faut avoir des conditionnes émotionnelles, notamment, la définition claire d’un projet et ses bienfaits au future ; identifiant les avantages à recevoir dans l’avenir. D’autre part, l’étudiant doit reconnaitre ses compétences métacognitives, le sentiment d’efficacité pour se sentir capable d’accomplir les tâches académiques comme était souligné par Bruno Ronfard (2007) la motivation comme le moteur de persévérance et d’engagement pour l’apprentissage. Le même auteur remarque le rôle de l’autonomie pour avoir un équilibre entre la vie professionnel- familial et les études. Dans cette fiche nous essayons de mettre en évidence certains interactions en classe et d’hors de classe nécessaire pour motiver les étudiants particulièrement dans une formation hybrida à distancia. Dans sens nous sont inspire des défis à lesquels sont confronté les étudiants dans d’une situation particulière tel que la pandémie de la Covid-19 et ainsi que certains difficultés d’apprentissage.
Questions de recherche
Quelles sont les conditions de motivation à remplir dans une situation d'apprentissage à distance ?
| Question | Dimension | Description |
|---|---|---|
| Quels sont les facteurs psychologiques impliqués pour maintenir la motivation chez l’apprenant dans un formation à distance? | Apprentissage
Articulation présence-distance |
Afin de diminuer l’illusion d’apprentissage et arriver à s’engager vraiment pour apprendre il faut tenir en compte les caractéristiques des personnes qui les permet prend des décisions (). Des études montrent qui la motivation est tellement lié au but personnel et la confiance en soi des étudiants. |
| Sur quelles approches pédagogiques pouvons-nous concevoir des environnements d’apprentissage à distance qui favorisent la motivation chez l’apprenant. | Enseignement
Accompagnent synchrone- asynchrone |
Diffèrentes approches pédagogiques permettent des développer scenarios d’apprentissage pour être plus proches des étudiant. Par exemple, la théorie du comportement intentionnel et le modèle de Keller (), ainsi que l’approche par tâches. () |
| Comment les outils numériques bases sur l’utilisateur favorisent-ils l’engagement et la motivation des apprenants. | Technologie
Médiatisation |
Les modèles de design pédagogique baser sur les besoins de l’utilisateur, c’est-à-dire, l’apprenant sont plus efficaces et permettent de créer des conditions de motivation dans une formation à distance, car elles sont un moyen qui favorise la communication et l’accompagnement du tuteur, en créant une communauté. André Tricot |
Réponses aux questions de recherche
Quels sont les facteurs psychologiques impliqués pour maintenir la motivation chez l’apprenant dans une formation hybride ?
La théorie de l’autodétermination et les caractéristiques d’un étudiant motivé
Tout d’abord, il est intéressant trouver différentes approches théoriques qui essaient de définir certains facteurs qui empêchent les apprenant la réussite académique. D’après, Deci et Ryan (1985) cité par … la motivation implique des besoins psychologiques cognitives et affectives qui mobilisent les personnes à se comporter de manière déterminée. Cette approche permet comprendre la motivation par deux concepts : intrinsèque et extrinsèque. La motivation intrinsèque vient de l’intérieur de la personne, est lié aux envies de l’étudiants, leurs croyances et leurs satisfactions. Donc, pour finaliser une tâche ou attendre un objectif pédagogique l’étudiant appelle à ses ressources affectives, par exemple, la confiance en soi, reconnaissant ses compétences. Contrairement à la motivation extrinsèque qui est lié à des récompenses externes, par exemple, les buts poursuivis une formation. Cela est définie par la Théorie de l’intégration organismique de 4 façons :
· Contrôlée, l’étudiant se motive afin de ne pas être puni et ainsi recevoir les récompenses.
· Introjectée, l’étudiant se motive pour satisfaire ses attentes et ainsi ne se sentir coupable.
· Identifiée, l’étudiant prend conscience de la valeur de la tâche et ainsi attendre ses objectifs.
· Intégrée, l’étudiant fait une activité qui est cohérent avec s’idiosyncrasie et ses buts à attendre.
Nous avons argumenté cette question par la thèse doctorale d’Adil Boujibar sur « La motivation des apprenants dans une situation de formation à distance médiatée par un dispositif immersif ». Cette une étude sur le phénomène de la motivation au sein d’un dispositif sociotechnique animé par des avatars. Dans le but de montre l’impact sur la motivation de l’étudiant par l’interaction avec cet outil. Toujours respectant s’identité, liberté de parole et l’autodétermination. Traduisant les ambitions de l’apprenant de réussir son concours. Cette recherche expérimentale se base sur l’approche compréhensive qui permet d’élucider la nature des liens entre le monde réel et le monde virtuel, par l’interaction d’étudiant et son avatar. Balisée par des techniques d’observations et d’entretiens qualitatifs afin de comprendre la nature des liens forgés entre les acteurs du système immersif et de saisir les stimuli de la motivation de l’apprenant dans une mise en situation de formation à distance. Les principaux résultats ont montré que ce dispositif immersif agit sur les émotions, créant une interaction entre les acteurs du système. Il pénètre le monde privé de l’apprenant en influençant ses choix et sa manière de se représenter. De même, s’a constaté les hypothèses de recherche sur le fait que l’apprenant est motivé grâce à certaines variables satisfaisant son besoin d’entrer en relation avec son avatar, son besoin d’interagir avec le formateur, et son besoin de maîtriser son sujet de formation. Cependant, le dispositif immersif n’est qu’un des éléments de motivation chez lui. Concluaient que des autres facteurs extrinsèques tel que la performance du formateur et sa capacité de tutorat, et son intérêt sur la formation et la performance technique du dispositif immersif.
Discussion
Résumez (10-15 lignes) les principales réponses apportées à votre question générale en vous aidant de vos sous-questions. Si cela vous est possible, il peut être intéressant d'associer ce résumé à des préconisations concrètes à destination des enseignant.es.
Références
- Boujibar, Adil, Toulon, Durampart, Michel, & Bonfils, Philippe. (n.d.). La Motivation Des Apprenants Dans Une Situation De Formation à Distance Médiatée Par Un Dispositif Immersif. https://www.erudit.org/fr/revues/qf/2007-n144-qf1178543/47558ac/
- Freund, F. (2017). Pratiques d'apprentissage à distance dans une formation hybride en Lansad – Le juste milieu entre contrôle et autonomie. ALSIC : Apprentissage Des Langues Et Systèmes D'information Et De Communication, 19(2), ALSIC : apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication, 11 January 2017. https://journals.openedition.org/alsic/2972#tocto4n11
- Buehler, Sylvain, & Van der Linden, Martial. (n.d.). Procrastination scolaire : Facteurs cognitifs, émotionnels et motivationnels.
- Musial, M., & Tricot, A. (2020). Précis d'ingénierie pédagogique. Paris : DeBoeck Supérieur.
- Ronfard, B., Boivin, A., Perron, G., & Noël-Gaudreault, M. (2007). « Tenir » la distance. Formation à distance et motivation. Québec Français, (144), 77-78. https://journals.openedition.org/dms/1039
- Racette, N., Noël-Gaudreault, M., & Raîche, G. (2010). Augmenter la persévérance et la réussite en formation à distance à l’aide d’un programme motivationnel. Revue Des Sciences De L'éducation, 36(2), 421-443.