BASES:Cours BASES 2020-21/ Conditions de motivation dans une situation d'apprentissage à distance

Mon groupe de travail

Mon groupe de travail se nomme : CIEL. Lequel est constitué par : Anne-Lise Bouscail-Hardy, Claire Dupont, Tiffany Nguyen et moi. Nous avons choisi de traiter l'axe d’enseignement par rapport à la formation hybride en présence-distance. Nous essayons de développer le thème : Motivation, engagement et sentiment d'efficacité dans une formation hybride.

Problématique et questions de recherches

Problématique

La motivation est indispensable pour apprendre, particulièrement pour suivre des études. Cependant, elle implique des efforts plus que cognitifs, elle compromet également des aspects de la vie de la personne qui décide s’engager dans ce type de projet. Il faut avoir des conditionnes émotionnelles, notamment, la définition claire d’un projet et ses bienfaits au future ; identifiant les avantages à recevoir dans l’avenir. D’autre part, l’étudiant doit reconnaitre ses compétences métacognitives, le sentiment d’efficacité pour se sentir capable d’accomplir les tâches académiques comme était souligné par Bruno Ronfard (2007) la motivation comme le moteur de persévérance et d’engagement pour l’apprentissage. Le même auteur remarque le rôle de l’autonomie pour avoir un équilibre entre la vie professionnel- familial et les études. Dans cette fiche nous essayons de mettre en évidence certains interactions en classe et d’hors de classe nécessaire pour motiver les étudiants particulièrement dans une formation hybrida à distancia. Dans sens nous sont inspire des défis à lesquels sont confronté les étudiants dans d’une situation particulière tel que la pandémie de la Covid-19 et ainsi que certains difficultés d’apprentissage.

Questions de recherche

Quelles sont les conditions de motivation à remplir dans une situation d'apprentissage à distance ?

L'objectif du cours BASES est de vous faire travailler sur les trois dimensions relatives aux technologies éducatives: la dimension apprentissage, la dimension enseignement et pédagogie et la dimension technologies, c'est pour cela que vos questions doivent abordées ces trois thématiques.

Elaboration des questions

Déclinez votre question générale en plusieurs sous-questions de recherche qui doivent être :

1. pertinentes au regard du thème de travail de votre groupe (essayez de voir si la méthode QQOQCP - Qui, Quoi, Où, Quand, Comment, Pourquoi - peut vous aider pour faire cela),
2. rattachées aux trois dimensions relatives aux technologies éducatives (si l'une des dimensions vous pose problème, sollicitez nous que l'on puisse réfléchir ensemble).

Exemple : la question "L'hybridation, un obstacle pour un climat de groupe favorable à l'apprentissage" peut se décliner en plusieurs questions de recherche comme, par exemple : (1) quels sont les obstacles à un climat de groupe favorable à l'apprentissage dans le contexte hybride? qui est une question rattachée à la dimension "apprentissage" ; (2) comment concevoir une action de formation hybride qui soit propice à un climat de groupe favorable à l'apprentissage ? qui est une question rattachée à la dimension "enseignement et pédagogie"; (3) quelles sont les caractéristiques d'un environnement numérique de formation qui peuvent permettre au climat de groupe de se mettre en place? qui est une question rattachée à la dimension "technologies".

Rédaction

Présentez vos différentes questions de recherche. Expliquez brièvement en quoi elles sont pertinentes et précisez leurs liens avec les trois dimensions relatives aux technologies éducatives. Vous pouvez présenter cela sous la forme d'un tableau.

Réponses aux questions de recherche

Basez-vous sur vos lectures pour répondre à chacune de vos questions de recherche en sélectionnant de préférence des recherches récentes.

Chaque question/réponse fera l'objet d'un paragraphe (15-20 lignes) précédé d'un sous-titre (chapeau). Vos réponses doivent (1) définir chaque nouveau concept introduit (par exemple, une phrase pour définir le concept d'apprentissage autorégulé), et (2) décrire chaque recherche mentionnée (2-3 phrases pour décrire sa problématique, son cadre théorique, sa méthodologie et ses principaux résultats ce qui correspond aux informations présentées dans les résumés d'articles).

Discussion

Résumez (10-15 lignes) les principales réponses apportées à votre question générale en vous aidant de vos sous-questions. Si cela vous est possible, il peut être intéressant d'associer ce résumé à des préconisations concrètes à destination des enseignant.es.

Références

• Boujibar, Adil, Toulon, Durampart, Michel, & Bonfils, Philippe. (n.d.). La Motivation Des Apprenants Dans Une Situation De Formation à Distance Médiatée Par Un Dispositif Immersif. https://www.erudit.org/fr/revues/qf/2007-n144-qf1178543/47558ac/
• Freund, F. (2017). Pratiques d'apprentissage à distance dans une formation hybride en Lansad – Le juste milieu entre contrôle et autonomie. ALSIC : Apprentissage Des Langues Et Systèmes D'information Et De Communication, 19(2), ALSIC : apprentissage des langues et systèmes d'information et de communication, 11 January 2017. https://journals.openedition.org/alsic/2972#tocto4n11
• Buehler, Sylvain, & Van der Linden, Martial. (n.d.). Procrastination scolaire : Facteurs cognitifs, émotionnels et motivationnels.
• Musial, M., & Tricot, A. (2020). Précis d'ingénierie pédagogique. Paris : DeBoeck Supérieur.
• Ronfard, B., Boivin, A., Perron, G., & Noël-Gaudreault, M. (2007). « Tenir » la distance. Formation à distance et motivation. Québec Français, (144), 77-78. https://journals.openedition.org/dms/1039
• Racette, N., Noël-Gaudreault, M., & Raîche, G. (2010). Augmenter la persévérance et la réussite en formation à distance à l’aide d’un programme motivationnel. Revue Des Sciences De L'éducation, 36(2), 421-443.