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==== Question de recherche 1: Que peuvent faire les technologies éducatives actuellement disponibles en matière d'évaluation des connaissances? ====
==== Question de recherche 1: Que peuvent faire les technologies éducatives actuellement disponibles en matière d'évaluation des connaissances? ====


En se basant sur cette définition, il est possible d’imaginer que les technologies sont aptes à remplacer l’Homme pour évaluer. Or, la comparaison entre le résultat de l’apprenant avec le résultat attendu n’est pas toujours évidente. En effet, tout n’est pas toujours blanc ou noir. Il est vrai que dans cadre d’une évaluation ne comportant que des réponses fermées (type QCM), il est aisé de donner un feedback « correct/incorrect ». Toutefois, l’analyse de réponses ouvertes reste un défi d’actualité pour les technologies éducatives. Les outils actuels ne permettent pas encore de numériser totalement l’évaluation : « La contribution de l’informatique a fait l’objet de nombreux travaux et a conduit au développement d’innombrables outils, sans remplacer l’humain » (Amadieu & Tricot, 2014, p.106).  
En se basant sur cette définition, il est possible d’imaginer que les technologies sont aptes à remplacer l’Homme pour évaluer. Or, la comparaison entre le résultat de l’apprenant avec le résultat attendu n’est pas toujours facilement réalisable. En effet, tout n’est pas toujours blanc ou noir. Il est vrai que dans cadre d’une évaluation ne comportant que des réponses fermées (type QCM), il est aisé de donner un feedback « correct/incorrect ». Toutefois, l’analyse de réponses ouvertes reste un défi d’actualité pour les technologies éducatives. Les outils actuels ne permettent pas encore de numériser totalement l’évaluation : « La contribution de l’informatique a fait l’objet de nombreux travaux et a conduit au développement d’innombrables outils, sans remplacer l’humain » (Amadieu & Tricot, 2014, p.106).  
Il parait toutefois pertinent d’explorer plus en détail les outils actuels pour mieux comprendre ce que les technologies éducatives disponibles sont capables de réaliser.  
Il parait toutefois pertinent d’explorer plus en détail les outils actuels pour mieux comprendre ce que les technologies éducatives disponibles sont capables de réaliser.  



Version du 10 janvier 2021 à 19:35

Auteur : Tom Wünsche

Mon groupe de travail

Je fais partie du groupe SMALT avec Franck Grisard et Tatiana Armuna. Nous avons choisi de travailler sur l'axe 1 : présence-distance. Le thème de notre travail est le suivant:

"Les enjeux de l'évaluation (assessment) au sein de l'hybridité présentielle/distancielle :  quels sont les avantages et les inconvénients de l'utilisation des technologies éducatives dans les méthodes d'évaluation et comment alterner efficacement les modes d'évaluation dans le cadre d'une formation hybride afin de favoriser au mieux les apprentissages?"

Problématique et questions de recherches

Problématique

Nous avons souhaité approfondir le thème de l'évaluation ou "assessment" au travers de deux modalités d'enseignement : le présentiel et le distanciel. Ce thème nous a paru pertinent à explorer pour plusieurs raisons. La première est l'émergence et le développement fulgurant de formations de type hybride. La seconde est que le contexte sanitaire actuelle accentue la nécessité de devoir varier les modalités. Pour ce faire, il semble impératif d'identifier les avantages et les écueils de l'utilisation des technologies éducatives dans les méthodes d'évaluation afin de cerner plus clairement leurs enjeux. Il est également important de se pencher sur le fonctionnement d'une formation hybride afin de comprendre comment mettre en place des méthodes d'évaluation efficaces. Nous espérons grâce à cette recherche obtenir une meilleure compréhension l'évaluation hybride distance-présence dans l'optique de favoriser les apprentissages d'un enseignement possédant cette double modalité.

Ma question individuelle est la suivante: quelles sont les technologies utilisées pour évaluer les apprentissages et comment sont-elles utilisées? Je vais donc me consacrer à la recherche de technologies éducatives qui sont actuellement employées pour évaluer les apprentissages. Il existe déjà différentes manières de tester les connaissances des apprenants en se basant sur la technologie tant en présence qu'à distance. Ma contribution va permettre d'avoir une vision plus claire sur le panel d'outils associés à l'évaluation, ainsi que sur comment ces outils sont mobilisés. Il s'agit là d'une étape nécessaire dans la compréhension des fondements d'une évaluation hybride adéquate aux objectifs d'apprentissage.

Questions de recherche

Questions de recherche Description du contenu recherché Dimensions relatives aux technologies éducatives
Que peuvent faire les technologies éducatives actuellement disponibles en matière d'évaluation des connaissances? Il ne va pas que s'agir de lister les technologies disponibles, mais également de comprendre ce qu'elles peuvent faire, ainsi que leurs limites Technologie
En quoi l'utilisation de technologies éducatives peut soutenir un assessment pertinent des connaissances des apprenants? Cette question de recherche a pour objectif de démontrer d'une part l'intérêt d'évaluer les connaissances, d'autre part d'exposer les plus-values des technologies en matière d'évaluation. Apprentissage
Comment mobiliser les technologies éducatives propices à l'évaluation dans le cadre d'une formation à modalité hybride? Il ne suffit pas d'utiliser une technologie éducative pour qu'elle soit efficace. Cette question de recherche va se centrer sur comment mettre en place adéquatement une technologie dans un contexte d'enseignement hybride. Enseignement et pédagogie

Réponses aux questions de recherche

L’évaluation est un élément fondamental dans un processus d’apprentissage. Elle consiste en la passation d’une tâche nécessitant de mobiliser les connaissances visées par les objectifs d’apprentissage. Elle est donc centrale dans la progression de l’apprenant, car elle « participe à la régulation des apprentissages et du développement dans le sens d’un projet éducatif » mis en place par le formateur.trice (Perrenoud, 1991). Étant donné que la connaissance ne peut pas être observée directement, il faut inférer la maîtrise de la connaissance au travers de la réalisation d’une tâche. Pour ce faire, on compare le résultat de l’apprenant avec le résultat attendu. Si ces résultats sont proches l’un de l’autre, on peut juger la compétence visée acquise par l’apprenant. À l’inverse, si les résultats diffèrent, il est possible d’inférer que l’apprenant n’a pas complètement acquis le contenu d’apprentissage souhaité (Amadieu & Tricot, 2014, p.103).


Question de recherche 1: Que peuvent faire les technologies éducatives actuellement disponibles en matière d'évaluation des connaissances?

En se basant sur cette définition, il est possible d’imaginer que les technologies sont aptes à remplacer l’Homme pour évaluer. Or, la comparaison entre le résultat de l’apprenant avec le résultat attendu n’est pas toujours facilement réalisable. En effet, tout n’est pas toujours blanc ou noir. Il est vrai que dans cadre d’une évaluation ne comportant que des réponses fermées (type QCM), il est aisé de donner un feedback « correct/incorrect ». Toutefois, l’analyse de réponses ouvertes reste un défi d’actualité pour les technologies éducatives. Les outils actuels ne permettent pas encore de numériser totalement l’évaluation : « La contribution de l’informatique a fait l’objet de nombreux travaux et a conduit au développement d’innombrables outils, sans remplacer l’humain » (Amadieu & Tricot, 2014, p.106). Il parait toutefois pertinent d’explorer plus en détail les outils actuels pour mieux comprendre ce que les technologies éducatives disponibles sont capables de réaliser.

  • Questions fermées :

Comme décrit plus haut, les outils proposant des évaluations à réponses fermées permettent aisément d’établir un constat des connaissances des apprenants. Il s’agit pour le moment des technologies les plus développées et utilisées par les enseignant.e.s. Même si leur fonctionnement diffère et qu’elles nécessitent différentes ressources, ces outils sont tous utilisables à distance et peuvent se déployer soit en synchrone, soit en asynchrone. Pour les outils en synchrone, il s’agit généralement de système de questionnaire (Quizz) comme le célèbre « Kahoot », mais encore « Plickers, Promethan ActiVote » ou encore Formative. Pour les outils utilisables en asynchrone, on peut nommer : « Quizlet, Quizalize, le Sphinx ou encore LearningApps.org ». Ces outils ne sont pas propices à un feedback personnalisé, mais permettent toutefois d’évaluer la compréhension globale des apprenants. En effet, ils mettent souvent en avant des statistiques sur la base des réponses des apprenants. Cela permet à l’enseignant.e de visualiser de manière concrète si les connaissances visées ont été acquises par le groupe d’apprenants.

  • Questions ouvertes:

Les questions ouvertes permettent de récolter des réponses très diverses. Bayle (2018) explique à leur propos qu’« il n'existe pas d'outil capable de comprendre et restituer le sens des réponses données sans intervention humaine ». Malgré les avancées technologiques, il semblerait qu’un travail manuel soit nécessaire. Toutefois, il existe des outils facilitant l’analyse des réponses aux questions ouvertes. Il est par exemple possible de citer E-rater, un logiciel capable d’analyse la complexité lexicale ou le développement des idées d’une production écrite. Ce genre d’outils numériques permet de simplifier le processus d’évaluation d’une réponse à une question ouverte. Toutefois, Bayle (2018) explique à ce propos qu’« il s'agit d'outils d'aide à l'analyse et non pas d'outils d'analyse » (p2). Il n’existe pas d’outil d’évaluation complètement automatisé de réponses aux questions ouvertes. Cependant, les technologies éducatives peuvent fortement alléger le travail d’évaluation.

Finalement, comme pour les questions ouvertes et fermées, les outils numériques d’évaluation ne se situent pas forcément uniquement dans une de ces catégories. Chartier (2016) cite par exemple moodle comme un outil hybride permettant à la fois de récolter des réponses à des questions ouvertes tout en laissant la possibilité d’effectuer des questionnaires à réponses fermées.

Question de recherche 2: en quoi l'utilisation de technologies éducatives peut soutenir un assessment pertinent des connaissances des apprenants?

Maintenant que le potentiel des technologies éducatives en matière d’évaluation a été éclairé, il est possible de se poser la question suivante : qu’apportent-elles de plus ? Pour mieux comprendre cela, il est impératif de se pencher sur l’essence même de l’évaluation : le feedback. Il s’agit là de l’objectif central d’une évaluation afin de permettre à l’apprenant de comprendre ses erreurs et renforcer ses compétences. Roediger et al.(2011)(tricot) explique d’ailleurs que « le simple fait de mettre en œuvre une connaissance et recevoir un retour sur cette mise en œuvre améliore l’apprentissage ». Issu de l’approche béhavioriste, l’enseignement programmé de Skinner explorait déjà la question du feedback au travers des technologies éducatives. Or, il a vite été compris que les feedbacks informatisés sont non comparables à un retour humain. Même s’il y a des avancées dans le domaine, le feedback par ordinateur reste sommaire et informatif et ne permet pas de prendre en compte les spécificités des apprenants. Cela rejoint d’ailleurs la question précédente : les limites de la machine sont vite atteintes. Les technologies éducatives ont-elles donc réellement une plus-value au niveau des feedbacks ?

C’est au niveau des retours immédiats (immediate feedback) que se démarquent les technologies éducatives. Les retours immédiats sont un puissant moteur d’apprentissage. Il s’agit d’un feedback donné à l’apprenant au moment même où il apprend. Ces retours rapides permettent de ne pas s’égarer dans un contenu d’enseignement et rendent l’apprentissage actif. C’est à ce niveau que les technologies éducatives prennent le dessus sur l’humain, car elles permettent aisément de fournir des retours immédiats (Amadieu & Tricot, 2014, p.108). Les résultats d’étude obtenus par Van der Kleij, Feskens & Eggen (2015) soulignent la pertinence des feedbacks immédiats en contexte d’apprentissage à distance. Les auteurs ont utilisé des outils statistiques pour effectuer une méta-analyse de 40 études concernant le feedback basé sur ordinateur. Les résultats sont clairs : les retours immédiats sont nettement plus efficaces que ceux différés : « the results suggested that immediate feedback was more effective for lower order learning than delayed feedback and vice versa“ (p.27).

Question de recherche 3: comment mobiliser les technologies éducatives propices à l'évaluation dans le cadre d'une formation à modalité hybride?

Discussion

Résumez (10-15 lignes) les principales réponses apportées à votre question générale en vous aidant de vos sous-questions. Si cela vous est possible, il peut être intéressant d'associer ce résumé à des préconisations concrètes à destination des enseignant.es.

Références

Mentionnez ici vos références par ordre alphabétique et en respectant les normes APA.