https://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Apprendre,_comment_d%C3%A9passer_la_pression_de_la_r%C3%A9ussite_et_les_obstacles_%3F&feed=atom&action=historyApprendre, comment dépasser la pression de la réussite et les obstacles ? - Historique des versions2024-03-28T18:49:06ZHistorique des versions pour cette page sur le wikiMediaWiki 1.39.6https://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Apprendre,_comment_d%C3%A9passer_la_pression_de_la_r%C3%A9ussite_et_les_obstacles_%3F&diff=157350&oldid=prevGaëlle Molinari : /* Développement */2021-11-23T14:05:29Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Développement</span></span></p>
<table style="background-color: #fff; color: #202122;" data-mw="interface">
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 23 novembre 2021 à 15:05</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l58">Ligne 58 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 58 :</td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Cependant tous ces auteurs, voit aussi des aspects très positifs à la collaboration, la possibilité de s’entraider, de se soutenir, de challenger les idées et de mettre en lien les points de vue des participants. </div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Cependant tous ces auteurs, voit aussi des aspects très positifs à la collaboration, la possibilité de s’entraider, de se soutenir, de challenger les idées et de mettre en lien les points de vue des participants. </div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>La collaboration n'est donc pas simplement un traitement qui a des effets positifs sur les participants. La collaboration est une structure sociale dans laquelle deux ou plusieurs personnes interagissent et, dans certaines circonstances, certains types d'interaction ont un effet positif. La collaboration est donc un outil très utile mais appliqué à certaines activités précises. Tricot (2017 partage également cet avis : “apprendre en groupe est efficace si et seulement si le même apprentissage est trop exigeant quand il est réalisé seul. Dans les autres cas, le travail en groupe impose une charge cognitive inutile.”</div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>La collaboration n'est donc pas simplement un traitement qui a des effets positifs sur les participants. La collaboration est une structure sociale dans laquelle deux ou plusieurs personnes interagissent et, dans certaines circonstances, certains types d'interaction ont un effet positif. La collaboration est donc un outil très utile mais appliqué à certaines activités précises. Tricot (2017<ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">) </ins>partage également cet avis : “apprendre en groupe est efficace si et seulement si le même apprentissage est trop exigeant quand il est réalisé seul. Dans les autres cas, le travail en groupe impose une charge cognitive inutile.”</div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Conclusion ==</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Conclusion ==</div></td></tr>
</table>Gaëlle Molinarihttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Apprendre,_comment_d%C3%A9passer_la_pression_de_la_r%C3%A9ussite_et_les_obstacles_%3F&diff=157347&oldid=prevGaëlle Molinari : /* Développement */2021-11-23T11:02:56Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Développement</span></span></p>
<table style="background-color: #fff; color: #202122;" data-mw="interface">
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 23 novembre 2021 à 12:02</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l38">Ligne 38 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 38 :</td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Cependant, dans ces deux cas, de nombreuses stratégies existent pour continuer son apprentissage et dépasser les obstacles rencontrés.</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Cependant, dans ces deux cas, de nombreuses stratégies existent pour continuer son apprentissage et dépasser les obstacles rencontrés.</div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Tricot (2017) met en avant de nombreuses stratégies permettant de mettre en place une gestion de la charge cognitive. Il identifie différentes actions possibles à mettre en œuvre afin de limiter le coût cognitif. Il adapte ces actions au niveau de l’apprenant, à ses forces et ses faiblesses. Les outils proposés sont facilement utilisables sur des apprenants, mais un apprenant connaissant <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">ces </del>forces et faiblesses pourrait lui aussi essayer d’utiliser certains effets. Par exemple, il peut utiliser l’effet de variation des <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">exemple </del>pour développer son apprentissage ou au contraire répéter un type d’exercices très <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">semblable </del>pour être sûre d’être capable de réussir l’exercice type. Mais cela va dépendre de <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">ces </del>objectifs et de sa propre gestion. Et ce n’est pas vraiment ce que Tricot pensait amener ici.</div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Tricot (2017) met en avant de nombreuses stratégies permettant de mettre en place une gestion de la charge cognitive. Il identifie différentes actions possibles à mettre en œuvre afin de limiter le coût cognitif. Il adapte ces actions au niveau de l’apprenant, à ses forces et ses faiblesses. Les outils proposés sont facilement utilisables sur des apprenants, mais un apprenant connaissant <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">ses </ins>forces et faiblesses pourrait lui aussi essayer d’utiliser certains effets. Par exemple, il peut utiliser l’effet de variation des <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">exemples </ins>pour développer son apprentissage ou au contraire répéter un type d’exercices très <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">semblables </ins>pour être sûre d’être capable de réussir l’exercice type. Mais cela va dépendre de <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">ses </ins>objectifs et de sa propre gestion. Et ce n’est pas vraiment ce que Tricot pensait amener ici.</div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Par contre, Cosnefroy (2010) définit l’apprenant comme maître de ses <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">apprentissage </del>et peut donc entrer dans un modèle d’apprentissage autorégulé. Cependant pour prendre le contrôle de son propre apprentissage, il y a quatre prérequis : </div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Par contre, Cosnefroy (2010) définit l’apprenant comme maître de ses <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">apprentissages </ins>et peut donc entrer dans un modèle d’apprentissage autorégulé. Cependant pour prendre le contrôle de son propre apprentissage, il y a quatre prérequis : </div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* une motivation initiale suffisante</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* une motivation initiale suffisante</div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* la définition d’un but à atteindre</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* la définition d’un but à atteindre</div></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l46">Ligne 46 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 46 :</td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* la capacité de s’auto-observer</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* la capacité de s’auto-observer</div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Malgré les difficultés et la pression de nombreuses stratégies existent pour réussir l’apprentissage, mais apprendre c’est aussi <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">passé </del>par toutes sortes d’émotions. Certaines positives : la joie, la fierté d’avoir réussi, qui sont des facteurs forts de motivation et <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">permette </del>à l’apprenant de s’autoréguler en se donnant des récompenses et <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">augmente </del>l’estime de soi. (Cosnefory 2010) D’autres négatives, la colère, l'abandon, autoflagellation, <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;"> </del>la peur de l'échec, l’anxiété qui pourraient pousser l’apprenant à arrêter son apprentissage, mais qui peuvent aussi avoir un aspect <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">motivationnelle</del>, le poussant à imaginer par exemple la déception de son entourage s’il abandonne (Cosnefory 2010). Ces émotions sont très importantes, elles donnent aux individus une indication de l’état de la situation. (Molinari 2017)</div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Malgré les difficultés et la pression<ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">, </ins>de nombreuses stratégies existent pour réussir l’apprentissage, mais apprendre c’est aussi <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">passer </ins>par toutes sortes d’émotions. Certaines positives : la joie, la fierté d’avoir réussi, qui sont des facteurs forts de motivation et <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">permettent </ins>à l’apprenant de s’autoréguler en se donnant des récompenses et <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">augmentent </ins>l’estime de soi. (Cosnefory 2010) D’autres négatives, la colère, l'abandon, <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">l'</ins>autoflagellation, la peur de l'échec, l’anxiété qui pourraient pousser l’apprenant à arrêter son apprentissage, mais qui peuvent aussi avoir un aspect <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">motivationnel</ins>, le poussant à imaginer par exemple la déception de son entourage s’il abandonne (Cosnefory 2010). Ces émotions sont très importantes, elles donnent aux individus une indication de l’état de la situation. (Molinari 2017)</div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Rester seul avec ses émotions peut s'avérer difficile, il peut être bon d’effectuer un partage social de ses émotions. L’écosystème dans lequel l’apprenant évolue et les ressources, personnelles ou non, qu’il a à disposition (aide, soutien, méthode de travail, matériel) sont donc des facteurs essentiels de réussite.</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Rester seul avec ses émotions peut s'avérer difficile, il peut être bon d’effectuer un partage social de ses émotions. L’écosystème dans lequel l’apprenant évolue et les ressources, personnelles ou non, qu’il a à disposition (aide, soutien, méthode de travail, matériel) sont donc des facteurs essentiels de réussite.</div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">On peut alors se demander si comme </del>l’apprentissage peut parfois être très <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">dure seul</del>, il ne serait pas mieux d’apprendre avec nos pairs. Dillenbourg et al. (1995) se questionne également sur l’efficacité de la collaboration dans les processus d’apprentissage. </div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div><ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">Comme </ins>l’apprentissage <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">seul </ins>peut parfois être très <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">vécu difficilement</ins>, <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">on peut alors se demander s'</ins>il ne serait pas mieux d’apprendre avec nos pairs. Dillenbourg et al. (1995) se questionne également sur l’efficacité de la collaboration dans les processus d’apprentissage. Son questionnement lui permet d’aborder de nombreuses situations d’apprentissage dans lesquelles la collaboration n’a pas l’effet désiré. </div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Son questionnement lui permet d’aborder de nombreuses situations d’apprentissage dans lesquelles la collaboration n’a pas l’effet désiré. </div></td><td colspan="2" class="diff-side-added"></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Molinari dans <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">son </del>article sur ce sujet émet aussi la question et explique que le travail collaboratif peut créer de nombreuses tensions et provoquer des émotions très négatives. </div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Molinari <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">et collaborateurs (2017) </ins>dans <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">leur </ins>article sur ce sujet émet aussi la question et explique que le travail collaboratif peut créer de nombreuses tensions et provoquer des émotions très négatives. </div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Cosnefory (2010) voit aussi ce problème de travailler avec les pairs dans le risque de comparaison social, de compétition et par les sentiments négatifs que cela peut engendrer comme le sentiment d’être moins bon que les autres ou la peur d’être jugé incompétant. </div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Cosnefory (2010) voit aussi ce problème de travailler avec les pairs dans le risque de comparaison social, de compétition et par les sentiments négatifs que cela peut engendrer comme le sentiment d’être moins bon que les autres ou la peur d’être jugé incompétant. </div></td></tr>
</table>Gaëlle Molinarihttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Apprendre,_comment_d%C3%A9passer_la_pression_de_la_r%C3%A9ussite_et_les_obstacles_%3F&diff=157346&oldid=prevGaëlle Molinari : /* Développement */2021-11-23T10:52:28Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Développement</span></span></p>
<table style="background-color: #fff; color: #202122;" data-mw="interface">
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 23 novembre 2021 à 11:52</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l28">Ligne 28 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 28 :</td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>L’apprentissage n’est donc pas quelque chose de facile, s’engager dans une activité d’apprentissage a un coût, voire même plusieurs... </div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>L’apprentissage n’est donc pas quelque chose de facile, s’engager dans une activité d’apprentissage a un coût, voire même plusieurs... </div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Tricot (2017) met en avant que toute forme d’apprentissage est le résultat d’un coût cognitif. Il définit trois types de <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">change </del>cognitive : </div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Tricot (2017) met en avant que toute forme d’apprentissage est le résultat d’un coût cognitif. Il définit trois types de <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">charge </ins>cognitive : </div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* La charge intrinsèque, demandant à l’apprenant de traiter des <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">information </del>pour réussir une tâche</div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* La charge intrinsèque, demandant à l’apprenant de traiter des <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">informations </ins>pour réussir une tâche <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">;</ins></div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* La charge extrinsèque, demandant à l’apprenant de traiter et identifier les informations inutiles <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">contenus </del>dans les supports d’apprentissage</div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* La charge extrinsèque, demandant à l’apprenant de traiter et identifier les informations inutiles <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">contenues </ins>dans les supports d’apprentissage <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">;</ins></div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* la charge essentielle, visant à s’approprier les apprentissages et à les transformer en <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">connaissance</del>.</div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* la charge essentielle, visant à s’approprier les apprentissages et à les transformer en <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">connaissances</ins>.</div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* Le coût de l’apprentissage peut donc varier selon ces critères, le nombre d'informations à traiter, la complexité et l’organisation du problème ou de l’apprentissage, le niveau de l’apprenant. </div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>* Le coût de l’apprentissage peut donc varier selon ces critères, le nombre d'informations à traiter, la complexité et l’organisation du <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">domaine/</ins>problème ou de l’apprentissage, le niveau de l’apprenant. </div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Selon Cosnefroy (2010), s’engager dans une activité d’apprentissage a un coût, puisque c’est renoncer à d’autres activités. Mais le coût ne s’arrête pas au moment de débuter l’apprentissage, le second obstacle vient au moment où l’apprenant est confronté à la difficulté. Il doit alors mettre de l'énergie à l’identification de ses erreurs, chercher des solutions et lutter contre le découragement.</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Selon Cosnefroy (2010), s’engager dans une activité d’apprentissage a un coût, puisque c’est renoncer à d’autres activités. Mais le coût ne s’arrête pas au moment de débuter l’apprentissage, le second obstacle vient au moment où l’apprenant est confronté à la difficulté. Il doit alors mettre de l'énergie à l’identification de ses erreurs, chercher des solutions et lutter contre le découragement.</div></td></tr>
</table>Gaëlle Molinarihttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Apprendre,_comment_d%C3%A9passer_la_pression_de_la_r%C3%A9ussite_et_les_obstacles_%3F&diff=157345&oldid=prevGaëlle Molinari : /* Développement */2021-11-23T10:51:28Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Développement</span></span></p>
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 23 novembre 2021 à 11:51</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l16">Ligne 16 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 16 :</td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>''Savoir. Apprendre. Évoluer. Ne surtout pas échouer… '' </div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>''Savoir. Apprendre. Évoluer. Ne surtout pas échouer… '' </div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>L’apprentissage… On le fait pour soi par envie de progresser. On le fait pour être reconnu comme étant compétent. On le fait pour interagir mieux avec nos pairs. Dès l’enfance, on vit sous ce joute qu’apprendre c’est important. Il y a ceux qui se prennent au jeu, parfois même trop, au risque de se créer des angoisses de l'échec, et d’autres qui au contraire <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">ferait </del>n’importe quoi pour se dérober… </div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>L’apprentissage… On le fait pour soi par envie de progresser. On le fait pour être reconnu comme étant compétent. On le fait pour interagir mieux avec nos pairs. Dès l’enfance, on vit sous ce joute qu’apprendre c’est important. Il y a ceux qui se prennent au jeu, parfois même trop, au risque de se créer des angoisses de l'échec, et d’autres qui au contraire <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">feraient </ins>n’importe quoi pour se dérober… </div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Si l’apprentissage permet d’être compétent, qu’est ce qu’être compétent ? Le texte de Cosnefroy (2010) propose quatre façons de définir cela :</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Si l’apprentissage permet d’être compétent, qu’est ce qu’être compétent ? Le texte de Cosnefroy (2010) propose quatre façons de définir cela :</div></td></tr>
</table>Gaëlle Molinarihttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Apprendre,_comment_d%C3%A9passer_la_pression_de_la_r%C3%A9ussite_et_les_obstacles_%3F&diff=157344&oldid=prevGaëlle Molinari : /* Introduction */2021-11-23T10:38:42Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Introduction</span></span></p>
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 23 novembre 2021 à 11:38</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l8">Ligne 8 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 8 :</td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Introduction ==</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Introduction ==</div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>“Comment apprendre ou faire apprendre” est une question récurrente depuis près de 150 ans, considérons que la première théorie est née avec Wundt dans les années 1870. (E.Bourgeois). Évidemment à cette époque là, ça faisait déjà bien longtemps que l’acquisition de <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">savoir </del>était signe de crédibilité et de compétence. Réussir l’apprentissage est une pression constante imposée autant par la société que par nous même. </div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>“Comment apprendre ou faire apprendre” est une question récurrente depuis près de 150 ans, considérons que la première théorie est née avec Wundt dans les années 1870. (E.Bourgeois). Évidemment à cette époque là, ça faisait déjà bien longtemps que l’acquisition de <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">savoirs </ins>était signe de crédibilité et de compétence. Réussir l’apprentissage est une pression constante imposée autant par la société que par nous même. </div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Dans ce travail, je tâcherai de mettre en lien les différentes méthodes mises en place pour apprendre, malgré la pression constante de la réussite et de l'efficacité. </div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Dans ce travail, je tâcherai de mettre en lien les différentes méthodes mises en place pour apprendre, malgré la pression constante de la réussite et de l'efficacité. </div></td></tr>
</table>Gaëlle Molinarihttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Apprendre,_comment_d%C3%A9passer_la_pression_de_la_r%C3%A9ussite_et_les_obstacles_%3F&diff=157343&oldid=prevGaëlle Molinari : /* Résumé */2021-11-23T10:36:13Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Résumé</span></span></p>
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 23 novembre 2021 à 11:36</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l4">Ligne 4 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 4 :</td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Résumé ==</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Résumé ==</div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Dans ce texte, je ferai le point sur ce qui nous pousse à apprendre, ce qui nous permet de préserver dans l’apprentissage, même quand c’est dur. Je chercherai à mettre en lien les stratégies d'autorégulation de l’apprentissage, les stratégies d’apprentissage <del style="font-weight: bold; text-decoration: none;">collaboratifs </del>et la gestion des charges cognitives que ces apprentissages génèrent. Pour cela, je mettrais en exergue les propos de différents textes.</div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>Dans ce texte, je ferai le point sur ce qui nous pousse à apprendre, ce qui nous permet de préserver dans l’apprentissage, même quand c’est dur. Je chercherai à mettre en lien les stratégies d'autorégulation de l’apprentissage, les stratégies d’apprentissage <ins style="font-weight: bold; text-decoration: none;">collaboratif </ins>et la gestion des charges cognitives que ces apprentissages génèrent. Pour cela, je mettrais en exergue les propos de différents textes.</div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Introduction ==</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Introduction ==</div></td></tr>
</table>Gaëlle Molinarihttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Apprendre,_comment_d%C3%A9passer_la_pression_de_la_r%C3%A9ussite_et_les_obstacles_%3F&diff=155899&oldid=prevSara cousin : /* Développement */2021-10-16T10:05:01Z<p><span dir="auto"><span class="autocomment">Développement</span></span></p>
<table style="background-color: #fff; color: #202122;" data-mw="interface">
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<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">← Version précédente</td>
<td colspan="2" style="background-color: #fff; color: #202122; text-align: center;">Version du 16 octobre 2021 à 11:05</td>
</tr><tr><td colspan="2" class="diff-lineno" id="mw-diff-left-l14">Ligne 14 :</td>
<td colspan="2" class="diff-lineno">Ligne 14 :</td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Développement ==</div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>== Développement ==</div></td></tr>
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<tr><td class="diff-marker" data-marker="−"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #ffe49c; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>''Savoir. Apprendre. Évoluer. Ne surtout pas échouer… ''</div></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>''Savoir. Apprendre. Évoluer. Ne surtout pas échouer… '' </div></td></tr>
<tr><td colspan="2" class="diff-side-deleted"></td><td class="diff-marker" data-marker="+"></td><td style="color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #a3d3ff; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div> </div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>L’apprentissage… On le fait pour soi par envie de progresser. On le fait pour être reconnu comme étant compétent. On le fait pour interagir mieux avec nos pairs. Dès l’enfance, on vit sous ce joute qu’apprendre c’est important. Il y a ceux qui se prennent au jeu, parfois même trop, au risque de se créer des angoisses de l'échec, et d’autres qui au contraire ferait n’importe quoi pour se dérober… </div></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><div>L’apprentissage… On le fait pour soi par envie de progresser. On le fait pour être reconnu comme étant compétent. On le fait pour interagir mieux avec nos pairs. Dès l’enfance, on vit sous ce joute qu’apprendre c’est important. Il y a ceux qui se prennent au jeu, parfois même trop, au risque de se créer des angoisses de l'échec, et d’autres qui au contraire ferait n’importe quoi pour se dérober… </div></td></tr>
<tr><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td><td class="diff-marker"></td><td style="background-color: #f8f9fa; color: #202122; font-size: 88%; border-style: solid; border-width: 1px 1px 1px 4px; border-radius: 0.33em; border-color: #eaecf0; vertical-align: top; white-space: pre-wrap;"><br/></td></tr>
</table>Sara cousinhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Apprendre,_comment_d%C3%A9passer_la_pression_de_la_r%C3%A9ussite_et_les_obstacles_%3F&diff=155898&oldid=prevSara cousin : Page créée avec « Sara Cousin Volée Baldur == Résumé == Dans ce texte, je ferai le point sur ce qui nous pousse à apprendre, ce qui nous permet de préser... »2021-10-16T10:04:23Z<p>Page créée avec « <a href="/fr/Utilisateur:Sara_Cousin" title="Utilisateur:Sara Cousin"> Sara Cousin</a> Volée Baldur == Résumé == Dans ce texte, je ferai le point sur ce qui nous pousse à apprendre, ce qui nous permet de préser... »</p>
<p><b>Nouvelle page</b></p><div>[[Utilisateur:Sara Cousin| Sara Cousin]]<br />
Volée Baldur<br />
<br />
== Résumé ==<br />
<br />
Dans ce texte, je ferai le point sur ce qui nous pousse à apprendre, ce qui nous permet de préserver dans l’apprentissage, même quand c’est dur. Je chercherai à mettre en lien les stratégies d'autorégulation de l’apprentissage, les stratégies d’apprentissage collaboratifs et la gestion des charges cognitives que ces apprentissages génèrent. Pour cela, je mettrais en exergue les propos de différents textes.<br />
<br />
== Introduction ==<br />
<br />
“Comment apprendre ou faire apprendre” est une question récurrente depuis près de 150 ans, considérons que la première théorie est née avec Wundt dans les années 1870. (E.Bourgeois). Évidemment à cette époque là, ça faisait déjà bien longtemps que l’acquisition de savoir était signe de crédibilité et de compétence. Réussir l’apprentissage est une pression constante imposée autant par la société que par nous même. <br />
<br />
Dans ce travail, je tâcherai de mettre en lien les différentes méthodes mises en place pour apprendre, malgré la pression constante de la réussite et de l'efficacité. <br />
<br />
== Développement ==<br />
<br />
''Savoir. Apprendre. Évoluer. Ne surtout pas échouer… ''<br />
L’apprentissage… On le fait pour soi par envie de progresser. On le fait pour être reconnu comme étant compétent. On le fait pour interagir mieux avec nos pairs. Dès l’enfance, on vit sous ce joute qu’apprendre c’est important. Il y a ceux qui se prennent au jeu, parfois même trop, au risque de se créer des angoisses de l'échec, et d’autres qui au contraire ferait n’importe quoi pour se dérober… <br />
<br />
Si l’apprentissage permet d’être compétent, qu’est ce qu’être compétent ? Le texte de Cosnefroy (2010) propose quatre façons de définir cela :<br />
* apprendre et progresser <br />
* faire mieux que les autres<br />
* éviter l’échec <br />
* maintenir la performance au niveau antérieur<br />
<br />
Ce besoin d'être compétent implique une forte pression qui peut être transformée en motivation comme en frein. Pour permettre à un apprenant de continuer à avancer il faut donc lui permettre de se réguler et de mettre en place des stratégies d’apprentissage. <br />
<br />
L’apprentissage n’est donc pas quelque chose de facile, s’engager dans une activité d’apprentissage a un coût, voire même plusieurs... <br />
<br />
Tricot (2017) met en avant que toute forme d’apprentissage est le résultat d’un coût cognitif. Il définit trois types de change cognitive : <br />
* La charge intrinsèque, demandant à l’apprenant de traiter des information pour réussir une tâche<br />
* La charge extrinsèque, demandant à l’apprenant de traiter et identifier les informations inutiles contenus dans les supports d’apprentissage<br />
* la charge essentielle, visant à s’approprier les apprentissages et à les transformer en connaissance.<br />
* Le coût de l’apprentissage peut donc varier selon ces critères, le nombre d'informations à traiter, la complexité et l’organisation du problème ou de l’apprentissage, le niveau de l’apprenant. <br />
<br />
Selon Cosnefroy (2010), s’engager dans une activité d’apprentissage a un coût, puisque c’est renoncer à d’autres activités. Mais le coût ne s’arrête pas au moment de débuter l’apprentissage, le second obstacle vient au moment où l’apprenant est confronté à la difficulté. Il doit alors mettre de l'énergie à l’identification de ses erreurs, chercher des solutions et lutter contre le découragement.<br />
<br />
Cependant, dans ces deux cas, de nombreuses stratégies existent pour continuer son apprentissage et dépasser les obstacles rencontrés.<br />
<br />
Tricot (2017) met en avant de nombreuses stratégies permettant de mettre en place une gestion de la charge cognitive. Il identifie différentes actions possibles à mettre en œuvre afin de limiter le coût cognitif. Il adapte ces actions au niveau de l’apprenant, à ses forces et ses faiblesses. Les outils proposés sont facilement utilisables sur des apprenants, mais un apprenant connaissant ces forces et faiblesses pourrait lui aussi essayer d’utiliser certains effets. Par exemple, il peut utiliser l’effet de variation des exemple pour développer son apprentissage ou au contraire répéter un type d’exercices très semblable pour être sûre d’être capable de réussir l’exercice type. Mais cela va dépendre de ces objectifs et de sa propre gestion. Et ce n’est pas vraiment ce que Tricot pensait amener ici.<br />
<br />
Par contre, Cosnefroy (2010) définit l’apprenant comme maître de ses apprentissage et peut donc entrer dans un modèle d’apprentissage autorégulé. Cependant pour prendre le contrôle de son propre apprentissage, il y a quatre prérequis : <br />
* une motivation initiale suffisante<br />
* la définition d’un but à atteindre<br />
* la possibilité de recourir à des stratégie d’autorégulation <br />
* la capacité de s’auto-observer<br />
<br />
Malgré les difficultés et la pression de nombreuses stratégies existent pour réussir l’apprentissage, mais apprendre c’est aussi passé par toutes sortes d’émotions. Certaines positives : la joie, la fierté d’avoir réussi, qui sont des facteurs forts de motivation et permette à l’apprenant de s’autoréguler en se donnant des récompenses et augmente l’estime de soi. (Cosnefory 2010) D’autres négatives, la colère, l'abandon, autoflagellation, la peur de l'échec, l’anxiété qui pourraient pousser l’apprenant à arrêter son apprentissage, mais qui peuvent aussi avoir un aspect motivationnelle, le poussant à imaginer par exemple la déception de son entourage s’il abandonne (Cosnefory 2010). Ces émotions sont très importantes, elles donnent aux individus une indication de l’état de la situation. (Molinari 2017)<br />
<br />
Rester seul avec ses émotions peut s'avérer difficile, il peut être bon d’effectuer un partage social de ses émotions. L’écosystème dans lequel l’apprenant évolue et les ressources, personnelles ou non, qu’il a à disposition (aide, soutien, méthode de travail, matériel) sont donc des facteurs essentiels de réussite.<br />
<br />
On peut alors se demander si comme l’apprentissage peut parfois être très dure seul, il ne serait pas mieux d’apprendre avec nos pairs. Dillenbourg et al. (1995) se questionne également sur l’efficacité de la collaboration dans les processus d’apprentissage. <br />
Son questionnement lui permet d’aborder de nombreuses situations d’apprentissage dans lesquelles la collaboration n’a pas l’effet désiré. <br />
<br />
Molinari dans son article sur ce sujet émet aussi la question et explique que le travail collaboratif peut créer de nombreuses tensions et provoquer des émotions très négatives. <br />
<br />
Cosnefory (2010) voit aussi ce problème de travailler avec les pairs dans le risque de comparaison social, de compétition et par les sentiments négatifs que cela peut engendrer comme le sentiment d’être moins bon que les autres ou la peur d’être jugé incompétant. <br />
<br />
Cependant tous ces auteurs, voit aussi des aspects très positifs à la collaboration, la possibilité de s’entraider, de se soutenir, de challenger les idées et de mettre en lien les points de vue des participants. <br />
<br />
La collaboration n'est donc pas simplement un traitement qui a des effets positifs sur les participants. La collaboration est une structure sociale dans laquelle deux ou plusieurs personnes interagissent et, dans certaines circonstances, certains types d'interaction ont un effet positif. La collaboration est donc un outil très utile mais appliqué à certaines activités précises. Tricot (2017 partage également cet avis : “apprendre en groupe est efficace si et seulement si le même apprentissage est trop exigeant quand il est réalisé seul. Dans les autres cas, le travail en groupe impose une charge cognitive inutile.”<br />
<br />
== Conclusion ==<br />
<br />
Nous vivons dans un monde plein de ressources, avec une possibilité d’apprentissage infinie. Cela peut faire peur, mais au final, il existe de nombreuses stratégies à mettre en place qui permettent de rendre l’apprentissage plus efficace. Les différents auteurs donnent de nombreuses méthodes pour apprendre, seul ou avec les autres. A nous d'apprendre à les utiliser et à mettre en place nos propres stratégies d'autorégulation. <br />
<br />
== Références bibliographique ==<br />
<br />
Cosnefroy, L. (2018). L’Apprentissage autorégulé : Perspectives en formation d’adultes. Savoirs, 23, 9-50. https://doi.org/DOI 10.3917/savo.023.0009<br />
<br />
Dillenbourg, P., Baker, M. J., Blaye, A., & O’Malley, C. (2007). The evolution of research on collaborative learning. Elsevier; HAL Id: hal-00190626. https://telearn.archives-ouvertes.fr/hal-00190626<br />
<br />
Tricot, André. « Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique ? Quelques pistes concrètes pour adapter des situations d’apprentissage. », 2017, 8. http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2017/03/170313_16_Tricot_def.pdf<br />
<br />
G. Molinari et al., « Les émotions dans les situations de collaboration et d’apprentissage collaboratif médiatisées par ordinateur », Raisons éducatives 2017/1 (N° 21), p. 175-190. DOI 10.3917/raised.021.0175<br />
<br />
Molinari, G., Muller Mirza, N., & Tartas, V. (2021). Regards croisés des approches cognitives et socioculturelles sur l’apprentissage collaboratif : quelles contributions dans le domaine de l’éducation ? Raisons éducatives, N° 25(1), 41‑64. https://doi.org/10.3917/raised.025.0041<br />
<br />
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