« ADID1 : productions des étudiants zelda » : différence entre les versions
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* '''Synthèse des conceptions''' (présentiel 1). Dans cette activité, les étudiants ont pour mission de partir dans le campus de l'Université de Genève et d'aller interviewer des étudiant.e.s pour recueillir leurs conceptions sur l'apprentissage et le numérique pour l'éducation. Ce qui a motivé cette activité, une citation tirée de Boud et Prosser (2002, p. 238) : « Learning is always situated in a particular context. That is, students perceive the same learning context in different ways and '''this''' '''variation in ways of perceiving the context is fundamentally related to how they approach their learning and to the quality of their learning outcomes''' ». | * '''Synthèse des conceptions''' (présentiel 1). Dans cette activité, les étudiants ont pour mission de partir dans le campus de l'Université de Genève et d'aller interviewer des étudiant.e.s pour recueillir leurs conceptions sur l'apprentissage et le numérique pour l'éducation. Ce qui a motivé cette activité, une citation tirée de Boud et Prosser (2002, p. 238) : « Learning is always situated in a particular context. That is, students perceive the same learning context in different ways and '''this''' '''variation in ways of perceiving the context is fundamentally related to how they approach their learning and to the quality of their learning outcomes''' ». | ||
=== Les | === Les productions de la '''volée Zelda''' === | ||
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== Période 2 : Quelles technologies pour soutenir l'apprentissage individuel et collaboratif? == | |||
* Le travail de groupe proposé aux étudiant.e.s consiste à concevoir une '''technologie numérique pour soutenir l'apprentissage en contexte de formation à distance'''. Le modèle de conception qui est utilisé est le '''modèle SAM''' (''Successive Approximation Model'' ; Allen & Sites, 2012, voir également [https://www.learntechlib.org/p/187327/ Jung, Kim, Lee, & Shin, 2019]) qui repose sur une approche "agile". Comme "source théorique d'inspiration" pour la conception, nous avons présenté aux étudiant.e.s les différentes fonctions d'étayage telles que décrites par Bruner (1977). Ainsi, la technologie à concevoir peut proposer du soutien cognitif, du soutien affectif (émotionnel, motivationnel) et/ou du soutien régulatif. | |||
=== Les productions de la '''volée Zelda''' === | |||
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Version du 13 décembre 2019 à 12:25
Période 1 : Apprendre seul.e ou en groupe (théories et processus)
- Synthèse des conceptions (présentiel 1). Dans cette activité, les étudiants ont pour mission de partir dans le campus de l'Université de Genève et d'aller interviewer des étudiant.e.s pour recueillir leurs conceptions sur l'apprentissage et le numérique pour l'éducation. Ce qui a motivé cette activité, une citation tirée de Boud et Prosser (2002, p. 238) : « Learning is always situated in a particular context. That is, students perceive the same learning context in different ways and this variation in ways of perceiving the context is fundamentally related to how they approach their learning and to the quality of their learning outcomes ».
Les productions de la volée Zelda
Période 2 : Quelles technologies pour soutenir l'apprentissage individuel et collaboratif?
- Le travail de groupe proposé aux étudiant.e.s consiste à concevoir une technologie numérique pour soutenir l'apprentissage en contexte de formation à distance. Le modèle de conception qui est utilisé est le modèle SAM (Successive Approximation Model ; Allen & Sites, 2012, voir également Jung, Kim, Lee, & Shin, 2019) qui repose sur une approche "agile". Comme "source théorique d'inspiration" pour la conception, nous avons présenté aux étudiant.e.s les différentes fonctions d'étayage telles que décrites par Bruner (1977). Ainsi, la technologie à concevoir peut proposer du soutien cognitif, du soutien affectif (émotionnel, motivationnel) et/ou du soutien régulatif.