Voir la source de ADID1 : Les productions des étudiant-es Aegir

Cette page est dédiée aux productions des étudiant-es Aegir dans le cours ADID1 (Semestre d'automne 2020).

=== '''Période 1 (septembre-octobre 2020)''' ===
Une production (individuelle) libre est attendue dont l'objectif est de faire des liens entre les 3 lectures suivantes : (1) le texte de Tricot sur la charge cognitive ([http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2017/03/170313_16_Tricot_def.pdf Quels apports de la théorie de la charge cognitive à la différenciation pédagogique?]), (2) le texte de Cosnefroy sur l'apprentissage autorégulé ([https://www.cairn.info/revue-savoirs-2010-2-page-9.htm L'apprentissage autorégulé : Perspectives en formation d'adultes]), et (3) le texte de Dillenbourg sur l'apprentissage collaboratif ([https://tecfa.unige.ch/tecfa/publicat/dil-papers-2/Dil.7.1.10.pdf The evolution of research on collaborative learning]). Les étudiant-es sont libres de choisir - dans les 3 lectures - les concepts qu'ils ont envie de décrire et de mettre en lien. 
* Humbert Jérôme : [[ADID1 : Les productions des étudiant-es Aegir/Impact du travail collaboratif sur la charge cognitive|Impact du travail collaboratif sur la charge cognitive]]
* Lourdes Osorio : [[Apprentissage Collaboratif et Apprentissage par Projets]]
* Dupertuis Florent : [[L’apprentissage collaboratif : potentiel, paramètres et risques]]
* Guillon Marie : [[Le jeu vidéo pédagogique comme support de l’apprentissage auto-régulé et collaboratif ?]]
* Wünsche Thomas : [[Favoriser la qualité des apprentissages grâce aux interactions sociales et personnelles]]
* Ismaïli Guillaume : [[L’apprentissage auto-régulé et le modèle de Boekaerts. L’intelligence émotionnelle et les travaux de groupe.]]
* Haefliger Elodie : [[Favoriser les apprentissages]]
* Bays Grégory Yorick : [[Atouts et limites de l'apprentissage collaboratif]]
* Lam Yong Xin/Lylia : [[Difficultés dans l'apprentissage collaboratif]]
* Roig Monturiol Ariadna : [[Favoriser les processus d’apprentissage : les effets motivationnels des émotions et du sentiment d’efficacité.]]
* Dados-Ribeiro Marta : [[Le conflit comme élément du processus d'apprentissage]]
* Nguyen Tiffany : [[L’effet de l’image de soi sur nos apprentissages|L’effet de l’image de soi sur nos apprentissages]]
* Bouscail Anne-Lise : [[Le coût de l'apprentissage]]
* Sandra La Torre : [[Régulation de la charge cognitive lors de nouveaux apprentissages]]
* Grisard Franck : [[Quels liens entre la différenciation, l'autorégulation et la collaboration]]
* El Hamdaoui Elias : [[Les critères de l'apprentissage collaboratif]]
* Deschamps Arthur : [[La notion de "groupe" dans l'apprentissage]]

=== '''Période 2 (novembre-décembre 2020)''' ===

==== Production individuelle ====
Cette production consistera à rédiger une note de synthèse dont la visée est de mettre en relation les trois vidéos issues du [http://www.atief.fr/content/introduction-aux-eiah MOOC d'introduction à la recherche en EIAH] (la vidéo sur la [https://www.youtube.com/watch?v=iiN3Axy5a9c&feature=emb_logo recherche orientée par la conception], la vidéo sur les [https://www.youtube.com/watch?v=aQMnhcq4HBM&feature=emb_logo objectifs de traçage] et la vidéo sur le [https://www.youtube.com/watch?v=9soVe48UClo&feature=youtu.be processus d'appropriation d'une technologie]) ainsi que les lectures de cette période (par exemple, l'article sur les environnements informatiques et les apprentissages humains de Tchounikine et Tricot et l'article sur les effets des technologies numériques sur les apprentissages scolaires de Leroux). 
* Nom et prénom : titre de votre production (rattaché à la page de votre production)
* Dupertuis Florent : [[Analyse critique de la plus-value des Environnements informatifs pour l’apprentissage humain (EIAH)|Analyse critique de la plus-value des Environnements informatiques pour l’apprentissage humain (EIAH)]]
* Guillon Marie : [[Introduction aux Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain]]
* Humbert Jérôme : [[Qu'est-ce que les traces d'usages et quelle est leur utilité|Qu'est-ce que les traces d'usages et quelle est leur utilité ?]]
* Haefliger Elodie : [[EIAH : conception, adaptation et traçage]]
* Roig Monturiol Ariadna : [[Introduction à la conception d'environnements informatiques pour l'apprentissage humain (EIAH)]]
* Sandra La Torre : [[Analyse des traces par une EIAH : quelle plus-value pour les utilisateurs ?]]
* Bays Grégory Yorick : [[EIAH, conception centrée utilisateur]]
* Thomas Wünsche : [[Le cycle de conception, d'intégration et d'évaluation d'un EIAH en contexte d'apprentissage]]
* Deschamps Arthur : [[Quels enjeux possibles autours de l'utilisation des EIAH ?]]
* Dados-Ribeiro Marta: [[Commencer par le retour : conception des EIAH en fonction du feedback des utilisateurs]]
* Nguyen Tiffany : [[Les EIAH pour favoriser les apprentissages]]
* El Hamdaoui Elias : [[L’opportunité de l’utilisation des traces numériques dans la recherche sur les EIAH]]
* Ismaïli Guillaume : [[Technologies, EIAHT, intelligence artificielle et apprentissage réflexif]]
* Lam Lylia/Yong Xin : [[Les EIAH et les relations informatiques et humaines]]
* Grisard Franck : [[La place de l'apprenant dans la conception d'un EIAH]]
* Bouscail Anne-Lise : [[Les traces au centre de la conception d’EIAH|Les traces  dans la conception d’EIAH]]

==== Production de groupe ====
Le travail de groupe proposé aux étudiant-es consiste à concevoir une '''technologie numérique pour soutenir l'apprentissage et l'enseignement'''. Le modèle de conception qui est utilisé est le '''modèle SAM''' (''Successive Approximation Model'' ; Allen & Sites, 2012, voir également [https://www.learntechlib.org/p/187327/ Jung, Kim, Lee, & Shin, 2019]) qui repose sur une approche "agile". Comme "source théorique d'inspiration" pour la conception, nous avons présenté aux étudiant.e.s les différentes fonctions d'étayage telles que décrites par Bruner (1977). Ainsi, la technologie à concevoir peut proposer du soutien cognitif, du soutien affectif (émotionnel, motivationnel) et/ou du soutien régulatif.
* Nom de votre groupe : titre de votre technologie (rattaché à la page de la description de cette technologie).
* Grégory et Sandra 🍿 : [[Popcorn VPL]]
* Jérôme, Ariadna, Lylia: [[Opti-time]]
* Marie, Tiffany, Elias : [[CollabCup]]
* Tom et Franck : [[Spikit]]
* Anne-Lise, Guillaume et Arthur : [[Le journal de bord digital : e-JDB|e-JDB]]
* Elodie, Florent et Marta: [[JEREMIE]]

=== '''Période 3 (décembre 2020 - février 2021)''' ===
Le travail de groupe proposé aux étudiant.e.s a un double objectif. D'une part, concevoir le '''design pédagogique d'une action de formation hybride''' (de type '''classe inversée''' avec trois phases : une phase à distance suivie d'un cours en présence suivi d'une phase à distance) intégrant successivement et/ou simultanément (a) '''une ou plusieurs vidéos''', et (b) '''différentes catégories d'usage''' que ce soit avec la même vidéo ou plusieurs vidéos. Pour les différents usages des vidéos pédagogiques, nous avons proposé aux étudiant.e.s de lire l'article de conférence de Laduron et Rappe (2019). D'autre part, les étudiant.e.s doivent '''produire une des vidéos utilisées dans leur action de formation''', accompagnée de son '''storyboard'''. Les ressources proposées pour les accompagner sont le travail réalisé par Emilie Lettry (Volée Yoshi) dans le cadre du stage MALTT qu'elle a réalisé en lien avec le Video Learning Lab : (a) [[recommandations en création de vidéos pédagogiques]] et (b) [[exemple de scénarisation d'une vidéo pédagogique]].

* FATAL: [[Esprit critique es-tu là?]].
* Zelda : [[Formation à un environnement numérique de travail pour l'enseignement]]
* GG All : [[Formation à la ludification (gamification)]]
* CupCakes : [[C'est (pas) de la tarte]]
* Mariele : [[Présentations qui parlent]]
===Liens===
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