Types d'approches de recherche
Manuel de recherche en technologie éducative | |
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Module: La notion de recherche | |
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⚒ 2015/04/01 | ⚒⚒ 2015/03/27 |
Les types de méthodes et de théories
La qualité d’une recherche repose à la fois sur la méthode et la théorie. Pour simplifier, il existe différentes façons d'étudier un objet. On peut appeler cela des "approches".
Dans cette courte section, nous clarifierons simplement des éléments de terminologie et présenterons différents niveaux de méthodes et de théories (Figure 1).
La méthodologie (approche générale)
Examinons tout d'abord les dimensions épistémologiques des approches de recherche. Comme mentionné précédemment, il existe un certain nombre de théories philosophiques à propos du "savoir" et des critères de qualité d’une recherche académique.
Pour qualifier un recherche, on peut d'abord penser aux approches générales (ou méthodologies, dans le sens de comment conduire une recherche), composées de:
a) théorie de la connaissance (e.g. postpositivisme, constructivisme, vision pragmatique, vision transformative);
b) designs de recherche ou « stratégies d’investigation » (Creswell, p. 12) (e.g. la stratégie d’investigation d’enquête par sondage fournit une description numérique de tendances, attitudes ou opinion par un sondage mené sur un échantillon donné).
Votre choix de l’approche déterminera globalement comment vous planifiez de répondre à vos questions de recherche. Evidémment la nature de l'objet que vous allez étudier influera aussi en retour votre choix d'approche.
A un deuxième niveau de granularité, les méthodes spécifiques indiquent les procédures de collecte, d’analyse et d’interprétation des données ― sorte d’ensembles globaux de recettes - pour traiter une problématique donnée (e.g. pour l’enquête par sondage, la méthode est prédéterminée, les questions sont basées sur des instruments préexistants et l’analyse et l’interprétation des résultats se fait de manière statistique).
A un troisième niveau de granularité, enfin, il vous faudra considérer des techniques qui sont des outils, au niveau pratique, pour recueillir et analyser les données (e.g. utilisation de moyennes, formulation de question dans une enquête par sondage si aucun instrument préexistant n’est utilisable).
Le Tableau 3 fournit une vue d'ensemble pour comprendre les concepts d’approche, de méthodes et de techniques. Il est particulièrement important de 'faire la distinction' entre approches générales, méthodes et techniques. C'est-à-dire que vous devriez être conscient qu'une recherche a en général une "orientation méthodologique" globale (ce que nous appelons méthodologie dans ce document) et que pour chaque approche vous pouvez utiliser un ensemble de méthodes et pour chaque méthode un ensemble de techniques. Cependant, une technique donnée peut être utilisée dans le cadre de plusieurs méthodes et approches. Par exemple, vous pouvez calculer des moyennes (une technique) à la fois dans les designs de recherche (stratégie d'investigation) qualitatif et quantitatif.
1. Les théories de la science
2. Les approches (aussi appelées méthodologies)
3. Les méthodes
4. Les méthodes de raisonnement
5. Les techniques
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Tableau 3: Dimensions épistémologiques de la méthode de recherche
La portée des théories
D'une façon similaire, différents niveaux de théorie existent et vous pouvez faire référence dans votre recherche à l'un ou à l'autre de ces niveaux. Le Tableau 4: Les différents niveaux des théories dresse la liste des cinq niveaux de théorie les plus importants.
1. Les grandes théories
2. Les théories à champ limité
3. Les modèles formels
4. Les cadres analytiques
5. Les hypothèses
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Tableau 4: Les différents niveaux des théories
Dans toute recherche, vous devrez trouver la "bonne combinaison" de méthode(s) et de théorie(s). La Figure 6: Approche, théorie de la connaissance et méthodes montre comment tous ces éléments peuvent s'assembler. Comme vous pouvez le deviner, trouver la bonne combinaison de tous ces éléments n'est pas chose évidente. C'est ainsi que nous allons maintenant présenter le concept "d'approche de recherche" et de "paradigme de recherche", i.e. des façons standardisées et répandues de conduire la recherche.
Qu’est-ce qu’un paradigme et une approche de recherche?
Le terme "paradigme" a été inventé par Thomas Kuhn, qui a écrit abondamment sur l'histoire de la science et a développé plusieurs notions importantes dans la philosophie de la science. Il a créé le terme "science normale" pour se référer au travail quotidien relativement routinier des scientifiques, qui partagent une compréhension avec une communauté d'autres chercheurs de ce que sont la nature de la recherche et la nature des problèmes constituant une recherche intéressante. De tels points de vue sont appelés paradigmes. Le Tableau 5: Eléments d'un paradigme de recherche comprend une liste des éléments les plus importants d'un paradigme de recherche.
1. Un objectif de recherche général et asymptotique
2. Niveau intermédiaire: théories partielles.
3. Niveau opérationnel: théories testées empiriquement.
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Tableau 5: Eléments d'un paradigme de recherche
Pourquoi est-il important que vous connaissiez le paradigme de recherche dans lequel vous allez inscrire votre recherche, ou, plus précisément, pourquoi devriez-vous préférer la "recherche paradigmatique"? Voici quelques arguments en faveur de ce type de recherche:
- Vous êtes plus productif si vous pouvez compter sur une approche (ou méthodologie) de recherche confirmée.
- Différents chercheurs peuvent travailler ensemble, ou, tout du moins, tirer profit des résultats des uns des autres s'ils utilisent le même langage et les mêmes théories.
Cependant, que se passe-t-il si vous ne le faites pas ?
- Les gens ne vous comprendront pas et, par conséquent, vous ignoreront et
- Il ne sera pas possible de comparer vos résultats.
Remarque: en psychologie expérimentale, le terme "paradigme" fait référence à une expérience prototypique qui peut être (et est) reproduite dans différentes études. Ce mot n'a pas le même sens, cependant l'expérience, la comparaison et la reproduction sont les piliers fondamentaux de ce domaine. En d'autres termes, un chercheur en psychologie expérimentale n'a pas besoin de réfléchir à des façons très générales de faire les choses. C'est une "science paradigmatique" et, par conséquent, le terme paradigme peut être utilisé à une fin différente...
Examinons maintenant ce que nous entendons par approche de recherche. Il existe en fait deux définitions différentes. "Approche" fait référence soit à une méthodologie générale (comment conduire la recherche), soit à un paradigme plus global qui consiste à partager une même méthodologie pour des objectifs communs et des éléments théoriques.
(1) Approche = méthodologie générale
- Une manière de conduire la recherche.
- Elle inclut un ensemble de méthodes utiles et éprouvées pour étudier un ensemble de phénomènes.
- Une approche est souvent transdisciplinaire. Par exemple, l'approche quasi-expérimentale a été développée en science de l'éducation mais a été transposée à l'analyse des politiques publiques et de nombreux autres domaines.
(2) Approche = paradigme (voir ci-dessus)
- Par exemple : vous pouvez utiliser le cadre analytique de "la théorie de l'activité" pour dire que vous considérez qu'un schéma marxiste basé sur l'activité est adapté pour étudier les phénomènes sociaux, que vous avez adopté les théories de l'éducation liées à Engestrm, que vous favorisez la méthodologie qualitative et que vous êtes intéressé(e) par le changement.
Examinons à présent la question de l'interdisciplinarité. L'interdisciplinarité combine différentes approches ou paradigmes et, par conséquent, n'est pas ce que Kuhn appellerait une "science normale". Il est possible de distinguer quatre types d'interdisciplinarité (Tableau 6).
1. Multidisciplinarité: juxtaposition sur le même objet de différents paradigmes de recherche, chacun gardant son propre langage. 2. Interdisciplinarité: confrontation et échange de méthodes et/ou adoption d'une combinaison issue de différents domaines pour un nouveau domaine. 3. Transdisciplinarité: généralement, un modèle conceptuel à un haut niveau d'abstraction, par exemple la théorie des systèmes. 4. Pluridisciplinarité: explication d’un phénomène appartenant à une discipline avec des théories et des méthodes d'une autre discipline, par exemple l'économie de l'éducation. |
Tableau 6: Multi-, inter-, trans- et pluridisciplinarité
La recherche interdisciplinaire est très répandue parmi les décideurs et le grand public en général, mais très peu parmi les chercheurs. Pour chacune de ces possibilités de recherche non paradigmatique, il existe des problèmes auxquels vous devrez faire face:
- La recherche multidisciplinaire est difficile à coordonner. Les participants doivent posséder de larges connaissances et de très bonnes compétences en communication pour échanger les uns avec les autres.
- La recherche interdisciplinaire est plus facile à conduire car seules les méthodes et les concepts adaptés à vos problèmes de recherche sont empruntés aux autres domaines. Cependant, cela peut déplaire aux communautés scientifiques concernées. La recherche interdisciplinaire prend plus de temps que la recherche disciplinaire. Par exemple, écrire une thèse "complète" sur la technologie éducative qui implique la pédagogie, la psychologie, la sociologie et le développement des TIC demande plus de ressources que de rédiger une thèse dans seulement un de ces domaines.
- La durée de votre recherche peut varier sensiblement si vous prévoyez de conduire une recherche transdisciplinaire ou pluridisciplinaire. Ce genre de recherche est généralement conduit par des chercheurs expérimentés.
Types de recherche
Après cette discussion plutôt abstraite sur les paradigmes et les approches de recherche, examinons la recherche en termes de familles de recherche répandues dans les sciences sociales, y compris dans la technologie éducative.
Premièrement, nous devrions être clairs sur le fait que la recherche tente d'expliquer et de généraliser les phénomènes. Conformément à ce principe, nous pouvons distinguer trois niveaux de théorie et évaluer la recherche et les familles de recherche selon ces derniers.
Niveau 1: description simple
- Ne vous engagez pas dans un tel projet, car il n'a pas beaucoup de valeur académique (à moins qu'il ne soit conduit pour préparer une recherche plus approfondie)
Niveau 2: classifications et catégorisations, (i.e.) mettre de l'ordre dans des concepts ou des données
- L’étude de cas (recherche exploratoire)
- Typologies (identifier les caractéristiques de catégories de cas, par exemple: utilisations de la technologie dans les écoles, types de professeurs selon leurs croyances en termes de pédagogie, utilisation des TIC, utilisation de pédagogies nouvelles, etc.)
- Archétypes (identification basée sur la théorie de catégories de cas)
- La théorie des systèmes (montrer l'interaction entre les éléments)
- ....
Niveau 3: la recherche dans laquelle la théorie joue un rôle important
- La théorie vise à la généralisation et démontre des régularités
- La théorie tente de comprendre, d'expliquer, ou de prédire
Il est généralement admis que la recherche devrait aspirer au niveau 3. Le niveau 1 est à peine considéré comme de la recherche et le niveau 2 est approprié à un certain niveau d'évolution d'un sujet de recherche, en particulier lorsque l'on sait peu de choses sur un domaine.
Classification de types de recherches
La recherche peut être classée selon ses finalités scientifiques, i.e. l'objectif général d'un projet. La plupart des types de recherche résumés dans le Tableau 7, adapté de Marshall et Rossmann (1995: 41), sont ce que nous avons appelé ci-dessus le niveau 2 de la recherche.
Finalités/ Objectifs | Questions typiques | Stratégies d’investigation | Méthodes |
exploratoire
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explicative
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descriptive/
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prédictive
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ingénierie
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Tableau 7: La recherche en fonction des objectifs scientifiques
Järvinen (2004: 10) a proposé une taxonomie similaire (Figure 7), mais cette dernière est présentée sous forme d'un arbre qui montre comment les différentes approches sont liées les unes aux autres.
Cette typologie est intéressante car elle intègre les sciences de l'ingénieur, chose que les textes de méthodologie des sciences sociales ne font généralement pas. Puisqu'une partie de la technologie éducative concerne la recherche sur les technologies et puisque la formation à distance peut être considérée comme une forme d'ingénierie, cette typologie de Jrvinen est utile.
Jusqu'ici, nous avons traité des approches de recherche en général. Chaque domaine de recherche peut cependant contribuer par ses propres approches, généralement influencées par la thématique.
Terminons cette discussion avec la proposition d’une typologie très simple, en trois grandes familles (Figure 8): recherche explicative, orientée test de théorie; recherche interprétative, orientée création de théorie; et recherche design.
En technologie éducative, les recherches sont souvent hybrides. Exemple: une étude qui tente de répondre à un problème éducatif avec d’une part une solution de type ingénierie, peut d’autre part apporter des réponses de l’ordre de la recherche fondamentale.