Scénario pédagogique

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Définition

Initié par un enseignant ou un groupe d’enseignants dans le but d'encadrer les activités des apprenants, un scénario pédagogique décrit une séquence d’apprentissage, ses objectifs pédagogiques et les moyens à mettre en oeuvre pour atteindre ces objectifs (comme, par exemple, l’identification des ressources didactiques nécessaires). Généralement, le scénario pédagogique donne lieu à un projet, une activité particulière d'apprentissage, dont la réalisation permettra à l’enseignant de vérifier l’acquisition des compétences recherchées chez l’étudiant.

Scénario d’apprentissage et scénario d’encadrement

Certains auteurs distinguent scénario d’apprentissage et scénario d’encadrement. Ainsi, lors de la conception d’une formation, Quintin et al. (2005) considèrent le scénario pédagogique comme un ensemble structuré et cohérent constitué de deux parties:

• Le scénario d’apprentissage dont le rôle revient à décrire les activités d’apprentissage qui seront proposées et de définir leur articulation dans le dispositif pédagogique, ainsi que les productions qui sont attendues de la part des apprenants.
• Le scénario d’encadrement qui précise le rôle des enseignants (notamment en matière de tutorat) et les modalités des interventions destinées à soutenir le scénario d’apprentissage.

Selon ces auteurs, l’existence d’un scénario d’encadrement distinct permet d’attirer l’attention du ou des concepteurs sur l’importance de spécifier les interventions des acteurs en charge du soutien des apprenants dans leur formation.

Dix-sept dimensions pour concevoir un scénario pédagogique

Pour Brassard et al. (2003), la conception d'un scénario pédagogique apparaît comme un processus systématique permettant d'assurer une certaine qualité de l'enseignement en tenant compte de divers facteurs agissant sur l'apprentissage. Ils définissent ainsi 17 dimensions pour concevoir un scénario pédagogique qui se présentent sous la forme d'un continuum sur lequel l'enseignant et invité à positionner l'activité pédagogique qu'il veut mettre en oeuvre en questionnant ses intentions, les objectifs de son cours et le contexte dans lequel il prend place:

• Orientation et choix pédagogiques de départ

1 - Conception de l'enseignement ou de l'apprentissage (instructiviste <---> constructiviste)

2 - Orientation des buts (centrés <---> liés au domaine d'étude)

3 - Prise en considération des erreurs (apprentissage sans erreur <---> apprentissage par l'expérience)

4 - Flexibilité du dispositif (fixe <---> ouvert)

• Acteurs et rôles

5 - Rôle de l'enseignant (didactique <---> facilitateur)

6 - Source de motivation (extrinsèque <---> intrinsèque)

7 - Prise en compte des différences individuelles (uniformité <---> individualisation)

8 - Sensibilité aux différences culturelles (pas de prise en compte <---> intégré)

9 - Communauté de pratique (non intégré <---> intégration)

• Activités

10 - Orientation de la tâche (académique <---> authentique)

11 - Activité de l'apprenant (accès au contenu <---> création)

12 - Apprentissage collaboratif (non intégré <---> intégral)

13 - Evaluation des apprentissages (traditionnelle <---> participative)

• Outils et processus

14 - Contrôle par l'apprenant (absent <---> implication)

15 - Soutien à la métacognition (non intégré <---> intégré dans l'activité)

16 - Gestion des connaissances (accès <---> communauté, réseau)

17 - Régulation et évaluation du scénario (pas de prise en compte <---> participative)

Concrètement, cet outil de conception de scénario pédagogique proposé par Brassard et al. (2003) doit être utilisé comme une liste de questions à se poser, que l'on soit enseignant ou designer pédagogique, lorsqu'on désire mettre en place un scénario intégrant les TIC.

Références

• Brassard, C. & Daele, A. (2003). Un outil réflexif pour concevoir un scénario pédagogique intégrant les TIC. EIAH 2003, Avril 2003, Strasbourg, France.
• Quintin, J.-J. & Depover, C. & Degache, C. (2005). Le rôle du scénario pédagogique dans l’analyse d’une formation à distance. Analyse d’un scénario pédagogique à partir d’éléments de caractérisation définis. Le cas de la formation Galanet. EIAH 2005, Mai 2005, Montpellier, France.

NB: Les conférences EIAH 2003 et EIAH 2005, qui ont servi de cadre à la publication de ces articles, sont des manifestations centrées sur la recherche en Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain organisées sous le patronage de l'ATIEF - Association des Technologies de l'Information pour l'Education et la Formation. Ces article sont disponibles en format pdf dans les Archives EIAH et, pour le second, également sur Galanet - Plateforme de formation à l'intercompréhension en langues romanes (rubrique Les publications accessible depuis la page Accueil ).