« Compétence » : différence entre les versions
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Perrenoud (1999) définit les compétences comme des capacités, des habiletés, des savoir-faire permettant de réussir dans l’exécution d’une tâche, grâce à l’assimilation de connaissances pertinentes et grâce à l’expérience qui consiste à résoudre des problèmes. | Perrenoud (1999) définit les compétences comme des capacités, des habiletés, des savoir-faire permettant de réussir dans l’exécution d’une tâche, grâce à l’assimilation de connaissances pertinentes et grâce à l’expérience qui consiste à résoudre des problèmes. | ||
Pour Florent Chenu (2004), les multiples définitions du concept de compétence recouvrent au moins deux caractéristiques communes. Une compétence constitue un système intégré de savoirs (au sens large, c’est à dire des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être, …) : | |||
*qui permet d’aboutir à une performance (résultat en situation réelle de travail répondant aux attentes du milieu professionnel) ; | |||
*mobilisable dans plusieurs contextes professionnels (employabilité, polyvalence, mobilité professionnelle, adaptabilité). | |||
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Lorsque les actions sont complexes, abstraites, médiatisées par des technologies et impliquées dans la réalité, elles exigent des connaissances étendues, pointues et fiables. Les outils informatiques peuvent contribuer à l’acquisition de compétences telles que l’organisation des connaissances, la démarche pour la résolution de problèmes, la participation et la gestion de travail en collaboration, le développement de projets personnels s’appuyant sur l’autonomie des apprenants (Lebrun, 1999). | |||
Les savoirs et savoir-faire en informatique sont souvent regroupés sous le terme générique d’''alphabétisation informatique'' (McMillan, 1996), terme qui restreint quelque peu la question des compétences à sa dimension technique. | |||
On peut dès lors se demander quelles vont être les compétences visées dans le cadre de l’intégration des TIC en classe ? | |||
Les compétences vont être partagées entre des savoirs de base en informatique et des savoir-faire incluant une pratique pédagogique centrée sur un scénario utilisant les technologies. Le développement des TIC implique donc pour les enseignants l’apprentissage de nouveaux outils à maîtriser (compétences techniques), il les oblige surtout à réinventer et à réactualiser leur pratique d’enseignement (compétences pédagogiques). | |||
==Références== | ==Références== | ||
Chenu, F. 2004. ''Vers une définition opérationnelle de la notion de compétence''. [Page Web]. Accès : http://www.mag.ulg.ac.be/pantic/commu/C%2520Competence%2520Educ%2520Perm.doc | |||
Lebrun, M. (1999). ''Des technologies pour enseigner et apprendre''. Ed. De Boeck, Bruxelles. | |||
McMillan, S. (1996). Literacy and computer literacy. Definitions and comparisons. ''Computers | |||
and Education'', 27(3-4), 161-170. | |||
Perrenoud, Ph. (1999). Construire des compétences, tout un programme ! In Vie Pédagogique, | Perrenoud, Ph. (1999). Construire des compétences, tout un programme ! In Vie Pédagogique, | ||
n°112, (p. 16-20). | n°112, (p. 16-20). | ||
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Version du 16 mai 2006 à 13:12
Définition
Perrenoud (1999) définit les compétences comme des capacités, des habiletés, des savoir-faire permettant de réussir dans l’exécution d’une tâche, grâce à l’assimilation de connaissances pertinentes et grâce à l’expérience qui consiste à résoudre des problèmes.
Pour Florent Chenu (2004), les multiples définitions du concept de compétence recouvrent au moins deux caractéristiques communes. Une compétence constitue un système intégré de savoirs (au sens large, c’est à dire des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être, …) :
- qui permet d’aboutir à une performance (résultat en situation réelle de travail répondant aux attentes du milieu professionnel) ;
- mobilisable dans plusieurs contextes professionnels (employabilité, polyvalence, mobilité professionnelle, adaptabilité).
Application
Lorsque les actions sont complexes, abstraites, médiatisées par des technologies et impliquées dans la réalité, elles exigent des connaissances étendues, pointues et fiables. Les outils informatiques peuvent contribuer à l’acquisition de compétences telles que l’organisation des connaissances, la démarche pour la résolution de problèmes, la participation et la gestion de travail en collaboration, le développement de projets personnels s’appuyant sur l’autonomie des apprenants (Lebrun, 1999).
Les savoirs et savoir-faire en informatique sont souvent regroupés sous le terme générique d’alphabétisation informatique (McMillan, 1996), terme qui restreint quelque peu la question des compétences à sa dimension technique. On peut dès lors se demander quelles vont être les compétences visées dans le cadre de l’intégration des TIC en classe ?
Les compétences vont être partagées entre des savoirs de base en informatique et des savoir-faire incluant une pratique pédagogique centrée sur un scénario utilisant les technologies. Le développement des TIC implique donc pour les enseignants l’apprentissage de nouveaux outils à maîtriser (compétences techniques), il les oblige surtout à réinventer et à réactualiser leur pratique d’enseignement (compétences pédagogiques).
Références
Chenu, F. 2004. Vers une définition opérationnelle de la notion de compétence. [Page Web]. Accès : http://www.mag.ulg.ac.be/pantic/commu/C%2520Competence%2520Educ%2520Perm.doc
Lebrun, M. (1999). Des technologies pour enseigner et apprendre. Ed. De Boeck, Bruxelles.
McMillan, S. (1996). Literacy and computer literacy. Definitions and comparisons. Computers and Education, 27(3-4), 161-170.
Perrenoud, Ph. (1999). Construire des compétences, tout un programme ! In Vie Pédagogique, n°112, (p. 16-20).
Luis, le 16 mai 2006 à 14:12 (MEST)