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Selon Bernadette Charlier <ref> Exposé donnée lors de la journée d'étude de Rasions Educatives, vendredi 3/2/2017, Université de Genève</ref> | Selon Bernadette Charlier <ref>Exposé donnée lors de la journée d'étude de Rasions Educatives, vendredi 3/2/2017, Université de Genève</ref> | ||
* Environnement comme "véhicule de pensée", un outil de pense partagée. | * Environnement comme "véhicule de pensée", un outil de pense partagée. | ||
* L'environnement apprend comme l'individu | * L'environnement apprend comme l'individu | ||
* | * La connaissance comme l'apprentissage dépend des caractéristiques d’accès | ||
* La fonction d’exécution est centrale. | * La fonction d’exécution est centrale. | ||
Ce qui est important c'est le processus d'émergence dans un système formé par des humains et des non-humains. | |||
Il existe un rapport avec la participation périphérique légitime de Lave et Wenger et la théorie de l'activité | |||
* les pratiques se construisent dans un environnement social et qui contient des objets | |||
* L'individu est compris dans son entier | |||
Le connectivisme (Siemens, 2006) est la dernière variante de cette théorie, mais cette théorie est peu développé et assez mal articulé. | |||
Conséquences pour les technologies éducatives: | |||
* Supporter les gens dans leur environnement et leur communauté (leur interaction avec les autres et les objets) | |||
* Fonder le design sur l'analyse de l'activité des individues dans leur contexte | |||
* Méta-design (faire participer les apprenants au design de leur apprentissage) | |||
== Bibliographie == | == Bibliographie == | ||
Perkins, 1993 | * Perkins, D. N. (1993). Person-plus: A distributed view of thinking and learning. Distributed cognitions: Psychological and educational considerations, 88-110. | ||
* Hutchins, E. (2014). The cultural ecosystem of human cognition. Philosophical Psychology, 27(1), 34-49. | |||
* Siemens, Knowing Knowledge, 2006. http://www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_LowRes.pdf | |||
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Dernière version du 3 février 2017 à 10:04
Cet article est une ébauche à compléter. Une ébauche est une entrée ayant un contenu (très) maigre et qui a donc besoin d'un auteur.
Introduction
Terme introduit par Perkins et fondé sur la cognition distribuée.
Selon Bernadette Charlier [1]
- Environnement comme "véhicule de pensée", un outil de pense partagée.
- L'environnement apprend comme l'individu
- La connaissance comme l'apprentissage dépend des caractéristiques d’accès
- La fonction d’exécution est centrale.
Ce qui est important c'est le processus d'émergence dans un système formé par des humains et des non-humains.
Il existe un rapport avec la participation périphérique légitime de Lave et Wenger et la théorie de l'activité
- les pratiques se construisent dans un environnement social et qui contient des objets
- L'individu est compris dans son entier
Le connectivisme (Siemens, 2006) est la dernière variante de cette théorie, mais cette théorie est peu développé et assez mal articulé.
Conséquences pour les technologies éducatives:
- Supporter les gens dans leur environnement et leur communauté (leur interaction avec les autres et les objets)
- Fonder le design sur l'analyse de l'activité des individues dans leur contexte
- Méta-design (faire participer les apprenants au design de leur apprentissage)
Bibliographie
- Perkins, D. N. (1993). Person-plus: A distributed view of thinking and learning. Distributed cognitions: Psychological and educational considerations, 88-110.
- Hutchins, E. (2014). The cultural ecosystem of human cognition. Philosophical Psychology, 27(1), 34-49.
- Siemens, Knowing Knowledge, 2006. http://www.elearnspace.org/KnowingKnowledge_LowRes.pdf
- ↑ Exposé donnée lors de la journée d'étude de Rasions Educatives, vendredi 3/2/2017, Université de Genève