https://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/api.php?action=feedcontributions&user=Pedro+de+Freitas&feedformat=atomEduTech Wiki - Contributions [fr]2024-03-28T19:08:07ZContributionsMediaWiki 1.39.6https://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Apprentissage_par_projet/Avantages_et_limites_de_l%27apprentissage_par_projet&diff=61134Apprentissage par projet/Avantages et limites de l'apprentissage par projet2016-06-13T08:17:02Z<p>Pedro de Freitas : Page créée avec « {{Production finale1516 |agent=User:Pedro de Freitas |descriptif=Cette production va traiter des avantages et des limites de la pédagogie par projet. ===Introduction==... »</p>
<hr />
<div>{{Production finale1516<br />
|agent=User:Pedro de Freitas<br />
|descriptif=Cette production va traiter des avantages et des limites de la pédagogie par projet.<br />
<br />
===Introduction===<br />
<br />
L’approche par projet est une approche récente de la pédagogique différenciée. En réaction à la façon traditionnelle d’enseigner où le maître expose son savoir à des élèves à l’écoute, les tenants d’une pédagogie différenciée adhèrent aux principes du socioconstructivisme en éducation selon lesquels l’apprenant doit être un agent de sa formation et, pour cela, être en action dans ses apprentissages.<br />
<br />
Mais qu'en est-il réellement? Cette pédagogie aux allures utopiques est-elle possible dans le contexte scolaire? Si oui quels sont les avantages de cette dernière par rapport à l'éducation traditionnelle?<br />
<br />
<br />
Dans ce travail nous essayerons, dans un premier temps, de comprendre ce qui se cache derrière la pédagogie par projet. Puis, nous discuterons des avantages et des limites que cette pédagogie implique.<br />
<br />
===Sources===<br />
<br />
* [http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1999/1999_17.html Apprendre à l'école à travers des projets - Philippe Perrenoud (Université de Genève)] - consulté le 20 avril 2016<br />
* [http://home.adm.unige.ch/~duboisl/didact/projet.htm La pédagogie de projet], par Laurent Dubois, Université de Genève. - consulté le 20 avril 2016<br />
<br />
*Proulx, J.(2004) Apprentissage par projet. Presses de l’université du Quebec<br />
|image1=Apprentissage par projet 2.png<br />
|video_1=App_projet2.ogg<br />
}}</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Psychologie_sociale/Dissonance_cognitive&diff=61131Psychologie sociale/Dissonance cognitive2016-06-13T08:11:14Z<p>Pedro de Freitas : Page créée avec « {{Production finale1516 |agent=User:Pedro de Freitas |descriptif=Cette production va traitre de la dissonance cognitive. ===Introduction=== <center>"Certain Renard G... »</p>
<hr />
<div>{{Production finale1516<br />
|agent=User:Pedro de Freitas<br />
|descriptif=Cette production va traitre de la dissonance cognitive.<br />
<br />
===Introduction===<br />
<br />
<center>"Certain Renard Gascon, d'autres disent Normand, <br /><br />
Mourant presque de faim, vit au haut d'une treille <br /><br />
Des Raisins mûrs apparemment, <br /><br />
Et couverts d'une peau vermeille. <br /><br />
Le galand en eût fait volontiers un repas ; <br /><br />
Mais comme il n'y pouvait atteindre : <br /><br />
"Ils sont trop verts, dit-il, et bons pour des goujats. " <br /><br />
Fit-il pas mieux que de se plaindre ?" </center><br />
<br />
<b> Jean de La Fontaine, Fables de La Fontaine, Le Renard et les Raisins </b><br />
<br />
Cette fable de la Fontaine est un bon exemple de la théorie de la dissonance cognitive, élaboré par Festinger en 1957. La dissonance cognitive est l'une des théories les plus connue de la psychologie sociale. Cette carte tente d'expliquer cette théorie et d'étudier les différentes stratégies qu'un individu peut mettre en place pour réduire l'état de dissonance, comme l'a fait le renard de la fable en dévalorisant les raisins. <br />
<br />
Pour cela, la question suivante est posée: Qu'est-ce que la dissonance cognitive et comment la réduire?<br />
<br />
===Sources===<br />
<br />
*[https://fr.wikipedia.org/wiki/Dissonance_cognitive Dissonance cognitive - Article wikipédia]<br />
<br />
*[http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/dissonance/26029 Dictionnaire Larousse en ligne]<br />
<br />
*Festinger, L. (1957). A theory of cognitive dissonance. Stanford, CA: Stanford University Press.<br />
<br />
*Doise, W., Deschamps, J.-C., Mugny, G. (2011). Psychologie sociale expérimentale. Paris: Armand Colin<br />
|image1=Dissonance_cognitive2.png<br />
|video_1=Dissonance_v2.ogg<br />
}}</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:Dissonance_cognitive2.png&diff=61119Fichier:Dissonance cognitive2.png2016-06-13T08:03:27Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div></div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:Dissonance_v2.ogg&diff=61116Fichier:Dissonance v2.ogg2016-06-13T07:54:34Z<p>Pedro de Freitas : Deuxième version de la vidéographie sur la dissonance cognitive</p>
<hr />
<div>Deuxième version de la vidéographie sur la dissonance cognitive</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:App_projet2.ogg&diff=61056Fichier:App projet2.ogg2016-06-12T18:56:50Z<p>Pedro de Freitas : 2ème vidéographie sur l'approche par projet</p>
<hr />
<div>2ème vidéographie sur l'approche par projet</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:Dissonance2.ogg&diff=61030Fichier:Dissonance2.ogg2016-06-12T17:52:04Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div></div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Blog&diff=60108Blog2016-06-05T07:13:15Z<p>Pedro de Freitas : /* Articles et resources */</p>
<hr />
<div>{{ebauche}}<br />
== Introduction ==<br />
<br />
Un blog est un site web utilisé pour la publication d'articles ou billets sur une thématique définis par son auteur ou sur des sujets d'actualités. Cet outil permet l'utilisation de textes, hypertextes, de photos ou de vidéos. Le ou les auteurs de blog sont appelés blogeurs ou blogeuse, ils gèrent le blog et éditent les billets. Ils leur est possible d'interagir directement avec leurs lecteurs via les commentaires, normalement disponible pour chaque article publié. <br />
<br />
==Format==<br />
<br />
Les articles de blog sont le plus souvent disponible par ordre antéchronologique, l'article le plus récent étant proposé en premier. <br />
<br />
Chaque article est composé de plusieurs éléments:<br />
<br />
*date de création<br />
*auteur<br />
*titre<br />
*contenu<br />
*catégorie(s)<br />
*nombre de commentaires<br />
*nombre de trackbacks<br />
*permalink de l'article<br />
<br />
====Menus et navigation====<br />
<br />
Généralement on peut trouver plusieurs liens de navigation, placés en fonction du layout choisi:<br />
<br />
*archives classés par moi<br />
*archives classés par catégories<br />
*recherche<br />
*blogroll (liste des blogs que l'auteur lit)<br />
* Addresse [[RSS]] pour la [[syndication de contenu web]]<br />
<br />
==Mise en place==<br />
<br />
Si vous disposez d'un espace sur un serveur (Hosting), vous pouvez installer une plateforme indépendante (nous avons créé une petite liste des outils de blog open-source les plus importantes). Vous pouvez également ouvrir un blog sans aucune installation sur des sites spécialisé à ce sujet. Il existe un grand nombre de solutions commerciales (Google (http:www.google.com) est votre ami) ou WordPress. <br />
<br />
==Blog pédagogique==<br />
<br />
Les blog pédagogiques sont de plus en plus utilisés dans l'enseignement primaire, secondaire et même universitaire. Ceux-ci permettent de développer les pratiques collaboratives et coconstructives au sein de la classe. Ce type de blog peut être utilisé individuellement par les étudiants ou en groupes ou même par la classe entière. Les enseignants et les étudiants peuvent être à la fois créateurs de contenus ou auteurs, lecteurs, gestionnaires et même poster des commentaires en lien avec les contenus.<br />
<br />
Exemples d'utilisation<br />
<br />
*blog comme outil pour prendre des notes (bloc notes)<br />
*blog comme outil de gestion (de classe ou de projet)<br />
*blog comme outil collaboratif<br />
*blog comme outil de "news"<br />
*blog comme site-internet<br />
*blog pour collecter des ressources ou des idées et les rendre disponible à la classe<br />
*blog utilisé comme un journal de bord lors d'une recherche ou activité<br />
<br />
==Open Source Softwares==<br />
<br />
; Services blog<br />
* http://www.blogger.com/ (blogspot.com)<br />
* http://skyblog.com (le blog pour ados)<br />
<br />
; Blog portalware à installer chez un fournisseur<br />
<br />
*[http://b2evolution.net/ b2evolution]: système de multi-blog très évolué, PHP/MySQL<br />
*[http://www.nucleuscms.org/ Nucleus]: système de multi-blog très évolué, PHP/MySQL<br />
*[http://wordpress.org/ WordPress]: basé sur PHP/MySQL, est une des meilleures applications de blog. Na nouvelle version de WordPress intègre un petit CMS<br />
*[http://mu.wordpress.org/ MU WordPress]: basé sur WordPress, cette application ajoute quelques fonctionalités. L'administrateur peut créer plusieurs blog sur une seule implémentation. <br />
*[http://www.textpattern.com/ TextPattern]: basé sur PHP/MySQL<br />
*[http://www.dotclear.net/ DotClear]: applicaion de blog française<br />
<br />
==Articles et resources ==<br />
<br />
; En français<br />
*[http://lewebpedagogique.com/ouvrir-un-blog-pedagogique/ Lewebpédagogique création de blog pédagogique]<br />
*[https://guides.educa.ch/fr/blogs-léducation educa.ch Les blogs dans l'éducation]<br />
*[http://blogpeda.ac-poitiers.fr/2014/09/10/accueil/#more-1728 Académie de Poitiers Portails Blogs Pédagogiques]<br />
*[http://www.cahiers-pedagogiques.com/Blogs-pedagogiques-du-discours-sur-leurs-usages-a-la-realite-dans-leurs-pratiques Blogs pédagogiques: du discours sur leurs usages à la réalité dans leurs pratiques]<br />
*[http://www.cndp.fr/ecolenumerique/tous-les-numeros/boite-a-outices/les-blogs/article/article/plateformes-de-blogs.html L'école numérique Plateformes de blogs académiques]<br />
*[http://www.enseignons.be Exemple de portail pédagogique pour enseignants]<br />
*[http://eduveille.hypotheses.org/1279 Usages des blogs dans un cadre éducatif]<br />
*[http://www.serge-maller.fr Exemple Blog éducatif]<br />
*[http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/formation/11620/100-blogues-educatifs-francophones/#.V1LJ5ld3Wn5 Liens vers des exemples de blogs éducatifs]<br />
*[http://www.cndp.fr/crdp-dijon/Utiliser-le-blog-comme-un-outil.html Utiliser le blog comme outil pédagogique]<br />
<br />
; En Anglais<br />
*[http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech217.shtml Blogging? It's Elementary, My Dear Watson!]<br />
*[http://www.nytimes.com/2004/08/19/technology/circuits/19blog.html?ex=1250568000&en=33627811ca310596&ei=5090&partner=rssuserland In the Classroom, Web Logs Are the New Bulletin Boards]<br />
*[http://weblogtoolscollection.com/archives/2004/08/18/educational-blogging-as-a-research-tool/ Educational blogging as a research tool]<br />
*[http://blog.lib.umn.edu/blogosphere/remediation_genre.html Remediation, Genre, and Motivation: Key Concepts for Teaching with Weblogs]<br />
*[http://llt.msu.edu/vol7num2/emerging/default.html Godwin-Jones, Bob (2003) Blogs and Wikis: Environments for On-line Collaboration, Language Learning & Technology, Vol. 7, No. 2, May 2003, pp. 12-16. ]<br />
<br />
<br />
[[en:blog]]<br />
[[Catégorie:Applications d'écriture]]<br />
[[Catégorie:Formation professionnelle]]</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Blog&diff=60107Blog2016-06-05T07:12:59Z<p>Pedro de Freitas : /* Articles et resources */</p>
<hr />
<div>{{ebauche}}<br />
== Introduction ==<br />
<br />
Un blog est un site web utilisé pour la publication d'articles ou billets sur une thématique définis par son auteur ou sur des sujets d'actualités. Cet outil permet l'utilisation de textes, hypertextes, de photos ou de vidéos. Le ou les auteurs de blog sont appelés blogeurs ou blogeuse, ils gèrent le blog et éditent les billets. Ils leur est possible d'interagir directement avec leurs lecteurs via les commentaires, normalement disponible pour chaque article publié. <br />
<br />
==Format==<br />
<br />
Les articles de blog sont le plus souvent disponible par ordre antéchronologique, l'article le plus récent étant proposé en premier. <br />
<br />
Chaque article est composé de plusieurs éléments:<br />
<br />
*date de création<br />
*auteur<br />
*titre<br />
*contenu<br />
*catégorie(s)<br />
*nombre de commentaires<br />
*nombre de trackbacks<br />
*permalink de l'article<br />
<br />
====Menus et navigation====<br />
<br />
Généralement on peut trouver plusieurs liens de navigation, placés en fonction du layout choisi:<br />
<br />
*archives classés par moi<br />
*archives classés par catégories<br />
*recherche<br />
*blogroll (liste des blogs que l'auteur lit)<br />
* Addresse [[RSS]] pour la [[syndication de contenu web]]<br />
<br />
==Mise en place==<br />
<br />
Si vous disposez d'un espace sur un serveur (Hosting), vous pouvez installer une plateforme indépendante (nous avons créé une petite liste des outils de blog open-source les plus importantes). Vous pouvez également ouvrir un blog sans aucune installation sur des sites spécialisé à ce sujet. Il existe un grand nombre de solutions commerciales (Google (http:www.google.com) est votre ami) ou WordPress. <br />
<br />
==Blog pédagogique==<br />
<br />
Les blog pédagogiques sont de plus en plus utilisés dans l'enseignement primaire, secondaire et même universitaire. Ceux-ci permettent de développer les pratiques collaboratives et coconstructives au sein de la classe. Ce type de blog peut être utilisé individuellement par les étudiants ou en groupes ou même par la classe entière. Les enseignants et les étudiants peuvent être à la fois créateurs de contenus ou auteurs, lecteurs, gestionnaires et même poster des commentaires en lien avec les contenus.<br />
<br />
Exemples d'utilisation<br />
<br />
*blog comme outil pour prendre des notes (bloc notes)<br />
*blog comme outil de gestion (de classe ou de projet)<br />
*blog comme outil collaboratif<br />
*blog comme outil de "news"<br />
*blog comme site-internet<br />
*blog pour collecter des ressources ou des idées et les rendre disponible à la classe<br />
*blog utilisé comme un journal de bord lors d'une recherche ou activité<br />
<br />
==Open Source Softwares==<br />
<br />
; Services blog<br />
* http://www.blogger.com/ (blogspot.com)<br />
* http://skyblog.com (le blog pour ados)<br />
<br />
; Blog portalware à installer chez un fournisseur<br />
<br />
*[http://b2evolution.net/ b2evolution]: système de multi-blog très évolué, PHP/MySQL<br />
*[http://www.nucleuscms.org/ Nucleus]: système de multi-blog très évolué, PHP/MySQL<br />
*[http://wordpress.org/ WordPress]: basé sur PHP/MySQL, est une des meilleures applications de blog. Na nouvelle version de WordPress intègre un petit CMS<br />
*[http://mu.wordpress.org/ MU WordPress]: basé sur WordPress, cette application ajoute quelques fonctionalités. L'administrateur peut créer plusieurs blog sur une seule implémentation. <br />
*[http://www.textpattern.com/ TextPattern]: basé sur PHP/MySQL<br />
*[http://www.dotclear.net/ DotClear]: applicaion de blog française<br />
<br />
==Articles et resources ==<br />
<br />
; En français<br />
*[http://lewebpedagogique.com/ouvrir-un-blog-pedagogique/ Lewebpédagogique création de blog pédagogique]<br />
*[https://guides.educa.ch/fr/blogs-léducation educa.ch Les blogs dans l'éducation]<br />
*[http://blogpeda.ac-poitiers.fr/2014/09/10/accueil/#more-1728 Académie de Poitiers Portails Blogs Pédagogiques]<br />
*[http://www.cahiers-pedagogiques.com/Blogs-pedagogiques-du-discours-sur-leurs-usages-a-la-realite-dans-leurs-pratiques Blogs pédagogiques: du discours sur leurs usages à la réalité dans leurs pratiques]<br />
*[http://www.cndp.fr/ecolenumerique/tous-les-numeros/boite-a-outices/les-blogs/article/article/plateformes-de-blogs.html L'école numérique Plateformes de blogs académiques]<br />
*[http://www.enseignons.be Exemple de portail pédagogique pour enseignants]<br />
*[http://eduveille.hypotheses.org/1279 Usages des blogs dans un cadre éducatif]<br />
*[http://www.serge-maller.fr Exemple Blog éducatif]<br />
[http://cursus.edu/institutions-formations-ressources/formation/11620/100-blogues-educatifs-francophones/#.V1LJ5ld3Wn5 Liens vers des exemples de blogs éducatifs]<br />
*[http://www.cndp.fr/crdp-dijon/Utiliser-le-blog-comme-un-outil.html Utiliser le blog comme outil pédagogique]<br />
<br />
; En Anglais<br />
*[http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech217.shtml Blogging? It's Elementary, My Dear Watson!]<br />
*[http://www.nytimes.com/2004/08/19/technology/circuits/19blog.html?ex=1250568000&en=33627811ca310596&ei=5090&partner=rssuserland In the Classroom, Web Logs Are the New Bulletin Boards]<br />
*[http://weblogtoolscollection.com/archives/2004/08/18/educational-blogging-as-a-research-tool/ Educational blogging as a research tool]<br />
*[http://blog.lib.umn.edu/blogosphere/remediation_genre.html Remediation, Genre, and Motivation: Key Concepts for Teaching with Weblogs]<br />
*[http://llt.msu.edu/vol7num2/emerging/default.html Godwin-Jones, Bob (2003) Blogs and Wikis: Environments for On-line Collaboration, Language Learning & Technology, Vol. 7, No. 2, May 2003, pp. 12-16. ]<br />
<br />
<br />
[[en:blog]]<br />
[[Catégorie:Applications d'écriture]]<br />
[[Catégorie:Formation professionnelle]]</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:App_projet.ogg&diff=60046Fichier:App projet.ogg2016-06-04T15:23:46Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div></div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Discussion_utilisateur:Lcallebe&diff=59668Discussion utilisateur:Lcallebe2016-05-27T15:48:39Z<p>Pedro de Freitas : /* -- ~~~~ */ nouvelle section</p>
<hr />
<div>'''Bienvenue sur ''EduTech Wiki'' !''' Nous espérons que vous contribuerez en quantité et en qualité. Vous désirerez, peut-être, lire [[Aide:Aide|les pages d'aide]]. Bienvenue encore et bonne contribution !<br />
<nowiki>~~~~</nowiki> [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 15 janvier 2016 à 22:29 (CET)<br />
<br />
== -- [[Utilisateur:Pedro de Freitas|Pedro de Freitas]] ([[Discussion utilisateur:Pedro de Freitas|discussion]]) 27 mai 2016 à 17:48 (CEST) ==<br />
<br />
Bonjour, je suis désolé mais sans vouloir te paraître désagréable tu t'inscris en commentateur sur beaucoup trop de cartes. Tu pénalises donc les étudiants qui doivent encore en commenter. Cela serait donc aimable de ta part de te tenir aux 6 productions à commenter pour valider le cours.<br />
<br />
Merci et bonne journée,<br />
<br />
Pedro</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES_DISCUSSION:Cours_BASES_2016-17&diff=59667BASES DISCUSSION:Cours BASES 2016-172016-05-27T15:44:02Z<p>Pedro de Freitas : /* 3ème discutant sur les cartes -- ~~~~ */ nouvelle section</p>
<hr />
<div>== Desinscription d'un sujet ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
A peine inscrit que j'ai déjà fait une bourde... Mais je me suis inscrit deux fois à un domaine psychologique ('''béhaviorisme''' et '''Piaget et le constructivisme'''). Je me suis inscrit à deux domaines pédagogiques, mais serait-il possible de me désinscrire pour Piaget ? Je n'arrive pas à le faire moi-même. Merci de votre compréhension,<br />
<br />
Cordialement, Ludovic Clément<br />
<br />
===Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 20 novembre 2015 à 20:50 (CET)===<br />
<br />
Oui malheureusement il n'y a pas de bouton. Un jour il faudrait trouver qqn. qui implémente cela.<br />
<br />
En attendant, il y a 2 solutions:<br />
* Me demander<br />
* Vider les pages où cette info est inscrite. Esssayer d'abord de faire vous-même: Il faut juste éditer la page et virer le template. [[Piaget et le constructivisme/Production2 bases1516]] (donc éditer avec "modifier code").<br />
<br />
En fait, toute information est toujours stocké dans une page et il "suffit" de la trouver :)<br />
<br />
===Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 25 novembre 2015 à 23:23 (CET)===<br />
<br />
Je vous avoue que je n'arrive ps à retrouver ce template. Pourriez-vous le faire à ma place s'il vous plaît ? J'ai peur de vous créer un nouveau problème. Merci beaucoup pour votre aide. :)<br />
<br />
Cordialement, Ludovic Clément<br />
<br />
===Re: Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 novembre 2015 à 02:00 (CET)===<br />
<br />
Mais si, c'est possible :)<br />
* Allez dans la page en question:<br />
** [[Piaget et le constructivisme/Production2 bases1516]]<br />
** http://edutechwiki.unige.ch/fr/Piaget_et_le_constructivisme/Production2_bases1516 (URL complet pour vérifier)<br />
* Cliquez sur "modifier code" <br />
* Selectionnez tout <br />
* Appuyez sur la touche Delete<br />
* Cliquez sur Enregistrer<br />
<br />
PS: C'est juste pour vous inciter à apprendre du wiki. Dans un wiki, il y 2 sortes de "code". (1) Le code wiki "ordinaire", plus (2) les modèles qui sont une forme de savoir structurée. Savoir ce qu'est un modèle peut aussi s'avérer utile pour Wikipedia (toutes les boites que vous avez typiquement à droite d'une page wikipedia sont fait avec des modèles). Par exemple: https://fr.wikipedia.org/wiki/Gen%C3%A8ve (regardez le source, mais cette-fois ci ne tuez rien ...)<br />
<br />
====Re: Re: Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 15 décembre 2015 à 22:24 (CET)====<br />
<br />
Bonjour ! Finalement, tout est corrigé. Merci énormément<br />
<br />
<br />
== Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 28 novembre 2015 à 14:07 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour Mr Schneider,<br />
<br />
Il n'est plus possible de choisir ses sujets car tout est booké. <br />
<br />
Nous sommes trop d'étudiants et je pense qu'il doit y avoir encore une ou deux personnes dans ce cas.<br />
<br />
Est ce que vous avez d'autres sujets ? Est ce qu'on s'inscrit en 3e production ? <br />
Pour ma part, mon choix se porte :<br />
- en psychologie sur le Flow ou psychologie sociale (votre nom est inscrit en production 1)<br />
- en pédagogie sur : E-portfolio, scénario pédagogique ou niveaux et types d'apprentissage.<br />
<br />
Est ce possible de s'inscrire en 3e producteur ?<br />
<br />
<br />
Merci,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 28 novembre 2015 à 18:27 (CET)===<br />
<br />
Ha j'avais pas prévu cela :) Non je ne veux pas plus que trois. Par contre je peux diviser des pages longues et ajouter des sujets.<br />
<br />
Laissez moi un peu de temps pour en ajouter SVP (semaine prochaine déjà trop remplie). S'il y rien dans 10 jours harcelez-moi de nouveau.<br />
En attendant, pour compenser mon mauvais planning, vous pouvez aussi me proposer un autre sujet et je vais l'intégrer.<br />
<br />
Ceci dit, j'avais prévu qu'il fallait ajouter des sujets "pédagogiques", mais planifié de le faire plus tard (c'est un cours annuel et personne va me livrer le tout en janvier ....).<br />
<br />
===Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 29 novembre 2015 à 16:35 (CET)===<br />
<br />
J'ai ajouté 2 sujets de psycho (mais nécessite une lecture supplémentaire à votre choix).<br />
<br />
====Re: Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 9 décembre 2015 à 21:03 (CET)====<br />
<br />
Bonjour Mr Schneider,<br />
<br />
Bien reçu pour les deux sujets mais je ne comprend pas " nécessite une lecture supplémentaire à votre choix", c'est à dire, je dois trouver d'autres sources ? <br />
<br />
J'ai essayé de trouver des sujets et en voici quelques uns auxquels j'ai pensé (c'est un peu en vrac mais peut être des idées sont exploitables): <br />
<br />
<br />
''' PSYCHOLOGIE:''' <br />
<br />
1/Perception <br />
<br />
2/Vieillissement cognitif (important) <br />
<br />
3/Viellissement et émotions<br />
<br />
4/Neurosciences cognitives : <br><br />
- > angle 1 : système nerveau et comportement, comment notre cerveau régule t'il nos comportements ? <br><br />
- > angle 2 : neuropsychologie et mémoire<br><br />
- > angle3: neuropsychologie et langage<br><br />
<br />
5/Bases de neurobiologie<br />
- > angle : discipline permettant une meilleure compréhension des mécanismes physiologiques et génétiques base en neurobiologie <br />
et une meilleure connaissance des structures anatomiques sous-jacentes aux processus mentaux et comportementaux.<br />
<br />
6/ Concepts de base en psychologie cognitive (sous différents angles):<br><br />
->> le traitement de l'information <br><br />
->> la perception<br><br />
->> représentation mentale (important) <br><br />
->> raisonnement et la logique<br><br />
<br />
7/ Troubles de l'apprentissage : troubles sensoriels et psychomoteurs, motivation / intérêt <br />
<br />
'''PEDAGOGIE:'''<br />
<br />
1/ Neuropédagogie, bases <br />
https://www.unige.ch/fapse/sensori-moteur/files/6814/0984/5915/SciencesHumaines2012.pdf<br />
<br />
2/ Pédagogie active : principes de base (apprentissage actif, apprentissage participatif, apprentissage collaboratif, apprentissage coopératif) et modèles d'application<br />
<br />
3/ Pédagogie par compétences (important)<br />
<br />
4/ Développement de l'intelligence (Piaget), sujet: Papert et les micromondes (important)<br />
<br />
5/ Education spéciale (troubles variés, à différencier)<br />
<br />
Voilà les idées, peut être en rediscuterons nous Vendredi car je sais que une personne n'a pas ses sujets mais je pense qu'on est plus... <br />
<br />
Bonne soirée,<br />
<br />
Cordialement,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
====Re: Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 décembre 2015 à 19:01 (CET)====<br />
<br />
Oui, si dans une page il n'y a rien ou juste un petit résumé, il faut lire autre chose, par exemple un article conseillé<br />
<br />
On peut discuter vendredi (fin après midi) sur les sujets s'il reste du temps. Par contre j'aimerai bien qu'on se concentre sur des sujets qui ont un intérêt assez pratique pour l'éducation. Sinon rappel: 1 seul sujet en psycho / étudiant.<br />
<br />
== Ambiguïté -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 15 décembre 2015 à 22:29 (CET) ==<br />
<br />
<br />
Bonjour, je constate une ambiguïté entre ce qui est écrit dans la pages ''Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Déroulement et évaluation'' et les diverses pages des sujets pédagogiques et psychologiques. En effet, vous dites que nous pouvons être "au maximum quatre étudiant(e)s" pour comparer une même production en tant discutant, mais sur les multiples pages il est écrit "max. 2", du coup, je suis quelque peu confus. Pourriez-vous me redire exactement le nombre maximum de discutant par page ? Merci d'avance pour votre aide. Cordialement, Ludovic.<br />
<br />
===Re: Ambiguïté -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 15 décembre 2015 à 23:07 (CET)===<br />
<br />
oui, c'était faux dans les consignes (et personne ne l'a vu dans le passé ...). Il aurait fallu dire '''deux''' par production, ce qui fait quatre max. pour un sujet. Merci !<br />
<br />
Mathématiquement parlé, il n'est pas possible d'autoriser 4 commentaires par production sans laisser d'autres sans aucun commentaire...<br />
<br />
====Re: Re: Ambiguïté -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 16 décembre 2015 à 23:59 (CET)====<br />
<br />
Très bien, merci.<br />
<br />
== Module de préparation - lien cassé ? -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 18 décembre 2015 à 12:03 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour, <br />
<br />
Dans la préparation du module BASES, le lien [http://www.scedu.umontreal.ca/profs/racines/3001%20Texte_Les%20cartes%20conceptuelles.pdf Traduction française] de l'article de Novak ne mène pas au bon endroit.<br />
J'ai tenté une recherche sur le site (notamment avec l'outil "recherche" mais je n'ai pas trouvé le document référent.<br />
<br />
Peut-être n'existe t'il plus ? <br />
<br />
IL est vrai qu'il nous reste la version anglaise :)<br />
<br />
Mais si jamais vous aviez ça sous le coude, c'est toujours plus facile de comprendre dans sa langue natale.<br />
<br />
Merci par avance,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Module de préparation - lien cassé ? -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 18 décembre 2015 à 12:58 (CET)===<br />
<br />
Essayez:<br />
* http://reseauconceptuel.umontreal.ca/rid=1MQW0QDL9-1JZDVY4-L3/Theories%20construction%20usages.pdf<br />
* http://www.rezozero.net/articles/novak.htm<br />
<br />
====Re: Re: Module de préparation - lien cassé ? -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 20 décembre 2015 à 08:40 (CET)====<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Parfait, merci.<br />
<br />
J'ai remplacé aussi le lien cassé dans le module préparation >> j'ai mis un accès vers le PDF <br />
<br />
Bon dimanche,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
== -- Lien cassé page vidéographie [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 20 décembre 2015 à 10:27 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Dans la page [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Vid%C3%A9ographie Vidéographie], le lien pour les vidéos de l'AFP est cassé.<br />
<br />
J'ai regardé sur le site mais je n'ai pas trouvé de sélection complète mais j'ai trouvé une série de vidéo sur Dailymotion [http://www.dailymotion.com/playlist/x1jaie_afp_afp-videographie/1#video=x34m9ah DailyMotion Vidéo AFP].<br />
<br />
Je n'ai pas changé le lien pour le moment, juste indiqué le lien cassé. <br />
<br />
A voir ce que vous préférez mettre comme lien.<br />
<br />
Bon dimanche,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 21 décembre 2015 à 23:29 (CET)===<br />
<br />
Merci ! Ce "link decay" est pénible. N'hésitez jamais à remplacer un lien. Même si la nouvelle solution n'est pas assez bonne (pas le cas ici!) c'est tjrs mieux que rien .....<br />
<br />
Donc j'ai mis votre lien :)<br />
<br />
== Discutants -- [[Utilisateur:Maurin0|Joyce Maurin]] ([[Discussion utilisateur:Maurin0|discussion]]) 5 janvier 2016 à 09:33 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour !<br />
<br />
Certaines personnes se sont inscrites pour être discutants pour des personnes ayant déjà posté leurs cartes mais n'ont pas fait de commentaires alors que la carte a été postée depuis quelques semaines. Je me mets à la place des producteurs de cartes qui attendent une réponse afin de pouvoir continuer. Ce serait possible de soit commenter soit vous désinscrire pour laisser la place à d'autres svp ? :/<br />
<br />
Nous devons aider chacun 6 productions mais si les places sont bloquées, nous ne pouvons pas aider nos collègues quand ils en ont besoin. :/<br />
<br />
Bonne année,<br />
<br />
Joyce<br />
<br />
===Re: Discutants -- [[Utilisateur:Maurin0|Joyce Maurin]] ([[Discussion utilisateur:Maurin0|discussion]]) 5 janvier 2016 à 13:44 (CET)===<br />
<br />
: Après discussion avec certains de mes collègues, je me réponds à moi-même mais ceci concerne tout le monde en général.<br />
<br />
Les consignes stipulent : <br />
* Chaque participant doit "adopter" six "productions" (cartes + vidéos) en tant que discutant. Cela veut dire que chacun(e) doit aider six autres dans leur démarche de production de vidéographie.<br />
* Au maximum deux étudiant(e)s peuvent commenter une même production (donc quatre par sujet)<br />
<br />
Ainsi, il en découle que :<br />
* 6 commentaires en tout par personne<br />
Mais il n'y a qu'une seule vidéographie à fournir pour ce semestre, il serait sympa de laisser les personnes qui ont le temps de commenter les productions des collègues les commenter et de se rattraper au deuxième semestre sur d'autres productions non-entamées à ce jour. <br />
<br />
* Un commentaire = de la première carte à la dernière vidéo<br />
Un commentaire n'est achevé que lorsque la dernière vidéographie a été fournie par le producteur (ou juste avant celle-ci ?). Le commentaire doit être indiqué "en cours" durant ce laps de temps.<br /><br />
<br />
Dans le même thème, Sébastien avait commencé à commenter la production de Stéphanie avec intérêt ( http://edutechwiki.unige.ch/fr/Niveaux_et_types_d%E2%80%99apprentissage/Production1_bases1516 ) mais il ne peut plus continuer car il ne figure plus dans les discutants. Nous nous demandions quelle solution il pourrait y avoir afin que tous les participants soient tout de même comptabilisés ?<br />
<br />
Merci pour votre lecture,<br />
<br />
Joyce<br />
<br />
====Re: Re: Discutants -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 5 janvier 2016 à 19:21 (CET)====<br />
<br />
oui, il ne fallait pas se ruer sur les productions et les discussions sans rien faire. <br />
<br />
N'hésitez pas à virer un discutant s'il ne fait rien et si vous avez un autre candidat. Par contre s'il y a un de trop par erreur je fermerai mes yeux, mais il ne faut pas que cela devienne la règle (sinon certains ne vont rien recevoir !).<br />
<br />
oui, un commentaire est effectivement achevé une fois que la production entière a été achevée et commentée !!<br />
<br />
== Pb inscription -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 9 janvier 2016 à 21:19 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Il semble qu'il y ait un problème sur cette page [http://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_l'activit%C3%A9_%28Taurisson%29 Pédagogie de l'activité]<br />
<br />
Claudia Romero s'est inscrite mais la production figure toujours en "état libre" alors que dans la page, on voit bien son user. <br />
Lorsque j'ai voulu m'inscrire en 2e production, Claudia y était déjà aussi donc j'ai voulu modifier.<br />
<br />
Le truc c'est que lors de ma modification, le système m'inscrit en production 1 et en production 2.<br />
<br />
Du coup, il y a un bug je pense.<br />
<br />
Pourriez vous regarder de quoi il s'agit ? <br />
<br />
Merci par avance,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Pb inscription -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 janvier 2016 à 19:05 (CET)===<br />
<br />
oui c'est un bug merci :(<br />
<br />
Un partie du wiki ne semble pas aimer les apostrophes dans les titres d'articles.<br />
<br />
J'ai résolu (j'éspère) le problème en modifiant le type d'apostrophe de "'" en "´"<br />
<br />
PS: Si une des deux veut emprunter le livre de Taurisson et lire 1-2 chapitres, je l'ai. Cela vaut peut-être la peine.<br />
<br />
====Re: Re: Pb inscription -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 janvier 2016 à 20:33 (CET)====<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
le probleme semble résolu. J'ai réussi à m'inscrire.<br />
Pour le livre, oui volontiers. Je ne suis pas sur Genève pour le moment mais éventuellement, je vous le demanderais si je passe ou au début du 2e semestre. Peut être aussi est il à la bibliothèque si nous sommes toutes les deux intéressées.<br />
<br />
Merci<br />
Lydie<br />
<br />
== Continuer la production -- [[Utilisateur:Romero.Claudia|Romero.Claudia]] ([[Discussion utilisateur:Romero.Claudia|discussion]]) 15 janvier 2016 à 15:26 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour Mr. Schneider<br />
<br />
Je voudrais savoir si je peux continuer avec le progrès de ma production, car j’ai mis ma 1º carte le 30 décembre, et la deuxième version le 12 janvier, mais je n’ai aucun commentaire. Je peux continuer vers la vidéographie?, car je ne veux pas le faire au dernier moment en attendant les commentaires. Est-ce que c’est possible? que je continue? Je dois passer obligatoirement par les versions 3 et 4, si pour moi est bien?<br />
<br />
Merci beaucoup<br />
<br />
Salutations<br />
<br />
Claudia<br />
<br />
===Re: Continuer la production -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 15 janvier 2016 à 19:18 (CET)===<br />
<br />
Bonjour,<br />
vous pouvez tjrs continuer. Obtenir un commentaire n'est pas obligatoire, juste très utile. Tapez un peu sur vos collègues !<br />
<br />
== Bug sur certaines pages -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 26 janvier 2016 à 08:51 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Il semblerait qu'il y a ait des bugs sur certaines pages au niveau des username/<br />
Concrètement le nom de "user" se met en rouge et ajoute un "user" devant le user comme "user:User:Lydie BOUFFLERS"; du coup, on "n'existe pas".<br />
Par exemple, sur la page eportfolio ça fonctionnait au début et maintenant ça ne fonctionne plus (cf commentaire carte 4): [[E-portfolio/Production1 bases1516]]<br />
<br />
Pouvez vous nous dire comment y remédier ? <br />
<br />
Merci<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Bug sur certaines pages -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 janvier 2016 à 16:31 (CET)===<br />
<br />
merci pour me dire. A priori c'est réparé :)<br />
<br />
====Re: Re: Bug sur certaines pages -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:39 (CET)====<br />
<br />
bonjour,<br />
Oui, parfait c'est réparé<br />
Merci<br />
Lydie<br />
<br />
== Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 26 janvier 2016 à 16:21 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Je vous écris car cela fait une heure que j'essaie de rendre ma production pour l'[[Apprentissage par découverte]], mais malgré de nombreuses tentatives pour entrer un nom de page dans la zone de dépôt prévue à cet effet, je me trouve toujours face à un commentaire comme quoi le ''formulaire de production 1516 n'est pas valide''... Par conséquent, j'ai créé une page se trouvant ici : [[Apprentissage par découverte et concept de Micro-monde liés avec le constructivisme, le constructionnisme et le cognitivisme]] dans l'attente, ou si par hasard le délais venait à passer. En attente de votre réponse, je vous prie d'agréer mes salutations les plus sincères. <br/><br />
Cordialement, <br /><br />
Ludovic Clément<br />
<br />
===Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 janvier 2016 à 16:45 (CET)===<br />
il y a effectivement encore un bug. Pour l'avenir;<br />
<br />
* il ne faut pas essyer pendant 1h, 1-2 tentatives suffisent.<br />
* Il fallait plutot créer une sous-page, sinon on ne la retrouve pas .<br />
<br />
... enfin je vais essayer de réparer cela d'ici peu de temps :)<br />
<br />
====Re: Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 26 janvier 2016 à 17:15 (CET)====<br />
<br />
Je vous avoue que le temps gaspillé à essayer était dû au fait que je pensais que je ne respectais pas des règles d'édition et que j'avais encore créer un problème. Aucun reproche vis-à-vis de votre travail, je vous rassure. Mais merci pour votre aide :)<br />
<br />
=====Re: Re: Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 janvier 2016 à 17:41 (CET)=====<br />
<br />
Je disais juste que vous devez minimiser votre temps et me solliciter plus rapidement :)<br />
<br />
A priori le bug est réparé, et je vais bouger manuellement votre page. Donc c'est bon pour vous. Plus rien à faire.<br />
<br />
- salutations<br />
<br />
======Re: Re: Re: Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 26 janvier 2016 à 17:59 (CET)======<br />
<br />
Merci infiniment :) et je suivrai votre conseil à l'avenir. <br />
<br />
- Salutations<br />
<br />
== Production finale -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:46 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Je viens de rendre ma production finale mais par erreur j'ai crée deux pages (en fait, je voulais enregistrer une première fois pour la mise en page).<br />
<br />
De ce fait : <br />
* La page correcte est celle qui est accessible sous la page [[Psychologie différentielle]] à ce lien : [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_diff%C3%A9rentielle/Tests_Psychom%C3%A8triques Tests Psychomètriques]<br />
* Par contre, dans la page [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Cat%C3%A9gorie:Productions_finales_bases1516 Productions finales], il y a deux pages du même nom, seule la première est à prendre en compte mais je n'ai pas réussi à supprimer la 2e page (qui est vide)<br />
<br />
La première production est donc disponible sous [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_diff%C3%A9rentielle/Tests_Psychom%C3%A8triques Tests Psychomètriques]<br />
<br />
Merci <br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:50 (CET)===<br />
<br />
Un utilisateur ne peut pas supprimer des pages dans un wiki et c'est pour des raisons de sécurité. Je l'ai tué moi.<br />
<br />
Les tableaux prennent un peu de temps pour se mettre à jour ... une question d'optimisation du site.<br />
<br />
- salutations<br />
<br />
====Re: Re: Production finale -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:51 (CET)====<br />
<br />
:: Bonjour,<br />
<br />
Parfait, merci et désolée pour cette erreur de débutant !<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
=====Re: Re: Re: Production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:51 (CET)=====<br />
<br />
pas de problème .. un wiki est là pour etre utilisé :)<br />
<br />
== Post production -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 28 janvier 2016 à 08:05 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Je me posais une question quant à la suite de la production au niveau des "demandes de commentaires". Je remarque que le fait de poster sa production finale ne nous élimine pas de la liste des "demandes".<br />
Doit on supprimer manuellement ? <br />
<br />
Dans le même ordre d'idées, je voulais proposer d'ajouter dans la page de consignes des mentions concernant ces commentaires :<br />
- Cliquer sur "besoin de commentaires" après avoir poster une production (carte 1 ...). Aya a attendu en vain les commentaires, elle n'avait pas cliquer sur ce bouton.<br />
- la marche à suivre à la fin de la production (s'il y a en a une).<br />
<br />
Merci<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Post production -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 28 janvier 2016 à 16:59 (CET)===<br />
<br />
Dans votre cas, c'est tout bon. <br />
<br />
Merci pour les suggestions. Pour les commentaires il faudrait trouver une solution. Pour le moment vous pouvez laisser....<br />
<br />
== Délais de rendu productions finaux Bases -- [[Utilisateur:Ludmila Banaru|Ludmila Banaru]] ([[Discussion utilisateur:Ludmila Banaru|discussion]]) 28 janvier 2016 à 14:47 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour chers collègues.<br />
Je viens de demander et avoir une confirmation quand au délais de rendu de la première videographie pour le cours Bases.<br />
Le délais est prolongé de deux semaines.<br />
en espérant que cela arrangera tout le monde. <br />
<br />
Salutations Ludmila.<br />
<br />
== Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 février 2016 à 10:52 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour Mr Schneider,<br />
<br />
Tout d'abord, il semble qu'il y ait un bug avec les "user" dès qu'on passe quelques commentaires dans la page. Ce que je veux dire c'est que, pour les premiers commentaires, pas de souci mais quand on arrive vers les commentaires de la 3e carte, 1re vidéo : "ça saute". <br />
Je viens de commenter cette vidéo [http://edutechwiki.unige.ch/fr/E-portfolio/Production1_bases1516 Eportfolio] et le "user" est en rouge. C'est la même page que la dernière fois.<br />
<br />
Ensuite, pour Mai, les deux autres cartes, vous les voulez pour début mai, mi mai ou fin mai ?<br />
<br />
Merci par avance,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 11:25 (CET)===<br />
<br />
* oui je corrigerai le bug (en fait un truc qui s'introduit dans tous les modèles de commentaire après une mise à jour<br />
<br />
* La vidéo ne marche pas car vous n'avez pas mis un lien html (cela commence par "http://" !) Sinon, en tout cas pour la vidéo finale, essayez de la mettre dans le wiki. C'est plus pérène comme lieu de stockage<br />
<br />
* Date: c'est 2 semaines avant la fin des examens, donc '''fin mai''' cette année.<br />
<br />
====Re: Re: Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 février 2016 à 13:44 (CET)====<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Merci pour votre retour.<br />
<br />
Pour la vidéo, oui, j'avais vu qu'il n'y avait pas de "http" mais en fait, dans mon commentaire, c'était un message pour ma collègue qui a posté la vidéo (pour lui signaler).<br />
<br />
De mon côté, pas de souci, j'avais réussi à la visionner en reconstituant le lien correctement (au pire, je serais allée sur le serveur la trouver):)<br />
<br />
Du coup, j'ai corrigé son adresse et je la renvoie vers ce message pour qu'elle poste sa vidéo dans le wiki.<br />
<br />
Merci encore<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 11:41 (CET)===<br />
<br />
Pour finir et cela concerne tout le public technique. Le wiki n'est pas une boite noire mystérieuse et vous pouvez commencer à comprendre ce qui se passe dans une page. Je trouve toujours un peu étonnant que les informaticiens (donc on ne parle pas des gens avec le profil de Lydie) n'arrivent pas à voir ce genre de chose et de le réparer rapidement ;). <br />
* On peut toujours éditer (a) code source des pages (même s'il s'agit d'un formulaire). Donc réparer un lien cassé est vraiment facile si vous ne détruisez pas le code "modèle" autour.<br />
** Lire https://www.mediawiki.org/wiki/Help:Templates<br />
* Changer les modèles est plus difficile (donc vaut mieux me signaler les problèmes !), mais si jamais qqn. est intéressé à participer à Wikipédia il faut savoir éditer des modèles (c.f. la doc sur mediawiki). Par exemple pour corriger le bug, j'ai juste enlevé le "user" en trop. http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Mod%C3%A8le%3ACommentairev1&type=revision&diff=55445&oldid=44304<br />
* Dans notre wiki, on a une couche supplémentaire, semantic mediawiki, qui elle demande encore plus d'investissement mais c'est une technologie intéressante pour toute base de savoir collaborative .....)<br />
* Utilisez la syntaxe wiki. Une puce se fait avec "*" et pas avec des traits "-".<br />
<br />
== -- [[Utilisateur:Ludmila Banaru|Ludmila Banaru]] ([[Discussion utilisateur:Ludmila Banaru|discussion]]) 10 février 2016 à 14:58 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour chers collègues.<br />
J'ai besoin d'un conseil pour la vidéographie.<br />
Je viens de produire la première version en format .webm, mais en essayant de la regarder depuis la page wiki, elle semble être vide.<br />
J'ai également essayé de la mettre sur le serveur et essayer la faire marcher depuis ce lien, mais cela ne marche pas non plus. <br />
<br />
Pouvez vous m'aider please. <br />
<br />
Merci Ludmila.<br />
<br />
===Re: -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 15:01 (CET)===<br />
<br />
Conseil: Si vous voulez que les gens vous aident, il faut plus d'infos:<br />
* Liens (URLs) pour les 2 vidéos<br />
* Outil utilisé pour transcoder et réglages, format source<br />
<br />
- salutations !<br />
<br />
====Re: Re: -- [[Utilisateur:Ludmila Banaru|Ludmila Banaru]] ([[Discussion utilisateur:Ludmila Banaru|discussion]]) 10 février 2016 à 15:25 (CET)====<br />
<br />
:: Voici le lien vers ma production: [[http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/volt/banaru0/bases/production1/]]<br />
<br />
J'ai utilisé le Miro Vidéo Converter pour convertir le fichier .avi en .webm. Sur mon PC ça marche, mais dès que j’essaye de regarder la vidéo depuis la page wiki, cela ne fonctionne pas. <br />
De plus en essayant de la faire marché j'ai téléchargé plusieurs fois la même vidéo sur la page, mais le résultat est le même. <br />
J'ai décidé de remettre une deuxième version de la même vidéo, mais en format .ogg, je m'excuse pour la qualité.<br />
Pour la deuxième version de la vidéo, j'essayerai de comprendre pourquoi en format .webm la vidéo ne fonctionne pas pour la page wiki. <br />
<br />
Merci Ludmila.<br />
<br />
=====Re: Re: Re: -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 février 2016 à 17:40 (CET)=====<br />
<br />
Salut Ludmila,<br />
<br />
Désolée, je réponds un peu tard.<br />
J'ai essayé ta première vidéo et l'ai téléchargé sur mon PC : ça ne fonctionne pas. <br />
Je vais poser une question bête mais tu es sûre de bien avoir encoder ? Quand tu essaies sur ton PC, tu prends bien la même vidéo .webm ?<br />
Sinon, peut être un souci avec ton mac pour les encodages ? (j'ai pas de Mac mais vu les soucis que vous avez parfois pour certaines mises en place de logiciel).<br />
<br />
Bon, je sais pas trop si ça t'aide...<br />
<br />
Bon courage !<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
=====Re: Re: Re: -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 20:06 (CET)=====<br />
<br />
Chez moi, les 2 ci-dessus marchent (Webm dans Firefox et Chrome) et l'AVI dans Windows player seulment (normal cela)<br />
<br />
Par contre, il manque encore le lien sur votre page production dans le wiki (laquelle ?). Juste pour voir si vous n'avez pas simplement fait une faute de frappe ....<br />
<br />
== Premier délai -- [[Utilisateur:venni6|venni6]] ([[Discussion utilisateur:venni6|discussion]]) 11 février 2016 à 10:51 (CET) ==<br />
Bonjour,<br><br />
j'ai un doute concernant le délai pour rendre la première vidéographie. En parlant avec d'autres élèves, j'ai vu que les avis divergent.<br />
Je me suis basé sur le calendrier académique de l'Unige qui établit la fin des examens le [https://memento.unige.ch/doc/0015/?searchterm=calendrier%20universitaire/ 12 février], ce qui fixerait, avec le délai supplémentaire accordé, le premier rendu à la date du vendredi 19 février. Est-ce que c'est bien cela? J'ai un doute s'il faut se référer à la fin des exas d'une faculté particulière comme la FAPSE ou science de l'éducation par exemple?<br><br />
Salutations<br><br />
Julien Venni<br />
<br />
===Re: Premier délai -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 11 février 2016 à 11:27 (CET)===<br />
<br />
oui cela me va. Je voulais juste que les gens finissaient avant le début du semestre.<br />
<br />
Finir avant c'est mieux. Car il faut aussi de temps en temps prendre des petites vacances...<br />
<br />
====Re: Re: Premier délai -- [[Utilisateur:Venni6|Venni6]] ([[Discussion utilisateur:Venni6|discussion]]) 11 février 2016 à 11:32 (CET)====<br />
<br />
Ok, je comprend. Merci pour votre réponse!<br />
<br />
====Re: Re: Premier délai -- [[Utilisateur:Melauren|Melauren]] ([[Discussion utilisateur:Melauren|discussion]]) 18 février 2016 à 14:35 (CET)====<br />
<br />
Bonjour, je suis auditrice libre et je ne voudrais pas vous empêcher de prendre des vacances : je n'aurais pas finit la vidéographie pour vendredi. Mais j'ai participé activement à faire des commentaires (et je continuerais au besoin si l'autre producteur sur lequel je suis inscrite commence à poster ses cartes/vidéographies) et j'ai avancé sur ma propre carte permettant ainsi à d'autres étudiants de prendre un rôle de discutant lors de ce premier semestre. Bonnes vacances ! Merci pour ce cours collaboratif à distance !<br />
<br />
== Problème d'affichage sous le résumer des productions finales[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 25 février 2016 à 21:47 (CET)==<br />
Bonjour, <br />
Je viens de constater un problème sous le bouton des productions finales. En effet, j'ai posté mes trois productions et elles n'apparaissent pas sous le bouton récapitulatif "production finale" de la page d'accueil. Ce qui est le cas de plusieurs des productions finales des autres participants au cours. De plus, il me semble que le graphique ne marche pas, peut être que je peux réparer tout ça (ça me fait pas de mal de découvrir la technologie wiki, une chose en plus)... Je sais pas si Valérie avait indiquer un lien pour ces modifications...<br />
<br />
Meilleures salutations.<br />
<br />
===Re: Problème d'affichage sous le résumer des productions finales[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 25 février 2016 à 21:47 (CET) -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 25 février 2016 à 22:52 (CET)===<br />
<br />
donnez svp le lien précis de votre production merci<br />
<br />
====Re: Re: Problème d'affichage sous le résumer des productions finales[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 25 février 2016 à 21:47 (CET) -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 février 2016 à 20:01 (CET)====<br />
<br />
Merci :)<br />
<br />
J'ai trouvé le problème, mais il faut que je fasse qc. pour une solution. Le wiki contient toutes les informations dans des pages wiki. Mais les requetes qui produisent ces tables regardent dans une base de données. Les tables SMW sont mises à jour peu à peu (à chaque fois où une personne fait qc. dans le wiki). Visiblement ce n'est pas assez rapide et je dois installer des "cron job" pour que cela aille plus vite.<br />
<br />
... donc pour le moment vos contributions sont visibles (car j'ai lancé une mise à jour à la main), mais il faut que je fasse qc. pour l'avenir.<br />
<br />
===[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 26 février 2016 à 07:37 (CET)===<br />
Voilà mes trois productions finales<br />
* http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psycholinguistique/Les_diff%C3%A9rentes_interfaces_entre_la_phonologie_et_les_autres_domaines_de_la_linguistique<br />
<br />
* http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_collaboratif/Les_interactions_dans_l%27apprentissage_collaboratif<br />
<br />
*http://edutechwiki.unige.ch/fr/E-portfolio/Les_avantages_et_inconv%C3%A9nients_pour_les_apprenants_d%27utiliser_un_ePortfolio_dans_les_milieux_acad%C3%A9miques<br />
<br />
== Taille de la vidéo / mis à jour du module vidéo -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 février 2016 à 20:03 (CET) ==<br />
<br />
Hello, suite à la discussion dans STIC II (Vendrdi 26 fév) :<br />
<br />
* J'ai augmenté la taille des upload à 100MB mais cela ne doit pas dire que vous devez produire des videos plus larges que HD ....<br />
<br />
* J'ai mis à jour l'extension Vidéo et j'espère que cela ne casse rien.... Me dire, SVP s'il y a un problème.<br />
<br />
== Screencastomatic: Bon outil screencasting pas cher -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 15 avril 2016 à 13:48 (CEST) ==<br />
<br />
https://screencast-o-matic.com/<br />
<br />
$15 (la version gratuite ne fait pas grand chose, celle-ci permet d'éditer). On peut donc séparer enregistrement de la capture et du son.<br />
<br />
== Il n'y a plus de sujet disponible dans la catégorie pédagogie -- [[Utilisateur:Pedro de Freitas|Pedro de Freitas]] ([[Discussion utilisateur:Pedro de Freitas|discussion]]) 24 avril 2016 à 12:13 (CEST) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
je remarque qu'il n'y a plus de sujet libre dans la catégorie pédagogie afin de faire 3ème et dernière production. <br />
<br />
Serait-il donc possible de faire ma troisième vidéographie dans le domaine de la psychologie (j'ai déjà fait une vidéographie dans cette catégorie)?<br />
<br />
===Re: Il n'y a plus de sujet disponible dans la catégorie pédagogie -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 25 avril 2016 à 01:34 (CEST)===<br />
<br />
: Il ne semble en avoir nul part. Lundi je vais ajouter des sujets (sinon me rappeler SVP).<br />
<br />
===Re: Il n'y a plus de sujet disponible dans la catégorie pédagogie -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 25 avril 2016 à 21:14 (CEST)===<br />
<br />
: j'ai ajouté un thème psycho et un thème éducation.<br />
<br />
====Re: Re: Il n'y a plus de sujet disponible dans la catégorie pédagogie -- [[Utilisateur:Pedro de Freitas|Pedro de Freitas]] ([[Discussion utilisateur:Pedro de Freitas|discussion]]) 27 avril 2016 à 09:17 (CEST)====<br />
<br />
Merci beaucoup, je m'inscris de suite du coup au sujet sur l'éducation.<br />
<br />
Bonne journée,<br />
<br />
Pedro<br />
<br />
== Discutants -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 1 mai 2016 à 20:26 (CEST) ==<br />
<br />
Bonjour à tous,<br />
<br />
Si quelqu'un cherche une production à discuter, j'ai réalisé une production sur [[Pédagogie de l´activité (Taurisson)/Production2 bases1516]] et il me manque un discutant.<br />
<br />
Voilou, merci par avance<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
== Rendus finaux -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 14 mai 2016 à 12:14 (CEST) ==<br />
<br />
Bonjour Monsieur Schneider,<br />
<br />
Pour anticiper et s'organiser, je voulais vous demander si nous restions sur la date de fin Mai pour rendre les productions finales de bases soit le dimanche 29 mai 2016.<br />
<br />
Merci par avance,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Rendus finaux -- [[Utilisateur:Pedro de Freitas|Pedro de Freitas]] ([[Discussion utilisateur:Pedro de Freitas|discussion]]) 24 mai 2016 à 21:47 (CEST)===<br />
<br />
Bonjour Lydie, il me semble que dans les consignes c'est écrit à la fois fin mai mais aussi 2 semaines avant la fin des examens donc les 3 juin, étant donné que les examens se terminent le 17. Nous avons donc en effet besoin d'une petite clarification mais je serais (et je pense que je ne suis pas le seul) à préférer le délai du 3 juin, soit 2 semaines avant la fin des examens.<br />
<br />
Attendons donc la réponse du Prof Schneider à ce sujet.<br />
<br />
Pedro<br />
<br />
====Re: Re: Rendus finaux -- [[Utilisateur:Romero.Claudia|Romero.Claudia]] ([[Discussion utilisateur:Romero.Claudia|discussion]]) 24 mai 2016 à 22:06 (CEST)====<br />
<br />
Bonjour Lydie et Pedro, j'ai posé la même question le 14 mai dans la page de discussion de "Déroulement et évaluation" du cours Bases, mais j'ai aucune réponse.<br />
J'espère avoir des nouvelles aussi.<br />
<br />
Claudia<br />
<br />
== 3ème discutant sur les cartes -- [[Utilisateur:Pedro de Freitas|Pedro de Freitas]] ([[Discussion utilisateur:Pedro de Freitas|discussion]]) 27 mai 2016 à 17:44 (CEST) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
je m'aperçois que certains étudiants sont en train de s'inscrire en troisième discutant sur les différentes cartes. Je risque donc de faire un peu la personne chiante qui rappelle les consignes, il en faut toujours une. <br />
<br />
Chaque production doit être discutée par deux autres étudiants. Lorsque vous vous inscrivez en tant que 3ème commentateur vous pénalisez un étudiant dans une autre production qui du coup n'aura qu'un voir pas de discutant.<br />
<br />
Cordialement,<br />
<br />
Pedro de Freitas</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES_DISCUSSION:Cours_BASES_2016-17&diff=59491BASES DISCUSSION:Cours BASES 2016-172016-05-24T19:47:06Z<p>Pedro de Freitas : /* Rendus finaux -- Lydie BOUFFLERS (discussion) 14 mai 2016 à 12:14 (CEST) */</p>
<hr />
<div>== Desinscription d'un sujet ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
A peine inscrit que j'ai déjà fait une bourde... Mais je me suis inscrit deux fois à un domaine psychologique ('''béhaviorisme''' et '''Piaget et le constructivisme'''). Je me suis inscrit à deux domaines pédagogiques, mais serait-il possible de me désinscrire pour Piaget ? Je n'arrive pas à le faire moi-même. Merci de votre compréhension,<br />
<br />
Cordialement, Ludovic Clément<br />
<br />
===Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 20 novembre 2015 à 20:50 (CET)===<br />
<br />
Oui malheureusement il n'y a pas de bouton. Un jour il faudrait trouver qqn. qui implémente cela.<br />
<br />
En attendant, il y a 2 solutions:<br />
* Me demander<br />
* Vider les pages où cette info est inscrite. Esssayer d'abord de faire vous-même: Il faut juste éditer la page et virer le template. [[Piaget et le constructivisme/Production2 bases1516]] (donc éditer avec "modifier code").<br />
<br />
En fait, toute information est toujours stocké dans une page et il "suffit" de la trouver :)<br />
<br />
===Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 25 novembre 2015 à 23:23 (CET)===<br />
<br />
Je vous avoue que je n'arrive ps à retrouver ce template. Pourriez-vous le faire à ma place s'il vous plaît ? J'ai peur de vous créer un nouveau problème. Merci beaucoup pour votre aide. :)<br />
<br />
Cordialement, Ludovic Clément<br />
<br />
===Re: Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 novembre 2015 à 02:00 (CET)===<br />
<br />
Mais si, c'est possible :)<br />
* Allez dans la page en question:<br />
** [[Piaget et le constructivisme/Production2 bases1516]]<br />
** http://edutechwiki.unige.ch/fr/Piaget_et_le_constructivisme/Production2_bases1516 (URL complet pour vérifier)<br />
* Cliquez sur "modifier code" <br />
* Selectionnez tout <br />
* Appuyez sur la touche Delete<br />
* Cliquez sur Enregistrer<br />
<br />
PS: C'est juste pour vous inciter à apprendre du wiki. Dans un wiki, il y 2 sortes de "code". (1) Le code wiki "ordinaire", plus (2) les modèles qui sont une forme de savoir structurée. Savoir ce qu'est un modèle peut aussi s'avérer utile pour Wikipedia (toutes les boites que vous avez typiquement à droite d'une page wikipedia sont fait avec des modèles). Par exemple: https://fr.wikipedia.org/wiki/Gen%C3%A8ve (regardez le source, mais cette-fois ci ne tuez rien ...)<br />
<br />
====Re: Re: Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 15 décembre 2015 à 22:24 (CET)====<br />
<br />
Bonjour ! Finalement, tout est corrigé. Merci énormément<br />
<br />
<br />
== Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 28 novembre 2015 à 14:07 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour Mr Schneider,<br />
<br />
Il n'est plus possible de choisir ses sujets car tout est booké. <br />
<br />
Nous sommes trop d'étudiants et je pense qu'il doit y avoir encore une ou deux personnes dans ce cas.<br />
<br />
Est ce que vous avez d'autres sujets ? Est ce qu'on s'inscrit en 3e production ? <br />
Pour ma part, mon choix se porte :<br />
- en psychologie sur le Flow ou psychologie sociale (votre nom est inscrit en production 1)<br />
- en pédagogie sur : E-portfolio, scénario pédagogique ou niveaux et types d'apprentissage.<br />
<br />
Est ce possible de s'inscrire en 3e producteur ?<br />
<br />
<br />
Merci,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 28 novembre 2015 à 18:27 (CET)===<br />
<br />
Ha j'avais pas prévu cela :) Non je ne veux pas plus que trois. Par contre je peux diviser des pages longues et ajouter des sujets.<br />
<br />
Laissez moi un peu de temps pour en ajouter SVP (semaine prochaine déjà trop remplie). S'il y rien dans 10 jours harcelez-moi de nouveau.<br />
En attendant, pour compenser mon mauvais planning, vous pouvez aussi me proposer un autre sujet et je vais l'intégrer.<br />
<br />
Ceci dit, j'avais prévu qu'il fallait ajouter des sujets "pédagogiques", mais planifié de le faire plus tard (c'est un cours annuel et personne va me livrer le tout en janvier ....).<br />
<br />
===Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 29 novembre 2015 à 16:35 (CET)===<br />
<br />
J'ai ajouté 2 sujets de psycho (mais nécessite une lecture supplémentaire à votre choix).<br />
<br />
====Re: Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 9 décembre 2015 à 21:03 (CET)====<br />
<br />
Bonjour Mr Schneider,<br />
<br />
Bien reçu pour les deux sujets mais je ne comprend pas " nécessite une lecture supplémentaire à votre choix", c'est à dire, je dois trouver d'autres sources ? <br />
<br />
J'ai essayé de trouver des sujets et en voici quelques uns auxquels j'ai pensé (c'est un peu en vrac mais peut être des idées sont exploitables): <br />
<br />
<br />
''' PSYCHOLOGIE:''' <br />
<br />
1/Perception <br />
<br />
2/Vieillissement cognitif (important) <br />
<br />
3/Viellissement et émotions<br />
<br />
4/Neurosciences cognitives : <br><br />
- > angle 1 : système nerveau et comportement, comment notre cerveau régule t'il nos comportements ? <br><br />
- > angle 2 : neuropsychologie et mémoire<br><br />
- > angle3: neuropsychologie et langage<br><br />
<br />
5/Bases de neurobiologie<br />
- > angle : discipline permettant une meilleure compréhension des mécanismes physiologiques et génétiques base en neurobiologie <br />
et une meilleure connaissance des structures anatomiques sous-jacentes aux processus mentaux et comportementaux.<br />
<br />
6/ Concepts de base en psychologie cognitive (sous différents angles):<br><br />
->> le traitement de l'information <br><br />
->> la perception<br><br />
->> représentation mentale (important) <br><br />
->> raisonnement et la logique<br><br />
<br />
7/ Troubles de l'apprentissage : troubles sensoriels et psychomoteurs, motivation / intérêt <br />
<br />
'''PEDAGOGIE:'''<br />
<br />
1/ Neuropédagogie, bases <br />
https://www.unige.ch/fapse/sensori-moteur/files/6814/0984/5915/SciencesHumaines2012.pdf<br />
<br />
2/ Pédagogie active : principes de base (apprentissage actif, apprentissage participatif, apprentissage collaboratif, apprentissage coopératif) et modèles d'application<br />
<br />
3/ Pédagogie par compétences (important)<br />
<br />
4/ Développement de l'intelligence (Piaget), sujet: Papert et les micromondes (important)<br />
<br />
5/ Education spéciale (troubles variés, à différencier)<br />
<br />
Voilà les idées, peut être en rediscuterons nous Vendredi car je sais que une personne n'a pas ses sujets mais je pense qu'on est plus... <br />
<br />
Bonne soirée,<br />
<br />
Cordialement,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
====Re: Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 décembre 2015 à 19:01 (CET)====<br />
<br />
Oui, si dans une page il n'y a rien ou juste un petit résumé, il faut lire autre chose, par exemple un article conseillé<br />
<br />
On peut discuter vendredi (fin après midi) sur les sujets s'il reste du temps. Par contre j'aimerai bien qu'on se concentre sur des sujets qui ont un intérêt assez pratique pour l'éducation. Sinon rappel: 1 seul sujet en psycho / étudiant.<br />
<br />
== Ambiguïté -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 15 décembre 2015 à 22:29 (CET) ==<br />
<br />
<br />
Bonjour, je constate une ambiguïté entre ce qui est écrit dans la pages ''Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Déroulement et évaluation'' et les diverses pages des sujets pédagogiques et psychologiques. En effet, vous dites que nous pouvons être "au maximum quatre étudiant(e)s" pour comparer une même production en tant discutant, mais sur les multiples pages il est écrit "max. 2", du coup, je suis quelque peu confus. Pourriez-vous me redire exactement le nombre maximum de discutant par page ? Merci d'avance pour votre aide. Cordialement, Ludovic.<br />
<br />
===Re: Ambiguïté -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 15 décembre 2015 à 23:07 (CET)===<br />
<br />
oui, c'était faux dans les consignes (et personne ne l'a vu dans le passé ...). Il aurait fallu dire '''deux''' par production, ce qui fait quatre max. pour un sujet. Merci !<br />
<br />
Mathématiquement parlé, il n'est pas possible d'autoriser 4 commentaires par production sans laisser d'autres sans aucun commentaire...<br />
<br />
====Re: Re: Ambiguïté -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 16 décembre 2015 à 23:59 (CET)====<br />
<br />
Très bien, merci.<br />
<br />
== Module de préparation - lien cassé ? -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 18 décembre 2015 à 12:03 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour, <br />
<br />
Dans la préparation du module BASES, le lien [http://www.scedu.umontreal.ca/profs/racines/3001%20Texte_Les%20cartes%20conceptuelles.pdf Traduction française] de l'article de Novak ne mène pas au bon endroit.<br />
J'ai tenté une recherche sur le site (notamment avec l'outil "recherche" mais je n'ai pas trouvé le document référent.<br />
<br />
Peut-être n'existe t'il plus ? <br />
<br />
IL est vrai qu'il nous reste la version anglaise :)<br />
<br />
Mais si jamais vous aviez ça sous le coude, c'est toujours plus facile de comprendre dans sa langue natale.<br />
<br />
Merci par avance,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Module de préparation - lien cassé ? -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 18 décembre 2015 à 12:58 (CET)===<br />
<br />
Essayez:<br />
* http://reseauconceptuel.umontreal.ca/rid=1MQW0QDL9-1JZDVY4-L3/Theories%20construction%20usages.pdf<br />
* http://www.rezozero.net/articles/novak.htm<br />
<br />
====Re: Re: Module de préparation - lien cassé ? -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 20 décembre 2015 à 08:40 (CET)====<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Parfait, merci.<br />
<br />
J'ai remplacé aussi le lien cassé dans le module préparation >> j'ai mis un accès vers le PDF <br />
<br />
Bon dimanche,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
== -- Lien cassé page vidéographie [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 20 décembre 2015 à 10:27 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Dans la page [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Vid%C3%A9ographie Vidéographie], le lien pour les vidéos de l'AFP est cassé.<br />
<br />
J'ai regardé sur le site mais je n'ai pas trouvé de sélection complète mais j'ai trouvé une série de vidéo sur Dailymotion [http://www.dailymotion.com/playlist/x1jaie_afp_afp-videographie/1#video=x34m9ah DailyMotion Vidéo AFP].<br />
<br />
Je n'ai pas changé le lien pour le moment, juste indiqué le lien cassé. <br />
<br />
A voir ce que vous préférez mettre comme lien.<br />
<br />
Bon dimanche,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 21 décembre 2015 à 23:29 (CET)===<br />
<br />
Merci ! Ce "link decay" est pénible. N'hésitez jamais à remplacer un lien. Même si la nouvelle solution n'est pas assez bonne (pas le cas ici!) c'est tjrs mieux que rien .....<br />
<br />
Donc j'ai mis votre lien :)<br />
<br />
== Discutants -- [[Utilisateur:Maurin0|Joyce Maurin]] ([[Discussion utilisateur:Maurin0|discussion]]) 5 janvier 2016 à 09:33 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour !<br />
<br />
Certaines personnes se sont inscrites pour être discutants pour des personnes ayant déjà posté leurs cartes mais n'ont pas fait de commentaires alors que la carte a été postée depuis quelques semaines. Je me mets à la place des producteurs de cartes qui attendent une réponse afin de pouvoir continuer. Ce serait possible de soit commenter soit vous désinscrire pour laisser la place à d'autres svp ? :/<br />
<br />
Nous devons aider chacun 6 productions mais si les places sont bloquées, nous ne pouvons pas aider nos collègues quand ils en ont besoin. :/<br />
<br />
Bonne année,<br />
<br />
Joyce<br />
<br />
===Re: Discutants -- [[Utilisateur:Maurin0|Joyce Maurin]] ([[Discussion utilisateur:Maurin0|discussion]]) 5 janvier 2016 à 13:44 (CET)===<br />
<br />
: Après discussion avec certains de mes collègues, je me réponds à moi-même mais ceci concerne tout le monde en général.<br />
<br />
Les consignes stipulent : <br />
* Chaque participant doit "adopter" six "productions" (cartes + vidéos) en tant que discutant. Cela veut dire que chacun(e) doit aider six autres dans leur démarche de production de vidéographie.<br />
* Au maximum deux étudiant(e)s peuvent commenter une même production (donc quatre par sujet)<br />
<br />
Ainsi, il en découle que :<br />
* 6 commentaires en tout par personne<br />
Mais il n'y a qu'une seule vidéographie à fournir pour ce semestre, il serait sympa de laisser les personnes qui ont le temps de commenter les productions des collègues les commenter et de se rattraper au deuxième semestre sur d'autres productions non-entamées à ce jour. <br />
<br />
* Un commentaire = de la première carte à la dernière vidéo<br />
Un commentaire n'est achevé que lorsque la dernière vidéographie a été fournie par le producteur (ou juste avant celle-ci ?). Le commentaire doit être indiqué "en cours" durant ce laps de temps.<br /><br />
<br />
Dans le même thème, Sébastien avait commencé à commenter la production de Stéphanie avec intérêt ( http://edutechwiki.unige.ch/fr/Niveaux_et_types_d%E2%80%99apprentissage/Production1_bases1516 ) mais il ne peut plus continuer car il ne figure plus dans les discutants. Nous nous demandions quelle solution il pourrait y avoir afin que tous les participants soient tout de même comptabilisés ?<br />
<br />
Merci pour votre lecture,<br />
<br />
Joyce<br />
<br />
====Re: Re: Discutants -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 5 janvier 2016 à 19:21 (CET)====<br />
<br />
oui, il ne fallait pas se ruer sur les productions et les discussions sans rien faire. <br />
<br />
N'hésitez pas à virer un discutant s'il ne fait rien et si vous avez un autre candidat. Par contre s'il y a un de trop par erreur je fermerai mes yeux, mais il ne faut pas que cela devienne la règle (sinon certains ne vont rien recevoir !).<br />
<br />
oui, un commentaire est effectivement achevé une fois que la production entière a été achevée et commentée !!<br />
<br />
== Pb inscription -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 9 janvier 2016 à 21:19 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Il semble qu'il y ait un problème sur cette page [http://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_l'activit%C3%A9_%28Taurisson%29 Pédagogie de l'activité]<br />
<br />
Claudia Romero s'est inscrite mais la production figure toujours en "état libre" alors que dans la page, on voit bien son user. <br />
Lorsque j'ai voulu m'inscrire en 2e production, Claudia y était déjà aussi donc j'ai voulu modifier.<br />
<br />
Le truc c'est que lors de ma modification, le système m'inscrit en production 1 et en production 2.<br />
<br />
Du coup, il y a un bug je pense.<br />
<br />
Pourriez vous regarder de quoi il s'agit ? <br />
<br />
Merci par avance,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Pb inscription -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 janvier 2016 à 19:05 (CET)===<br />
<br />
oui c'est un bug merci :(<br />
<br />
Un partie du wiki ne semble pas aimer les apostrophes dans les titres d'articles.<br />
<br />
J'ai résolu (j'éspère) le problème en modifiant le type d'apostrophe de "'" en "´"<br />
<br />
PS: Si une des deux veut emprunter le livre de Taurisson et lire 1-2 chapitres, je l'ai. Cela vaut peut-être la peine.<br />
<br />
====Re: Re: Pb inscription -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 janvier 2016 à 20:33 (CET)====<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
le probleme semble résolu. J'ai réussi à m'inscrire.<br />
Pour le livre, oui volontiers. Je ne suis pas sur Genève pour le moment mais éventuellement, je vous le demanderais si je passe ou au début du 2e semestre. Peut être aussi est il à la bibliothèque si nous sommes toutes les deux intéressées.<br />
<br />
Merci<br />
Lydie<br />
<br />
== Continuer la production -- [[Utilisateur:Romero.Claudia|Romero.Claudia]] ([[Discussion utilisateur:Romero.Claudia|discussion]]) 15 janvier 2016 à 15:26 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour Mr. Schneider<br />
<br />
Je voudrais savoir si je peux continuer avec le progrès de ma production, car j’ai mis ma 1º carte le 30 décembre, et la deuxième version le 12 janvier, mais je n’ai aucun commentaire. Je peux continuer vers la vidéographie?, car je ne veux pas le faire au dernier moment en attendant les commentaires. Est-ce que c’est possible? que je continue? Je dois passer obligatoirement par les versions 3 et 4, si pour moi est bien?<br />
<br />
Merci beaucoup<br />
<br />
Salutations<br />
<br />
Claudia<br />
<br />
===Re: Continuer la production -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 15 janvier 2016 à 19:18 (CET)===<br />
<br />
Bonjour,<br />
vous pouvez tjrs continuer. Obtenir un commentaire n'est pas obligatoire, juste très utile. Tapez un peu sur vos collègues !<br />
<br />
== Bug sur certaines pages -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 26 janvier 2016 à 08:51 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Il semblerait qu'il y a ait des bugs sur certaines pages au niveau des username/<br />
Concrètement le nom de "user" se met en rouge et ajoute un "user" devant le user comme "user:User:Lydie BOUFFLERS"; du coup, on "n'existe pas".<br />
Par exemple, sur la page eportfolio ça fonctionnait au début et maintenant ça ne fonctionne plus (cf commentaire carte 4): [[E-portfolio/Production1 bases1516]]<br />
<br />
Pouvez vous nous dire comment y remédier ? <br />
<br />
Merci<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Bug sur certaines pages -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 janvier 2016 à 16:31 (CET)===<br />
<br />
merci pour me dire. A priori c'est réparé :)<br />
<br />
====Re: Re: Bug sur certaines pages -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:39 (CET)====<br />
<br />
bonjour,<br />
Oui, parfait c'est réparé<br />
Merci<br />
Lydie<br />
<br />
== Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 26 janvier 2016 à 16:21 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Je vous écris car cela fait une heure que j'essaie de rendre ma production pour l'[[Apprentissage par découverte]], mais malgré de nombreuses tentatives pour entrer un nom de page dans la zone de dépôt prévue à cet effet, je me trouve toujours face à un commentaire comme quoi le ''formulaire de production 1516 n'est pas valide''... Par conséquent, j'ai créé une page se trouvant ici : [[Apprentissage par découverte et concept de Micro-monde liés avec le constructivisme, le constructionnisme et le cognitivisme]] dans l'attente, ou si par hasard le délais venait à passer. En attente de votre réponse, je vous prie d'agréer mes salutations les plus sincères. <br/><br />
Cordialement, <br /><br />
Ludovic Clément<br />
<br />
===Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 janvier 2016 à 16:45 (CET)===<br />
il y a effectivement encore un bug. Pour l'avenir;<br />
<br />
* il ne faut pas essyer pendant 1h, 1-2 tentatives suffisent.<br />
* Il fallait plutot créer une sous-page, sinon on ne la retrouve pas .<br />
<br />
... enfin je vais essayer de réparer cela d'ici peu de temps :)<br />
<br />
====Re: Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 26 janvier 2016 à 17:15 (CET)====<br />
<br />
Je vous avoue que le temps gaspillé à essayer était dû au fait que je pensais que je ne respectais pas des règles d'édition et que j'avais encore créer un problème. Aucun reproche vis-à-vis de votre travail, je vous rassure. Mais merci pour votre aide :)<br />
<br />
=====Re: Re: Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 janvier 2016 à 17:41 (CET)=====<br />
<br />
Je disais juste que vous devez minimiser votre temps et me solliciter plus rapidement :)<br />
<br />
A priori le bug est réparé, et je vais bouger manuellement votre page. Donc c'est bon pour vous. Plus rien à faire.<br />
<br />
- salutations<br />
<br />
======Re: Re: Re: Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 26 janvier 2016 à 17:59 (CET)======<br />
<br />
Merci infiniment :) et je suivrai votre conseil à l'avenir. <br />
<br />
- Salutations<br />
<br />
== Production finale -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:46 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Je viens de rendre ma production finale mais par erreur j'ai crée deux pages (en fait, je voulais enregistrer une première fois pour la mise en page).<br />
<br />
De ce fait : <br />
* La page correcte est celle qui est accessible sous la page [[Psychologie différentielle]] à ce lien : [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_diff%C3%A9rentielle/Tests_Psychom%C3%A8triques Tests Psychomètriques]<br />
* Par contre, dans la page [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Cat%C3%A9gorie:Productions_finales_bases1516 Productions finales], il y a deux pages du même nom, seule la première est à prendre en compte mais je n'ai pas réussi à supprimer la 2e page (qui est vide)<br />
<br />
La première production est donc disponible sous [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_diff%C3%A9rentielle/Tests_Psychom%C3%A8triques Tests Psychomètriques]<br />
<br />
Merci <br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:50 (CET)===<br />
<br />
Un utilisateur ne peut pas supprimer des pages dans un wiki et c'est pour des raisons de sécurité. Je l'ai tué moi.<br />
<br />
Les tableaux prennent un peu de temps pour se mettre à jour ... une question d'optimisation du site.<br />
<br />
- salutations<br />
<br />
====Re: Re: Production finale -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:51 (CET)====<br />
<br />
:: Bonjour,<br />
<br />
Parfait, merci et désolée pour cette erreur de débutant !<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
=====Re: Re: Re: Production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:51 (CET)=====<br />
<br />
pas de problème .. un wiki est là pour etre utilisé :)<br />
<br />
== Post production -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 28 janvier 2016 à 08:05 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Je me posais une question quant à la suite de la production au niveau des "demandes de commentaires". Je remarque que le fait de poster sa production finale ne nous élimine pas de la liste des "demandes".<br />
Doit on supprimer manuellement ? <br />
<br />
Dans le même ordre d'idées, je voulais proposer d'ajouter dans la page de consignes des mentions concernant ces commentaires :<br />
- Cliquer sur "besoin de commentaires" après avoir poster une production (carte 1 ...). Aya a attendu en vain les commentaires, elle n'avait pas cliquer sur ce bouton.<br />
- la marche à suivre à la fin de la production (s'il y a en a une).<br />
<br />
Merci<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Post production -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 28 janvier 2016 à 16:59 (CET)===<br />
<br />
Dans votre cas, c'est tout bon. <br />
<br />
Merci pour les suggestions. Pour les commentaires il faudrait trouver une solution. Pour le moment vous pouvez laisser....<br />
<br />
== Délais de rendu productions finaux Bases -- [[Utilisateur:Ludmila Banaru|Ludmila Banaru]] ([[Discussion utilisateur:Ludmila Banaru|discussion]]) 28 janvier 2016 à 14:47 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour chers collègues.<br />
Je viens de demander et avoir une confirmation quand au délais de rendu de la première videographie pour le cours Bases.<br />
Le délais est prolongé de deux semaines.<br />
en espérant que cela arrangera tout le monde. <br />
<br />
Salutations Ludmila.<br />
<br />
== Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 février 2016 à 10:52 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour Mr Schneider,<br />
<br />
Tout d'abord, il semble qu'il y ait un bug avec les "user" dès qu'on passe quelques commentaires dans la page. Ce que je veux dire c'est que, pour les premiers commentaires, pas de souci mais quand on arrive vers les commentaires de la 3e carte, 1re vidéo : "ça saute". <br />
Je viens de commenter cette vidéo [http://edutechwiki.unige.ch/fr/E-portfolio/Production1_bases1516 Eportfolio] et le "user" est en rouge. C'est la même page que la dernière fois.<br />
<br />
Ensuite, pour Mai, les deux autres cartes, vous les voulez pour début mai, mi mai ou fin mai ?<br />
<br />
Merci par avance,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 11:25 (CET)===<br />
<br />
* oui je corrigerai le bug (en fait un truc qui s'introduit dans tous les modèles de commentaire après une mise à jour<br />
<br />
* La vidéo ne marche pas car vous n'avez pas mis un lien html (cela commence par "http://" !) Sinon, en tout cas pour la vidéo finale, essayez de la mettre dans le wiki. C'est plus pérène comme lieu de stockage<br />
<br />
* Date: c'est 2 semaines avant la fin des examens, donc '''fin mai''' cette année.<br />
<br />
====Re: Re: Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 février 2016 à 13:44 (CET)====<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Merci pour votre retour.<br />
<br />
Pour la vidéo, oui, j'avais vu qu'il n'y avait pas de "http" mais en fait, dans mon commentaire, c'était un message pour ma collègue qui a posté la vidéo (pour lui signaler).<br />
<br />
De mon côté, pas de souci, j'avais réussi à la visionner en reconstituant le lien correctement (au pire, je serais allée sur le serveur la trouver):)<br />
<br />
Du coup, j'ai corrigé son adresse et je la renvoie vers ce message pour qu'elle poste sa vidéo dans le wiki.<br />
<br />
Merci encore<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 11:41 (CET)===<br />
<br />
Pour finir et cela concerne tout le public technique. Le wiki n'est pas une boite noire mystérieuse et vous pouvez commencer à comprendre ce qui se passe dans une page. Je trouve toujours un peu étonnant que les informaticiens (donc on ne parle pas des gens avec le profil de Lydie) n'arrivent pas à voir ce genre de chose et de le réparer rapidement ;). <br />
* On peut toujours éditer (a) code source des pages (même s'il s'agit d'un formulaire). Donc réparer un lien cassé est vraiment facile si vous ne détruisez pas le code "modèle" autour.<br />
** Lire https://www.mediawiki.org/wiki/Help:Templates<br />
* Changer les modèles est plus difficile (donc vaut mieux me signaler les problèmes !), mais si jamais qqn. est intéressé à participer à Wikipédia il faut savoir éditer des modèles (c.f. la doc sur mediawiki). Par exemple pour corriger le bug, j'ai juste enlevé le "user" en trop. http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Mod%C3%A8le%3ACommentairev1&type=revision&diff=55445&oldid=44304<br />
* Dans notre wiki, on a une couche supplémentaire, semantic mediawiki, qui elle demande encore plus d'investissement mais c'est une technologie intéressante pour toute base de savoir collaborative .....)<br />
* Utilisez la syntaxe wiki. Une puce se fait avec "*" et pas avec des traits "-".<br />
<br />
== -- [[Utilisateur:Ludmila Banaru|Ludmila Banaru]] ([[Discussion utilisateur:Ludmila Banaru|discussion]]) 10 février 2016 à 14:58 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour chers collègues.<br />
J'ai besoin d'un conseil pour la vidéographie.<br />
Je viens de produire la première version en format .webm, mais en essayant de la regarder depuis la page wiki, elle semble être vide.<br />
J'ai également essayé de la mettre sur le serveur et essayer la faire marcher depuis ce lien, mais cela ne marche pas non plus. <br />
<br />
Pouvez vous m'aider please. <br />
<br />
Merci Ludmila.<br />
<br />
===Re: -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 15:01 (CET)===<br />
<br />
Conseil: Si vous voulez que les gens vous aident, il faut plus d'infos:<br />
* Liens (URLs) pour les 2 vidéos<br />
* Outil utilisé pour transcoder et réglages, format source<br />
<br />
- salutations !<br />
<br />
====Re: Re: -- [[Utilisateur:Ludmila Banaru|Ludmila Banaru]] ([[Discussion utilisateur:Ludmila Banaru|discussion]]) 10 février 2016 à 15:25 (CET)====<br />
<br />
:: Voici le lien vers ma production: [[http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/volt/banaru0/bases/production1/]]<br />
<br />
J'ai utilisé le Miro Vidéo Converter pour convertir le fichier .avi en .webm. Sur mon PC ça marche, mais dès que j’essaye de regarder la vidéo depuis la page wiki, cela ne fonctionne pas. <br />
De plus en essayant de la faire marché j'ai téléchargé plusieurs fois la même vidéo sur la page, mais le résultat est le même. <br />
J'ai décidé de remettre une deuxième version de la même vidéo, mais en format .ogg, je m'excuse pour la qualité.<br />
Pour la deuxième version de la vidéo, j'essayerai de comprendre pourquoi en format .webm la vidéo ne fonctionne pas pour la page wiki. <br />
<br />
Merci Ludmila.<br />
<br />
=====Re: Re: Re: -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 février 2016 à 17:40 (CET)=====<br />
<br />
Salut Ludmila,<br />
<br />
Désolée, je réponds un peu tard.<br />
J'ai essayé ta première vidéo et l'ai téléchargé sur mon PC : ça ne fonctionne pas. <br />
Je vais poser une question bête mais tu es sûre de bien avoir encoder ? Quand tu essaies sur ton PC, tu prends bien la même vidéo .webm ?<br />
Sinon, peut être un souci avec ton mac pour les encodages ? (j'ai pas de Mac mais vu les soucis que vous avez parfois pour certaines mises en place de logiciel).<br />
<br />
Bon, je sais pas trop si ça t'aide...<br />
<br />
Bon courage !<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
=====Re: Re: Re: -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 20:06 (CET)=====<br />
<br />
Chez moi, les 2 ci-dessus marchent (Webm dans Firefox et Chrome) et l'AVI dans Windows player seulment (normal cela)<br />
<br />
Par contre, il manque encore le lien sur votre page production dans le wiki (laquelle ?). Juste pour voir si vous n'avez pas simplement fait une faute de frappe ....<br />
<br />
== Premier délai -- [[Utilisateur:venni6|venni6]] ([[Discussion utilisateur:venni6|discussion]]) 11 février 2016 à 10:51 (CET) ==<br />
Bonjour,<br><br />
j'ai un doute concernant le délai pour rendre la première vidéographie. En parlant avec d'autres élèves, j'ai vu que les avis divergent.<br />
Je me suis basé sur le calendrier académique de l'Unige qui établit la fin des examens le [https://memento.unige.ch/doc/0015/?searchterm=calendrier%20universitaire/ 12 février], ce qui fixerait, avec le délai supplémentaire accordé, le premier rendu à la date du vendredi 19 février. Est-ce que c'est bien cela? J'ai un doute s'il faut se référer à la fin des exas d'une faculté particulière comme la FAPSE ou science de l'éducation par exemple?<br><br />
Salutations<br><br />
Julien Venni<br />
<br />
===Re: Premier délai -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 11 février 2016 à 11:27 (CET)===<br />
<br />
oui cela me va. Je voulais juste que les gens finissaient avant le début du semestre.<br />
<br />
Finir avant c'est mieux. Car il faut aussi de temps en temps prendre des petites vacances...<br />
<br />
====Re: Re: Premier délai -- [[Utilisateur:Venni6|Venni6]] ([[Discussion utilisateur:Venni6|discussion]]) 11 février 2016 à 11:32 (CET)====<br />
<br />
Ok, je comprend. Merci pour votre réponse!<br />
<br />
====Re: Re: Premier délai -- [[Utilisateur:Melauren|Melauren]] ([[Discussion utilisateur:Melauren|discussion]]) 18 février 2016 à 14:35 (CET)====<br />
<br />
Bonjour, je suis auditrice libre et je ne voudrais pas vous empêcher de prendre des vacances : je n'aurais pas finit la vidéographie pour vendredi. Mais j'ai participé activement à faire des commentaires (et je continuerais au besoin si l'autre producteur sur lequel je suis inscrite commence à poster ses cartes/vidéographies) et j'ai avancé sur ma propre carte permettant ainsi à d'autres étudiants de prendre un rôle de discutant lors de ce premier semestre. Bonnes vacances ! Merci pour ce cours collaboratif à distance !<br />
<br />
== Problème d'affichage sous le résumer des productions finales[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 25 février 2016 à 21:47 (CET)==<br />
Bonjour, <br />
Je viens de constater un problème sous le bouton des productions finales. En effet, j'ai posté mes trois productions et elles n'apparaissent pas sous le bouton récapitulatif "production finale" de la page d'accueil. Ce qui est le cas de plusieurs des productions finales des autres participants au cours. De plus, il me semble que le graphique ne marche pas, peut être que je peux réparer tout ça (ça me fait pas de mal de découvrir la technologie wiki, une chose en plus)... Je sais pas si Valérie avait indiquer un lien pour ces modifications...<br />
<br />
Meilleures salutations.<br />
<br />
===Re: Problème d'affichage sous le résumer des productions finales[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 25 février 2016 à 21:47 (CET) -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 25 février 2016 à 22:52 (CET)===<br />
<br />
donnez svp le lien précis de votre production merci<br />
<br />
====Re: Re: Problème d'affichage sous le résumer des productions finales[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 25 février 2016 à 21:47 (CET) -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 février 2016 à 20:01 (CET)====<br />
<br />
Merci :)<br />
<br />
J'ai trouvé le problème, mais il faut que je fasse qc. pour une solution. Le wiki contient toutes les informations dans des pages wiki. Mais les requetes qui produisent ces tables regardent dans une base de données. Les tables SMW sont mises à jour peu à peu (à chaque fois où une personne fait qc. dans le wiki). Visiblement ce n'est pas assez rapide et je dois installer des "cron job" pour que cela aille plus vite.<br />
<br />
... donc pour le moment vos contributions sont visibles (car j'ai lancé une mise à jour à la main), mais il faut que je fasse qc. pour l'avenir.<br />
<br />
===[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 26 février 2016 à 07:37 (CET)===<br />
Voilà mes trois productions finales<br />
* http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psycholinguistique/Les_diff%C3%A9rentes_interfaces_entre_la_phonologie_et_les_autres_domaines_de_la_linguistique<br />
<br />
* http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_collaboratif/Les_interactions_dans_l%27apprentissage_collaboratif<br />
<br />
*http://edutechwiki.unige.ch/fr/E-portfolio/Les_avantages_et_inconv%C3%A9nients_pour_les_apprenants_d%27utiliser_un_ePortfolio_dans_les_milieux_acad%C3%A9miques<br />
<br />
== Taille de la vidéo / mis à jour du module vidéo -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 février 2016 à 20:03 (CET) ==<br />
<br />
Hello, suite à la discussion dans STIC II (Vendrdi 26 fév) :<br />
<br />
* J'ai augmenté la taille des upload à 100MB mais cela ne doit pas dire que vous devez produire des videos plus larges que HD ....<br />
<br />
* J'ai mis à jour l'extension Vidéo et j'espère que cela ne casse rien.... Me dire, SVP s'il y a un problème.<br />
<br />
== Screencastomatic: Bon outil screencasting pas cher -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 15 avril 2016 à 13:48 (CEST) ==<br />
<br />
https://screencast-o-matic.com/<br />
<br />
$15 (la version gratuite ne fait pas grand chose, celle-ci permet d'éditer). On peut donc séparer enregistrement de la capture et du son.<br />
<br />
== Il n'y a plus de sujet disponible dans la catégorie pédagogie -- [[Utilisateur:Pedro de Freitas|Pedro de Freitas]] ([[Discussion utilisateur:Pedro de Freitas|discussion]]) 24 avril 2016 à 12:13 (CEST) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
je remarque qu'il n'y a plus de sujet libre dans la catégorie pédagogie afin de faire 3ème et dernière production. <br />
<br />
Serait-il donc possible de faire ma troisième vidéographie dans le domaine de la psychologie (j'ai déjà fait une vidéographie dans cette catégorie)?<br />
<br />
===Re: Il n'y a plus de sujet disponible dans la catégorie pédagogie -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 25 avril 2016 à 01:34 (CEST)===<br />
<br />
: Il ne semble en avoir nul part. Lundi je vais ajouter des sujets (sinon me rappeler SVP).<br />
<br />
===Re: Il n'y a plus de sujet disponible dans la catégorie pédagogie -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 25 avril 2016 à 21:14 (CEST)===<br />
<br />
: j'ai ajouté un thème psycho et un thème éducation.<br />
<br />
====Re: Re: Il n'y a plus de sujet disponible dans la catégorie pédagogie -- [[Utilisateur:Pedro de Freitas|Pedro de Freitas]] ([[Discussion utilisateur:Pedro de Freitas|discussion]]) 27 avril 2016 à 09:17 (CEST)====<br />
<br />
Merci beaucoup, je m'inscris de suite du coup au sujet sur l'éducation.<br />
<br />
Bonne journée,<br />
<br />
Pedro<br />
<br />
== Discutants -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 1 mai 2016 à 20:26 (CEST) ==<br />
<br />
Bonjour à tous,<br />
<br />
Si quelqu'un cherche une production à discuter, j'ai réalisé une production sur [[Pédagogie de l´activité (Taurisson)/Production2 bases1516]] et il me manque un discutant.<br />
<br />
Voilou, merci par avance<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
== Rendus finaux -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 14 mai 2016 à 12:14 (CEST) ==<br />
<br />
Bonjour Monsieur Schneider,<br />
<br />
Pour anticiper et s'organiser, je voulais vous demander si nous restions sur la date de fin Mai pour rendre les productions finales de bases soit le dimanche 29 mai 2016.<br />
<br />
Merci par avance,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Rendus finaux -- [[Utilisateur:Pedro de Freitas|Pedro de Freitas]] ([[Discussion utilisateur:Pedro de Freitas|discussion]]) 24 mai 2016 à 21:47 (CEST)===<br />
<br />
Bonjour Lydie, il me semble que dans les consignes c'est écrit à la fois fin mai mais aussi 2 semaines avant la fin des examens donc les 3 juin, étant donné que les examens se terminent le 17. Nous avons donc en effet besoin d'une petite clarification mais je serais (et je pense que je ne suis pas le seul) à préférer le délai du 3 juin, soit 2 semaines avant la fin des examens.<br />
<br />
Attendons donc la réponse du Prof Schneider à ce sujet.<br />
<br />
Pedro</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:SW_theorieconapp_V2.png&diff=59417Fichier:SW theorieconapp V2.png2016-05-23T19:34:00Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div></div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:Sans_titre_2.jpg&diff=59202Fichier:Sans titre 2.jpg2016-05-21T18:22:26Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div></div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:Dissonance_cognitive.png&diff=58809Fichier:Dissonance cognitive.png2016-05-16T09:14:31Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div></div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:Apprentissage_par_projet_2.png&diff=58553Fichier:Apprentissage par projet 2.png2016-05-13T07:56:03Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div></div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:Apprentissage_par_projet2bis.png&diff=58551Fichier:Apprentissage par projet2bis.png2016-05-13T07:54:01Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div></div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:Apprentissage_par_projet2.png&diff=58548Fichier:Apprentissage par projet2.png2016-05-13T07:48:13Z<p>Pedro de Freitas : Pedro de Freitas a téléversé une nouvelle version de Fichier:Apprentissage par projet2.png</p>
<hr />
<div></div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:Apprentissage_par_projet2.png&diff=58546Fichier:Apprentissage par projet2.png2016-05-13T07:47:01Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div></div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Environnement_virtuel_3D_pour_l%27enseignement_et_l%27apprentissage&diff=58089Environnement virtuel 3D pour l'enseignement et l'apprentissage2016-05-01T10:30:00Z<p>Pedro de Freitas : /* Quelques exemples d'applications */</p>
<hr />
<div>{{En construction}}<br />
<br />
===Définition===<br />
<br />
Les environnements virtuels en trois dimensions (3D) (voir également les pages [[Environnement interactif 3D]] et [http://edutechwiki.unige.ch/en/Virtual_environment Virtual environment]) sont caractérisés dans la littérature (notamment par Roussou, 2004) par deux éléments indissociables : l’immersion dans un monde, (ou réalité virtuelle) et l’interaction avec des objets 3D modélisés (objets d’apprentissage, avatars). D’autres auteurs (Dillenbourg, Schneider & Synteta, 2002), insistent également sur les composantes sociales et collaboratives de tels environnements (“Educational interactions occur in the environment, turning spaces into places”, et la diversification technologique et pédagogique qui les caractérisent (“Virtual space is a space for innovation” [...] : “For teachers, a virtual space is an open space, a space where they can try new approaches.”). Harms (2000) précise encore : “Virtual reality incorporates characteristics that lend it significant potential : immersion, presence, direct engagement (user involvement), immediate visual feedback, autonomy and interactivity.” Dans la littérature, on retrouve plusieurs termes dont le sens est proche : ''réalité virtuelle'' (immersion sensorielle dans un monde numérique), ''environnement virtuel'' (synonyme de réalité virtuelle, environnement permettant à des utilisateurs de réaliser des tâches dans un lieu virtuel) et enfin ''espace virtuel'' (lieu de la réalité virtuelle, organisé spatialement et métaphoriquement), (Ott, 1999).<br />
Dans cette petite contribution, nous nous intéresserons plus particulièrement au potentiel d’utilisation des environnements virtuels 3D pour l’enseignement et l’apprentissage des sciences.<br />
<br />
===Approches pédagogiques=== <br />
Depuis un certain nombre d’années, l’évolution d’un paradigme d’enseignement (centré sur la transmission de contenus) vers un paradigme d’apprentissage (centré sur la construction des savoirs par l’apprenant), a rendu populaire les activités de résolution de problème. A cet égard, le développement d’environnements virtuels 3D constitue un terrain favorable pour l’[[apprentissage situé]] (situated learning). Selon Bares, Zettlemoyer & Lester (1998), donner aux apprenants la possibilité de s’immerger dans des environnements 3D contribue à développer chez eux une compréhension expérientielle (“experiential understanding”) de phénomènes complexes, en sciences notamment. Même s'ils peuvent relever de plusieurs approches pédagogiques différentes, ces environnements soutiennent le plus souvent et une approche de l’apprentissage proche du [[constructivisme]] : “Students can learn by doing”. “They can also test theories by developing alternative realities” (Nonis, 2005, p.2). Par ailleurs, la théorie de la cognition distribuée (pour en savoir plus, voir la page intitulée [[Cognition: un processus situé, distribué et perceptif]] considère que le fonctionnement cognitif d'une personne s'inscrit également dans l'environnement qui l'entoure. Par extension, le concept d'intelligence distribuée permet d'appréhender tout l'intérêt du travail en interaction, qu'il s'agisse d'une interaction entre pairs ou entre l'homme et la machine.<br />
<br />
====Environnement 3D et socioconstructivisme====<br />
La vision constructiviste de l'apprentissage peut être expliqué en termes de trois grands principes. <br />
* Le premier principe, normalement attribué à Vygotsky, est que l'apprentissage se produit dans un contexte social, et que l'interaction entre les apprenants et leurs pairs est une partie nécessaire du processus d'apprentissage.<br />
**Il existe aujourd'hui des séquences pédagogiques à distance basés sur le socioconstructivisme qui placent les apprenants dans un monde virtuel. Les auteurs expliquent que ce soit à été fait afin de reproduire un environnement qui pousse au travail en équipe et à l'apprentissage social, même lorsque les apprenant ne sont pas réellement à proximité. Pour plus d'informations sur ce projet, vous pouvez [http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/10494820600909157 cliquer ici.]<br />
**Les environnements virtuels en ligne permettent que l'apprentissage se fasse à très longue distance, et fait donc tomber les barrière spatiales entre les apprenants.<br />
*Le deuxième est que chaque personne fait sa propr représentation de la connaissance, et par conséquent qu'il n'y a pas de représentation unique «correcte» de la connaissance (Dewey)<br />
*Le dernier principe est que l'apprentissage se produit lorsque, au cours de l'exploration active, l'apprenant découvre une lacune dans sa connaissance ou une incohérence entre sa représentation actuelle des connaissances et l'expérience qu'il en fait en ce moment (Piaget).<br />
**L'environnement 3D peut permettre une situation propice à l'apprentissage selon ce principe. Cela peut se faire d'une simulation, que ce soit une simulation du monde observable ou un simulation plus abstraite. Parfois la simulation peut être preferable à une réelle exploration de l'environnement, soit parce que cette dernière est impossible, difficilement réalisable ou trop couteuse.<br />
<br />
===Quelques exemples d'applications===<br />
Dans son dossier consacré à la modélisation du vivant, le [http://www.science.gouv.fr/fr/dossiers/bdd/res/2199/t/4/modeliser-le-vivant/ portail de la science] présente plusieurs applications rendues possibles par les environnements virtuels 3D, comme par exemple l’appréhension de l’infiniment petit (la rencontre de deux molécules), de l’infiniment grand (le mouvement des galaxies) ou d’éléments difficiles à faire expérimenter à des apprenants (la croissance des plantes, l’étude du mouvement des muscles d’un animal, etc.). <br />
Pour prendre connaissance d’autres exemples d’applications, voir la [http://www.youtube.com/watch?v=P6ya1wM-H7k/ vidéo] réalisée par Steve Collis (Sydney Center for Innovation in Learning, Australie) présentant une utilisation pédagogique de [[Second Life|Second Life]].<br />
<br />
Ces avantages ne sont pas uniquement réservés aux matières scientifiques même si tel et notre propos dans cette contribution. L’enseignement d’autres disciplines, comme la géographie par exemple, s’appuient beaucoup sur des représentations visuelles et, à cet égard, la modélisation 3D peut apporter un vrai plus. Comme le souligne (Harms, 2000) : “Dealing with the natural world and trying to model real-world phenomena, these domains call for three-dimensional representations, rather than the classic two-dimensional approach”.<br />
<br />
En biologie ou en chimie, l’environnement virtuel 3D peut se muer en véritable laboratoire au sein duquel il est possible d’effectuer, sans danger et à moindre coût, des expériences diverses et enrichissantes pour l’apprenant. Harms (''op.cit.'') définit le laboratoire virtuel (virtual laboratory) comme : “A computer simulation which enables essential functions of laboratory experiments to be carried out on a computer”. Il détaille ensuite les avantages de ces laboratoires virtuels en termes d’apprentissage: “As with simulations in general, virtual labs can also facilitate a range of different learning processes : solution of (complex) problems; discovery of new content and new assessment of already known information by means of discovery learning; construction of general principles from experimental work and comparison of individual phenomena (inductive learning). In all these cases the alternation between generating hypotheses is of particular importance.”<br />
<br />
[http://www.lesn.appstate.edu/aetz/default.htm AET Zone] est un monde en 3 dimensions synthétique conçu pour soutenir les étudiants, les professeurs , les anciens et amis du programme ASU technologie pédagogique . AET Zone offre aux utilisateurs un environnement immersif , où chaque perçoit l'espace , le mouvement, et la présence des autres. Les utilisateurs sélectionnent " avatars " - les représentations numériques d'eux-mêmes - et d'interagir avec le contenu intégré dans le monde , ainsi qu'avec d'autres utilisateurs via des outils de communication tels que les forums de discussion et texte- et chats à base audio .<br />
<br />
*[http://ascilite.org/archived-journals/e-jist/docs/Vol5_No2/dalgarno.html The Charles Sturt University Virtual Chemistry Laboratory] La deuxième partie de ce texte concerne l'utlisation d'un environnement 3D pour l'apprentissage de la chimie<br />
<br />
===Les gains en termes d'apprentissage===<br />
Au niveau de la performance des apprenants, deux études (Mosterman et al., 1994 et Campbell, 1997) établissent que l’immersion préalable dans un laboratoire virtuel, avant l’expérimentation réelle, permet de réduire le temps d’exécution d’activités réalisées par la suite et que leur autonomie dans la réalisation des tâches sera accrue. De manière générale, l’utilisation d’environnements virtuels 3D semble accroître la motivation intrinsèque des apprenants (Nonis, ''op.cit''.). Voir plus spécifiquement la page [[théories de la motivation]].<br />
<br />
Les environnements virtuels 3D ont cette spécificité par rapport à d'autres dispositifs d'apprentissage à distance de permettre la communication gestuelle, "moyen naturel de communication et [apportant] une très grande valeur ajoutée dans le travail collaboratif à distance" (Marques Soares, Horain, Bideau, 2004). Cette communication gestuelle est rendue possible grâce à l'intervention d'avatars, objets virtuels de substitution de l'apprenant dans l'environnement virtuel. Ces mêmes auteurs distinguent d'ailleurs les ''espaces applicatifs'' (de type 2D) des ''espaces immersifs'' (monde 3D virtuel multi-utilisateurs). <br />
<br />
L'apport de cette communication non verbale a pour effet d'augmenter le sentiment d'immersion de l'apprenant confronté à une tâche collaborative car son avatar peut ainsi communiquer avec d'autres de façon enrichie par rapport à un environnement en deux dimensions et faciliter ainsi la collaboration.<br />
<br />
===Bibliographie===<br />
Bares, W.H., Zettlemoyer, L.K., Lester, J.C. (1998). Habitable 3D learning environments for situated learning. In : ''International Conference on Intelligent Tutoring System''. Berlin : Springer. P. 76-85<br />
<br />
Dillenbourg, P., Schneider, D.K. & Synteta, P. (2002). Virtual Learning Environments. In : A. Dimitracopoulou (Ed). ''Proceedings of the 3rd Hellenic Conference "Information & Communication Technologies in Education"''. Athens : Kastaniotis. P. 3-18.<br />
<br />
Harms, U. (2000). Virtual and remote labs in physics education. In : ''Proceedings of the Second european Conference on physics teaching in engineering education (PTEE 2000)''. Budapest : University of technolgy and economics.<br />
<br />
Marques Soares, J., Horain, P., Bideau, A. (2004). Communication gestuelle et télévirtualité : interaction autour d'une application partagée et acquisition des gestes par vision artificielle en temps réel. In : ''Actes du Colloque Compression et REprésentation des Signaux Audiovisuels (CORESA 2004)'', Lille 25-26 mai 2004. P. 187-190<br />
<br />
Nonis, D. (2005). 3D Virtual learning environments. In : Ministry of Education. Educational Technolgy Division. ''IT Literature Review''. Singapore.<br />
<br />
Ott, D. (1999). ''Collaboration dans un environnement virtuel 3D : influence de la distance à l'objet référencé et du "view awareness" sur la résolution d'une tâche de "grounding"''. 42 p. Travail de mémoire pour l'obtention du diplôme "Sciences et technologie de l'apprentissage et de la formation". Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation. Accessible à l'adresse : [http://tecfa.unige.ch/guides/methodo/edu-tech/thesis-examples/theory-testing-experimental-design/ott-collaboration-in-3d-environment.pdf http://tecfa.unige.ch/guides/methodo/edu-tech/thesis-examples/theory-testing-experimental-design/ott-collaboration-in-3d-environment.pdf] (consulté le 10.12.2010)<br />
<br />
Roussou, M. (2004). Learning by doing through play : an exploration of interactivity in virtual environments for children. ''ACM Computers in Entertainment'', vol. 2, n°1<br />
<br />
[[Category:Environnements virtuels]]</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Environnement_virtuel_3D_pour_l%27enseignement_et_l%27apprentissage&diff=58088Environnement virtuel 3D pour l'enseignement et l'apprentissage2016-05-01T10:25:06Z<p>Pedro de Freitas : /* Définition */</p>
<hr />
<div>{{En construction}}<br />
<br />
===Définition===<br />
<br />
Les environnements virtuels en trois dimensions (3D) (voir également les pages [[Environnement interactif 3D]] et [http://edutechwiki.unige.ch/en/Virtual_environment Virtual environment]) sont caractérisés dans la littérature (notamment par Roussou, 2004) par deux éléments indissociables : l’immersion dans un monde, (ou réalité virtuelle) et l’interaction avec des objets 3D modélisés (objets d’apprentissage, avatars). D’autres auteurs (Dillenbourg, Schneider & Synteta, 2002), insistent également sur les composantes sociales et collaboratives de tels environnements (“Educational interactions occur in the environment, turning spaces into places”, et la diversification technologique et pédagogique qui les caractérisent (“Virtual space is a space for innovation” [...] : “For teachers, a virtual space is an open space, a space where they can try new approaches.”). Harms (2000) précise encore : “Virtual reality incorporates characteristics that lend it significant potential : immersion, presence, direct engagement (user involvement), immediate visual feedback, autonomy and interactivity.” Dans la littérature, on retrouve plusieurs termes dont le sens est proche : ''réalité virtuelle'' (immersion sensorielle dans un monde numérique), ''environnement virtuel'' (synonyme de réalité virtuelle, environnement permettant à des utilisateurs de réaliser des tâches dans un lieu virtuel) et enfin ''espace virtuel'' (lieu de la réalité virtuelle, organisé spatialement et métaphoriquement), (Ott, 1999).<br />
Dans cette petite contribution, nous nous intéresserons plus particulièrement au potentiel d’utilisation des environnements virtuels 3D pour l’enseignement et l’apprentissage des sciences.<br />
<br />
===Approches pédagogiques=== <br />
Depuis un certain nombre d’années, l’évolution d’un paradigme d’enseignement (centré sur la transmission de contenus) vers un paradigme d’apprentissage (centré sur la construction des savoirs par l’apprenant), a rendu populaire les activités de résolution de problème. A cet égard, le développement d’environnements virtuels 3D constitue un terrain favorable pour l’[[apprentissage situé]] (situated learning). Selon Bares, Zettlemoyer & Lester (1998), donner aux apprenants la possibilité de s’immerger dans des environnements 3D contribue à développer chez eux une compréhension expérientielle (“experiential understanding”) de phénomènes complexes, en sciences notamment. Même s'ils peuvent relever de plusieurs approches pédagogiques différentes, ces environnements soutiennent le plus souvent et une approche de l’apprentissage proche du [[constructivisme]] : “Students can learn by doing”. “They can also test theories by developing alternative realities” (Nonis, 2005, p.2). Par ailleurs, la théorie de la cognition distribuée (pour en savoir plus, voir la page intitulée [[Cognition: un processus situé, distribué et perceptif]] considère que le fonctionnement cognitif d'une personne s'inscrit également dans l'environnement qui l'entoure. Par extension, le concept d'intelligence distribuée permet d'appréhender tout l'intérêt du travail en interaction, qu'il s'agisse d'une interaction entre pairs ou entre l'homme et la machine.<br />
<br />
====Environnement 3D et socioconstructivisme====<br />
La vision constructiviste de l'apprentissage peut être expliqué en termes de trois grands principes. <br />
* Le premier principe, normalement attribué à Vygotsky, est que l'apprentissage se produit dans un contexte social, et que l'interaction entre les apprenants et leurs pairs est une partie nécessaire du processus d'apprentissage.<br />
**Il existe aujourd'hui des séquences pédagogiques à distance basés sur le socioconstructivisme qui placent les apprenants dans un monde virtuel. Les auteurs expliquent que ce soit à été fait afin de reproduire un environnement qui pousse au travail en équipe et à l'apprentissage social, même lorsque les apprenant ne sont pas réellement à proximité. Pour plus d'informations sur ce projet, vous pouvez [http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/10494820600909157 cliquer ici.]<br />
**Les environnements virtuels en ligne permettent que l'apprentissage se fasse à très longue distance, et fait donc tomber les barrière spatiales entre les apprenants.<br />
*Le deuxième est que chaque personne fait sa propr représentation de la connaissance, et par conséquent qu'il n'y a pas de représentation unique «correcte» de la connaissance (Dewey)<br />
*Le dernier principe est que l'apprentissage se produit lorsque, au cours de l'exploration active, l'apprenant découvre une lacune dans sa connaissance ou une incohérence entre sa représentation actuelle des connaissances et l'expérience qu'il en fait en ce moment (Piaget).<br />
**L'environnement 3D peut permettre une situation propice à l'apprentissage selon ce principe. Cela peut se faire d'une simulation, que ce soit une simulation du monde observable ou un simulation plus abstraite. Parfois la simulation peut être preferable à une réelle exploration de l'environnement, soit parce que cette dernière est impossible, difficilement réalisable ou trop couteuse.<br />
<br />
===Quelques exemples d'applications===<br />
Dans son dossier consacré à la modélisation du vivant, le [http://www.science.gouv.fr/fr/dossiers/bdd/res/2199/t/4/modeliser-le-vivant/ portail de la science] présente plusieurs applications rendues possibles par les environnements virtuels 3D, comme par exemple l’appréhension de l’infiniment petit (la rencontre de deux molécules), de l’infiniment grand (le mouvement des galaxies) ou d’éléments difficiles à faire expérimenter à des apprenants (la croissance des plantes, l’étude du mouvement des muscles d’un animal, etc.). <br />
Pour prendre connaissance d’autres exemples d’applications, voir la [http://www.youtube.com/watch?v=P6ya1wM-H7k/ vidéo] réalisée par Steve Collis (Sydney Center for Innovation in Learning, Australie) présentant une utilisation pédagogique de [[Second Life|Second Life]].<br />
<br />
Ces avantages ne sont pas uniquement réservés aux matières scientifiques même si tel et notre propos dans cette contribution. L’enseignement d’autres disciplines, comme la géographie par exemple, s’appuient beaucoup sur des représentations visuelles et, à cet égard, la modélisation 3D peut apporter un vrai plus. Comme le souligne (Harms, 2000) : “Dealing with the natural world and trying to model real-world phenomena, these domains call for three-dimensional representations, rather than the classic two-dimensional approach”.<br />
<br />
En biologie ou en chimie, l’environnement virtuel 3D peut se muer en véritable laboratoire au sein duquel il est possible d’effectuer, sans danger et à moindre coût, des expériences diverses et enrichissantes pour l’apprenant. Harms (''op.cit.'') définit le laboratoire virtuel (virtual laboratory) comme : “A computer simulation which enables essential functions of laboratory experiments to be carried out on a computer”. Il détaille ensuite les avantages de ces laboratoires virtuels en termes d’apprentissage: “As with simulations in general, virtual labs can also facilitate a range of different learning processes : solution of (complex) problems; discovery of new content and new assessment of already known information by means of discovery learning; construction of general principles from experimental work and comparison of individual phenomena (inductive learning). In all these cases the alternation between generating hypotheses is of particular importance.”<br />
<br />
[http://www.lesn.appstate.edu/aetz/default.htm AET Zone] est un monde en 3 dimensions synthétique conçu pour soutenir les étudiants, les professeurs , les anciens et amis du programme ASU technologie pédagogique . AET Zone offre aux utilisateurs un environnement immersif , où chaque perçoit l'espace , le mouvement, et la présence des autres. Les utilisateurs sélectionnent " avatars " - les représentations numériques d'eux-mêmes - et d'interagir avec le contenu intégré dans le monde , ainsi qu'avec d'autres utilisateurs via des outils de communication tels que les forums de discussion et texte- et chats à base audio .<br />
<br />
===Les gains en termes d'apprentissage===<br />
Au niveau de la performance des apprenants, deux études (Mosterman et al., 1994 et Campbell, 1997) établissent que l’immersion préalable dans un laboratoire virtuel, avant l’expérimentation réelle, permet de réduire le temps d’exécution d’activités réalisées par la suite et que leur autonomie dans la réalisation des tâches sera accrue. De manière générale, l’utilisation d’environnements virtuels 3D semble accroître la motivation intrinsèque des apprenants (Nonis, ''op.cit''.). Voir plus spécifiquement la page [[théories de la motivation]].<br />
<br />
Les environnements virtuels 3D ont cette spécificité par rapport à d'autres dispositifs d'apprentissage à distance de permettre la communication gestuelle, "moyen naturel de communication et [apportant] une très grande valeur ajoutée dans le travail collaboratif à distance" (Marques Soares, Horain, Bideau, 2004). Cette communication gestuelle est rendue possible grâce à l'intervention d'avatars, objets virtuels de substitution de l'apprenant dans l'environnement virtuel. Ces mêmes auteurs distinguent d'ailleurs les ''espaces applicatifs'' (de type 2D) des ''espaces immersifs'' (monde 3D virtuel multi-utilisateurs). <br />
<br />
L'apport de cette communication non verbale a pour effet d'augmenter le sentiment d'immersion de l'apprenant confronté à une tâche collaborative car son avatar peut ainsi communiquer avec d'autres de façon enrichie par rapport à un environnement en deux dimensions et faciliter ainsi la collaboration.<br />
<br />
===Bibliographie===<br />
Bares, W.H., Zettlemoyer, L.K., Lester, J.C. (1998). Habitable 3D learning environments for situated learning. In : ''International Conference on Intelligent Tutoring System''. Berlin : Springer. P. 76-85<br />
<br />
Dillenbourg, P., Schneider, D.K. & Synteta, P. (2002). Virtual Learning Environments. In : A. Dimitracopoulou (Ed). ''Proceedings of the 3rd Hellenic Conference "Information & Communication Technologies in Education"''. Athens : Kastaniotis. P. 3-18.<br />
<br />
Harms, U. (2000). Virtual and remote labs in physics education. In : ''Proceedings of the Second european Conference on physics teaching in engineering education (PTEE 2000)''. Budapest : University of technolgy and economics.<br />
<br />
Marques Soares, J., Horain, P., Bideau, A. (2004). Communication gestuelle et télévirtualité : interaction autour d'une application partagée et acquisition des gestes par vision artificielle en temps réel. In : ''Actes du Colloque Compression et REprésentation des Signaux Audiovisuels (CORESA 2004)'', Lille 25-26 mai 2004. P. 187-190<br />
<br />
Nonis, D. (2005). 3D Virtual learning environments. In : Ministry of Education. Educational Technolgy Division. ''IT Literature Review''. Singapore.<br />
<br />
Ott, D. (1999). ''Collaboration dans un environnement virtuel 3D : influence de la distance à l'objet référencé et du "view awareness" sur la résolution d'une tâche de "grounding"''. 42 p. Travail de mémoire pour l'obtention du diplôme "Sciences et technologie de l'apprentissage et de la formation". Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation. Accessible à l'adresse : [http://tecfa.unige.ch/guides/methodo/edu-tech/thesis-examples/theory-testing-experimental-design/ott-collaboration-in-3d-environment.pdf http://tecfa.unige.ch/guides/methodo/edu-tech/thesis-examples/theory-testing-experimental-design/ott-collaboration-in-3d-environment.pdf] (consulté le 10.12.2010)<br />
<br />
Roussou, M. (2004). Learning by doing through play : an exploration of interactivity in virtual environments for children. ''ACM Computers in Entertainment'', vol. 2, n°1<br />
<br />
[[Category:Environnements virtuels]]</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Environnement_virtuel_3D_pour_l%27enseignement_et_l%27apprentissage&diff=58087Environnement virtuel 3D pour l'enseignement et l'apprentissage2016-05-01T10:23:59Z<p>Pedro de Freitas : /* Environnement 3D et socioconstructivisme */</p>
<hr />
<div>{{En construction}}<br />
<br />
===Définition===<br />
<br />
Les environnements virtuels en trois dimensions (3D) (voir également les pages [[Environnement interactif 3D]] et [http://edutechwiki.unige.ch/en/Virtual_environment Virtual environment]) sont caractérisés dans la littérature (notamment par Roussou, 2004) par deux éléments indissociables : l’immersion dans un monde, (ou réalité virtuelle) et l’interaction avec des objets 3D modélisés (objets d’apprentissage, avatars). D’autres auteurs (Dillenbourg, Schneider & Synteta, 2002), insistent également sur la composante sociale et collaborative de tels environnements (“Educational interactions occur in the environment, turning spaces into places”, et la diversification technologique et pédagogique qui les caractérisent (“Virtual space is a space for innovation” [...] : “For teachers, a virtual space is an open space, a space where they can try new approaches.”). Harms (2000) précise encore : “Virtual reality incorporates characteristics that lend it significant potential : immersion, presence, direct engagement (user involvement), immediate visual feedback, autonomy and interactivity.” Dans la littérature, on retrouve plusieurs termes dont le sens est proche : ''réalité virtuelle'' (immersion sensorielle dans un monde numérique), ''environnement virtuel'' (synonyme de réalité virtuelle, environnement permettant à des utilisateurs de réaliser des tâches dans un lieu virtuel) et enfin ''espace virtuel'' (lieu de la réalité virtuelle, organisé spatialement et métaphoriquement), (Ott, 1999).<br />
Dans cette petite contribution, nous nous intéresserons plus particulièrement au potentiel d’utilisation des environnements virtuels 3D pour l’enseignement et l’apprentissage des sciences.<br />
<br />
===Approches pédagogiques=== <br />
Depuis un certain nombre d’années, l’évolution d’un paradigme d’enseignement (centré sur la transmission de contenus) vers un paradigme d’apprentissage (centré sur la construction des savoirs par l’apprenant), a rendu populaire les activités de résolution de problème. A cet égard, le développement d’environnements virtuels 3D constitue un terrain favorable pour l’[[apprentissage situé]] (situated learning). Selon Bares, Zettlemoyer & Lester (1998), donner aux apprenants la possibilité de s’immerger dans des environnements 3D contribue à développer chez eux une compréhension expérientielle (“experiential understanding”) de phénomènes complexes, en sciences notamment. Même s'ils peuvent relever de plusieurs approches pédagogiques différentes, ces environnements soutiennent le plus souvent et une approche de l’apprentissage proche du [[constructivisme]] : “Students can learn by doing”. “They can also test theories by developing alternative realities” (Nonis, 2005, p.2). Par ailleurs, la théorie de la cognition distribuée (pour en savoir plus, voir la page intitulée [[Cognition: un processus situé, distribué et perceptif]] considère que le fonctionnement cognitif d'une personne s'inscrit également dans l'environnement qui l'entoure. Par extension, le concept d'intelligence distribuée permet d'appréhender tout l'intérêt du travail en interaction, qu'il s'agisse d'une interaction entre pairs ou entre l'homme et la machine.<br />
<br />
====Environnement 3D et socioconstructivisme====<br />
La vision constructiviste de l'apprentissage peut être expliqué en termes de trois grands principes. <br />
* Le premier principe, normalement attribué à Vygotsky, est que l'apprentissage se produit dans un contexte social, et que l'interaction entre les apprenants et leurs pairs est une partie nécessaire du processus d'apprentissage.<br />
**Il existe aujourd'hui des séquences pédagogiques à distance basés sur le socioconstructivisme qui placent les apprenants dans un monde virtuel. Les auteurs expliquent que ce soit à été fait afin de reproduire un environnement qui pousse au travail en équipe et à l'apprentissage social, même lorsque les apprenant ne sont pas réellement à proximité. Pour plus d'informations sur ce projet, vous pouvez [http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/10494820600909157 cliquer ici.]<br />
**Les environnements virtuels en ligne permettent que l'apprentissage se fasse à très longue distance, et fait donc tomber les barrière spatiales entre les apprenants.<br />
*Le deuxième est que chaque personne fait sa propr représentation de la connaissance, et par conséquent qu'il n'y a pas de représentation unique «correcte» de la connaissance (Dewey)<br />
*Le dernier principe est que l'apprentissage se produit lorsque, au cours de l'exploration active, l'apprenant découvre une lacune dans sa connaissance ou une incohérence entre sa représentation actuelle des connaissances et l'expérience qu'il en fait en ce moment (Piaget).<br />
**L'environnement 3D peut permettre une situation propice à l'apprentissage selon ce principe. Cela peut se faire d'une simulation, que ce soit une simulation du monde observable ou un simulation plus abstraite. Parfois la simulation peut être preferable à une réelle exploration de l'environnement, soit parce que cette dernière est impossible, difficilement réalisable ou trop couteuse.<br />
<br />
===Quelques exemples d'applications===<br />
Dans son dossier consacré à la modélisation du vivant, le [http://www.science.gouv.fr/fr/dossiers/bdd/res/2199/t/4/modeliser-le-vivant/ portail de la science] présente plusieurs applications rendues possibles par les environnements virtuels 3D, comme par exemple l’appréhension de l’infiniment petit (la rencontre de deux molécules), de l’infiniment grand (le mouvement des galaxies) ou d’éléments difficiles à faire expérimenter à des apprenants (la croissance des plantes, l’étude du mouvement des muscles d’un animal, etc.). <br />
Pour prendre connaissance d’autres exemples d’applications, voir la [http://www.youtube.com/watch?v=P6ya1wM-H7k/ vidéo] réalisée par Steve Collis (Sydney Center for Innovation in Learning, Australie) présentant une utilisation pédagogique de [[Second Life|Second Life]].<br />
<br />
Ces avantages ne sont pas uniquement réservés aux matières scientifiques même si tel et notre propos dans cette contribution. L’enseignement d’autres disciplines, comme la géographie par exemple, s’appuient beaucoup sur des représentations visuelles et, à cet égard, la modélisation 3D peut apporter un vrai plus. Comme le souligne (Harms, 2000) : “Dealing with the natural world and trying to model real-world phenomena, these domains call for three-dimensional representations, rather than the classic two-dimensional approach”.<br />
<br />
En biologie ou en chimie, l’environnement virtuel 3D peut se muer en véritable laboratoire au sein duquel il est possible d’effectuer, sans danger et à moindre coût, des expériences diverses et enrichissantes pour l’apprenant. Harms (''op.cit.'') définit le laboratoire virtuel (virtual laboratory) comme : “A computer simulation which enables essential functions of laboratory experiments to be carried out on a computer”. Il détaille ensuite les avantages de ces laboratoires virtuels en termes d’apprentissage: “As with simulations in general, virtual labs can also facilitate a range of different learning processes : solution of (complex) problems; discovery of new content and new assessment of already known information by means of discovery learning; construction of general principles from experimental work and comparison of individual phenomena (inductive learning). In all these cases the alternation between generating hypotheses is of particular importance.”<br />
<br />
[http://www.lesn.appstate.edu/aetz/default.htm AET Zone] est un monde en 3 dimensions synthétique conçu pour soutenir les étudiants, les professeurs , les anciens et amis du programme ASU technologie pédagogique . AET Zone offre aux utilisateurs un environnement immersif , où chaque perçoit l'espace , le mouvement, et la présence des autres. Les utilisateurs sélectionnent " avatars " - les représentations numériques d'eux-mêmes - et d'interagir avec le contenu intégré dans le monde , ainsi qu'avec d'autres utilisateurs via des outils de communication tels que les forums de discussion et texte- et chats à base audio .<br />
<br />
===Les gains en termes d'apprentissage===<br />
Au niveau de la performance des apprenants, deux études (Mosterman et al., 1994 et Campbell, 1997) établissent que l’immersion préalable dans un laboratoire virtuel, avant l’expérimentation réelle, permet de réduire le temps d’exécution d’activités réalisées par la suite et que leur autonomie dans la réalisation des tâches sera accrue. De manière générale, l’utilisation d’environnements virtuels 3D semble accroître la motivation intrinsèque des apprenants (Nonis, ''op.cit''.). Voir plus spécifiquement la page [[théories de la motivation]].<br />
<br />
Les environnements virtuels 3D ont cette spécificité par rapport à d'autres dispositifs d'apprentissage à distance de permettre la communication gestuelle, "moyen naturel de communication et [apportant] une très grande valeur ajoutée dans le travail collaboratif à distance" (Marques Soares, Horain, Bideau, 2004). Cette communication gestuelle est rendue possible grâce à l'intervention d'avatars, objets virtuels de substitution de l'apprenant dans l'environnement virtuel. Ces mêmes auteurs distinguent d'ailleurs les ''espaces applicatifs'' (de type 2D) des ''espaces immersifs'' (monde 3D virtuel multi-utilisateurs). <br />
<br />
L'apport de cette communication non verbale a pour effet d'augmenter le sentiment d'immersion de l'apprenant confronté à une tâche collaborative car son avatar peut ainsi communiquer avec d'autres de façon enrichie par rapport à un environnement en deux dimensions et faciliter ainsi la collaboration.<br />
<br />
===Bibliographie===<br />
Bares, W.H., Zettlemoyer, L.K., Lester, J.C. (1998). Habitable 3D learning environments for situated learning. In : ''International Conference on Intelligent Tutoring System''. Berlin : Springer. P. 76-85<br />
<br />
Dillenbourg, P., Schneider, D.K. & Synteta, P. (2002). Virtual Learning Environments. In : A. Dimitracopoulou (Ed). ''Proceedings of the 3rd Hellenic Conference "Information & Communication Technologies in Education"''. Athens : Kastaniotis. P. 3-18.<br />
<br />
Harms, U. (2000). Virtual and remote labs in physics education. In : ''Proceedings of the Second european Conference on physics teaching in engineering education (PTEE 2000)''. Budapest : University of technolgy and economics.<br />
<br />
Marques Soares, J., Horain, P., Bideau, A. (2004). Communication gestuelle et télévirtualité : interaction autour d'une application partagée et acquisition des gestes par vision artificielle en temps réel. In : ''Actes du Colloque Compression et REprésentation des Signaux Audiovisuels (CORESA 2004)'', Lille 25-26 mai 2004. P. 187-190<br />
<br />
Nonis, D. (2005). 3D Virtual learning environments. In : Ministry of Education. Educational Technolgy Division. ''IT Literature Review''. Singapore.<br />
<br />
Ott, D. (1999). ''Collaboration dans un environnement virtuel 3D : influence de la distance à l'objet référencé et du "view awareness" sur la résolution d'une tâche de "grounding"''. 42 p. Travail de mémoire pour l'obtention du diplôme "Sciences et technologie de l'apprentissage et de la formation". Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation. Accessible à l'adresse : [http://tecfa.unige.ch/guides/methodo/edu-tech/thesis-examples/theory-testing-experimental-design/ott-collaboration-in-3d-environment.pdf http://tecfa.unige.ch/guides/methodo/edu-tech/thesis-examples/theory-testing-experimental-design/ott-collaboration-in-3d-environment.pdf] (consulté le 10.12.2010)<br />
<br />
Roussou, M. (2004). Learning by doing through play : an exploration of interactivity in virtual environments for children. ''ACM Computers in Entertainment'', vol. 2, n°1<br />
<br />
[[Category:Environnements virtuels]]</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Environnement_virtuel_3D_pour_l%27enseignement_et_l%27apprentissage&diff=58084Environnement virtuel 3D pour l'enseignement et l'apprentissage2016-05-01T09:52:43Z<p>Pedro de Freitas : /* Quelques exemples d'applications */</p>
<hr />
<div>{{En construction}}<br />
<br />
===Définition===<br />
<br />
Les environnements virtuels en trois dimensions (3D) (voir également les pages [[Environnement interactif 3D]] et [http://edutechwiki.unige.ch/en/Virtual_environment Virtual environment]) sont caractérisés dans la littérature (notamment par Roussou, 2004) par deux éléments indissociables : l’immersion dans un monde, (ou réalité virtuelle) et l’interaction avec des objets 3D modélisés (objets d’apprentissage, avatars). D’autres auteurs (Dillenbourg, Schneider & Synteta, 2002), insistent également sur la composante sociale et collaborative de tels environnements (“Educational interactions occur in the environment, turning spaces into places”, et la diversification technologique et pédagogique qui les caractérisent (“Virtual space is a space for innovation” [...] : “For teachers, a virtual space is an open space, a space where they can try new approaches.”). Harms (2000) précise encore : “Virtual reality incorporates characteristics that lend it significant potential : immersion, presence, direct engagement (user involvement), immediate visual feedback, autonomy and interactivity.” Dans la littérature, on retrouve plusieurs termes dont le sens est proche : ''réalité virtuelle'' (immersion sensorielle dans un monde numérique), ''environnement virtuel'' (synonyme de réalité virtuelle, environnement permettant à des utilisateurs de réaliser des tâches dans un lieu virtuel) et enfin ''espace virtuel'' (lieu de la réalité virtuelle, organisé spatialement et métaphoriquement), (Ott, 1999).<br />
Dans cette petite contribution, nous nous intéresserons plus particulièrement au potentiel d’utilisation des environnements virtuels 3D pour l’enseignement et l’apprentissage des sciences.<br />
<br />
===Approches pédagogiques=== <br />
Depuis un certain nombre d’années, l’évolution d’un paradigme d’enseignement (centré sur la transmission de contenus) vers un paradigme d’apprentissage (centré sur la construction des savoirs par l’apprenant), a rendu populaire les activités de résolution de problème. A cet égard, le développement d’environnements virtuels 3D constitue un terrain favorable pour l’[[apprentissage situé]] (situated learning). Selon Bares, Zettlemoyer & Lester (1998), donner aux apprenants la possibilité de s’immerger dans des environnements 3D contribue à développer chez eux une compréhension expérientielle (“experiential understanding”) de phénomènes complexes, en sciences notamment. Même s'ils peuvent relever de plusieurs approches pédagogiques différentes, ces environnements soutiennent le plus souvent et une approche de l’apprentissage proche du [[constructivisme]] : “Students can learn by doing”. “They can also test theories by developing alternative realities” (Nonis, 2005, p.2). Par ailleurs, la théorie de la cognition distribuée (pour en savoir plus, voir la page intitulée [[Cognition: un processus situé, distribué et perceptif]] considère que le fonctionnement cognitif d'une personne s'inscrit également dans l'environnement qui l'entoure. Par extension, le concept d'intelligence distribuée permet d'appréhender tout l'intérêt du travail en interaction, qu'il s'agisse d'une interaction entre pairs ou entre l'homme et la machine.<br />
<br />
====Environnement 3D et socioconstructivisme====<br />
La vision constructiviste de l'apprentissage peut être expliqué en termes de trois grands principes. <br />
*Le principe fondamental est que chaque personne fait sa propre représentation de la connaissance, et par conséquent qu'il n'y a pas de représentation unique «correcte» de la connaissance (Dewey)<br />
*Le deuxième principe est que l'apprentissage se produit lorsque, au cours de l'exploration active, l'apprenant découvre une lacune dans sa connaissance ou une incohérence entre sa représentation actuelle des connaissances et l'expérience qu'il en fait en ce moment (Piaget).<br />
**L'environnement 3D peut permettre une situation propice à l'apprentissage selon ce principe. Cela peut se faire d'une simulation, que ce soit une simulation du monde observable ou un simulation plus abstraite. Parfois la simulation peut être preferable à une réelle exploration de l'environnement, soit parce que cette dernière est impossible, difficilement réalisable ou trop couteuse. <br />
<br />
* Le troisième principe, normalement attribué à Vygotsky, est que l'apprentissage se produit dans un contexte social, et que l'interaction entre les apprenants et leurs pairs est une partie nécessaire du processus d'apprentissage.<br />
**Il existe aujourd'hui des séquences pédagogiques à distance basés sur le socioconstructivisme qui placent les apprenants dans un monde virtuel. Les auteurs expliquent que ce soit à été fait afin de reproduire un environnement qui pousse au travail en équipe et à l'apprentissage social, même lorsque les apprenant ne sont pas réellement à proximité. Pour plus d'informations sur ce projet, vous pouvez [http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/10494820600909157 cliquer ici.]<br />
<br />
<br />
===Quelques exemples d'applications===<br />
Dans son dossier consacré à la modélisation du vivant, le [http://www.science.gouv.fr/fr/dossiers/bdd/res/2199/t/4/modeliser-le-vivant/ portail de la science] présente plusieurs applications rendues possibles par les environnements virtuels 3D, comme par exemple l’appréhension de l’infiniment petit (la rencontre de deux molécules), de l’infiniment grand (le mouvement des galaxies) ou d’éléments difficiles à faire expérimenter à des apprenants (la croissance des plantes, l’étude du mouvement des muscles d’un animal, etc.). <br />
Pour prendre connaissance d’autres exemples d’applications, voir la [http://www.youtube.com/watch?v=P6ya1wM-H7k/ vidéo] réalisée par Steve Collis (Sydney Center for Innovation in Learning, Australie) présentant une utilisation pédagogique de [[Second Life|Second Life]].<br />
<br />
Ces avantages ne sont pas uniquement réservés aux matières scientifiques même si tel et notre propos dans cette contribution. L’enseignement d’autres disciplines, comme la géographie par exemple, s’appuient beaucoup sur des représentations visuelles et, à cet égard, la modélisation 3D peut apporter un vrai plus. Comme le souligne (Harms, 2000) : “Dealing with the natural world and trying to model real-world phenomena, these domains call for three-dimensional representations, rather than the classic two-dimensional approach”.<br />
<br />
En biologie ou en chimie, l’environnement virtuel 3D peut se muer en véritable laboratoire au sein duquel il est possible d’effectuer, sans danger et à moindre coût, des expériences diverses et enrichissantes pour l’apprenant. Harms (''op.cit.'') définit le laboratoire virtuel (virtual laboratory) comme : “A computer simulation which enables essential functions of laboratory experiments to be carried out on a computer”. Il détaille ensuite les avantages de ces laboratoires virtuels en termes d’apprentissage: “As with simulations in general, virtual labs can also facilitate a range of different learning processes : solution of (complex) problems; discovery of new content and new assessment of already known information by means of discovery learning; construction of general principles from experimental work and comparison of individual phenomena (inductive learning). In all these cases the alternation between generating hypotheses is of particular importance.”<br />
<br />
[http://www.lesn.appstate.edu/aetz/default.htm AET Zone] est un monde en 3 dimensions synthétique conçu pour soutenir les étudiants, les professeurs , les anciens et amis du programme ASU technologie pédagogique . AET Zone offre aux utilisateurs un environnement immersif , où chaque perçoit l'espace , le mouvement, et la présence des autres. Les utilisateurs sélectionnent " avatars " - les représentations numériques d'eux-mêmes - et d'interagir avec le contenu intégré dans le monde , ainsi qu'avec d'autres utilisateurs via des outils de communication tels que les forums de discussion et texte- et chats à base audio .<br />
<br />
===Les gains en termes d'apprentissage===<br />
Au niveau de la performance des apprenants, deux études (Mosterman et al., 1994 et Campbell, 1997) établissent que l’immersion préalable dans un laboratoire virtuel, avant l’expérimentation réelle, permet de réduire le temps d’exécution d’activités réalisées par la suite et que leur autonomie dans la réalisation des tâches sera accrue. De manière générale, l’utilisation d’environnements virtuels 3D semble accroître la motivation intrinsèque des apprenants (Nonis, ''op.cit''.). Voir plus spécifiquement la page [[théories de la motivation]].<br />
<br />
Les environnements virtuels 3D ont cette spécificité par rapport à d'autres dispositifs d'apprentissage à distance de permettre la communication gestuelle, "moyen naturel de communication et [apportant] une très grande valeur ajoutée dans le travail collaboratif à distance" (Marques Soares, Horain, Bideau, 2004). Cette communication gestuelle est rendue possible grâce à l'intervention d'avatars, objets virtuels de substitution de l'apprenant dans l'environnement virtuel. Ces mêmes auteurs distinguent d'ailleurs les ''espaces applicatifs'' (de type 2D) des ''espaces immersifs'' (monde 3D virtuel multi-utilisateurs). <br />
<br />
L'apport de cette communication non verbale a pour effet d'augmenter le sentiment d'immersion de l'apprenant confronté à une tâche collaborative car son avatar peut ainsi communiquer avec d'autres de façon enrichie par rapport à un environnement en deux dimensions et faciliter ainsi la collaboration.<br />
<br />
===Bibliographie===<br />
Bares, W.H., Zettlemoyer, L.K., Lester, J.C. (1998). Habitable 3D learning environments for situated learning. In : ''International Conference on Intelligent Tutoring System''. Berlin : Springer. P. 76-85<br />
<br />
Dillenbourg, P., Schneider, D.K. & Synteta, P. (2002). Virtual Learning Environments. In : A. Dimitracopoulou (Ed). ''Proceedings of the 3rd Hellenic Conference "Information & Communication Technologies in Education"''. Athens : Kastaniotis. P. 3-18.<br />
<br />
Harms, U. (2000). Virtual and remote labs in physics education. In : ''Proceedings of the Second european Conference on physics teaching in engineering education (PTEE 2000)''. Budapest : University of technolgy and economics.<br />
<br />
Marques Soares, J., Horain, P., Bideau, A. (2004). Communication gestuelle et télévirtualité : interaction autour d'une application partagée et acquisition des gestes par vision artificielle en temps réel. In : ''Actes du Colloque Compression et REprésentation des Signaux Audiovisuels (CORESA 2004)'', Lille 25-26 mai 2004. P. 187-190<br />
<br />
Nonis, D. (2005). 3D Virtual learning environments. In : Ministry of Education. Educational Technolgy Division. ''IT Literature Review''. Singapore.<br />
<br />
Ott, D. (1999). ''Collaboration dans un environnement virtuel 3D : influence de la distance à l'objet référencé et du "view awareness" sur la résolution d'une tâche de "grounding"''. 42 p. Travail de mémoire pour l'obtention du diplôme "Sciences et technologie de l'apprentissage et de la formation". Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation. Accessible à l'adresse : [http://tecfa.unige.ch/guides/methodo/edu-tech/thesis-examples/theory-testing-experimental-design/ott-collaboration-in-3d-environment.pdf http://tecfa.unige.ch/guides/methodo/edu-tech/thesis-examples/theory-testing-experimental-design/ott-collaboration-in-3d-environment.pdf] (consulté le 10.12.2010)<br />
<br />
Roussou, M. (2004). Learning by doing through play : an exploration of interactivity in virtual environments for children. ''ACM Computers in Entertainment'', vol. 2, n°1<br />
<br />
[[Category:Environnements virtuels]]</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Environnement_virtuel_3D_pour_l%27enseignement_et_l%27apprentissage&diff=58080Environnement virtuel 3D pour l'enseignement et l'apprentissage2016-05-01T09:41:10Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div>{{En construction}}<br />
<br />
===Définition===<br />
<br />
Les environnements virtuels en trois dimensions (3D) (voir également les pages [[Environnement interactif 3D]] et [http://edutechwiki.unige.ch/en/Virtual_environment Virtual environment]) sont caractérisés dans la littérature (notamment par Roussou, 2004) par deux éléments indissociables : l’immersion dans un monde, (ou réalité virtuelle) et l’interaction avec des objets 3D modélisés (objets d’apprentissage, avatars). D’autres auteurs (Dillenbourg, Schneider & Synteta, 2002), insistent également sur la composante sociale et collaborative de tels environnements (“Educational interactions occur in the environment, turning spaces into places”, et la diversification technologique et pédagogique qui les caractérisent (“Virtual space is a space for innovation” [...] : “For teachers, a virtual space is an open space, a space where they can try new approaches.”). Harms (2000) précise encore : “Virtual reality incorporates characteristics that lend it significant potential : immersion, presence, direct engagement (user involvement), immediate visual feedback, autonomy and interactivity.” Dans la littérature, on retrouve plusieurs termes dont le sens est proche : ''réalité virtuelle'' (immersion sensorielle dans un monde numérique), ''environnement virtuel'' (synonyme de réalité virtuelle, environnement permettant à des utilisateurs de réaliser des tâches dans un lieu virtuel) et enfin ''espace virtuel'' (lieu de la réalité virtuelle, organisé spatialement et métaphoriquement), (Ott, 1999).<br />
Dans cette petite contribution, nous nous intéresserons plus particulièrement au potentiel d’utilisation des environnements virtuels 3D pour l’enseignement et l’apprentissage des sciences.<br />
<br />
===Approches pédagogiques=== <br />
Depuis un certain nombre d’années, l’évolution d’un paradigme d’enseignement (centré sur la transmission de contenus) vers un paradigme d’apprentissage (centré sur la construction des savoirs par l’apprenant), a rendu populaire les activités de résolution de problème. A cet égard, le développement d’environnements virtuels 3D constitue un terrain favorable pour l’[[apprentissage situé]] (situated learning). Selon Bares, Zettlemoyer & Lester (1998), donner aux apprenants la possibilité de s’immerger dans des environnements 3D contribue à développer chez eux une compréhension expérientielle (“experiential understanding”) de phénomènes complexes, en sciences notamment. Même s'ils peuvent relever de plusieurs approches pédagogiques différentes, ces environnements soutiennent le plus souvent et une approche de l’apprentissage proche du [[constructivisme]] : “Students can learn by doing”. “They can also test theories by developing alternative realities” (Nonis, 2005, p.2). Par ailleurs, la théorie de la cognition distribuée (pour en savoir plus, voir la page intitulée [[Cognition: un processus situé, distribué et perceptif]] considère que le fonctionnement cognitif d'une personne s'inscrit également dans l'environnement qui l'entoure. Par extension, le concept d'intelligence distribuée permet d'appréhender tout l'intérêt du travail en interaction, qu'il s'agisse d'une interaction entre pairs ou entre l'homme et la machine.<br />
<br />
====Environnement 3D et socioconstructivisme====<br />
La vision constructiviste de l'apprentissage peut être expliqué en termes de trois grands principes. <br />
*Le principe fondamental est que chaque personne fait sa propre représentation de la connaissance, et par conséquent qu'il n'y a pas de représentation unique «correcte» de la connaissance (Dewey)<br />
*Le deuxième principe est que l'apprentissage se produit lorsque, au cours de l'exploration active, l'apprenant découvre une lacune dans sa connaissance ou une incohérence entre sa représentation actuelle des connaissances et l'expérience qu'il en fait en ce moment (Piaget).<br />
**L'environnement 3D peut permettre une situation propice à l'apprentissage selon ce principe. Cela peut se faire d'une simulation, que ce soit une simulation du monde observable ou un simulation plus abstraite. Parfois la simulation peut être preferable à une réelle exploration de l'environnement, soit parce que cette dernière est impossible, difficilement réalisable ou trop couteuse. <br />
<br />
* Le troisième principe, normalement attribué à Vygotsky, est que l'apprentissage se produit dans un contexte social, et que l'interaction entre les apprenants et leurs pairs est une partie nécessaire du processus d'apprentissage.<br />
**Il existe aujourd'hui des séquences pédagogiques à distance basés sur le socioconstructivisme qui placent les apprenants dans un monde virtuel. Les auteurs expliquent que ce soit à été fait afin de reproduire un environnement qui pousse au travail en équipe et à l'apprentissage social, même lorsque les apprenant ne sont pas réellement à proximité. Pour plus d'informations sur ce projet, vous pouvez [http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/10494820600909157 cliquer ici.]<br />
<br />
<br />
===Quelques exemples d'applications===<br />
Dans son dossier consacré à la modélisation du vivant, le [http://www.science.gouv.fr/fr/dossiers/bdd/res/2199/t/4/modeliser-le-vivant/ portail de la science] présente plusieurs applications rendues possibles par les environnements virtuels 3D, comme par exemple l’appréhension de l’infiniment petit (la rencontre de deux molécules), de l’infiniment grand (le mouvement des galaxies) ou d’éléments difficiles à faire expérimenter à des apprenants (la croissance des plantes, l’étude du mouvement des muscles d’un animal, etc.). <br />
Pour prendre connaissance d’autres exemples d’applications, voir la [http://www.youtube.com/watch?v=P6ya1wM-H7k/ vidéo] réalisée par Steve Collis (Sydney Center for Innovation in Learning, Australie) présentant une utilisation pédagogique de [[Second Life|Second Life]].<br />
<br />
Ces avantages ne sont pas uniquement réservés aux matières scientifiques même si tel et notre propos dans cette contribution. L’enseignement d’autres disciplines, comme la géographie par exemple, s’appuient beaucoup sur des représentations visuelles et, à cet égard, la modélisation 3D peut apporter un vrai plus. Comme le souligne (Harms, 2000) : “Dealing with the natural world and trying to model real-world phenomena, these domains call for three-dimensional representations, rather than the classic two-dimensional approach”.<br />
<br />
En biologie ou en chimie, l’environnement virtuel 3D peut se muer en véritable laboratoire au sein duquel il est possible d’effectuer, sans danger et à moindre coût, des expériences diverses et enrichissantes pour l’apprenant. Harms (''op.cit.'') définit le laboratoire virtuel (virtual laboratory) comme : “A computer simulation which enables essential functions of laboratory experiments to be carried out on a computer”. Il détaille ensuite les avantages de ces laboratoires virtuels en termes d’apprentissage: “As with simulations in general, virtual labs can also facilitate a range of different learning processes : solution of (complex) problems; discovery of new content and new assessment of already known information by means of discovery learning; construction of general principles from experimental work and comparison of individual phenomena (inductive learning). In all these cases the alternation between generating hypotheses is of particular importance.”<br />
<br />
===Les gains en termes d'apprentissage===<br />
Au niveau de la performance des apprenants, deux études (Mosterman et al., 1994 et Campbell, 1997) établissent que l’immersion préalable dans un laboratoire virtuel, avant l’expérimentation réelle, permet de réduire le temps d’exécution d’activités réalisées par la suite et que leur autonomie dans la réalisation des tâches sera accrue. De manière générale, l’utilisation d’environnements virtuels 3D semble accroître la motivation intrinsèque des apprenants (Nonis, ''op.cit''.). Voir plus spécifiquement la page [[théories de la motivation]].<br />
<br />
Les environnements virtuels 3D ont cette spécificité par rapport à d'autres dispositifs d'apprentissage à distance de permettre la communication gestuelle, "moyen naturel de communication et [apportant] une très grande valeur ajoutée dans le travail collaboratif à distance" (Marques Soares, Horain, Bideau, 2004). Cette communication gestuelle est rendue possible grâce à l'intervention d'avatars, objets virtuels de substitution de l'apprenant dans l'environnement virtuel. Ces mêmes auteurs distinguent d'ailleurs les ''espaces applicatifs'' (de type 2D) des ''espaces immersifs'' (monde 3D virtuel multi-utilisateurs). <br />
<br />
L'apport de cette communication non verbale a pour effet d'augmenter le sentiment d'immersion de l'apprenant confronté à une tâche collaborative car son avatar peut ainsi communiquer avec d'autres de façon enrichie par rapport à un environnement en deux dimensions et faciliter ainsi la collaboration.<br />
<br />
===Bibliographie===<br />
Bares, W.H., Zettlemoyer, L.K., Lester, J.C. (1998). Habitable 3D learning environments for situated learning. In : ''International Conference on Intelligent Tutoring System''. Berlin : Springer. P. 76-85<br />
<br />
Dillenbourg, P., Schneider, D.K. & Synteta, P. (2002). Virtual Learning Environments. In : A. Dimitracopoulou (Ed). ''Proceedings of the 3rd Hellenic Conference "Information & Communication Technologies in Education"''. Athens : Kastaniotis. P. 3-18.<br />
<br />
Harms, U. (2000). Virtual and remote labs in physics education. In : ''Proceedings of the Second european Conference on physics teaching in engineering education (PTEE 2000)''. Budapest : University of technolgy and economics.<br />
<br />
Marques Soares, J., Horain, P., Bideau, A. (2004). Communication gestuelle et télévirtualité : interaction autour d'une application partagée et acquisition des gestes par vision artificielle en temps réel. In : ''Actes du Colloque Compression et REprésentation des Signaux Audiovisuels (CORESA 2004)'', Lille 25-26 mai 2004. P. 187-190<br />
<br />
Nonis, D. (2005). 3D Virtual learning environments. In : Ministry of Education. Educational Technolgy Division. ''IT Literature Review''. Singapore.<br />
<br />
Ott, D. (1999). ''Collaboration dans un environnement virtuel 3D : influence de la distance à l'objet référencé et du "view awareness" sur la résolution d'une tâche de "grounding"''. 42 p. Travail de mémoire pour l'obtention du diplôme "Sciences et technologie de l'apprentissage et de la formation". Université de Genève, Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation. Accessible à l'adresse : [http://tecfa.unige.ch/guides/methodo/edu-tech/thesis-examples/theory-testing-experimental-design/ott-collaboration-in-3d-environment.pdf http://tecfa.unige.ch/guides/methodo/edu-tech/thesis-examples/theory-testing-experimental-design/ott-collaboration-in-3d-environment.pdf] (consulté le 10.12.2010)<br />
<br />
Roussou, M. (2004). Learning by doing through play : an exploration of interactivity in virtual environments for children. ''ACM Computers in Entertainment'', vol. 2, n°1<br />
<br />
[[Category:Environnements virtuels]]</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=VUE&diff=58079VUE2016-05-01T08:24:05Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div>{{ebauche}}<br />
<br />
==Description==<br />
'''« Visual Understanding Environment »''' (abrégé « VUE ») est un projet Open Source développé par l’Université Tufts (USA) apportant un environnement visuel pour éditer mais également présenter et partager des cartes conceptuelles.<br />
<br />
VUE est une application de conception et de cartographie de contenu, mis au point pour soutenir l'enseignement, l'apprentissage et la recherche et pour toute personne qui a besoin d'organiser, de contextualiser, et l'accès des informations numériques. L'utilisation d'un simple ensemble d'outils et d'une grammaire visuelle de base constitué de noeuds et de liens, les professeurs et les étudiants peuvent cartographier les relations entre les concepts, les idées et le contenu numérique.<br />
<br />
Le partage et la présentation de l'information sont des aspects importants du travail universitaire. voies de la fonction permet VUE aux présentateurs de créer des sentiers annotées par leurs cartes, qui deviennent des visites virtuelles experts guidées de l'information. Les voies disposent fournit également une "vue slide" des informations sur la carte. La puissance du mode de glissement de VUE est la capacité pour les présentateurs de se concentrer sur le contenu (mode diaporama) tout en préservant le contexte (la carte de vue) de l'information, par le biais d'une seule bascule entre les deux points de vue.<br />
<br />
==Téléchargement==<br />
<br />
VUE est un logiciel open-source. Il est disponible pour windows, mac et linux à l'adresse suivante : https://vue.tufts.edu/index.cfm</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=VUE&diff=58078VUE2016-05-01T08:23:50Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div>{{draft}}<br />
<br />
==Description==<br />
'''« Visual Understanding Environment »''' (abrégé « VUE ») est un projet Open Source développé par l’Université Tufts (USA) apportant un environnement visuel pour éditer mais également présenter et partager des cartes conceptuelles.<br />
<br />
VUE est une application de conception et de cartographie de contenu, mis au point pour soutenir l'enseignement, l'apprentissage et la recherche et pour toute personne qui a besoin d'organiser, de contextualiser, et l'accès des informations numériques. L'utilisation d'un simple ensemble d'outils et d'une grammaire visuelle de base constitué de noeuds et de liens, les professeurs et les étudiants peuvent cartographier les relations entre les concepts, les idées et le contenu numérique.<br />
<br />
Le partage et la présentation de l'information sont des aspects importants du travail universitaire. voies de la fonction permet VUE aux présentateurs de créer des sentiers annotées par leurs cartes, qui deviennent des visites virtuelles experts guidées de l'information. Les voies disposent fournit également une "vue slide" des informations sur la carte. La puissance du mode de glissement de VUE est la capacité pour les présentateurs de se concentrer sur le contenu (mode diaporama) tout en préservant le contexte (la carte de vue) de l'information, par le biais d'une seule bascule entre les deux points de vue.<br />
<br />
==Téléchargement==<br />
<br />
VUE est un logiciel open-source. Il est disponible pour windows, mac et linux à l'adresse suivante : https://vue.tufts.edu/index.cfm</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Xerte_toolkit&diff=58077Xerte toolkit2016-05-01T08:17:32Z<p>Pedro de Freitas : /* Exemples d'utilisation */</p>
<hr />
<div>==Introduction==<br />
<br />
'''Xerte Toolkit'''est une suite d'outils en ligne pour les auteurs de contenu basé sur le serveur. matériaux de Elearning peuvent être créés rapidement et facilement en utilisant des outils basés sur navigateur, sans aucune programmation. Xerte Toolkits en ligne est destiné aux auteurs de contenu, qui assemblera contenu à l'aide de simples assistants. Les auteurs de contenu peuvent facilement collaborer sur des projets. Xerte en ligne Toolktis peut être étendu par les développeurs utilisant Xerte.<br />
<br />
Xerte permet donc de créer des séquences d'apprentissage interactives, comprenant différentes sources d'information (vidéo, images, etc). Il dispose d'activités ludiques comme le pendu ou encore un memory.<br />
<br />
==Téléchargement==<br />
<br />
Le loigiciel Xertes est disponible à la page suivante: [http://www.xerte.org.uk/%20http://www.xerte.org.uk/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=510&view=viewcategory&catid=3&lang=en http://www.xerte.org.uk/ http://www.xerte.org.uk/]<br />
<br />
Pour les étudiants des universités de Lausanne et Geneve, vous pouvez vous connecter à la page suivante: http://sepia.unil.ch/xertetoolkits/ en utilisant votre identifiant et mot de passe. Il est conseillé d'utiliser le logiciel en anglais (la version en français ne semble pas fonctionner).<br />
<br />
==Exemples d'utilisation==<br />
<br />
Voici certaines créations de l'université de Lausanne avec xertes:<br />
<br />
* http://www2.unil.ch/cajoue/<br />
<br />
Le projet « Ça joue », réalisé par des enseignants de français du Centre de langues, a été pionnier à l’UNIL dans l’utilisation de Xerte pour la création de leur cours en ligne. Construit autour de 10 situations de la vie en milieu académique à Lausanne, il intègre plusieurs types de médias, dont des images, des vidéos, des fichiers audio et des exercices interactifs.<br />
<br />
Son objectif est de donner la possibilité aux nouveaux arrivants non-francophones qui viennent étudier à Lausanne de se familiariser avec les structures du français, découvrir divers aspects socioculturels suisse-romands et appréhender les us et coutumes de l’Unil et de l’EPFL.<br />
<br />
L’utilisation Xerte a permis aux enseignants de concevoir leur cours en ligne eux-mêmes grâce à une soixantaine de modèles d’exercices prédéfinis (synchronisation d’images avec de la vidéo ou de l’audio, exercices de textes à trous, etc). Le contenu des séquences reste modifiable à tout moment par les enseignants sans aide extérieure.<br />
<br />
[[Fichier:Illustration_page_ca_joue.png|vignette|llustration page ca joue]]<br />
<br />
*[http://sepia.unil.ch/xertetoolkits/play.php?template_id=389 Observez, convaincre, communiquer (analyse de séquences de film),]<br />
<br />
*[http://sepia.unil.ch/xertetoolkits/play.php?template_id=395 Réflexion sur les environnements d’apprentissages personnels (PLE)]<br />
<br />
==Compatibilité==<br />
<br />
Xertes toolkit est compatible avec les plateformes moodle et Mahara. Il est également possible d'exporter une version HTML et une version flash.<br />
<br />
<br />
==Utilisation==<br />
Voici une liste de liens vers de tutoriels d'apprentissage des diverses fonctionnalités de Xertes<br />
* Tutoriel Jisc TechDis (Anglais) http://training.mitchellmedia.co.uk/xot/play.php?template_id=78<br />
*Guide complet XERTES- UNIL (français) http://sepia.unil.ch/eet/wp-content/uploads/Xerte_2.0-Guide-utilisateur-Version2014-1.pdf<br />
* Guide de l'étudiant - UNIL (français) http://sepia.unil.ch/eet/documentation/xerte-notice-pour-les-etudiants/</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:Illustration_page_ca_joue.png&diff=58076Fichier:Illustration page ca joue.png2016-05-01T08:17:03Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div></div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Xerte_toolkit&diff=58075Xerte toolkit2016-05-01T08:15:45Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div>==Introduction==<br />
<br />
'''Xerte Toolkit'''est une suite d'outils en ligne pour les auteurs de contenu basé sur le serveur. matériaux de Elearning peuvent être créés rapidement et facilement en utilisant des outils basés sur navigateur, sans aucune programmation. Xerte Toolkits en ligne est destiné aux auteurs de contenu, qui assemblera contenu à l'aide de simples assistants. Les auteurs de contenu peuvent facilement collaborer sur des projets. Xerte en ligne Toolktis peut être étendu par les développeurs utilisant Xerte.<br />
<br />
Xerte permet donc de créer des séquences d'apprentissage interactives, comprenant différentes sources d'information (vidéo, images, etc). Il dispose d'activités ludiques comme le pendu ou encore un memory.<br />
<br />
==Téléchargement==<br />
<br />
Le loigiciel Xertes est disponible à la page suivante: [http://www.xerte.org.uk/%20http://www.xerte.org.uk/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=510&view=viewcategory&catid=3&lang=en http://www.xerte.org.uk/ http://www.xerte.org.uk/]<br />
<br />
Pour les étudiants des universités de Lausanne et Geneve, vous pouvez vous connecter à la page suivante: http://sepia.unil.ch/xertetoolkits/ en utilisant votre identifiant et mot de passe. Il est conseillé d'utiliser le logiciel en anglais (la version en français ne semble pas fonctionner).<br />
<br />
==Exemples d'utilisation==<br />
<br />
Voici certaines créations de l'université de Lausanne avec xertes:<br />
<br />
* http://www2.unil.ch/cajoue/<br />
<br />
Le projet « Ça joue », réalisé par des enseignants de français du Centre de langues, a été pionnier à l’UNIL dans l’utilisation de Xerte pour la création de leur cours en ligne. Construit autour de 10 situations de la vie en milieu académique à Lausanne, il intègre plusieurs types de médias, dont des images, des vidéos, des fichiers audio et des exercices interactifs.<br />
<br />
Son objectif est de donner la possibilité aux nouveaux arrivants non-francophones qui viennent étudier à Lausanne de se familiariser avec les structures du français, découvrir divers aspects socioculturels suisse-romands et appréhender les us et coutumes de l’Unil et de l’EPFL.<br />
<br />
L’utilisation Xerte a permis aux enseignants de concevoir leur cours en ligne eux-mêmes grâce à une soixantaine de modèles d’exercices prédéfinis (synchronisation d’images avec de la vidéo ou de l’audio, exercices de textes à trous, etc). Le contenu des séquences reste modifiable à tout moment par les enseignants sans aide extérieure.<br />
<br />
[[Fichier:Illustration page ca joue|vignette|llustration page ca joue]]<br />
<br />
*[http://sepia.unil.ch/xertetoolkits/play.php?template_id=389 Observez, convaincre, communiquer (analyse de séquences de film),]<br />
<br />
*[http://sepia.unil.ch/xertetoolkits/play.php?template_id=395 Réflexion sur les environnements d’apprentissages personnels (PLE)]<br />
<br />
==Compatibilité==<br />
<br />
Xertes toolkit est compatible avec les plateformes moodle et Mahara. Il est également possible d'exporter une version HTML et une version flash.<br />
<br />
<br />
==Utilisation==<br />
Voici une liste de liens vers de tutoriels d'apprentissage des diverses fonctionnalités de Xertes<br />
* Tutoriel Jisc TechDis (Anglais) http://training.mitchellmedia.co.uk/xot/play.php?template_id=78<br />
*Guide complet XERTES- UNIL (français) http://sepia.unil.ch/eet/wp-content/uploads/Xerte_2.0-Guide-utilisateur-Version2014-1.pdf<br />
* Guide de l'étudiant - UNIL (français) http://sepia.unil.ch/eet/documentation/xerte-notice-pour-les-etudiants/</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Xerte_toolkit&diff=58074Xerte toolkit2016-05-01T08:15:13Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div>==Introduction==<br />
<br />
'''Xerte Toolkit'''est une suite d'outils en ligne pour les auteurs de contenu basé sur le serveur. matériaux de Elearning peuvent être créés rapidement et facilement en utilisant des outils basés sur navigateur, sans aucune programmation. Xerte Toolkits en ligne est destiné aux auteurs de contenu, qui assemblera contenu à l'aide de simples assistants. Les auteurs de contenu peuvent facilement collaborer sur des projets. Xerte en ligne Toolktis peut être étendu par les développeurs utilisant Xerte.<br />
<br />
Xerte permet donc de créer des séquences d'apprentissage interactives, comprenant différentes sources d'information (vidéo, images, etc). Il dispose d'activités ludiques comme le pendu ou encore un memory.<br />
<br />
==Téléchargement==<br />
<br />
Le loigiciel Xertes est disponible à la page suivante: [http://www.xerte.org.uk/%20http://www.xerte.org.uk/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=510&view=viewcategory&catid=3&lang=en http://www.xerte.org.uk/ http://www.xerte.org.uk/]<br />
<br />
Pour les étudiants des universités de Lausanne et Geneve, vous pouvez vous connecter à la page suivante: http://sepia.unil.ch/xertetoolkits/ en utilisant votre identifiant et mot de passe. Il est conseillé d'utiliser le logiciel en anglais (la version en français ne semble pas fonctionner).<br />
<br />
==Exemples d'utilisation==<br />
<br />
Voici certaines créations de l'université de Lausanne avec xertes:<br />
<br />
* http://www2.unil.ch/cajoue/<br />
<br />
Le projet « Ça joue », réalisé par des enseignants de français du Centre de langues, a été pionnier à l’UNIL dans l’utilisation de Xerte pour la création de leur cours en ligne. Construit autour de 10 situations de la vie en milieu académique à Lausanne, il intègre plusieurs types de médias, dont des images, des vidéos, des fichiers audio et des exercices interactifs.<br />
<br />
Son objectif est de donner la possibilité aux nouveaux arrivants non-francophones qui viennent étudier à Lausanne de se familiariser avec les structures du français, découvrir divers aspects socioculturels suisse-romands et appréhender les us et coutumes de l’Unil et de l’EPFL.<br />
<br />
L’utilisation Xerte a permis aux enseignants de concevoir leur cours en ligne eux-mêmes grâce à une soixantaine de modèles d’exercices prédéfinis (synchronisation d’images avec de la vidéo ou de l’audio, exercices de textes à trous, etc). Le contenu des séquences reste modifiable à tout moment par les enseignants sans aide extérieure.<br />
<br />
[[Fichier:Illustration page ca joue|vignette|llustration page ca joue]]<br />
<br />
*[http://sepia.unil.ch/xertetoolkits/play.php?template_id=389 Observez, convaincre, communiquer (analyse de séquences de film),]<br />
<br />
*[http://sepia.unil.ch/xertetoolkits/play.php?template_id=395 Réflexion sur les environnements d’apprentissages personnels (PLE)]<br />
<br />
==Compatibilité==<br />
<br />
Xertes toolkit est compatible avec les plateformes moodle et Mahara. Il est également possible d'exporter une version HTML et une version flash.<br />
<br />
<br />
==Utilisation==<br />
Voici une liste de liens vers de tutoriels d'apprentissage des diverses fonctionnalités de Xertes<br />
* [Tutoriel Jisc TechDis (Anglais) http://training.mitchellmedia.co.uk/xot/play.php?template_id=78]<br />
*[Guide complet XERTES- UNIL (français) http://sepia.unil.ch/eet/wp-content/uploads/Xerte_2.0-Guide-utilisateur-Version2014-1.pdf]<br />
* [Guide de l'étudiant - UNIL (français) http://sepia.unil.ch/eet/documentation/xerte-notice-pour-les-etudiants/]</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Xerte_toolkit&diff=58073Xerte toolkit2016-05-01T08:14:37Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div>==Introduction==<br />
<br />
'''Xerte Toolkit'''est une suite d'outils en ligne pour les auteurs de contenu basé sur le serveur. matériaux de Elearning peuvent être créés rapidement et facilement en utilisant des outils basés sur navigateur, sans aucune programmation. Xerte Toolkits en ligne est destiné aux auteurs de contenu, qui assemblera contenu à l'aide de simples assistants. Les auteurs de contenu peuvent facilement collaborer sur des projets. Xerte en ligne Toolktis peut être étendu par les développeurs utilisant Xerte.<br />
<br />
Xerte permet donc de créer des séquences d'apprentissage interactives, comprenant différentes sources d'information (vidéo, images, etc). Il dispose d'activités ludiques comme le pendu ou encore un memory.<br />
<br />
==Téléchargement==<br />
<br />
Le loigiciel Xertes est disponible à la page suivante: [http://www.xerte.org.uk/%20http://www.xerte.org.uk/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=510&view=viewcategory&catid=3&lang=en http://www.xerte.org.uk/ http://www.xerte.org.uk/]<br />
<br />
Pour les étudiants des universités de Lausanne et Geneve, vous pouvez vous connecter à la page suivante: [http://sepia.unil.ch/xertetoolkits/] en utilisant votre identifiant et mot de passe. Il est conseillé d'utiliser le logiciel en anglais (la version en français ne semble pas fonctionner).<br />
<br />
==Exemples d'utilisation==<br />
<br />
Voici certaines créations de l'université de Lausanne avec xertes:<br />
<br />
* http://www2.unil.ch/cajoue/<br />
<br />
Le projet « Ça joue », réalisé par des enseignants de français du Centre de langues, a été pionnier à l’UNIL dans l’utilisation de Xerte pour la création de leur cours en ligne. Construit autour de 10 situations de la vie en milieu académique à Lausanne, il intègre plusieurs types de médias, dont des images, des vidéos, des fichiers audio et des exercices interactifs.<br />
<br />
Son objectif est de donner la possibilité aux nouveaux arrivants non-francophones qui viennent étudier à Lausanne de se familiariser avec les structures du français, découvrir divers aspects socioculturels suisse-romands et appréhender les us et coutumes de l’Unil et de l’EPFL.<br />
<br />
L’utilisation Xerte a permis aux enseignants de concevoir leur cours en ligne eux-mêmes grâce à une soixantaine de modèles d’exercices prédéfinis (synchronisation d’images avec de la vidéo ou de l’audio, exercices de textes à trous, etc). Le contenu des séquences reste modifiable à tout moment par les enseignants sans aide extérieure.<br />
<br />
[[Fichier:Illustration page ca joue|vignette|llustration page ca joue]]<br />
<br />
*[http://sepia.unil.ch/xertetoolkits/play.php?template_id=389 Observez, convaincre, communiquer (analyse de séquences de film),]<br />
<br />
*[http://sepia.unil.ch/xertetoolkits/play.php?template_id=395 Réflexion sur les environnements d’apprentissages personnels (PLE)]<br />
<br />
==Compatibilité==<br />
<br />
Xertes toolkit est compatible avec les plateformes moodle et Mahara. Il est également possible d'exporter une version HTML et une version flash.<br />
<br />
<br />
==Utilisation==<br />
Voici une liste de liens vers de tutoriels d'apprentissage des diverses fonctionnalités de Xertes<br />
* [Tutoriel Jisc TechDis (Anglais)|http://training.mitchellmedia.co.uk/xot/play.php?template_id=78]<br />
*[Guide complet XERTES- UNIL (français)|http://sepia.unil.ch/eet/wp-content/uploads/Xerte_2.0-Guide-utilisateur-Version2014-1.pdf]<br />
* [Guide de l'étudiant - UNIL (français)|http://sepia.unil.ch/eet/documentation/xerte-notice-pour-les-etudiants/]</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Xerte_toolkit&diff=58072Xerte toolkit2016-05-01T08:14:00Z<p>Pedro de Freitas : Page créée avec « ==Introduction== '''Xerte Toolkit'''est une suite d'outils en ligne pour les auteurs de contenu basé sur le serveur. matériaux de Elearning peuvent être créés rapide... »</p>
<hr />
<div>==Introduction==<br />
<br />
'''Xerte Toolkit'''est une suite d'outils en ligne pour les auteurs de contenu basé sur le serveur. matériaux de Elearning peuvent être créés rapidement et facilement en utilisant des outils basés sur navigateur, sans aucune programmation. Xerte Toolkits en ligne est destiné aux auteurs de contenu, qui assemblera contenu à l'aide de simples assistants. Les auteurs de contenu peuvent facilement collaborer sur des projets. Xerte en ligne Toolktis peut être étendu par les développeurs utilisant Xerte.<br />
<br />
Xerte permet donc de créer des séquences d'apprentissage interactives, comprenant différentes sources d'information (vidéo, images, etc). Il dispose d'activités ludiques comme le pendu ou encore un memory.<br />
<br />
==Téléchargement==<br />
<br />
Le loigiciel Xertes est disponible à la page suivante: [http://www.xerte.org.uk/%20http://www.xerte.org.uk/index.php?option=com_jdownloads&Itemid=510&view=viewcategory&catid=3&lang=en http://www.xerte.org.uk/ http://www.xerte.org.uk/]<br />
<br />
Pour les étudiants des universités de Lausanne et Geneve, vous pouvez vous connecter à la page suivante: [http://sepia.unil.ch/xertetoolkits/] en utilisant votre identifiant et mot de passe. Il est conseillé d'utiliser le logiciel en anglais (la version en français ne semble pas fonctionner).<br />
<br />
==Exemples d'utilisation==<br />
<br />
Voici certaines créations de l'université de Lausanne avec xertes:<br />
<br />
* [http://www2.unil.ch/cajoue/]<br />
<br />
Le projet « Ça joue », réalisé par des enseignants de français du Centre de langues, a été pionnier à l’UNIL dans l’utilisation de Xerte pour la création de leur cours en ligne. Construit autour de 10 situations de la vie en milieu académique à Lausanne, il intègre plusieurs types de médias, dont des images, des vidéos, des fichiers audio et des exercices interactifs.<br />
<br />
Son objectif est de donner la possibilité aux nouveaux arrivants non-francophones qui viennent étudier à Lausanne de se familiariser avec les structures du français, découvrir divers aspects socioculturels suisse-romands et appréhender les us et coutumes de l’Unil et de l’EPFL.<br />
<br />
L’utilisation Xerte a permis aux enseignants de concevoir leur cours en ligne eux-mêmes grâce à une soixantaine de modèles d’exercices prédéfinis (synchronisation d’images avec de la vidéo ou de l’audio, exercices de textes à trous, etc). Le contenu des séquences reste modifiable à tout moment par les enseignants sans aide extérieure.<br />
<br />
[[Fichier:Illustration page ca joue|vignette|llustration page ca joue]]<br />
<br />
*[http://sepia.unil.ch/xertetoolkits/play.php?template_id=389 Observez, convaincre, communiquer (analyse de séquences de film),]<br />
<br />
*[http://sepia.unil.ch/xertetoolkits/play.php?template_id=395 Réflexion sur les environnements d’apprentissages personnels (PLE)]<br />
<br />
==Compatibilité==<br />
<br />
Xertes toolkit est compatible avec les plateformes moodle et Mahara. Il est également possible d'exporter une version HTML et une version flash.<br />
<br />
<br />
==Utilisation==<br />
Voici une liste de liens vers de tutoriels d'apprentissage des diverses fonctionnalités de Xertes<br />
* [[Tutoriel Jisc TechDis (Anglais)|http://training.mitchellmedia.co.uk/xot/play.php?template_id=78]]<br />
*[[Guide complet XERTES- UNIL (français)|http://sepia.unil.ch/eet/wp-content/uploads/Xerte_2.0-Guide-utilisateur-Version2014-1.pdf]]<br />
* [[Guide de l'étudiant - UNIL (français)|http://sepia.unil.ch/eet/documentation/xerte-notice-pour-les-etudiants/]]</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=VUE&diff=58070VUE2016-05-01T07:26:55Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div>==Description==<br />
'''« Visual Understanding Environment »''' (abrégé « VUE ») est un projet Open Source développé par l’Université Tufts (USA) apportant un environnement visuel pour éditer mais également présenter et partager des cartes conceptuelles.<br />
<br />
VUE est une application de conception et de cartographie de contenu, mis au point pour soutenir l'enseignement, l'apprentissage et la recherche et pour toute personne qui a besoin d'organiser, de contextualiser, et l'accès des informations numériques. L'utilisation d'un simple ensemble d'outils et d'une grammaire visuelle de base constitué de noeuds et de liens, les professeurs et les étudiants peuvent cartographier les relations entre les concepts, les idées et le contenu numérique.<br />
<br />
Le partage et la présentation de l'information sont des aspects importants du travail universitaire. voies de la fonction permet VUE aux présentateurs de créer des sentiers annotées par leurs cartes, qui deviennent des visites virtuelles experts guidées de l'information. Les voies disposent fournit également une "vue slide" des informations sur la carte. La puissance du mode de glissement de VUE est la capacité pour les présentateurs de se concentrer sur le contenu (mode diaporama) tout en préservant le contexte (la carte de vue) de l'information, par le biais d'une seule bascule entre les deux points de vue.<br />
<br />
==Téléchargement==<br />
<br />
VUE est un logiciel open-source. Il est disponible pour windows, mac et linux à l'adresse suivante : https://vue.tufts.edu/index.cfm</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=VUE&diff=58069VUE2016-05-01T07:26:33Z<p>Pedro de Freitas : Page créée avec « ==Description== ''' « Visual Understanding Environment »''' (abrégé « VUE ») est un projet Open Source développé par l’Université Tufts (USA) apportant un envir... »</p>
<hr />
<div>==Description==<br />
'''<br />
« Visual Understanding Environment »''' (abrégé « VUE ») est un projet Open Source développé par l’Université Tufts (USA) apportant un environnement visuel pour éditer mais également présenter et partager des cartes conceptuelles.<br />
<br />
VUE est une application de conception et de cartographie de contenu, mis au point pour soutenir l'enseignement, l'apprentissage et la recherche et pour toute personne qui a besoin d'organiser, de contextualiser, et l'accès des informations numériques. L'utilisation d'un simple ensemble d'outils et d'une grammaire visuelle de base constitué de noeuds et de liens, les professeurs et les étudiants peuvent cartographier les relations entre les concepts, les idées et le contenu numérique.<br />
<br />
Le partage et la présentation de l'information sont des aspects importants du travail universitaire. voies de la fonction permet VUE aux présentateurs de créer des sentiers annotées par leurs cartes, qui deviennent des visites virtuelles experts guidées de l'information. Les voies disposent fournit également une "vue slide" des informations sur la carte. La puissance du mode de glissement de VUE est la capacité pour les présentateurs de se concentrer sur le contenu (mode diaporama) tout en préservant le contexte (la carte de vue) de l'information, par le biais d'une seule bascule entre les deux points de vue.<br />
<br />
==Téléchargement==<br />
<br />
VUE est un logiciel open-source. Il est disponible pour windows, mac et linux à l'adresse suivante : https://vue.tufts.edu/index.cfm</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES_DISCUSSION:Cours_BASES_2016-17&diff=57965BASES DISCUSSION:Cours BASES 2016-172016-04-27T07:17:00Z<p>Pedro de Freitas : /* Re: Il n'y a plus de sujet disponible dans la catégorie pédagogie -- Daniel K. Schneider (discussion) 25 avril 2016 à 21:14 (CEST) */</p>
<hr />
<div>== Desinscription d'un sujet ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
A peine inscrit que j'ai déjà fait une bourde... Mais je me suis inscrit deux fois à un domaine psychologique ('''béhaviorisme''' et '''Piaget et le constructivisme'''). Je me suis inscrit à deux domaines pédagogiques, mais serait-il possible de me désinscrire pour Piaget ? Je n'arrive pas à le faire moi-même. Merci de votre compréhension,<br />
<br />
Cordialement, Ludovic Clément<br />
<br />
===Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 20 novembre 2015 à 20:50 (CET)===<br />
<br />
Oui malheureusement il n'y a pas de bouton. Un jour il faudrait trouver qqn. qui implémente cela.<br />
<br />
En attendant, il y a 2 solutions:<br />
* Me demander<br />
* Vider les pages où cette info est inscrite. Esssayer d'abord de faire vous-même: Il faut juste éditer la page et virer le template. [[Piaget et le constructivisme/Production2 bases1516]] (donc éditer avec "modifier code").<br />
<br />
En fait, toute information est toujours stocké dans une page et il "suffit" de la trouver :)<br />
<br />
===Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 25 novembre 2015 à 23:23 (CET)===<br />
<br />
Je vous avoue que je n'arrive ps à retrouver ce template. Pourriez-vous le faire à ma place s'il vous plaît ? J'ai peur de vous créer un nouveau problème. Merci beaucoup pour votre aide. :)<br />
<br />
Cordialement, Ludovic Clément<br />
<br />
===Re: Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 novembre 2015 à 02:00 (CET)===<br />
<br />
Mais si, c'est possible :)<br />
* Allez dans la page en question:<br />
** [[Piaget et le constructivisme/Production2 bases1516]]<br />
** http://edutechwiki.unige.ch/fr/Piaget_et_le_constructivisme/Production2_bases1516 (URL complet pour vérifier)<br />
* Cliquez sur "modifier code" <br />
* Selectionnez tout <br />
* Appuyez sur la touche Delete<br />
* Cliquez sur Enregistrer<br />
<br />
PS: C'est juste pour vous inciter à apprendre du wiki. Dans un wiki, il y 2 sortes de "code". (1) Le code wiki "ordinaire", plus (2) les modèles qui sont une forme de savoir structurée. Savoir ce qu'est un modèle peut aussi s'avérer utile pour Wikipedia (toutes les boites que vous avez typiquement à droite d'une page wikipedia sont fait avec des modèles). Par exemple: https://fr.wikipedia.org/wiki/Gen%C3%A8ve (regardez le source, mais cette-fois ci ne tuez rien ...)<br />
<br />
====Re: Re: Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 15 décembre 2015 à 22:24 (CET)====<br />
<br />
Bonjour ! Finalement, tout est corrigé. Merci énormément<br />
<br />
<br />
== Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 28 novembre 2015 à 14:07 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour Mr Schneider,<br />
<br />
Il n'est plus possible de choisir ses sujets car tout est booké. <br />
<br />
Nous sommes trop d'étudiants et je pense qu'il doit y avoir encore une ou deux personnes dans ce cas.<br />
<br />
Est ce que vous avez d'autres sujets ? Est ce qu'on s'inscrit en 3e production ? <br />
Pour ma part, mon choix se porte :<br />
- en psychologie sur le Flow ou psychologie sociale (votre nom est inscrit en production 1)<br />
- en pédagogie sur : E-portfolio, scénario pédagogique ou niveaux et types d'apprentissage.<br />
<br />
Est ce possible de s'inscrire en 3e producteur ?<br />
<br />
<br />
Merci,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 28 novembre 2015 à 18:27 (CET)===<br />
<br />
Ha j'avais pas prévu cela :) Non je ne veux pas plus que trois. Par contre je peux diviser des pages longues et ajouter des sujets.<br />
<br />
Laissez moi un peu de temps pour en ajouter SVP (semaine prochaine déjà trop remplie). S'il y rien dans 10 jours harcelez-moi de nouveau.<br />
En attendant, pour compenser mon mauvais planning, vous pouvez aussi me proposer un autre sujet et je vais l'intégrer.<br />
<br />
Ceci dit, j'avais prévu qu'il fallait ajouter des sujets "pédagogiques", mais planifié de le faire plus tard (c'est un cours annuel et personne va me livrer le tout en janvier ....).<br />
<br />
===Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 29 novembre 2015 à 16:35 (CET)===<br />
<br />
J'ai ajouté 2 sujets de psycho (mais nécessite une lecture supplémentaire à votre choix).<br />
<br />
====Re: Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 9 décembre 2015 à 21:03 (CET)====<br />
<br />
Bonjour Mr Schneider,<br />
<br />
Bien reçu pour les deux sujets mais je ne comprend pas " nécessite une lecture supplémentaire à votre choix", c'est à dire, je dois trouver d'autres sources ? <br />
<br />
J'ai essayé de trouver des sujets et en voici quelques uns auxquels j'ai pensé (c'est un peu en vrac mais peut être des idées sont exploitables): <br />
<br />
<br />
''' PSYCHOLOGIE:''' <br />
<br />
1/Perception <br />
<br />
2/Vieillissement cognitif (important) <br />
<br />
3/Viellissement et émotions<br />
<br />
4/Neurosciences cognitives : <br><br />
- > angle 1 : système nerveau et comportement, comment notre cerveau régule t'il nos comportements ? <br><br />
- > angle 2 : neuropsychologie et mémoire<br><br />
- > angle3: neuropsychologie et langage<br><br />
<br />
5/Bases de neurobiologie<br />
- > angle : discipline permettant une meilleure compréhension des mécanismes physiologiques et génétiques base en neurobiologie <br />
et une meilleure connaissance des structures anatomiques sous-jacentes aux processus mentaux et comportementaux.<br />
<br />
6/ Concepts de base en psychologie cognitive (sous différents angles):<br><br />
->> le traitement de l'information <br><br />
->> la perception<br><br />
->> représentation mentale (important) <br><br />
->> raisonnement et la logique<br><br />
<br />
7/ Troubles de l'apprentissage : troubles sensoriels et psychomoteurs, motivation / intérêt <br />
<br />
'''PEDAGOGIE:'''<br />
<br />
1/ Neuropédagogie, bases <br />
https://www.unige.ch/fapse/sensori-moteur/files/6814/0984/5915/SciencesHumaines2012.pdf<br />
<br />
2/ Pédagogie active : principes de base (apprentissage actif, apprentissage participatif, apprentissage collaboratif, apprentissage coopératif) et modèles d'application<br />
<br />
3/ Pédagogie par compétences (important)<br />
<br />
4/ Développement de l'intelligence (Piaget), sujet: Papert et les micromondes (important)<br />
<br />
5/ Education spéciale (troubles variés, à différencier)<br />
<br />
Voilà les idées, peut être en rediscuterons nous Vendredi car je sais que une personne n'a pas ses sujets mais je pense qu'on est plus... <br />
<br />
Bonne soirée,<br />
<br />
Cordialement,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
====Re: Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 décembre 2015 à 19:01 (CET)====<br />
<br />
Oui, si dans une page il n'y a rien ou juste un petit résumé, il faut lire autre chose, par exemple un article conseillé<br />
<br />
On peut discuter vendredi (fin après midi) sur les sujets s'il reste du temps. Par contre j'aimerai bien qu'on se concentre sur des sujets qui ont un intérêt assez pratique pour l'éducation. Sinon rappel: 1 seul sujet en psycho / étudiant.<br />
<br />
== Ambiguïté -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 15 décembre 2015 à 22:29 (CET) ==<br />
<br />
<br />
Bonjour, je constate une ambiguïté entre ce qui est écrit dans la pages ''Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Déroulement et évaluation'' et les diverses pages des sujets pédagogiques et psychologiques. En effet, vous dites que nous pouvons être "au maximum quatre étudiant(e)s" pour comparer une même production en tant discutant, mais sur les multiples pages il est écrit "max. 2", du coup, je suis quelque peu confus. Pourriez-vous me redire exactement le nombre maximum de discutant par page ? Merci d'avance pour votre aide. Cordialement, Ludovic.<br />
<br />
===Re: Ambiguïté -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 15 décembre 2015 à 23:07 (CET)===<br />
<br />
oui, c'était faux dans les consignes (et personne ne l'a vu dans le passé ...). Il aurait fallu dire '''deux''' par production, ce qui fait quatre max. pour un sujet. Merci !<br />
<br />
Mathématiquement parlé, il n'est pas possible d'autoriser 4 commentaires par production sans laisser d'autres sans aucun commentaire...<br />
<br />
====Re: Re: Ambiguïté -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 16 décembre 2015 à 23:59 (CET)====<br />
<br />
Très bien, merci.<br />
<br />
== Module de préparation - lien cassé ? -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 18 décembre 2015 à 12:03 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour, <br />
<br />
Dans la préparation du module BASES, le lien [http://www.scedu.umontreal.ca/profs/racines/3001%20Texte_Les%20cartes%20conceptuelles.pdf Traduction française] de l'article de Novak ne mène pas au bon endroit.<br />
J'ai tenté une recherche sur le site (notamment avec l'outil "recherche" mais je n'ai pas trouvé le document référent.<br />
<br />
Peut-être n'existe t'il plus ? <br />
<br />
IL est vrai qu'il nous reste la version anglaise :)<br />
<br />
Mais si jamais vous aviez ça sous le coude, c'est toujours plus facile de comprendre dans sa langue natale.<br />
<br />
Merci par avance,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Module de préparation - lien cassé ? -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 18 décembre 2015 à 12:58 (CET)===<br />
<br />
Essayez:<br />
* http://reseauconceptuel.umontreal.ca/rid=1MQW0QDL9-1JZDVY4-L3/Theories%20construction%20usages.pdf<br />
* http://www.rezozero.net/articles/novak.htm<br />
<br />
====Re: Re: Module de préparation - lien cassé ? -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 20 décembre 2015 à 08:40 (CET)====<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Parfait, merci.<br />
<br />
J'ai remplacé aussi le lien cassé dans le module préparation >> j'ai mis un accès vers le PDF <br />
<br />
Bon dimanche,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
== -- Lien cassé page vidéographie [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 20 décembre 2015 à 10:27 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Dans la page [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Vid%C3%A9ographie Vidéographie], le lien pour les vidéos de l'AFP est cassé.<br />
<br />
J'ai regardé sur le site mais je n'ai pas trouvé de sélection complète mais j'ai trouvé une série de vidéo sur Dailymotion [http://www.dailymotion.com/playlist/x1jaie_afp_afp-videographie/1#video=x34m9ah DailyMotion Vidéo AFP].<br />
<br />
Je n'ai pas changé le lien pour le moment, juste indiqué le lien cassé. <br />
<br />
A voir ce que vous préférez mettre comme lien.<br />
<br />
Bon dimanche,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 21 décembre 2015 à 23:29 (CET)===<br />
<br />
Merci ! Ce "link decay" est pénible. N'hésitez jamais à remplacer un lien. Même si la nouvelle solution n'est pas assez bonne (pas le cas ici!) c'est tjrs mieux que rien .....<br />
<br />
Donc j'ai mis votre lien :)<br />
<br />
== Discutants -- [[Utilisateur:Maurin0|Joyce Maurin]] ([[Discussion utilisateur:Maurin0|discussion]]) 5 janvier 2016 à 09:33 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour !<br />
<br />
Certaines personnes se sont inscrites pour être discutants pour des personnes ayant déjà posté leurs cartes mais n'ont pas fait de commentaires alors que la carte a été postée depuis quelques semaines. Je me mets à la place des producteurs de cartes qui attendent une réponse afin de pouvoir continuer. Ce serait possible de soit commenter soit vous désinscrire pour laisser la place à d'autres svp ? :/<br />
<br />
Nous devons aider chacun 6 productions mais si les places sont bloquées, nous ne pouvons pas aider nos collègues quand ils en ont besoin. :/<br />
<br />
Bonne année,<br />
<br />
Joyce<br />
<br />
===Re: Discutants -- [[Utilisateur:Maurin0|Joyce Maurin]] ([[Discussion utilisateur:Maurin0|discussion]]) 5 janvier 2016 à 13:44 (CET)===<br />
<br />
: Après discussion avec certains de mes collègues, je me réponds à moi-même mais ceci concerne tout le monde en général.<br />
<br />
Les consignes stipulent : <br />
* Chaque participant doit "adopter" six "productions" (cartes + vidéos) en tant que discutant. Cela veut dire que chacun(e) doit aider six autres dans leur démarche de production de vidéographie.<br />
* Au maximum deux étudiant(e)s peuvent commenter une même production (donc quatre par sujet)<br />
<br />
Ainsi, il en découle que :<br />
* 6 commentaires en tout par personne<br />
Mais il n'y a qu'une seule vidéographie à fournir pour ce semestre, il serait sympa de laisser les personnes qui ont le temps de commenter les productions des collègues les commenter et de se rattraper au deuxième semestre sur d'autres productions non-entamées à ce jour. <br />
<br />
* Un commentaire = de la première carte à la dernière vidéo<br />
Un commentaire n'est achevé que lorsque la dernière vidéographie a été fournie par le producteur (ou juste avant celle-ci ?). Le commentaire doit être indiqué "en cours" durant ce laps de temps.<br /><br />
<br />
Dans le même thème, Sébastien avait commencé à commenter la production de Stéphanie avec intérêt ( http://edutechwiki.unige.ch/fr/Niveaux_et_types_d%E2%80%99apprentissage/Production1_bases1516 ) mais il ne peut plus continuer car il ne figure plus dans les discutants. Nous nous demandions quelle solution il pourrait y avoir afin que tous les participants soient tout de même comptabilisés ?<br />
<br />
Merci pour votre lecture,<br />
<br />
Joyce<br />
<br />
====Re: Re: Discutants -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 5 janvier 2016 à 19:21 (CET)====<br />
<br />
oui, il ne fallait pas se ruer sur les productions et les discussions sans rien faire. <br />
<br />
N'hésitez pas à virer un discutant s'il ne fait rien et si vous avez un autre candidat. Par contre s'il y a un de trop par erreur je fermerai mes yeux, mais il ne faut pas que cela devienne la règle (sinon certains ne vont rien recevoir !).<br />
<br />
oui, un commentaire est effectivement achevé une fois que la production entière a été achevée et commentée !!<br />
<br />
== Pb inscription -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 9 janvier 2016 à 21:19 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Il semble qu'il y ait un problème sur cette page [http://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_l'activit%C3%A9_%28Taurisson%29 Pédagogie de l'activité]<br />
<br />
Claudia Romero s'est inscrite mais la production figure toujours en "état libre" alors que dans la page, on voit bien son user. <br />
Lorsque j'ai voulu m'inscrire en 2e production, Claudia y était déjà aussi donc j'ai voulu modifier.<br />
<br />
Le truc c'est que lors de ma modification, le système m'inscrit en production 1 et en production 2.<br />
<br />
Du coup, il y a un bug je pense.<br />
<br />
Pourriez vous regarder de quoi il s'agit ? <br />
<br />
Merci par avance,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Pb inscription -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 janvier 2016 à 19:05 (CET)===<br />
<br />
oui c'est un bug merci :(<br />
<br />
Un partie du wiki ne semble pas aimer les apostrophes dans les titres d'articles.<br />
<br />
J'ai résolu (j'éspère) le problème en modifiant le type d'apostrophe de "'" en "´"<br />
<br />
PS: Si une des deux veut emprunter le livre de Taurisson et lire 1-2 chapitres, je l'ai. Cela vaut peut-être la peine.<br />
<br />
====Re: Re: Pb inscription -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 janvier 2016 à 20:33 (CET)====<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
le probleme semble résolu. J'ai réussi à m'inscrire.<br />
Pour le livre, oui volontiers. Je ne suis pas sur Genève pour le moment mais éventuellement, je vous le demanderais si je passe ou au début du 2e semestre. Peut être aussi est il à la bibliothèque si nous sommes toutes les deux intéressées.<br />
<br />
Merci<br />
Lydie<br />
<br />
== Continuer la production -- [[Utilisateur:Romero.Claudia|Romero.Claudia]] ([[Discussion utilisateur:Romero.Claudia|discussion]]) 15 janvier 2016 à 15:26 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour Mr. Schneider<br />
<br />
Je voudrais savoir si je peux continuer avec le progrès de ma production, car j’ai mis ma 1º carte le 30 décembre, et la deuxième version le 12 janvier, mais je n’ai aucun commentaire. Je peux continuer vers la vidéographie?, car je ne veux pas le faire au dernier moment en attendant les commentaires. Est-ce que c’est possible? que je continue? Je dois passer obligatoirement par les versions 3 et 4, si pour moi est bien?<br />
<br />
Merci beaucoup<br />
<br />
Salutations<br />
<br />
Claudia<br />
<br />
===Re: Continuer la production -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 15 janvier 2016 à 19:18 (CET)===<br />
<br />
Bonjour,<br />
vous pouvez tjrs continuer. Obtenir un commentaire n'est pas obligatoire, juste très utile. Tapez un peu sur vos collègues !<br />
<br />
== Bug sur certaines pages -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 26 janvier 2016 à 08:51 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Il semblerait qu'il y a ait des bugs sur certaines pages au niveau des username/<br />
Concrètement le nom de "user" se met en rouge et ajoute un "user" devant le user comme "user:User:Lydie BOUFFLERS"; du coup, on "n'existe pas".<br />
Par exemple, sur la page eportfolio ça fonctionnait au début et maintenant ça ne fonctionne plus (cf commentaire carte 4): [[E-portfolio/Production1 bases1516]]<br />
<br />
Pouvez vous nous dire comment y remédier ? <br />
<br />
Merci<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Bug sur certaines pages -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 janvier 2016 à 16:31 (CET)===<br />
<br />
merci pour me dire. A priori c'est réparé :)<br />
<br />
====Re: Re: Bug sur certaines pages -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:39 (CET)====<br />
<br />
bonjour,<br />
Oui, parfait c'est réparé<br />
Merci<br />
Lydie<br />
<br />
== Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 26 janvier 2016 à 16:21 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Je vous écris car cela fait une heure que j'essaie de rendre ma production pour l'[[Apprentissage par découverte]], mais malgré de nombreuses tentatives pour entrer un nom de page dans la zone de dépôt prévue à cet effet, je me trouve toujours face à un commentaire comme quoi le ''formulaire de production 1516 n'est pas valide''... Par conséquent, j'ai créé une page se trouvant ici : [[Apprentissage par découverte et concept de Micro-monde liés avec le constructivisme, le constructionnisme et le cognitivisme]] dans l'attente, ou si par hasard le délais venait à passer. En attente de votre réponse, je vous prie d'agréer mes salutations les plus sincères. <br/><br />
Cordialement, <br /><br />
Ludovic Clément<br />
<br />
===Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 janvier 2016 à 16:45 (CET)===<br />
il y a effectivement encore un bug. Pour l'avenir;<br />
<br />
* il ne faut pas essyer pendant 1h, 1-2 tentatives suffisent.<br />
* Il fallait plutot créer une sous-page, sinon on ne la retrouve pas .<br />
<br />
... enfin je vais essayer de réparer cela d'ici peu de temps :)<br />
<br />
====Re: Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 26 janvier 2016 à 17:15 (CET)====<br />
<br />
Je vous avoue que le temps gaspillé à essayer était dû au fait que je pensais que je ne respectais pas des règles d'édition et que j'avais encore créer un problème. Aucun reproche vis-à-vis de votre travail, je vous rassure. Mais merci pour votre aide :)<br />
<br />
=====Re: Re: Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 janvier 2016 à 17:41 (CET)=====<br />
<br />
Je disais juste que vous devez minimiser votre temps et me solliciter plus rapidement :)<br />
<br />
A priori le bug est réparé, et je vais bouger manuellement votre page. Donc c'est bon pour vous. Plus rien à faire.<br />
<br />
- salutations<br />
<br />
======Re: Re: Re: Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 26 janvier 2016 à 17:59 (CET)======<br />
<br />
Merci infiniment :) et je suivrai votre conseil à l'avenir. <br />
<br />
- Salutations<br />
<br />
== Production finale -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:46 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Je viens de rendre ma production finale mais par erreur j'ai crée deux pages (en fait, je voulais enregistrer une première fois pour la mise en page).<br />
<br />
De ce fait : <br />
* La page correcte est celle qui est accessible sous la page [[Psychologie différentielle]] à ce lien : [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_diff%C3%A9rentielle/Tests_Psychom%C3%A8triques Tests Psychomètriques]<br />
* Par contre, dans la page [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Cat%C3%A9gorie:Productions_finales_bases1516 Productions finales], il y a deux pages du même nom, seule la première est à prendre en compte mais je n'ai pas réussi à supprimer la 2e page (qui est vide)<br />
<br />
La première production est donc disponible sous [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_diff%C3%A9rentielle/Tests_Psychom%C3%A8triques Tests Psychomètriques]<br />
<br />
Merci <br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:50 (CET)===<br />
<br />
Un utilisateur ne peut pas supprimer des pages dans un wiki et c'est pour des raisons de sécurité. Je l'ai tué moi.<br />
<br />
Les tableaux prennent un peu de temps pour se mettre à jour ... une question d'optimisation du site.<br />
<br />
- salutations<br />
<br />
====Re: Re: Production finale -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:51 (CET)====<br />
<br />
:: Bonjour,<br />
<br />
Parfait, merci et désolée pour cette erreur de débutant !<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
=====Re: Re: Re: Production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:51 (CET)=====<br />
<br />
pas de problème .. un wiki est là pour etre utilisé :)<br />
<br />
== Post production -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 28 janvier 2016 à 08:05 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Je me posais une question quant à la suite de la production au niveau des "demandes de commentaires". Je remarque que le fait de poster sa production finale ne nous élimine pas de la liste des "demandes".<br />
Doit on supprimer manuellement ? <br />
<br />
Dans le même ordre d'idées, je voulais proposer d'ajouter dans la page de consignes des mentions concernant ces commentaires :<br />
- Cliquer sur "besoin de commentaires" après avoir poster une production (carte 1 ...). Aya a attendu en vain les commentaires, elle n'avait pas cliquer sur ce bouton.<br />
- la marche à suivre à la fin de la production (s'il y a en a une).<br />
<br />
Merci<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Post production -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 28 janvier 2016 à 16:59 (CET)===<br />
<br />
Dans votre cas, c'est tout bon. <br />
<br />
Merci pour les suggestions. Pour les commentaires il faudrait trouver une solution. Pour le moment vous pouvez laisser....<br />
<br />
== Délais de rendu productions finaux Bases -- [[Utilisateur:Ludmila Banaru|Ludmila Banaru]] ([[Discussion utilisateur:Ludmila Banaru|discussion]]) 28 janvier 2016 à 14:47 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour chers collègues.<br />
Je viens de demander et avoir une confirmation quand au délais de rendu de la première videographie pour le cours Bases.<br />
Le délais est prolongé de deux semaines.<br />
en espérant que cela arrangera tout le monde. <br />
<br />
Salutations Ludmila.<br />
<br />
== Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 février 2016 à 10:52 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour Mr Schneider,<br />
<br />
Tout d'abord, il semble qu'il y ait un bug avec les "user" dès qu'on passe quelques commentaires dans la page. Ce que je veux dire c'est que, pour les premiers commentaires, pas de souci mais quand on arrive vers les commentaires de la 3e carte, 1re vidéo : "ça saute". <br />
Je viens de commenter cette vidéo [http://edutechwiki.unige.ch/fr/E-portfolio/Production1_bases1516 Eportfolio] et le "user" est en rouge. C'est la même page que la dernière fois.<br />
<br />
Ensuite, pour Mai, les deux autres cartes, vous les voulez pour début mai, mi mai ou fin mai ?<br />
<br />
Merci par avance,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 11:25 (CET)===<br />
<br />
* oui je corrigerai le bug (en fait un truc qui s'introduit dans tous les modèles de commentaire après une mise à jour<br />
<br />
* La vidéo ne marche pas car vous n'avez pas mis un lien html (cela commence par "http://" !) Sinon, en tout cas pour la vidéo finale, essayez de la mettre dans le wiki. C'est plus pérène comme lieu de stockage<br />
<br />
* Date: c'est 2 semaines avant la fin des examens, donc '''fin mai''' cette année.<br />
<br />
====Re: Re: Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 février 2016 à 13:44 (CET)====<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Merci pour votre retour.<br />
<br />
Pour la vidéo, oui, j'avais vu qu'il n'y avait pas de "http" mais en fait, dans mon commentaire, c'était un message pour ma collègue qui a posté la vidéo (pour lui signaler).<br />
<br />
De mon côté, pas de souci, j'avais réussi à la visionner en reconstituant le lien correctement (au pire, je serais allée sur le serveur la trouver):)<br />
<br />
Du coup, j'ai corrigé son adresse et je la renvoie vers ce message pour qu'elle poste sa vidéo dans le wiki.<br />
<br />
Merci encore<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 11:41 (CET)===<br />
<br />
Pour finir et cela concerne tout le public technique. Le wiki n'est pas une boite noire mystérieuse et vous pouvez commencer à comprendre ce qui se passe dans une page. Je trouve toujours un peu étonnant que les informaticiens (donc on ne parle pas des gens avec le profil de Lydie) n'arrivent pas à voir ce genre de chose et de le réparer rapidement ;). <br />
* On peut toujours éditer (a) code source des pages (même s'il s'agit d'un formulaire). Donc réparer un lien cassé est vraiment facile si vous ne détruisez pas le code "modèle" autour.<br />
** Lire https://www.mediawiki.org/wiki/Help:Templates<br />
* Changer les modèles est plus difficile (donc vaut mieux me signaler les problèmes !), mais si jamais qqn. est intéressé à participer à Wikipédia il faut savoir éditer des modèles (c.f. la doc sur mediawiki). Par exemple pour corriger le bug, j'ai juste enlevé le "user" en trop. http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Mod%C3%A8le%3ACommentairev1&type=revision&diff=55445&oldid=44304<br />
* Dans notre wiki, on a une couche supplémentaire, semantic mediawiki, qui elle demande encore plus d'investissement mais c'est une technologie intéressante pour toute base de savoir collaborative .....)<br />
* Utilisez la syntaxe wiki. Une puce se fait avec "*" et pas avec des traits "-".<br />
<br />
== -- [[Utilisateur:Ludmila Banaru|Ludmila Banaru]] ([[Discussion utilisateur:Ludmila Banaru|discussion]]) 10 février 2016 à 14:58 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour chers collègues.<br />
J'ai besoin d'un conseil pour la vidéographie.<br />
Je viens de produire la première version en format .webm, mais en essayant de la regarder depuis la page wiki, elle semble être vide.<br />
J'ai également essayé de la mettre sur le serveur et essayer la faire marcher depuis ce lien, mais cela ne marche pas non plus. <br />
<br />
Pouvez vous m'aider please. <br />
<br />
Merci Ludmila.<br />
<br />
===Re: -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 15:01 (CET)===<br />
<br />
Conseil: Si vous voulez que les gens vous aident, il faut plus d'infos:<br />
* Liens (URLs) pour les 2 vidéos<br />
* Outil utilisé pour transcoder et réglages, format source<br />
<br />
- salutations !<br />
<br />
====Re: Re: -- [[Utilisateur:Ludmila Banaru|Ludmila Banaru]] ([[Discussion utilisateur:Ludmila Banaru|discussion]]) 10 février 2016 à 15:25 (CET)====<br />
<br />
:: Voici le lien vers ma production: [[http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/volt/banaru0/bases/production1/]]<br />
<br />
J'ai utilisé le Miro Vidéo Converter pour convertir le fichier .avi en .webm. Sur mon PC ça marche, mais dès que j’essaye de regarder la vidéo depuis la page wiki, cela ne fonctionne pas. <br />
De plus en essayant de la faire marché j'ai téléchargé plusieurs fois la même vidéo sur la page, mais le résultat est le même. <br />
J'ai décidé de remettre une deuxième version de la même vidéo, mais en format .ogg, je m'excuse pour la qualité.<br />
Pour la deuxième version de la vidéo, j'essayerai de comprendre pourquoi en format .webm la vidéo ne fonctionne pas pour la page wiki. <br />
<br />
Merci Ludmila.<br />
<br />
=====Re: Re: Re: -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 février 2016 à 17:40 (CET)=====<br />
<br />
Salut Ludmila,<br />
<br />
Désolée, je réponds un peu tard.<br />
J'ai essayé ta première vidéo et l'ai téléchargé sur mon PC : ça ne fonctionne pas. <br />
Je vais poser une question bête mais tu es sûre de bien avoir encoder ? Quand tu essaies sur ton PC, tu prends bien la même vidéo .webm ?<br />
Sinon, peut être un souci avec ton mac pour les encodages ? (j'ai pas de Mac mais vu les soucis que vous avez parfois pour certaines mises en place de logiciel).<br />
<br />
Bon, je sais pas trop si ça t'aide...<br />
<br />
Bon courage !<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
=====Re: Re: Re: -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 20:06 (CET)=====<br />
<br />
Chez moi, les 2 ci-dessus marchent (Webm dans Firefox et Chrome) et l'AVI dans Windows player seulment (normal cela)<br />
<br />
Par contre, il manque encore le lien sur votre page production dans le wiki (laquelle ?). Juste pour voir si vous n'avez pas simplement fait une faute de frappe ....<br />
<br />
== Premier délai -- [[Utilisateur:venni6|venni6]] ([[Discussion utilisateur:venni6|discussion]]) 11 février 2016 à 10:51 (CET) ==<br />
Bonjour,<br><br />
j'ai un doute concernant le délai pour rendre la première vidéographie. En parlant avec d'autres élèves, j'ai vu que les avis divergent.<br />
Je me suis basé sur le calendrier académique de l'Unige qui établit la fin des examens le [https://memento.unige.ch/doc/0015/?searchterm=calendrier%20universitaire/ 12 février], ce qui fixerait, avec le délai supplémentaire accordé, le premier rendu à la date du vendredi 19 février. Est-ce que c'est bien cela? J'ai un doute s'il faut se référer à la fin des exas d'une faculté particulière comme la FAPSE ou science de l'éducation par exemple?<br><br />
Salutations<br><br />
Julien Venni<br />
<br />
===Re: Premier délai -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 11 février 2016 à 11:27 (CET)===<br />
<br />
oui cela me va. Je voulais juste que les gens finissaient avant le début du semestre.<br />
<br />
Finir avant c'est mieux. Car il faut aussi de temps en temps prendre des petites vacances...<br />
<br />
====Re: Re: Premier délai -- [[Utilisateur:Venni6|Venni6]] ([[Discussion utilisateur:Venni6|discussion]]) 11 février 2016 à 11:32 (CET)====<br />
<br />
Ok, je comprend. Merci pour votre réponse!<br />
<br />
====Re: Re: Premier délai -- [[Utilisateur:Melauren|Melauren]] ([[Discussion utilisateur:Melauren|discussion]]) 18 février 2016 à 14:35 (CET)====<br />
<br />
Bonjour, je suis auditrice libre et je ne voudrais pas vous empêcher de prendre des vacances : je n'aurais pas finit la vidéographie pour vendredi. Mais j'ai participé activement à faire des commentaires (et je continuerais au besoin si l'autre producteur sur lequel je suis inscrite commence à poster ses cartes/vidéographies) et j'ai avancé sur ma propre carte permettant ainsi à d'autres étudiants de prendre un rôle de discutant lors de ce premier semestre. Bonnes vacances ! Merci pour ce cours collaboratif à distance !<br />
<br />
== Problème d'affichage sous le résumer des productions finales[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 25 février 2016 à 21:47 (CET)==<br />
Bonjour, <br />
Je viens de constater un problème sous le bouton des productions finales. En effet, j'ai posté mes trois productions et elles n'apparaissent pas sous le bouton récapitulatif "production finale" de la page d'accueil. Ce qui est le cas de plusieurs des productions finales des autres participants au cours. De plus, il me semble que le graphique ne marche pas, peut être que je peux réparer tout ça (ça me fait pas de mal de découvrir la technologie wiki, une chose en plus)... Je sais pas si Valérie avait indiquer un lien pour ces modifications...<br />
<br />
Meilleures salutations.<br />
<br />
===Re: Problème d'affichage sous le résumer des productions finales[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 25 février 2016 à 21:47 (CET) -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 25 février 2016 à 22:52 (CET)===<br />
<br />
donnez svp le lien précis de votre production merci<br />
<br />
====Re: Re: Problème d'affichage sous le résumer des productions finales[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 25 février 2016 à 21:47 (CET) -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 février 2016 à 20:01 (CET)====<br />
<br />
Merci :)<br />
<br />
J'ai trouvé le problème, mais il faut que je fasse qc. pour une solution. Le wiki contient toutes les informations dans des pages wiki. Mais les requetes qui produisent ces tables regardent dans une base de données. Les tables SMW sont mises à jour peu à peu (à chaque fois où une personne fait qc. dans le wiki). Visiblement ce n'est pas assez rapide et je dois installer des "cron job" pour que cela aille plus vite.<br />
<br />
... donc pour le moment vos contributions sont visibles (car j'ai lancé une mise à jour à la main), mais il faut que je fasse qc. pour l'avenir.<br />
<br />
===[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 26 février 2016 à 07:37 (CET)===<br />
Voilà mes trois productions finales<br />
* http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psycholinguistique/Les_diff%C3%A9rentes_interfaces_entre_la_phonologie_et_les_autres_domaines_de_la_linguistique<br />
<br />
* http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_collaboratif/Les_interactions_dans_l%27apprentissage_collaboratif<br />
<br />
*http://edutechwiki.unige.ch/fr/E-portfolio/Les_avantages_et_inconv%C3%A9nients_pour_les_apprenants_d%27utiliser_un_ePortfolio_dans_les_milieux_acad%C3%A9miques<br />
<br />
== Taille de la vidéo / mis à jour du module vidéo -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 février 2016 à 20:03 (CET) ==<br />
<br />
Hello, suite à la discussion dans STIC II (Vendrdi 26 fév) :<br />
<br />
* J'ai augmenté la taille des upload à 100MB mais cela ne doit pas dire que vous devez produire des videos plus larges que HD ....<br />
<br />
* J'ai mis à jour l'extension Vidéo et j'espère que cela ne casse rien.... Me dire, SVP s'il y a un problème.<br />
<br />
== Screencastomatic: Bon outil screencasting pas cher -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 15 avril 2016 à 13:48 (CEST) ==<br />
<br />
https://screencast-o-matic.com/<br />
<br />
$15 (la version gratuite ne fait pas grand chose, celle-ci permet d'éditer). On peut donc séparer enregistrement de la capture et du son.<br />
<br />
== Il n'y a plus de sujet disponible dans la catégorie pédagogie -- [[Utilisateur:Pedro de Freitas|Pedro de Freitas]] ([[Discussion utilisateur:Pedro de Freitas|discussion]]) 24 avril 2016 à 12:13 (CEST) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
je remarque qu'il n'y a plus de sujet libre dans la catégorie pédagogie afin de faire 3ème et dernière production. <br />
<br />
Serait-il donc possible de faire ma troisième vidéographie dans le domaine de la psychologie (j'ai déjà fait une vidéographie dans cette catégorie)?<br />
<br />
===Re: Il n'y a plus de sujet disponible dans la catégorie pédagogie -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 25 avril 2016 à 01:34 (CEST)===<br />
<br />
: Il ne semble en avoir nul part. Lundi je vais ajouter des sujets (sinon me rappeler SVP).<br />
<br />
===Re: Il n'y a plus de sujet disponible dans la catégorie pédagogie -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 25 avril 2016 à 21:14 (CEST)===<br />
<br />
: j'ai ajouté un thème psycho et un thème éducation.<br />
<br />
====Re: Re: Il n'y a plus de sujet disponible dans la catégorie pédagogie -- [[Utilisateur:Pedro de Freitas|Pedro de Freitas]] ([[Discussion utilisateur:Pedro de Freitas|discussion]]) 27 avril 2016 à 09:17 (CEST)====<br />
<br />
Merci beaucoup, je m'inscris de suite du coup au sujet sur l'éducation.<br />
<br />
Bonne journée,<br />
<br />
Pedro</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES_DISCUSSION:Cours_BASES_2016-17&diff=57822BASES DISCUSSION:Cours BASES 2016-172016-04-24T10:13:49Z<p>Pedro de Freitas : /* Il n'y a plus de sujet disponible dans la catégorie pédagogie -- ~~~~ */ nouvelle section</p>
<hr />
<div>== Desinscription d'un sujet ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
A peine inscrit que j'ai déjà fait une bourde... Mais je me suis inscrit deux fois à un domaine psychologique ('''béhaviorisme''' et '''Piaget et le constructivisme'''). Je me suis inscrit à deux domaines pédagogiques, mais serait-il possible de me désinscrire pour Piaget ? Je n'arrive pas à le faire moi-même. Merci de votre compréhension,<br />
<br />
Cordialement, Ludovic Clément<br />
<br />
===Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 20 novembre 2015 à 20:50 (CET)===<br />
<br />
Oui malheureusement il n'y a pas de bouton. Un jour il faudrait trouver qqn. qui implémente cela.<br />
<br />
En attendant, il y a 2 solutions:<br />
* Me demander<br />
* Vider les pages où cette info est inscrite. Esssayer d'abord de faire vous-même: Il faut juste éditer la page et virer le template. [[Piaget et le constructivisme/Production2 bases1516]] (donc éditer avec "modifier code").<br />
<br />
En fait, toute information est toujours stocké dans une page et il "suffit" de la trouver :)<br />
<br />
===Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 25 novembre 2015 à 23:23 (CET)===<br />
<br />
Je vous avoue que je n'arrive ps à retrouver ce template. Pourriez-vous le faire à ma place s'il vous plaît ? J'ai peur de vous créer un nouveau problème. Merci beaucoup pour votre aide. :)<br />
<br />
Cordialement, Ludovic Clément<br />
<br />
===Re: Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 novembre 2015 à 02:00 (CET)===<br />
<br />
Mais si, c'est possible :)<br />
* Allez dans la page en question:<br />
** [[Piaget et le constructivisme/Production2 bases1516]]<br />
** http://edutechwiki.unige.ch/fr/Piaget_et_le_constructivisme/Production2_bases1516 (URL complet pour vérifier)<br />
* Cliquez sur "modifier code" <br />
* Selectionnez tout <br />
* Appuyez sur la touche Delete<br />
* Cliquez sur Enregistrer<br />
<br />
PS: C'est juste pour vous inciter à apprendre du wiki. Dans un wiki, il y 2 sortes de "code". (1) Le code wiki "ordinaire", plus (2) les modèles qui sont une forme de savoir structurée. Savoir ce qu'est un modèle peut aussi s'avérer utile pour Wikipedia (toutes les boites que vous avez typiquement à droite d'une page wikipedia sont fait avec des modèles). Par exemple: https://fr.wikipedia.org/wiki/Gen%C3%A8ve (regardez le source, mais cette-fois ci ne tuez rien ...)<br />
<br />
====Re: Re: Re: Desinscription d'un sujet -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 15 décembre 2015 à 22:24 (CET)====<br />
<br />
Bonjour ! Finalement, tout est corrigé. Merci énormément<br />
<br />
<br />
== Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 28 novembre 2015 à 14:07 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour Mr Schneider,<br />
<br />
Il n'est plus possible de choisir ses sujets car tout est booké. <br />
<br />
Nous sommes trop d'étudiants et je pense qu'il doit y avoir encore une ou deux personnes dans ce cas.<br />
<br />
Est ce que vous avez d'autres sujets ? Est ce qu'on s'inscrit en 3e production ? <br />
Pour ma part, mon choix se porte :<br />
- en psychologie sur le Flow ou psychologie sociale (votre nom est inscrit en production 1)<br />
- en pédagogie sur : E-portfolio, scénario pédagogique ou niveaux et types d'apprentissage.<br />
<br />
Est ce possible de s'inscrire en 3e producteur ?<br />
<br />
<br />
Merci,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 28 novembre 2015 à 18:27 (CET)===<br />
<br />
Ha j'avais pas prévu cela :) Non je ne veux pas plus que trois. Par contre je peux diviser des pages longues et ajouter des sujets.<br />
<br />
Laissez moi un peu de temps pour en ajouter SVP (semaine prochaine déjà trop remplie). S'il y rien dans 10 jours harcelez-moi de nouveau.<br />
En attendant, pour compenser mon mauvais planning, vous pouvez aussi me proposer un autre sujet et je vais l'intégrer.<br />
<br />
Ceci dit, j'avais prévu qu'il fallait ajouter des sujets "pédagogiques", mais planifié de le faire plus tard (c'est un cours annuel et personne va me livrer le tout en janvier ....).<br />
<br />
===Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 29 novembre 2015 à 16:35 (CET)===<br />
<br />
J'ai ajouté 2 sujets de psycho (mais nécessite une lecture supplémentaire à votre choix).<br />
<br />
====Re: Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 9 décembre 2015 à 21:03 (CET)====<br />
<br />
Bonjour Mr Schneider,<br />
<br />
Bien reçu pour les deux sujets mais je ne comprend pas " nécessite une lecture supplémentaire à votre choix", c'est à dire, je dois trouver d'autres sources ? <br />
<br />
J'ai essayé de trouver des sujets et en voici quelques uns auxquels j'ai pensé (c'est un peu en vrac mais peut être des idées sont exploitables): <br />
<br />
<br />
''' PSYCHOLOGIE:''' <br />
<br />
1/Perception <br />
<br />
2/Vieillissement cognitif (important) <br />
<br />
3/Viellissement et émotions<br />
<br />
4/Neurosciences cognitives : <br><br />
- > angle 1 : système nerveau et comportement, comment notre cerveau régule t'il nos comportements ? <br><br />
- > angle 2 : neuropsychologie et mémoire<br><br />
- > angle3: neuropsychologie et langage<br><br />
<br />
5/Bases de neurobiologie<br />
- > angle : discipline permettant une meilleure compréhension des mécanismes physiologiques et génétiques base en neurobiologie <br />
et une meilleure connaissance des structures anatomiques sous-jacentes aux processus mentaux et comportementaux.<br />
<br />
6/ Concepts de base en psychologie cognitive (sous différents angles):<br><br />
->> le traitement de l'information <br><br />
->> la perception<br><br />
->> représentation mentale (important) <br><br />
->> raisonnement et la logique<br><br />
<br />
7/ Troubles de l'apprentissage : troubles sensoriels et psychomoteurs, motivation / intérêt <br />
<br />
'''PEDAGOGIE:'''<br />
<br />
1/ Neuropédagogie, bases <br />
https://www.unige.ch/fapse/sensori-moteur/files/6814/0984/5915/SciencesHumaines2012.pdf<br />
<br />
2/ Pédagogie active : principes de base (apprentissage actif, apprentissage participatif, apprentissage collaboratif, apprentissage coopératif) et modèles d'application<br />
<br />
3/ Pédagogie par compétences (important)<br />
<br />
4/ Développement de l'intelligence (Piaget), sujet: Papert et les micromondes (important)<br />
<br />
5/ Education spéciale (troubles variés, à différencier)<br />
<br />
Voilà les idées, peut être en rediscuterons nous Vendredi car je sais que une personne n'a pas ses sujets mais je pense qu'on est plus... <br />
<br />
Bonne soirée,<br />
<br />
Cordialement,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
====Re: Re: Inscription _ Manque de sujet -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 décembre 2015 à 19:01 (CET)====<br />
<br />
Oui, si dans une page il n'y a rien ou juste un petit résumé, il faut lire autre chose, par exemple un article conseillé<br />
<br />
On peut discuter vendredi (fin après midi) sur les sujets s'il reste du temps. Par contre j'aimerai bien qu'on se concentre sur des sujets qui ont un intérêt assez pratique pour l'éducation. Sinon rappel: 1 seul sujet en psycho / étudiant.<br />
<br />
== Ambiguïté -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 15 décembre 2015 à 22:29 (CET) ==<br />
<br />
<br />
Bonjour, je constate une ambiguïté entre ce qui est écrit dans la pages ''Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Déroulement et évaluation'' et les diverses pages des sujets pédagogiques et psychologiques. En effet, vous dites que nous pouvons être "au maximum quatre étudiant(e)s" pour comparer une même production en tant discutant, mais sur les multiples pages il est écrit "max. 2", du coup, je suis quelque peu confus. Pourriez-vous me redire exactement le nombre maximum de discutant par page ? Merci d'avance pour votre aide. Cordialement, Ludovic.<br />
<br />
===Re: Ambiguïté -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 15 décembre 2015 à 23:07 (CET)===<br />
<br />
oui, c'était faux dans les consignes (et personne ne l'a vu dans le passé ...). Il aurait fallu dire '''deux''' par production, ce qui fait quatre max. pour un sujet. Merci !<br />
<br />
Mathématiquement parlé, il n'est pas possible d'autoriser 4 commentaires par production sans laisser d'autres sans aucun commentaire...<br />
<br />
====Re: Re: Ambiguïté -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 16 décembre 2015 à 23:59 (CET)====<br />
<br />
Très bien, merci.<br />
<br />
== Module de préparation - lien cassé ? -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 18 décembre 2015 à 12:03 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour, <br />
<br />
Dans la préparation du module BASES, le lien [http://www.scedu.umontreal.ca/profs/racines/3001%20Texte_Les%20cartes%20conceptuelles.pdf Traduction française] de l'article de Novak ne mène pas au bon endroit.<br />
J'ai tenté une recherche sur le site (notamment avec l'outil "recherche" mais je n'ai pas trouvé le document référent.<br />
<br />
Peut-être n'existe t'il plus ? <br />
<br />
IL est vrai qu'il nous reste la version anglaise :)<br />
<br />
Mais si jamais vous aviez ça sous le coude, c'est toujours plus facile de comprendre dans sa langue natale.<br />
<br />
Merci par avance,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Module de préparation - lien cassé ? -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 18 décembre 2015 à 12:58 (CET)===<br />
<br />
Essayez:<br />
* http://reseauconceptuel.umontreal.ca/rid=1MQW0QDL9-1JZDVY4-L3/Theories%20construction%20usages.pdf<br />
* http://www.rezozero.net/articles/novak.htm<br />
<br />
====Re: Re: Module de préparation - lien cassé ? -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 20 décembre 2015 à 08:40 (CET)====<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Parfait, merci.<br />
<br />
J'ai remplacé aussi le lien cassé dans le module préparation >> j'ai mis un accès vers le PDF <br />
<br />
Bon dimanche,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
== -- Lien cassé page vidéographie [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 20 décembre 2015 à 10:27 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Dans la page [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Vid%C3%A9ographie Vidéographie], le lien pour les vidéos de l'AFP est cassé.<br />
<br />
J'ai regardé sur le site mais je n'ai pas trouvé de sélection complète mais j'ai trouvé une série de vidéo sur Dailymotion [http://www.dailymotion.com/playlist/x1jaie_afp_afp-videographie/1#video=x34m9ah DailyMotion Vidéo AFP].<br />
<br />
Je n'ai pas changé le lien pour le moment, juste indiqué le lien cassé. <br />
<br />
A voir ce que vous préférez mettre comme lien.<br />
<br />
Bon dimanche,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 21 décembre 2015 à 23:29 (CET)===<br />
<br />
Merci ! Ce "link decay" est pénible. N'hésitez jamais à remplacer un lien. Même si la nouvelle solution n'est pas assez bonne (pas le cas ici!) c'est tjrs mieux que rien .....<br />
<br />
Donc j'ai mis votre lien :)<br />
<br />
== Discutants -- [[Utilisateur:Maurin0|Joyce Maurin]] ([[Discussion utilisateur:Maurin0|discussion]]) 5 janvier 2016 à 09:33 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour !<br />
<br />
Certaines personnes se sont inscrites pour être discutants pour des personnes ayant déjà posté leurs cartes mais n'ont pas fait de commentaires alors que la carte a été postée depuis quelques semaines. Je me mets à la place des producteurs de cartes qui attendent une réponse afin de pouvoir continuer. Ce serait possible de soit commenter soit vous désinscrire pour laisser la place à d'autres svp ? :/<br />
<br />
Nous devons aider chacun 6 productions mais si les places sont bloquées, nous ne pouvons pas aider nos collègues quand ils en ont besoin. :/<br />
<br />
Bonne année,<br />
<br />
Joyce<br />
<br />
===Re: Discutants -- [[Utilisateur:Maurin0|Joyce Maurin]] ([[Discussion utilisateur:Maurin0|discussion]]) 5 janvier 2016 à 13:44 (CET)===<br />
<br />
: Après discussion avec certains de mes collègues, je me réponds à moi-même mais ceci concerne tout le monde en général.<br />
<br />
Les consignes stipulent : <br />
* Chaque participant doit "adopter" six "productions" (cartes + vidéos) en tant que discutant. Cela veut dire que chacun(e) doit aider six autres dans leur démarche de production de vidéographie.<br />
* Au maximum deux étudiant(e)s peuvent commenter une même production (donc quatre par sujet)<br />
<br />
Ainsi, il en découle que :<br />
* 6 commentaires en tout par personne<br />
Mais il n'y a qu'une seule vidéographie à fournir pour ce semestre, il serait sympa de laisser les personnes qui ont le temps de commenter les productions des collègues les commenter et de se rattraper au deuxième semestre sur d'autres productions non-entamées à ce jour. <br />
<br />
* Un commentaire = de la première carte à la dernière vidéo<br />
Un commentaire n'est achevé que lorsque la dernière vidéographie a été fournie par le producteur (ou juste avant celle-ci ?). Le commentaire doit être indiqué "en cours" durant ce laps de temps.<br /><br />
<br />
Dans le même thème, Sébastien avait commencé à commenter la production de Stéphanie avec intérêt ( http://edutechwiki.unige.ch/fr/Niveaux_et_types_d%E2%80%99apprentissage/Production1_bases1516 ) mais il ne peut plus continuer car il ne figure plus dans les discutants. Nous nous demandions quelle solution il pourrait y avoir afin que tous les participants soient tout de même comptabilisés ?<br />
<br />
Merci pour votre lecture,<br />
<br />
Joyce<br />
<br />
====Re: Re: Discutants -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 5 janvier 2016 à 19:21 (CET)====<br />
<br />
oui, il ne fallait pas se ruer sur les productions et les discussions sans rien faire. <br />
<br />
N'hésitez pas à virer un discutant s'il ne fait rien et si vous avez un autre candidat. Par contre s'il y a un de trop par erreur je fermerai mes yeux, mais il ne faut pas que cela devienne la règle (sinon certains ne vont rien recevoir !).<br />
<br />
oui, un commentaire est effectivement achevé une fois que la production entière a été achevée et commentée !!<br />
<br />
== Pb inscription -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 9 janvier 2016 à 21:19 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Il semble qu'il y ait un problème sur cette page [http://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_l'activit%C3%A9_%28Taurisson%29 Pédagogie de l'activité]<br />
<br />
Claudia Romero s'est inscrite mais la production figure toujours en "état libre" alors que dans la page, on voit bien son user. <br />
Lorsque j'ai voulu m'inscrire en 2e production, Claudia y était déjà aussi donc j'ai voulu modifier.<br />
<br />
Le truc c'est que lors de ma modification, le système m'inscrit en production 1 et en production 2.<br />
<br />
Du coup, il y a un bug je pense.<br />
<br />
Pourriez vous regarder de quoi il s'agit ? <br />
<br />
Merci par avance,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Pb inscription -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 janvier 2016 à 19:05 (CET)===<br />
<br />
oui c'est un bug merci :(<br />
<br />
Un partie du wiki ne semble pas aimer les apostrophes dans les titres d'articles.<br />
<br />
J'ai résolu (j'éspère) le problème en modifiant le type d'apostrophe de "'" en "´"<br />
<br />
PS: Si une des deux veut emprunter le livre de Taurisson et lire 1-2 chapitres, je l'ai. Cela vaut peut-être la peine.<br />
<br />
====Re: Re: Pb inscription -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 janvier 2016 à 20:33 (CET)====<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
le probleme semble résolu. J'ai réussi à m'inscrire.<br />
Pour le livre, oui volontiers. Je ne suis pas sur Genève pour le moment mais éventuellement, je vous le demanderais si je passe ou au début du 2e semestre. Peut être aussi est il à la bibliothèque si nous sommes toutes les deux intéressées.<br />
<br />
Merci<br />
Lydie<br />
<br />
== Continuer la production -- [[Utilisateur:Romero.Claudia|Romero.Claudia]] ([[Discussion utilisateur:Romero.Claudia|discussion]]) 15 janvier 2016 à 15:26 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour Mr. Schneider<br />
<br />
Je voudrais savoir si je peux continuer avec le progrès de ma production, car j’ai mis ma 1º carte le 30 décembre, et la deuxième version le 12 janvier, mais je n’ai aucun commentaire. Je peux continuer vers la vidéographie?, car je ne veux pas le faire au dernier moment en attendant les commentaires. Est-ce que c’est possible? que je continue? Je dois passer obligatoirement par les versions 3 et 4, si pour moi est bien?<br />
<br />
Merci beaucoup<br />
<br />
Salutations<br />
<br />
Claudia<br />
<br />
===Re: Continuer la production -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 15 janvier 2016 à 19:18 (CET)===<br />
<br />
Bonjour,<br />
vous pouvez tjrs continuer. Obtenir un commentaire n'est pas obligatoire, juste très utile. Tapez un peu sur vos collègues !<br />
<br />
== Bug sur certaines pages -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 26 janvier 2016 à 08:51 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Il semblerait qu'il y a ait des bugs sur certaines pages au niveau des username/<br />
Concrètement le nom de "user" se met en rouge et ajoute un "user" devant le user comme "user:User:Lydie BOUFFLERS"; du coup, on "n'existe pas".<br />
Par exemple, sur la page eportfolio ça fonctionnait au début et maintenant ça ne fonctionne plus (cf commentaire carte 4): [[E-portfolio/Production1 bases1516]]<br />
<br />
Pouvez vous nous dire comment y remédier ? <br />
<br />
Merci<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Bug sur certaines pages -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 janvier 2016 à 16:31 (CET)===<br />
<br />
merci pour me dire. A priori c'est réparé :)<br />
<br />
====Re: Re: Bug sur certaines pages -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:39 (CET)====<br />
<br />
bonjour,<br />
Oui, parfait c'est réparé<br />
Merci<br />
Lydie<br />
<br />
== Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 26 janvier 2016 à 16:21 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Je vous écris car cela fait une heure que j'essaie de rendre ma production pour l'[[Apprentissage par découverte]], mais malgré de nombreuses tentatives pour entrer un nom de page dans la zone de dépôt prévue à cet effet, je me trouve toujours face à un commentaire comme quoi le ''formulaire de production 1516 n'est pas valide''... Par conséquent, j'ai créé une page se trouvant ici : [[Apprentissage par découverte et concept de Micro-monde liés avec le constructivisme, le constructionnisme et le cognitivisme]] dans l'attente, ou si par hasard le délais venait à passer. En attente de votre réponse, je vous prie d'agréer mes salutations les plus sincères. <br/><br />
Cordialement, <br /><br />
Ludovic Clément<br />
<br />
===Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 janvier 2016 à 16:45 (CET)===<br />
il y a effectivement encore un bug. Pour l'avenir;<br />
<br />
* il ne faut pas essyer pendant 1h, 1-2 tentatives suffisent.<br />
* Il fallait plutot créer une sous-page, sinon on ne la retrouve pas .<br />
<br />
... enfin je vais essayer de réparer cela d'ici peu de temps :)<br />
<br />
====Re: Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 26 janvier 2016 à 17:15 (CET)====<br />
<br />
Je vous avoue que le temps gaspillé à essayer était dû au fait que je pensais que je ne respectais pas des règles d'édition et que j'avais encore créer un problème. Aucun reproche vis-à-vis de votre travail, je vous rassure. Mais merci pour votre aide :)<br />
<br />
=====Re: Re: Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 26 janvier 2016 à 17:41 (CET)=====<br />
<br />
Je disais juste que vous devez minimiser votre temps et me solliciter plus rapidement :)<br />
<br />
A priori le bug est réparé, et je vais bouger manuellement votre page. Donc c'est bon pour vous. Plus rien à faire.<br />
<br />
- salutations<br />
<br />
======Re: Re: Re: Re: Impossible de rendre la production finale -- [[Utilisateur:Ludovic Clément|Ludovic Clément]] ([[Discussion utilisateur:Ludovic Clément|discussion]]) 26 janvier 2016 à 17:59 (CET)======<br />
<br />
Merci infiniment :) et je suivrai votre conseil à l'avenir. <br />
<br />
- Salutations<br />
<br />
== Production finale -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:46 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Je viens de rendre ma production finale mais par erreur j'ai crée deux pages (en fait, je voulais enregistrer une première fois pour la mise en page).<br />
<br />
De ce fait : <br />
* La page correcte est celle qui est accessible sous la page [[Psychologie différentielle]] à ce lien : [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_diff%C3%A9rentielle/Tests_Psychom%C3%A8triques Tests Psychomètriques]<br />
* Par contre, dans la page [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Cat%C3%A9gorie:Productions_finales_bases1516 Productions finales], il y a deux pages du même nom, seule la première est à prendre en compte mais je n'ai pas réussi à supprimer la 2e page (qui est vide)<br />
<br />
La première production est donc disponible sous [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_diff%C3%A9rentielle/Tests_Psychom%C3%A8triques Tests Psychomètriques]<br />
<br />
Merci <br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:50 (CET)===<br />
<br />
Un utilisateur ne peut pas supprimer des pages dans un wiki et c'est pour des raisons de sécurité. Je l'ai tué moi.<br />
<br />
Les tableaux prennent un peu de temps pour se mettre à jour ... une question d'optimisation du site.<br />
<br />
- salutations<br />
<br />
====Re: Re: Production finale -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:51 (CET)====<br />
<br />
:: Bonjour,<br />
<br />
Parfait, merci et désolée pour cette erreur de débutant !<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
=====Re: Re: Re: Production finale -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 janvier 2016 à 08:51 (CET)=====<br />
<br />
pas de problème .. un wiki est là pour etre utilisé :)<br />
<br />
== Post production -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 28 janvier 2016 à 08:05 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Je me posais une question quant à la suite de la production au niveau des "demandes de commentaires". Je remarque que le fait de poster sa production finale ne nous élimine pas de la liste des "demandes".<br />
Doit on supprimer manuellement ? <br />
<br />
Dans le même ordre d'idées, je voulais proposer d'ajouter dans la page de consignes des mentions concernant ces commentaires :<br />
- Cliquer sur "besoin de commentaires" après avoir poster une production (carte 1 ...). Aya a attendu en vain les commentaires, elle n'avait pas cliquer sur ce bouton.<br />
- la marche à suivre à la fin de la production (s'il y a en a une).<br />
<br />
Merci<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Post production -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 28 janvier 2016 à 16:59 (CET)===<br />
<br />
Dans votre cas, c'est tout bon. <br />
<br />
Merci pour les suggestions. Pour les commentaires il faudrait trouver une solution. Pour le moment vous pouvez laisser....<br />
<br />
== Délais de rendu productions finaux Bases -- [[Utilisateur:Ludmila Banaru|Ludmila Banaru]] ([[Discussion utilisateur:Ludmila Banaru|discussion]]) 28 janvier 2016 à 14:47 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour chers collègues.<br />
Je viens de demander et avoir une confirmation quand au délais de rendu de la première videographie pour le cours Bases.<br />
Le délais est prolongé de deux semaines.<br />
en espérant que cela arrangera tout le monde. <br />
<br />
Salutations Ludmila.<br />
<br />
== Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 février 2016 à 10:52 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour Mr Schneider,<br />
<br />
Tout d'abord, il semble qu'il y ait un bug avec les "user" dès qu'on passe quelques commentaires dans la page. Ce que je veux dire c'est que, pour les premiers commentaires, pas de souci mais quand on arrive vers les commentaires de la 3e carte, 1re vidéo : "ça saute". <br />
Je viens de commenter cette vidéo [http://edutechwiki.unige.ch/fr/E-portfolio/Production1_bases1516 Eportfolio] et le "user" est en rouge. C'est la même page que la dernière fois.<br />
<br />
Ensuite, pour Mai, les deux autres cartes, vous les voulez pour début mai, mi mai ou fin mai ?<br />
<br />
Merci par avance,<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 11:25 (CET)===<br />
<br />
* oui je corrigerai le bug (en fait un truc qui s'introduit dans tous les modèles de commentaire après une mise à jour<br />
<br />
* La vidéo ne marche pas car vous n'avez pas mis un lien html (cela commence par "http://" !) Sinon, en tout cas pour la vidéo finale, essayez de la mettre dans le wiki. C'est plus pérène comme lieu de stockage<br />
<br />
* Date: c'est 2 semaines avant la fin des examens, donc '''fin mai''' cette année.<br />
<br />
====Re: Re: Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 février 2016 à 13:44 (CET)====<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
Merci pour votre retour.<br />
<br />
Pour la vidéo, oui, j'avais vu qu'il n'y avait pas de "http" mais en fait, dans mon commentaire, c'était un message pour ma collègue qui a posté la vidéo (pour lui signaler).<br />
<br />
De mon côté, pas de souci, j'avais réussi à la visionner en reconstituant le lien correctement (au pire, je serais allée sur le serveur la trouver):)<br />
<br />
Du coup, j'ai corrigé son adresse et je la renvoie vers ce message pour qu'elle poste sa vidéo dans le wiki.<br />
<br />
Merci encore<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
===Re: Problemes de "User" et délai pour Mai -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 11:41 (CET)===<br />
<br />
Pour finir et cela concerne tout le public technique. Le wiki n'est pas une boite noire mystérieuse et vous pouvez commencer à comprendre ce qui se passe dans une page. Je trouve toujours un peu étonnant que les informaticiens (donc on ne parle pas des gens avec le profil de Lydie) n'arrivent pas à voir ce genre de chose et de le réparer rapidement ;). <br />
* On peut toujours éditer (a) code source des pages (même s'il s'agit d'un formulaire). Donc réparer un lien cassé est vraiment facile si vous ne détruisez pas le code "modèle" autour.<br />
** Lire https://www.mediawiki.org/wiki/Help:Templates<br />
* Changer les modèles est plus difficile (donc vaut mieux me signaler les problèmes !), mais si jamais qqn. est intéressé à participer à Wikipédia il faut savoir éditer des modèles (c.f. la doc sur mediawiki). Par exemple pour corriger le bug, j'ai juste enlevé le "user" en trop. http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Mod%C3%A8le%3ACommentairev1&type=revision&diff=55445&oldid=44304<br />
* Dans notre wiki, on a une couche supplémentaire, semantic mediawiki, qui elle demande encore plus d'investissement mais c'est une technologie intéressante pour toute base de savoir collaborative .....)<br />
* Utilisez la syntaxe wiki. Une puce se fait avec "*" et pas avec des traits "-".<br />
<br />
== -- [[Utilisateur:Ludmila Banaru|Ludmila Banaru]] ([[Discussion utilisateur:Ludmila Banaru|discussion]]) 10 février 2016 à 14:58 (CET) ==<br />
<br />
Bonjour chers collègues.<br />
J'ai besoin d'un conseil pour la vidéographie.<br />
Je viens de produire la première version en format .webm, mais en essayant de la regarder depuis la page wiki, elle semble être vide.<br />
J'ai également essayé de la mettre sur le serveur et essayer la faire marcher depuis ce lien, mais cela ne marche pas non plus. <br />
<br />
Pouvez vous m'aider please. <br />
<br />
Merci Ludmila.<br />
<br />
===Re: -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 15:01 (CET)===<br />
<br />
Conseil: Si vous voulez que les gens vous aident, il faut plus d'infos:<br />
* Liens (URLs) pour les 2 vidéos<br />
* Outil utilisé pour transcoder et réglages, format source<br />
<br />
- salutations !<br />
<br />
====Re: Re: -- [[Utilisateur:Ludmila Banaru|Ludmila Banaru]] ([[Discussion utilisateur:Ludmila Banaru|discussion]]) 10 février 2016 à 15:25 (CET)====<br />
<br />
:: Voici le lien vers ma production: [[http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/volt/banaru0/bases/production1/]]<br />
<br />
J'ai utilisé le Miro Vidéo Converter pour convertir le fichier .avi en .webm. Sur mon PC ça marche, mais dès que j’essaye de regarder la vidéo depuis la page wiki, cela ne fonctionne pas. <br />
De plus en essayant de la faire marché j'ai téléchargé plusieurs fois la même vidéo sur la page, mais le résultat est le même. <br />
J'ai décidé de remettre une deuxième version de la même vidéo, mais en format .ogg, je m'excuse pour la qualité.<br />
Pour la deuxième version de la vidéo, j'essayerai de comprendre pourquoi en format .webm la vidéo ne fonctionne pas pour la page wiki. <br />
<br />
Merci Ludmila.<br />
<br />
=====Re: Re: Re: -- [[Utilisateur:Lydie BOUFFLERS|Lydie BOUFFLERS ]] ([[Discussion utilisateur:Lydie BOUFFLERS|discussion]]) 10 février 2016 à 17:40 (CET)=====<br />
<br />
Salut Ludmila,<br />
<br />
Désolée, je réponds un peu tard.<br />
J'ai essayé ta première vidéo et l'ai téléchargé sur mon PC : ça ne fonctionne pas. <br />
Je vais poser une question bête mais tu es sûre de bien avoir encoder ? Quand tu essaies sur ton PC, tu prends bien la même vidéo .webm ?<br />
Sinon, peut être un souci avec ton mac pour les encodages ? (j'ai pas de Mac mais vu les soucis que vous avez parfois pour certaines mises en place de logiciel).<br />
<br />
Bon, je sais pas trop si ça t'aide...<br />
<br />
Bon courage !<br />
<br />
Lydie<br />
<br />
=====Re: Re: Re: -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 10 février 2016 à 20:06 (CET)=====<br />
<br />
Chez moi, les 2 ci-dessus marchent (Webm dans Firefox et Chrome) et l'AVI dans Windows player seulment (normal cela)<br />
<br />
Par contre, il manque encore le lien sur votre page production dans le wiki (laquelle ?). Juste pour voir si vous n'avez pas simplement fait une faute de frappe ....<br />
<br />
== Premier délai -- [[Utilisateur:venni6|venni6]] ([[Discussion utilisateur:venni6|discussion]]) 11 février 2016 à 10:51 (CET) ==<br />
Bonjour,<br><br />
j'ai un doute concernant le délai pour rendre la première vidéographie. En parlant avec d'autres élèves, j'ai vu que les avis divergent.<br />
Je me suis basé sur le calendrier académique de l'Unige qui établit la fin des examens le [https://memento.unige.ch/doc/0015/?searchterm=calendrier%20universitaire/ 12 février], ce qui fixerait, avec le délai supplémentaire accordé, le premier rendu à la date du vendredi 19 février. Est-ce que c'est bien cela? J'ai un doute s'il faut se référer à la fin des exas d'une faculté particulière comme la FAPSE ou science de l'éducation par exemple?<br><br />
Salutations<br><br />
Julien Venni<br />
<br />
===Re: Premier délai -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 11 février 2016 à 11:27 (CET)===<br />
<br />
oui cela me va. Je voulais juste que les gens finissaient avant le début du semestre.<br />
<br />
Finir avant c'est mieux. Car il faut aussi de temps en temps prendre des petites vacances...<br />
<br />
====Re: Re: Premier délai -- [[Utilisateur:Venni6|Venni6]] ([[Discussion utilisateur:Venni6|discussion]]) 11 février 2016 à 11:32 (CET)====<br />
<br />
Ok, je comprend. Merci pour votre réponse!<br />
<br />
====Re: Re: Premier délai -- [[Utilisateur:Melauren|Melauren]] ([[Discussion utilisateur:Melauren|discussion]]) 18 février 2016 à 14:35 (CET)====<br />
<br />
Bonjour, je suis auditrice libre et je ne voudrais pas vous empêcher de prendre des vacances : je n'aurais pas finit la vidéographie pour vendredi. Mais j'ai participé activement à faire des commentaires (et je continuerais au besoin si l'autre producteur sur lequel je suis inscrite commence à poster ses cartes/vidéographies) et j'ai avancé sur ma propre carte permettant ainsi à d'autres étudiants de prendre un rôle de discutant lors de ce premier semestre. Bonnes vacances ! Merci pour ce cours collaboratif à distance !<br />
<br />
== Problème d'affichage sous le résumer des productions finales[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 25 février 2016 à 21:47 (CET)==<br />
Bonjour, <br />
Je viens de constater un problème sous le bouton des productions finales. En effet, j'ai posté mes trois productions et elles n'apparaissent pas sous le bouton récapitulatif "production finale" de la page d'accueil. Ce qui est le cas de plusieurs des productions finales des autres participants au cours. De plus, il me semble que le graphique ne marche pas, peut être que je peux réparer tout ça (ça me fait pas de mal de découvrir la technologie wiki, une chose en plus)... Je sais pas si Valérie avait indiquer un lien pour ces modifications...<br />
<br />
Meilleures salutations.<br />
<br />
===Re: Problème d'affichage sous le résumer des productions finales[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 25 février 2016 à 21:47 (CET) -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 25 février 2016 à 22:52 (CET)===<br />
<br />
donnez svp le lien précis de votre production merci<br />
<br />
====Re: Re: Problème d'affichage sous le résumer des productions finales[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 25 février 2016 à 21:47 (CET) -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 février 2016 à 20:01 (CET)====<br />
<br />
Merci :)<br />
<br />
J'ai trouvé le problème, mais il faut que je fasse qc. pour une solution. Le wiki contient toutes les informations dans des pages wiki. Mais les requetes qui produisent ces tables regardent dans une base de données. Les tables SMW sont mises à jour peu à peu (à chaque fois où une personne fait qc. dans le wiki). Visiblement ce n'est pas assez rapide et je dois installer des "cron job" pour que cela aille plus vite.<br />
<br />
... donc pour le moment vos contributions sont visibles (car j'ai lancé une mise à jour à la main), mais il faut que je fasse qc. pour l'avenir.<br />
<br />
===[[Utilisateur:Celine Renaud|Celine Renaud]] ([[Discussion utilisateur:Celine Renaud|discussion]]) 26 février 2016 à 07:37 (CET)===<br />
Voilà mes trois productions finales<br />
* http://edutechwiki.unige.ch/fr/Psycholinguistique/Les_diff%C3%A9rentes_interfaces_entre_la_phonologie_et_les_autres_domaines_de_la_linguistique<br />
<br />
* http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_collaboratif/Les_interactions_dans_l%27apprentissage_collaboratif<br />
<br />
*http://edutechwiki.unige.ch/fr/E-portfolio/Les_avantages_et_inconv%C3%A9nients_pour_les_apprenants_d%27utiliser_un_ePortfolio_dans_les_milieux_acad%C3%A9miques<br />
<br />
== Taille de la vidéo / mis à jour du module vidéo -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 27 février 2016 à 20:03 (CET) ==<br />
<br />
Hello, suite à la discussion dans STIC II (Vendrdi 26 fév) :<br />
<br />
* J'ai augmenté la taille des upload à 100MB mais cela ne doit pas dire que vous devez produire des videos plus larges que HD ....<br />
<br />
* J'ai mis à jour l'extension Vidéo et j'espère que cela ne casse rien.... Me dire, SVP s'il y a un problème.<br />
<br />
== Screencastomatic: Bon outil screencasting pas cher -- [[Utilisateur:Daniel K. Schneider|Daniel K. Schneider]] ([[Discussion utilisateur:Daniel K. Schneider|discussion]]) 15 avril 2016 à 13:48 (CEST) ==<br />
<br />
https://screencast-o-matic.com/<br />
<br />
$15 (la version gratuite ne fait pas grand chose, celle-ci permet d'éditer). On peut donc séparer enregistrement de la capture et du son.<br />
<br />
== Il n'y a plus de sujet disponible dans la catégorie pédagogie -- [[Utilisateur:Pedro de Freitas|Pedro de Freitas]] ([[Discussion utilisateur:Pedro de Freitas|discussion]]) 24 avril 2016 à 12:13 (CEST) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
je remarque qu'il n'y a plus de sujet libre dans la catégorie pédagogie afin de faire 3ème et dernière production. <br />
<br />
Serait-il donc possible de faire ma troisième vidéographie dans le domaine de la psychologie (j'ai déjà fait une vidéographie dans cette catégorie)?</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:Apprentissage_par_projet.jpg&diff=57817Fichier:Apprentissage par projet.jpg2016-04-24T09:57:50Z<p>Pedro de Freitas : Avantages et limites de l'apprentissage par projet</p>
<hr />
<div>Avantages et limites de l'apprentissage par projet</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=STIC:STIC_II_-_projet_webmaster&diff=57508STIC:STIC II - projet webmaster2016-04-18T17:55:33Z<p>Pedro de Freitas : /* Groupes/Projets */</p>
<hr />
<div>{{stic12}}<br />
== Le projet STIC II - Atelier Webmaster ==<br />
<br />
Cet exercice vous permet:<br />
* De consolider vos connaissances sur le choix, l'installation, la configuration (et éventuellement) l'adaptation d'un portail<br />
* De mener à bien un petit projet éducatif (ou similaire) qui nécessite l'utilisation d'un site web interactif<br />
* De mener un travail en groupe<br />
<br />
== Le projet webmaster ==<br />
<br />
===Choix entre deux projets===<br />
<br />
Deux types de projets possibles :<br />
<br />
# '''Portail''' : focus sur les contenus, l'architecture de l'information, le partage des ressources, etc.<br />
# '''Application''' : focus sur l'interactivité, l'apprentissage collaboratif, etc.<br />
<br />
====Projet 1: portail====<br />
<br />
Imaginez un projet qui nécessite un portail (blog, wiki, LMS, plateforme sociale, CMS, etc.) et une activité/scénario d'utilisation spécifique.<br />
<br />
Implémentez le projet en groupe de '''2 ou 3 participants''' (option 1)<br />
* '''Installez et configurez''' un portail<br />
* Éditez la page d'accueil<br />
* Ajouter du contenu (c-a-d soutenir une activité/scénario d'utilisation)<br />
<br />
;Exemples :<br />
* Portail communautaires pour enseignants du primaire - partage de ressources sur la lecture<br />
* Portail d'enseignement pour une institution universitaire - cours sur la cuisine<br />
<br />
;Tip : <br />
*Commencez par écrire une petite spécification: A quoi sert le portail, à qui, et définissez au moins une activité/scénario d'utilisation en plus de détails.<br />
<br />
;Objectifs du projet :<br />
* Compétences pratiques dans la mise en place de portail/CMS utilisés souvent dans la "réalité"<br />
* End-user content<br />
<br />
;Ressources :<br />
* Voir volées précédentes<br />
<br />
====Projet 2: application====<br />
<br />
Imaginez une application qui favorise l'apprentissage collaboratif en temps réel dans le cadre d'une activité/scénario d'utilisation spécifique.<br />
<br />
Implémentez le projet en groupe de '''2 ou 3 participants''' (option 2)<br />
* '''Implémentez une application''' avec [[Node.js]], [[Express.js]] et [[Socket.io]] (pas obligatoire mais conseillé pour apprentissage collaboratif)<br />
* Créez au moins une page d'accueil qui introduit l'application et permet d'y accèder (e.g. login)<br />
* Créez une page avec l'application<br />
<br />
;Exemples :<br />
* Application qui favorise l'apprentissage collaboratif en temps réel (chat avec fonctionnalités, etc.)<br />
* Application qui permet à l'enseignant de déterminer le contenu qui s'affiche sur les écrans des étudiants<br />
<br />
;Tip : <br />
* Privilegiez une application simple mais fonctionnelle et bien structurée à une application avec plusieurs "features" mais qui ne sont pas abouties<br />
<br />
;Objectifs du projet :<br />
* Compétences fondamentales sur le fonctionnement des applications web (requête/réponse, protocoles, etc.)<br />
* Explorer des nouvelles technologies à appliquer au contexte de l'apprentissage collaboratif<br />
<br />
;Ressources :<br />
* Exemples Express.js : https://github.com/mafritz/stic-1-express-essentials<br />
* Exemples Socket.io : https://github.com/mafritz/stic-1-socket.io-essentials<br />
<br />
=== Technologies ===<br />
<br />
* Le portail doit être installé sur le serveur de TECFA ou chez un autre hébergeur<br />
* On conseille d'utiliser soit une architecture [[LAMP]] soit Node.js (c.f. les articles [[Node.js]], [[Express.js]] et [[Socket.io]])<br />
<br />
=== Utilisation de ressources ===<br />
<br />
Vous pouvez réutiliser du matériel libre de droits ou des productions à vous (par exemple des animations de STIC-1 si elles sont de qualité). Exemple: Apprentissage du Japonais.<br />
<br />
== Critères d'évaluation ==<br />
<br />
===Dispositif===<br />
<br />
(1) Le portail<br />
* Qualité du portail (à discuter)<br />
* Est-ce qu'il correspond aux besoins ?<br />
* Est-ce qu'il y a des contenus et/ou activités ?<br />
<br />
(2) L'application<br />
* Qualité de l'application (est-ce que ça marche ?)<br />
* Est-ce qu'elle correspond aux besoins ?<br />
* Est-ce que les interactions prévues sont bien développées ?<br />
<br />
===Contribution EduTechWiki===<br />
<br />
La contribution compte pour 1/5 de la note globale. Contribution en relation au type de projet choisi.<br />
<br />
Pour le '''portail''' :<br />
* Fiche portail (Entrée edutechwiki présentant la technologie utilisée): qualité et exhaustivité des éléments. Si plusieurs personnes partagent la même technologie, il faut collaborer, vous pouvez vous partager les tâches.<br />
<br />
Pour l''''application''':<br />
* Améliorer pages [[Express.js]] et [[Socket.io]] (plus que simple correction des fautes)<br />
* Créer des nouvelles pages :<br />
** Théoriques : illustrer le fonctionnement d'une technologie (e.g. protocole web socket) ou d'un type de programmation (e.g. Test-Driven development, Model-View-Controller, ...)<br />
** Techniques : créez un tutoriel sur une nouvelle [[Bibliothèques JavaScript | bibliothèque JS]], un module [[Node.js]] (e.g. un template engine), etc.<br />
<br />
===Rapport===<br />
* Qualité des spécifications: A quoi sert le portail ...<br />
* Réflexions sur le design du projet (ce qui a marché et ce qui n'a pas marché", réflexion sur le résultat, discussion de perspectives<br />
<br />
== A rendre ==<br />
<br />
'''(1) Un rapport'''<br />
<br />
Chaque membre du groupe doit avoir une page rapport comme pour les autres exercices. '''Si vous avez une partie commune du rapport insérez un lien vers une page HTML qui contient le texte commun.''' Le rapport individuel doit à minima présenter le lien vers le portail et la contribution wiki.<br />
<br />
* Titre, auteur, date<br />
* Il comprend une discussion du problème, une simple spécification (cahier des charges), une description de l'implémentation et une évaluation<br />
** Si vous avez fait un rapport commun, spécifier le lien <br />
* Lien vers le portail<br />
* Lien vers la contribution wiki <br />
<br />
Placez le ici (vue SFTP):<br />
tecfaetu.unige.ch<br />
/web/etu-maltt/volt/____/stic-2/portail/<br />
Exemple:<br />
/etu-maltt/tetris/dupond/stic-2/portail/<br />
<br />
'''(2) Contribution wiki'''<br />
<br />
En rélation avec le type de projet que vous avez choisi. Contribution individuelle, elle doit figurer dans votre rapport.<br />
<br />
'''(3) Le dispositif'''<br />
<br />
'''NB''': Un seul membre du groupe installe le dispositif.<br />
<br />
'''(3a) Le portail'''<br />
<br />
Si vous utilisez le serveur de TECFA, '''le portail doit être installé à un endroit particulier'''<br />
/projets/tetris/dupond/stic-2/portail/<br />
http://tecfaetu.unige.ch/projets/utopia/<br />
<br />
Pour des raisons de sécurité, il sera uniquement accessible depuis l'université ou par VPN<br />
<br />
'''(3b) Application'''<br />
<br />
Les détails seront disponibles dans les prochaines semaines ([[Utilisateur:Mattia A. Fritz|Mattia A. Fritz]] ([[Discussion utilisateur:Mattia A. Fritz|discussion]]) 26 février 2016 à 18:33 (CET))<br />
<br />
===Délais===<br />
'''Dates: ''' <br />
* Première version (totalement fonctionnelle): '''Dimanche, 8 Mai minuit'''.<br />
* On discutera les projets lors de la période 6. Chaque groupe montrera brièvement ce qu'il/elle a fait (environ 5-10 minutes)<br />
* Version '''finale''': 27 mai.<br />
<br />
==Groupes/Projets==<br />
<br />
Modifier le tableau suivant pour définir les projets. Si vous voulez, vous pouvez '''demander un feedback''' en envoyant un petit canevas ('''max 1 page''') à Stéphane et Mattia avant de vous lancer dans l'implémentation.<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|-<br />
! # !! Noms (max 3) !! Projet (1 ou 2) !! Brève description du projet<br />
|-<br />
| 1 || Ludovic, Fatima & Kim || 1 || Portail destiné aux étudiants TRM de la HEdS concernant le positionnement radiologique.<br />
|-<br />
| 2 || Nathalie & Regis & Stéphanie || 1 || Portail destiné aux moniteurs JS de Streethockey portant sur la “Planification et mise en place de l'entraînement" <br />
|-<br />
| 3 || Lydie & Joyce & ? || 1 || Portail "CAPchef" destiné aux élèves de CAP cuisine venant en support des cours de technologie professionnelle <br />
|-<br />
| 4 || Alexandra et Pedro || 1 || Portail "Mens sana in corpore sano" programme d'une semaine pour une remise en forme physique, alimentaire et mentale :)<br />
|-<br />
| 5 || Sébastien et Monika || 2 || KAPI - Web app pour apprendre le vocabulaire<br />
|-<br />
| 6 || || || <br />
|-<br />
| 7 || || || <br />
|-<br />
| 8 || || || <br />
|-<br />
| 9 || || || <br />
|-<br />
| 10 || || || <br />
|-<br />
| 11 || || || <br />
|-<br />
| 12 || || || <br />
|-<br />
| 13 || || || <br />
|-<br />
| 14 || || || <br />
|-<br />
| 15 || || || <br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Category:STIC]]</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=STIC:STIC_II_-_projet_webmaster&diff=57502STIC:STIC II - projet webmaster2016-04-18T13:02:18Z<p>Pedro de Freitas : /* Groupes/Projets */</p>
<hr />
<div>{{stic12}}<br />
== Le projet STIC II - Atelier Webmaster ==<br />
<br />
Cet exercice vous permet:<br />
* De consolider vos connaissances sur le choix, l'installation, la configuration (et éventuellement) l'adaptation d'un portail<br />
* De mener à bien un petit projet éducatif (ou similaire) qui nécessite l'utilisation d'un site web interactif<br />
* De mener un travail en groupe<br />
<br />
== Le projet webmaster ==<br />
<br />
===Choix entre deux projets===<br />
<br />
Deux types de projets possibles :<br />
<br />
# '''Portail''' : focus sur les contenus, l'architecture de l'information, le partage des ressources, etc.<br />
# '''Application''' : focus sur l'interactivité, l'apprentissage collaboratif, etc.<br />
<br />
====Projet 1: portail====<br />
<br />
Imaginez un projet qui nécessite un portail (blog, wiki, LMS, plateforme sociale, CMS, etc.) et une activité/scénario d'utilisation spécifique.<br />
<br />
Implémentez le projet en groupe de '''2 ou 3 participants''' (option 1)<br />
* '''Installez et configurez''' un portail<br />
* Éditez la page d'accueil<br />
* Ajouter du contenu (c-a-d soutenir une activité/scénario d'utilisation)<br />
<br />
;Exemples :<br />
* Portail communautaires pour enseignants du primaire - partage de ressources sur la lecture<br />
* Portail d'enseignement pour une institution universitaire - cours sur la cuisine<br />
<br />
;Tip : <br />
*Commencez par écrire une petite spécification: A quoi sert le portail, à qui, et définissez au moins une activité/scénario d'utilisation en plus de détails.<br />
<br />
;Objectifs du projet :<br />
* Compétences pratiques dans la mise en place de portail/CMS utilisés souvent dans la "réalité"<br />
* End-user content<br />
<br />
;Ressources :<br />
* Voir volées précédentes<br />
<br />
====Projet 2: application====<br />
<br />
Imaginez une application qui favorise l'apprentissage collaboratif en temps réel dans le cadre d'une activité/scénario d'utilisation spécifique.<br />
<br />
Implémentez le projet en groupe de '''2 ou 3 participants''' (option 2)<br />
* '''Implémentez une application''' avec [[Node.js]], [[Express.js]] et [[Socket.io]] (pas obligatoire mais conseillé pour apprentissage collaboratif)<br />
* Créez au moins une page d'accueil qui introduit l'application et permet d'y accèder (e.g. login)<br />
* Créez une page avec l'application<br />
<br />
;Exemples :<br />
* Application qui favorise l'apprentissage collaboratif en temps réel (chat avec fonctionnalités, etc.)<br />
* Application qui permet à l'enseignant de déterminer le contenu qui s'affiche sur les écrans des étudiants<br />
<br />
;Tip : <br />
* Privilegiez une application simple mais fonctionnelle et bien structurée à une application avec plusieurs "features" mais qui ne sont pas abouties<br />
<br />
;Objectifs du projet :<br />
* Compétences fondamentales sur le fonctionnement des applications web (requête/réponse, protocoles, etc.)<br />
* Explorer des nouvelles technologies à appliquer au contexte de l'apprentissage collaboratif<br />
<br />
;Ressources :<br />
* Exemples Express.js : https://github.com/mafritz/stic-1-express-essentials<br />
* Exemples Socket.io : https://github.com/mafritz/stic-1-socket.io-essentials<br />
<br />
=== Technologies ===<br />
<br />
* Le portail doit être installé sur le serveur de TECFA ou chez un autre hébergeur<br />
* On conseille d'utiliser soit une architecture [[LAMP]] soit Node.js (c.f. les articles [[Node.js]], [[Express.js]] et [[Socket.io]])<br />
<br />
=== Utilisation de ressources ===<br />
<br />
Vous pouvez réutiliser du matériel libre de droits ou des productions à vous (par exemple des animations de STIC-1 si elles sont de qualité). Exemple: Apprentissage du Japonais.<br />
<br />
== Critères d'évaluation ==<br />
<br />
===Dispositif===<br />
<br />
(1) Le portail<br />
* Qualité du portail (à discuter)<br />
* Est-ce qu'il correspond aux besoins ?<br />
* Est-ce qu'il y a des contenus et/ou activités ?<br />
<br />
(2) L'application<br />
* Qualité de l'application (est-ce que ça marche ?)<br />
* Est-ce qu'elle correspond aux besoins ?<br />
* Est-ce que les interactions prévues sont bien développées ?<br />
<br />
===Contribution EduTechWiki===<br />
<br />
La contribution compte pour 1/5 de la note globale. Contribution en relation au type de projet choisi.<br />
<br />
Pour le '''portail''' :<br />
* Fiche portail (Entrée edutechwiki présentant la technologie utilisée): qualité et exhaustivité des éléments. Si plusieurs personnes partagent la même technologie, il faut collaborer, vous pouvez vous partager les tâches.<br />
<br />
Pour l''''application''':<br />
* Améliorer pages [[Express.js]] et [[Socket.io]] (plus que simple correction des fautes)<br />
* Créer des nouvelles pages :<br />
** Théoriques : illustrer le fonctionnement d'une technologie (e.g. protocole web socket) ou d'un type de programmation (e.g. Test-Driven development, Model-View-Controller, ...)<br />
** Techniques : créez un tutoriel sur une nouvelle [[Bibliothèques JavaScript | bibliothèque JS]], un module [[Node.js]] (e.g. un template engine), etc.<br />
<br />
===Rapport===<br />
* Qualité des spécifications: A quoi sert le portail ...<br />
* Réflexions sur le design du projet (ce qui a marché et ce qui n'a pas marché", réflexion sur le résultat, discussion de perspectives<br />
<br />
== A rendre ==<br />
<br />
'''(1) Un rapport'''<br />
<br />
Chaque membre du groupe doit avoir une page rapport comme pour les autres exercices. '''Si vous avez une partie commune du rapport insérez un lien vers une page HTML qui contient le texte commun.''' Le rapport individuel doit à minima présenter le lien vers le portail et la contribution wiki.<br />
<br />
* Titre, auteur, date<br />
* Il comprend une discussion du problème, une simple spécification (cahier des charges), une description de l'implémentation et une évaluation<br />
** Si vous avez fait un rapport commun, spécifier le lien <br />
* Lien vers le portail<br />
* Lien vers la contribution wiki <br />
<br />
Placez le ici (vue SFTP):<br />
tecfaetu.unige.ch<br />
/web/etu-maltt/volt/____/stic-2/portail/<br />
Exemple:<br />
/etu-maltt/tetris/dupond/stic-2/portail/<br />
<br />
'''(2) Contribution wiki'''<br />
<br />
En rélation avec le type de projet que vous avez choisi. Contribution individuelle, elle doit figurer dans votre rapport.<br />
<br />
'''(3) Le dispositif'''<br />
<br />
'''NB''': Un seul membre du groupe installe le dispositif.<br />
<br />
'''(3a) Le portail'''<br />
<br />
Si vous utilisez le serveur de TECFA, '''le portail doit être installé à un endroit particulier'''<br />
/projets/tetris/dupond/stic-2/portail/<br />
http://tecfaetu.unige.ch/projets/utopia/<br />
<br />
Pour des raisons de sécurité, il sera uniquement accessible depuis l'université ou par VPN<br />
<br />
'''(3b) Application'''<br />
<br />
Les détails seront disponibles dans les prochaines semaines ([[Utilisateur:Mattia A. Fritz|Mattia A. Fritz]] ([[Discussion utilisateur:Mattia A. Fritz|discussion]]) 26 février 2016 à 18:33 (CET))<br />
<br />
===Délais===<br />
'''Dates: ''' <br />
* Première version (totalement fonctionnelle): '''Dimanche, 8 Mai minuit'''.<br />
* On discutera les projets lors de la période 6. Chaque groupe montrera brièvement ce qu'il/elle a fait (environ 5-10 minutes)<br />
* Version '''finale''': 27 mai.<br />
<br />
==Groupes/Projets==<br />
<br />
Modifier le tableau suivant pour définir les projets. Si vous voulez, vous pouvez '''demander un feedback''' en envoyant un petit canevas ('''max 1 page''') à Stéphane et Mattia avant de vous lancer dans l'implémentation.<br />
<br />
{| class="wikitable"<br />
|-<br />
! # !! Noms (max 3) !! Projet (1 ou 2) !! Brève description du projet<br />
|-<br />
| 1 || Ludovic, Fatima & Kim || 1 || Portail destiné aux étudiants TRM de la HEdS concernant le positionnement radiologique.<br />
|-<br />
| 2 || Nathalie & Regis & Stéphanie || 1 || Portail destiné aux moniteurs JS de Streethockey portant sur la “Planification et mise en place de l'entraînement" <br />
|-<br />
| 3 || Lydie & Joyce & ? || 1 || Portail "CAPchef" destiné aux élèves de CAP cuisine venant en support des cours de technologie professionnelle <br />
|-<br />
| 4 || Alexandra et Pedro || 1 || Portail "Mens sana in corpore sano" programme d'une semaine pour une remise en forme physique, alimentaire et mentale :)<br />
|-<br />
| 5 || || || <br />
|-<br />
| 6 || || || <br />
|-<br />
| 7 || || || <br />
|-<br />
| 8 || || || <br />
|-<br />
| 9 || || || <br />
|-<br />
| 10 || || || <br />
|-<br />
| 11 || || || <br />
|-<br />
| 12 || || || <br />
|-<br />
| 13 || || || <br />
|-<br />
| 14 || || || <br />
|-<br />
| 15 || || || <br />
|}<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Category:STIC]]</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=MusicXML&diff=57104MusicXML2016-04-03T14:34:02Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div>== Introduction ==<br />
MusicXML a été développé par Recordare LLC, dérivé de plusieurs formats académiques déjà existants. (comme Walter Hewlett's MuseData et David Huron's Humdrum). Ce format est utilisé pour représenter la notation musicale commune européenne. C'est un format propriétaire, cependant la documentation est complète et ouverte. les DTD et XSD peuvent être utilisée totalement gratuitement sous licence publique.<br />
<br />
L’avantage de MusicXML, respectant le standard [http://fr.wikipedia.org/wiki/Musical_Instrument_Digital_Interface MIDI], est que ce langage est spécifiquement ciblé pour la notation, p.ex. il peut inclure du texte.<br />
<br />
MusicXML a comme vocation de pouvoir représenter la notation de la musique occidentale, telle qu’écrite à partir du XVIIe siècle, à la fois pour la musique classique et la musique populaire. Le langage a été défini afin d’être extensible et couvrir dans le futur les notations moins standard des XXe et XXIe siècles.<br />
<br />
En particulier, on peut représenter aujourd’hui dans MusicXML 3.0, la notation classique, les accords en notation anglo-saxonne, les tablatures et les percussions. L’avantage de MusicXML, respectant le standard [http://fr.wikipedia.org/wiki/Musical_Instrument_Digital_Interface MIDI], est que ce langage est spécifiquement ciblé pour la notation, p.ex. il peut inclure du texte.<br />
<br />
Il n’a cependant pas vocation à représenter des notations musicales non occidentales qui devraient faire l’objet un langage XML séparé.<br />
<br /><br />
== Autres utilisations ==<br />
Depuis décembre 2015, MusicXML est utilisable et supporté par beaucoup de programme de notations. Parmis les plus connus est les plus utilisés :<br />
<br />
*La plupart des éditeurs de partitions, comme Finale, Sibelius et MuseScore.<br />
*la plupart des logiciels de reconnaissance optique de musique, comme SmartScore et PhotoScore.<br />
*les séquenceurs musicaux, comme Cubase, Logic Pro, Digital Performer, et SONAR.<br />
<br />
<br /><br />
== Histoire et Versions ==<br />
Toutes les versions de MusicXML sont compatibles avec les versions précédentes.<br />
<br />
Voici l'historique des versions et leur date de lancement.<br />
<br /><br />
*MusicXML version 1.0 (Janvier 2004) <br />
*MusicXML version 1.1 (Mai 2005) <br />
*MusicXML version 2.0 (Juillet 2007) <br />
*MusicXML version 3.0 (Août 2011): La taxonomie standard de 886 instruments, plus de partition musique, les traits de la notation musicale commune Western sont plus détaillés <br />
<br /><br />
Il existait un langage alternatif a MusicXML, le [http://en.wikipedia.org/wiki/Notation_Interchange_File_Format Notation Interchange File Format] (NIFF). Néanmoins ce langage est maintenant obsolète en raison de MusicXML.<br />
<br /><br />
==DTD==<br />
MusicXML est composé de 5 fichier DTD dévrivant le vocabulaire à utiliser pour représenter des partitions sous forme graphique, à partir d'information écrites dans le DOM.<br />
<br />
Voici quelques exemples de balises et leurs utilisations :<br />
<br />
<source lang="html4strict"><br />
<clef><br />
</source><br />
Cette balise permet de dire quelle clé afficher (clé de sol, clé de fa, clé de ut) et sur quelle ligne il faute l'afficher. Elle se présente de la façon suivante par exemple pour afficher une clé de sol sur la deuxième ligne.<br />
<source lang="html4strict"><br />
<clef><br />
<sign>G</sign><br />
<line>2</line><br />
</clef><br />
</source><br />
<br /><br />
==Exemple==<br />
L'exemple ci-dessous est extrait de la page [http://www.musicxml.com/tutorial/notation-basics/looks-vs-sounds/ Look vs. Sound]. Il s'agit des qutre premières barres de mesure de la musique “Après un rêve” de Gabriel Fauré.<br />
<br />
[[Fichier:“Après_un_rêve”_de_Gabriel_Fauré.png|vignette|centré|4 premières barres de “Après un rêve” de Gabriel Fauré]]<br />
<br />
Voici à quoi ressemble le fichier xml pour la partition de la partie vocale (après la fin de la première mesure).<br />
<br />
<source lang="html4strict"><br />
<part id="P1"><br />
<measure number="1"><br />
<attributes><br />
<divisions>24</divisions><br />
<key><br />
<fifths>-3</fifths><br />
<mode>minor</mode><br />
</key><br />
<time><br />
<beats>3</beats><br />
<beat-type>4</beat-type><br />
</time><br />
<clef><br />
<sign>G</sign><br />
<line>2</line><br />
</clef><br />
</attributes><br />
<direction directive="yes" placement="above"><br />
<direction-type><br />
<words default-y="15" font-weight="bold">Andantino</words><br />
</direction-type><br />
<sound tempo="60"/><br />
</direction><br />
<note><br />
<rest/><br />
<duration>72</duration><br />
<voice>1</voice><br />
</note><br />
</measure><br />
</source><br />
<br />
<br />
<br />
==XSLT==<br />
Il existe différents fichiers XSLT disponibles pour transformer le fichier xml obtenu en utilisant la dtd de MusicXML.<br />
<br />
*Il est par exemple possible de transformer le xml en xhtml, permettant ainsi par exemple la création d'un fichier EPub, nottament en utilisant le logiciel [[Editeur Epub Sigil]]. Un tutoriel expliquant comment faire cette manipulation est disponible [http://www.partitionnumerique.com/technos/musicxml/musicxml-dans-ebook/#Les_lots_de_donnes_XML_et_les_instructions_conditionnelles ici].<br />
*Parttime.xsl convertit les fichiers MusicXML partwise en fichiers Timewise.<br />
*Timepart.xsl convertit les fichiers MusicXML Timewise en fichiers partwise.<br />
*To20.xsl convertit MusicXML 3.0 fichiers en MusicXML 2.0 fichiers.<br />
*To11.xsl convertit MusicXML 2.0 fichiers en MusicXML 1.1 fichiers.<br />
*To10.xsl convertit MusicXML 1.1 fichiers en MusicXML 1.0 fichiers.<br />
*MidiXml.xsl trie les fichiers XML MIDI par des valeurs d'horodatage absolues.<br />
<br />
Les XSLT listées plus haut sont disponible sur le [http://www.musicxml.com/for-developers/musicxml-xslt/ site de MusicXML].<br />
<br />
IL est également possible de trouver d'autres XSLT sur internet ou dans les logiciels compatibles avec MusicXML.<br />
<br /><br />
== Liens ==<br />
'''Wikipédia'''<br />
*[http://en.wikipedia.org/wiki/Musicxml MusicXML] (Wikipedia) <br />
<br /><br />
'''Site officiel''' <br />
*[http://www.recordare.com/musicxml/specification Specification files dans recordare.com] <br />
*[http://www.recordare.com/musicxml/specification/xslt-stylesheets XSLT converters] <br />
<br /><br />
'''Logiciels compatibles avec MusicXML'''<br />
Aujourd'hui, plus de 180 applications comprennent le support MusicXML. Une liste complète des logiciels comptaibles avec MusicXML est disponible sur [http://www.musicxml.com/software/ MusicXML software list].<br />
<br /><br />
'''Logiciel en ligne'''<br />
*[http://www.noteflight.com/login Noteflight] est un site payant qui permet d'importer les fichiers xml afin de les transformer (via XSLT). Il s'agit d'un logiciel payant mais il est possible d'utiliser la version d'essai.<br />
<br /><br />
<br />
<br />
[[Category: XML]]<br />
[[Category: Musique]]<br />
[[Utilisateur:Ortaer|Ortaer]] 26 janvier 2012 à 12:32 (CET)</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=MusicXML&diff=57103MusicXML2016-04-03T14:32:45Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div>:::{|<br />
|-<br />
| {{Incomplet}}<br />
|}<br />
== Introduction ==<br />
MusicXML a été développé par Recordare LLC, dérivé de plusieurs formats académiques déjà existants. (comme Walter Hewlett's MuseData et David Huron's Humdrum). Ce format est utilisé pour représenter la notation musicale commune européenne. C'est un format propriétaire, cependant la documentation est complète et ouverte. les DTD et XSD peuvent être utilisée totalement gratuitement sous licence publique.<br />
<br />
L’avantage de MusicXML, respectant le standard [http://fr.wikipedia.org/wiki/Musical_Instrument_Digital_Interface MIDI], est que ce langage est spécifiquement ciblé pour la notation, p.ex. il peut inclure du texte.<br />
<br />
MusicXML a comme vocation de pouvoir représenter la notation de la musique occidentale, telle qu’écrite à partir du XVIIe siècle, à la fois pour la musique classique et la musique populaire. Le langage a été défini afin d’être extensible et couvrir dans le futur les notations moins standard des XXe et XXIe siècles.<br />
<br />
En particulier, on peut représenter aujourd’hui dans MusicXML 3.0, la notation classique, les accords en notation anglo-saxonne, les tablatures et les percussions. L’avantage de MusicXML, respectant le standard [http://fr.wikipedia.org/wiki/Musical_Instrument_Digital_Interface MIDI], est que ce langage est spécifiquement ciblé pour la notation, p.ex. il peut inclure du texte.<br />
<br />
Il n’a cependant pas vocation à représenter des notations musicales non occidentales qui devraient faire l’objet un langage XML séparé.<br />
<br /><br />
== Autres utilisations ==<br />
Depuis décembre 2015, MusicXML est utilisable et supporté par beaucoup de programme de notations. Parmis les plus connus est les plus utilisés :<br />
<br />
*La plupart des éditeurs de partitions, comme Finale, Sibelius et MuseScore.<br />
*la plupart des logiciels de reconnaissance optique de musique, comme SmartScore et PhotoScore.<br />
*les séquenceurs musicaux, comme Cubase, Logic Pro, Digital Performer, et SONAR.<br />
<br />
<br /><br />
== Histoire et Versions ==<br />
Toutes les versions de MusicXML sont compatibles avec les versions précédentes.<br />
<br />
Voici l'historique des versions et leur date de lancement.<br />
<br /><br />
*MusicXML version 1.0 (Janvier 2004) <br />
*MusicXML version 1.1 (Mai 2005) <br />
*MusicXML version 2.0 (Juillet 2007) <br />
*MusicXML version 3.0 (Août 2011): La taxonomie standard de 886 instruments, plus de partition musique, les traits de la notation musicale commune Western sont plus détaillés <br />
<br /><br />
Il existait un langage alternatif a MusicXML, le [http://en.wikipedia.org/wiki/Notation_Interchange_File_Format Notation Interchange File Format] (NIFF). Néanmoins ce langage est maintenant obsolète en raison de MusicXML.<br />
<br /><br />
==DTD==<br />
MusicXML est composé de 5 fichier DTD dévrivant le vocabulaire à utiliser pour représenter des partitions sous forme graphique, à partir d'information écrites dans le DOM.<br />
<br />
Voici quelques exemples de balises et leurs utilisations :<br />
<br />
<source lang="html4strict"><br />
<clef><br />
</source><br />
Cette balise permet de dire quelle clé afficher (clé de sol, clé de fa, clé de ut) et sur quelle ligne il faute l'afficher. Elle se présente de la façon suivante par exemple pour afficher une clé de sol sur la deuxième ligne.<br />
<source lang="html4strict"><br />
<clef><br />
<sign>G</sign><br />
<line>2</line><br />
</clef><br />
</source><br />
<br /><br />
==Exemple==<br />
L'exemple ci-dessous est extrait de la page [http://www.musicxml.com/tutorial/notation-basics/looks-vs-sounds/ Look vs. Sound]. Il s'agit des qutre premières barres de mesure de la musique “Après un rêve” de Gabriel Fauré.<br />
<br />
[[Fichier:Après_un_rêve_de_Gabriel_Fauré.png|vignette|centré|4 premières barres de “Après un rêve” de Gabriel Fauré]]<br />
<br />
Voici à quoi ressemble le fichier xml pour la partition de la partie vocale (après la fin de la première mesure).<br />
<br />
<source lang="html4strict"><br />
<part id="P1"><br />
<measure number="1"><br />
<attributes><br />
<divisions>24</divisions><br />
<key><br />
<fifths>-3</fifths><br />
<mode>minor</mode><br />
</key><br />
<time><br />
<beats>3</beats><br />
<beat-type>4</beat-type><br />
</time><br />
<clef><br />
<sign>G</sign><br />
<line>2</line><br />
</clef><br />
</attributes><br />
<direction directive="yes" placement="above"><br />
<direction-type><br />
<words default-y="15" font-weight="bold">Andantino</words><br />
</direction-type><br />
<sound tempo="60"/><br />
</direction><br />
<note><br />
<rest/><br />
<duration>72</duration><br />
<voice>1</voice><br />
</note><br />
</measure><br />
</source><br />
<br />
<br />
<br />
==XSLT==<br />
Il existe différents fichiers XSLT disponibles pour transformer le fichier xml obtenu en utilisant la dtd de MusicXML.<br />
<br />
*Il est par exemple possible de transformer le xml en xhtml, permettant ainsi par exemple la création d'un fichier EPub, nottament en utilisant le logiciel [[Editeur Epub Sigil]]. Un tutoriel expliquant comment faire cette manipulation est disponible [http://www.partitionnumerique.com/technos/musicxml/musicxml-dans-ebook/#Les_lots_de_donnes_XML_et_les_instructions_conditionnelles ici].<br />
*Parttime.xsl convertit les fichiers MusicXML partwise en fichiers Timewise.<br />
*Timepart.xsl convertit les fichiers MusicXML Timewise en fichiers partwise.<br />
*To20.xsl convertit MusicXML 3.0 fichiers en MusicXML 2.0 fichiers.<br />
*To11.xsl convertit MusicXML 2.0 fichiers en MusicXML 1.1 fichiers.<br />
*To10.xsl convertit MusicXML 1.1 fichiers en MusicXML 1.0 fichiers.<br />
*MidiXml.xsl trie les fichiers XML MIDI par des valeurs d'horodatage absolues.<br />
<br />
Les XSLT listées plus haut sont disponible sur le [http://www.musicxml.com/for-developers/musicxml-xslt/ site de MusicXML].<br />
<br />
IL est également possible de trouver d'autres XSLT sur internet ou dans les logiciels compatibles avec MusicXML.<br />
<br /><br />
== Liens ==<br />
'''Wikipédia'''<br />
*[http://en.wikipedia.org/wiki/Musicxml MusicXML] (Wikipedia) <br />
<br /><br />
'''Site officiel''' <br />
*[http://www.recordare.com/musicxml/specification Specification files dans recordare.com] <br />
*[http://www.recordare.com/musicxml/specification/xslt-stylesheets XSLT converters] <br />
<br /><br />
'''Logiciels compatibles avec MusicXML'''<br />
Aujourd'hui, plus de 180 applications comprennent le support MusicXML. Une liste complète des logiciels comptaibles avec MusicXML est disponible sur [http://www.musicxml.com/software/ MusicXML software list].<br />
<br /><br />
'''Logiciel en ligne'''<br />
*[http://www.noteflight.com/login Noteflight] est un site payant qui permet d'importer les fichiers xml afin de les transformer (via XSLT). Il s'agit d'un logiciel payant mais il est possible d'utiliser la version d'essai.<br />
<br /><br />
<br />
<br />
[[Category: XML]]<br />
[[Category: Musique]]<br />
[[Utilisateur:Ortaer|Ortaer]] 26 janvier 2012 à 12:32 (CET)</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:%E2%80%9CApr%C3%A8s_un_r%C3%AAve%E2%80%9D_de_Gabriel_Faur%C3%A9.png&diff=57100Fichier:“Après un rêve” de Gabriel Fauré.png2016-04-03T14:31:22Z<p>Pedro de Freitas : 4 premières barres de mesure pour la musique "Après un rêve" de Gabriel Fauré</p>
<hr />
<div>== Description ==<br />
4 premières barres de mesure pour la musique "Après un rêve" de Gabriel Fauré<br />
== Conditions d'utilisation ==<br />
{{Licence inconnue}}</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=MusicXML&diff=57099MusicXML2016-04-03T14:30:08Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div>:::{|<br />
|-<br />
| {{Incomplet}}<br />
|}<br />
== Introduction ==<br />
MusicXML a été développé par Recordare LLC, dérivé de plusieurs formats académiques déjà existants. (comme Walter Hewlett's MuseData et David Huron's Humdrum). Ce format est utilisé pour représenter la notation musicale commune européenne. C'est un format propriétaire, cependant la documentation est complète et ouverte. les DTD et XSD peuvent être utilisée totalement gratuitement sous licence publique.<br />
<br />
L’avantage de MusicXML, respectant le standard [http://fr.wikipedia.org/wiki/Musical_Instrument_Digital_Interface MIDI], est que ce langage est spécifiquement ciblé pour la notation, p.ex. il peut inclure du texte.<br />
<br />
MusicXML a comme vocation de pouvoir représenter la notation de la musique occidentale, telle qu’écrite à partir du XVIIe siècle, à la fois pour la musique classique et la musique populaire. Le langage a été défini afin d’être extensible et couvrir dans le futur les notations moins standard des XXe et XXIe siècles.<br />
<br />
En particulier, on peut représenter aujourd’hui dans MusicXML 3.0, la notation classique, les accords en notation anglo-saxonne, les tablatures et les percussions. L’avantage de MusicXML, respectant le standard [http://fr.wikipedia.org/wiki/Musical_Instrument_Digital_Interface MIDI], est que ce langage est spécifiquement ciblé pour la notation, p.ex. il peut inclure du texte.<br />
<br />
Il n’a cependant pas vocation à représenter des notations musicales non occidentales qui devraient faire l’objet un langage XML séparé.<br />
<br /><br />
== Autres utilisations ==<br />
Depuis décembre 2015, MusicXML est utilisable et supporté par beaucoup de programme de notations. Parmis les plus connus est les plus utilisés :<br />
<br />
*La plupart des éditeurs de partitions, comme Finale, Sibelius et MuseScore.<br />
*la plupart des logiciels de reconnaissance optique de musique, comme SmartScore et PhotoScore.<br />
*les séquenceurs musicaux, comme Cubase, Logic Pro, Digital Performer, et SONAR.<br />
<br />
<br /><br />
== Histoire et Versions ==<br />
Toutes les versions de MusicXML sont compatibles avec les versions précédentes.<br />
<br />
Voici l'historique des versions et leur date de lancement.<br />
<br /><br />
*MusicXML version 1.0 (Janvier 2004) <br />
*MusicXML version 1.1 (Mai 2005) <br />
*MusicXML version 2.0 (Juillet 2007) <br />
*MusicXML version 3.0 (Août 2011): La taxonomie standard de 886 instruments, plus de partition musique, les traits de la notation musicale commune Western sont plus détaillés <br />
<br /><br />
Il existait un langage alternatif a MusicXML, le [http://en.wikipedia.org/wiki/Notation_Interchange_File_Format Notation Interchange File Format] (NIFF). Néanmoins ce langage est maintenant obsolète en raison de MusicXML.<br />
<br /><br />
==DTD==<br />
MusicXML est composé de 5 fichier DTD dévrivant le vocabulaire à utiliser pour représenter des partitions sous forme graphique, à partir d'information écrites dans le DOM.<br />
<br />
Voici quelques exemples de balises et leurs utilisations :<br />
<br />
<source lang="html4strict"><br />
<clef><br />
</source><br />
Cette balise permet de dire quelle clé afficher (clé de sol, clé de fa, clé de ut) et sur quelle ligne il faute l'afficher. Elle se présente de la façon suivante par exemple pour afficher une clé de sol sur la deuxième ligne.<br />
<source lang="html4strict"><br />
<clef><br />
<sign>G</sign><br />
<line>2</line><br />
</clef><br />
</source><br />
<br /><br />
==Exemple==<br />
L'exemple ci-dessous est extrait de la page [http://www.musicxml.com/tutorial/notation-basics/looks-vs-sounds/ Look vs. Sound]. Il s'agit des qutre premières barres de mesure de la musique “Après un rêve” de Gabriel Fauré.<br />
<br />
[[Fichier:“Après un rêve” de Gabriel Fauré|vignette|centré|4 premières barres de “Après un rêve” de Gabriel Fauré]]<br />
<br />
Voici à quoi ressemble le fichier xml pour la partition de la partie vocale (après la fin de la première mesure).<br />
<br />
<source lang="html4strict"><br />
<part id="P1"><br />
<measure number="1"><br />
<attributes><br />
<divisions>24</divisions><br />
<key><br />
<fifths>-3</fifths><br />
<mode>minor</mode><br />
</key><br />
<time><br />
<beats>3</beats><br />
<beat-type>4</beat-type><br />
</time><br />
<clef><br />
<sign>G</sign><br />
<line>2</line><br />
</clef><br />
</attributes><br />
<direction directive="yes" placement="above"><br />
<direction-type><br />
<words default-y="15" font-weight="bold">Andantino</words><br />
</direction-type><br />
<sound tempo="60"/><br />
</direction><br />
<note><br />
<rest/><br />
<duration>72</duration><br />
<voice>1</voice><br />
</note><br />
</measure><br />
</source><br />
<br />
<br />
<br />
==XSLT==<br />
Il existe différents fichiers XSLT disponibles pour transformer le fichier xml obtenu en utilisant la dtd de MusicXML.<br />
<br />
*Il est par exemple possible de transformer le xml en xhtml, permettant ainsi par exemple la création d'un fichier EPub, nottament en utilisant le logiciel [[Editeur Epub Sigil]]. Un tutoriel expliquant comment faire cette manipulation est disponible [http://www.partitionnumerique.com/technos/musicxml/musicxml-dans-ebook/#Les_lots_de_donnes_XML_et_les_instructions_conditionnelles ici].<br />
*Parttime.xsl convertit les fichiers MusicXML partwise en fichiers Timewise.<br />
*Timepart.xsl convertit les fichiers MusicXML Timewise en fichiers partwise.<br />
*To20.xsl convertit MusicXML 3.0 fichiers en MusicXML 2.0 fichiers.<br />
*To11.xsl convertit MusicXML 2.0 fichiers en MusicXML 1.1 fichiers.<br />
*To10.xsl convertit MusicXML 1.1 fichiers en MusicXML 1.0 fichiers.<br />
*MidiXml.xsl trie les fichiers XML MIDI par des valeurs d'horodatage absolues.<br />
<br />
Les XSLT listées plus haut sont disponible sur le [http://www.musicxml.com/for-developers/musicxml-xslt/ site de MusicXML].<br />
<br />
IL est également possible de trouver d'autres XSLT sur internet ou dans les logiciels compatibles avec MusicXML.<br />
<br /><br />
== Liens ==<br />
'''Wikipédia'''<br />
*[http://en.wikipedia.org/wiki/Musicxml MusicXML] (Wikipedia) <br />
<br /><br />
'''Site officiel''' <br />
*[http://www.recordare.com/musicxml/specification Specification files dans recordare.com] <br />
*[http://www.recordare.com/musicxml/specification/xslt-stylesheets XSLT converters] <br />
<br /><br />
'''Logiciels compatibles avec MusicXML'''<br />
Aujourd'hui, plus de 180 applications comprennent le support MusicXML. Une liste complète des logiciels comptaibles avec MusicXML est disponible sur [http://www.musicxml.com/software/ MusicXML software list].<br />
<br /><br />
'''Logiciel en ligne'''<br />
*[http://www.noteflight.com/login Noteflight] est un site payant qui permet d'importer les fichiers xml afin de les transformer (via XSLT). Il s'agit d'un logiciel payant mais il est possible d'utiliser la version d'essai.<br />
<br /><br />
<br />
<br />
[[Category: XML]]<br />
[[Category: Musique]]<br />
[[Utilisateur:Ortaer|Ortaer]] 26 janvier 2012 à 12:32 (CET)</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=MusicXML&diff=57094MusicXML2016-04-03T14:08:28Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div>:::{|<br />
|-<br />
| {{Incomplet}}<br />
|}<br />
== Introduction ==<br />
MusicXML a été développé par Recordare LLC, dérivé de plusieurs formats académiques déjà existants. (comme Walter Hewlett's MuseData et David Huron's Humdrum). Ce format est utilisé pour représenter la notation musicale commune européenne. C'est un format propriétaire, cependant la documentation est complète et ouverte. les DTD et XSD peuvent être utilisée totalement gratuitement sous licence publique.<br />
<br />
L’avantage de MusicXML, respectant le standard [http://fr.wikipedia.org/wiki/Musical_Instrument_Digital_Interface MIDI], est que ce langage est spécifiquement ciblé pour la notation, p.ex. il peut inclure du texte.<br />
<br />
MusicXML a comme vocation de pouvoir représenter la notation de la musique occidentale, telle qu’écrite à partir du XVIIe siècle, à la fois pour la musique classique et la musique populaire. Le langage a été défini afin d’être extensible et couvrir dans le futur les notations moins standard des XXe et XXIe siècles.<br />
<br />
En particulier, on peut représenter aujourd’hui dans MusicXML 3.0, la notation classique, les accords en notation anglo-saxonne, les tablatures et les percussions. L’avantage de MusicXML, respectant le standard [http://fr.wikipedia.org/wiki/Musical_Instrument_Digital_Interface MIDI], est que ce langage est spécifiquement ciblé pour la notation, p.ex. il peut inclure du texte.<br />
<br />
Il n’a cependant pas vocation à représenter des notations musicales non occidentales qui devraient faire l’objet un langage XML séparé.<br />
<br /><br />
== Autres utilisations ==<br />
Depuis décembre 2015, MusicXML est utilisable et supporté par beaucoup de programme de notations. Parmis les plus connus est les plus utilisés :<br />
<br />
*La plupart des éditeurs de partitions, comme Finale, Sibelius et MuseScore.<br />
*la plupart des logiciels de reconnaissance optique de musique, comme SmartScore et PhotoScore.<br />
*les séquenceurs musicaux, comme Cubase, Logic Pro, Digital Performer, et SONAR.<br />
<br />
<br /><br />
== Histoire et Versions ==<br />
Toutes les versions de MusicXML sont compatibles avec les versions précédentes.<br />
<br />
Voici l'historique des versions et leur date de lancement.<br />
<br /><br />
*MusicXML version 1.0 (Janvier 2004) <br />
*MusicXML version 1.1 (Mai 2005) <br />
*MusicXML version 2.0 (Juillet 2007) <br />
*MusicXML version 3.0 (Août 2011): La taxonomie standard de 886 instruments, plus de partition musique, les traits de la notation musicale commune Western sont plus détaillés <br />
<br /><br />
Il existait un langage alternatif a MusicXML, le [http://en.wikipedia.org/wiki/Notation_Interchange_File_Format Notation Interchange File Format] (NIFF). Néanmoins ce langage est maintenant obsolète en raison de MusicXML.<br />
<br /><br />
==XSLT==<br />
Il existe différents fichiers XSLT disponibles pour transformer le fichier xml obtenu en utilisant la dtd de MusicXML.<br />
<br />
*Il est par exemple possible de transformer le xml en xhtml, permettant ainsi par exemple la création d'un fichier EPub, nottament en utilisant le logiciel [[Editeur Epub Sigil]]. Un tutoriel expliquant comment faire cette manipulation est disponible [http://www.partitionnumerique.com/technos/musicxml/musicxml-dans-ebook/#Les_lots_de_donnes_XML_et_les_instructions_conditionnelles ici].<br />
*Parttime.xsl convertit les fichiers MusicXML partwise en fichiers Timewise.<br />
*Timepart.xsl convertit les fichiers MusicXML Timewise en fichiers partwise.<br />
*To20.xsl convertit MusicXML 3.0 fichiers en MusicXML 2.0 fichiers.<br />
*To11.xsl convertit MusicXML 2.0 fichiers en MusicXML 1.1 fichiers.<br />
*To10.xsl convertit MusicXML 1.1 fichiers en MusicXML 1.0 fichiers.<br />
*MidiXml.xsl trie les fichiers XML MIDI par des valeurs d'horodatage absolues.<br />
<br />
Les XSLT listées plus haut sont disponible sur le [http://www.musicxml.com/for-developers/musicxml-xslt/ site de MusicXML].<br />
<br />
IL est également possible de trouver d'autres XSLT sur internet ou dans les logiciels compatibles avec MusicXML.<br />
<br /><br />
== Liens ==<br />
'''Wikipédia'''<br />
*[http://en.wikipedia.org/wiki/Musicxml MusicXML] (Wikipedia) <br />
<br /><br />
'''Site officiel''' <br />
*[http://www.recordare.com/musicxml/specification Specification files dans recordare.com] <br />
*[http://www.recordare.com/musicxml/specification/xslt-stylesheets XSLT converters] <br />
<br /><br />
'''Logiciels compatibles avec MusicXML'''<br />
Aujourd'hui, plus de 180 applications comprennent le support MusicXML. Une liste complète des logiciels comptaibles avec MusicXML est disponible sur [http://www.musicxml.com/software/ MusicXML software list].<br />
<br /><br />
'''Logiciel en ligne'''<br />
*[http://www.noteflight.com/login Noteflight] est un site payant qui permet d'importer les fichiers xml afin de les transformer (via XSLT). Il s'agit d'un logiciel payant mais il est possible d'utiliser la version d'essai.<br />
<br /><br />
'''MusicXML et EPuB'''<br />
Il est possible de transformer via <br />
<br />
<br />
[[Category: XML]]<br />
[[Category: Musique]]<br />
[[Utilisateur:Ortaer|Ortaer]] 26 janvier 2012 à 12:32 (CET)</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=MusicXML&diff=57091MusicXML2016-04-03T13:54:31Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div>:::{|<br />
|-<br />
| {{Incomplet}}<br />
|}<br />
== Introduction ==<br />
MusicXML a été développé par Recordare LLC, dérivé de plusieurs formats académiques déjà existants. (comme Walter Hewlett's MuseData et David Huron's Humdrum). Ce format est utilisé pour représenter la notation musicale commune européenne. C'est un format propriétaire, cependant la documentation est complète et ouverte. les DTD et XSD peuvent être utilisée totalement gratuitement sous licence publique.<br />
<br />
L’avantage de MusicXML, respectant le standard [http://fr.wikipedia.org/wiki/Musical_Instrument_Digital_Interface MIDI], est que ce langage est spécifiquement ciblé pour la notation, p.ex. il peut inclure du texte.<br />
<br />
MusicXML a comme vocation de pouvoir représenter la notation de la musique occidentale, telle qu’écrite à partir du XVIIe siècle, à la fois pour la musique classique et la musique populaire. Le langage a été défini afin d’être extensible et couvrir dans le futur les notations moins standard des XXe et XXIe siècles.<br />
<br />
En particulier, on peut représenter aujourd’hui dans MusicXML 3.0, la notation classique, les accords en notation anglo-saxonne, les tablatures et les percussions. L’avantage de MusicXML, respectant le standard [http://fr.wikipedia.org/wiki/Musical_Instrument_Digital_Interface MIDI], est que ce langage est spécifiquement ciblé pour la notation, p.ex. il peut inclure du texte.<br />
<br />
Il n’a cependant pas vocation à représenter des notations musicales non occidentales qui devraient faire l’objet un langage XML séparé.<br />
<br /><br />
== Autres utilisations ==<br />
Depuis décembre 2015, MusicXML est utilisable et supporté par beaucoup de programme de notations. Parmis les plus connus est les plus utilisés :<br />
<br />
*La plupart des éditeurs de partitions, comme Finale, Sibelius et MuseScore.<br />
*la plupart des logiciels de reconnaissance optique de musique, comme SmartScore et PhotoScore.<br />
*les séquenceurs musicaux, comme Cubase, Logic Pro, Digital Performer, et SONAR.<br />
<br />
<br /><br />
== Histoire et Versions ==<br />
Toutes les versions de MusicXML sont compatibles avec les versions précédentes.<br />
<br />
Voici l'historique des versions et leur date de lancement.<br />
<br /><br />
*MusicXML version 1.0 (Janvier 2004) <br />
*MusicXML version 1.1 (Mai 2005) <br />
*MusicXML version 2.0 (Juillet 2007) <br />
*MusicXML version 3.0 (Août 2011): La taxonomie standard de 886 instruments, plus de partition musique, les traits de la notation musicale commune Western sont plus détaillés <br />
<br /><br />
Il existait un langage alternatif a MusicXML, le [http://en.wikipedia.org/wiki/Notation_Interchange_File_Format Notation Interchange File Format] (NIFF). Néanmoins ce langage est maintenant obsolète en raison de MusicXML.<br />
<br /><br />
== Liens ==<br />
'''Wikipédia'''<br />
*[http://en.wikipedia.org/wiki/Musicxml MusicXML] (Wikipedia) <br />
<br /><br />
'''Site officiel''' <br />
*[http://www.recordare.com/musicxml/specification Specification files dans recordare.com] <br />
*[http://www.recordare.com/musicxml/specification/xslt-stylesheets XSLT converters] <br />
<br /><br />
'''Logiciels compatibles avec MusicXML'''<br />
Aujourd'hui, plus de 180 applications comprennent le support MusicXML. Une liste complète des logiciels comptaibles avec MusicXML est disponible sur [http://www.musicxml.com/software/ MusicXML software list].<br />
<br /><br />
'''Logiciel en ligne'''<br />
*[http://www.noteflight.com/login Noteflight] est un site payant qui permet d'importer les fichiers xml afin de les transformer (via XSLT). Il s'agit d'un logiciel payant mais il est possible d'utiliser la version d'essai.<br />
<br /><br />
<br />
<br />
[[Category: XML]]<br />
[[Category: Musique]]<br />
[[Utilisateur:Ortaer|Ortaer]] 26 janvier 2012 à 12:32 (CET)</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=MusicXML&diff=57090MusicXML2016-04-03T13:53:06Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div>:::{|<br />
|-<br />
| {{Incomplet}}<br />
|}<br />
== Introduction ==<br />
MusicXML a été développé par Recordare LLC, dérivé de plusieurs formats académiques déjà existants. (comme Walter Hewlett's MuseData et David Huron's Humdrum). Ce format est utilisé pour représenter la notation musicale commune européenne. C'est un format propriétaire, cependant la documentation est complète et ouverte. les DTD et XSD peuvent être utilisée totalement gratuitement sous licence publique.<br />
<br />
L’avantage de MusicXML, respectant le standard [[MIDI]], est que ce langage est spécifiquement ciblé pour la notation, p.ex. il peut inclure du texte.<br />
<br />
MusicXML a comme vocation de pouvoir représenter la notation de la musique occidentale, telle qu’écrite à partir du XVIIe siècle, à la fois pour la musique classique et la musique populaire. Le langage a été défini afin d’être extensible et couvrir dans le futur les notations moins standard des XXe et XXIe siècles.<br />
<br />
En particulier, on peut représenter aujourd’hui dans MusicXML 3.0, la notation classique, les accords en notation anglo-saxonne, les tablatures et les percussions. L’avantage de MusicXML, respectant le standard [[MIDI]], est que ce langage est spécifiquement ciblé pour la notation, p.ex. il peut inclure du texte.<br />
<br />
Il n’a cependant pas vocation à représenter des notations musicales non occidentales qui devraient faire l’objet un langage XML séparé.<br />
<br /><br />
== Autres utilisations ==<br />
Depuis décembre 2015, MusicXML est utilisable et supporté par beaucoup de programme de notations. Parmis les plus connus est les plus utilisés :<br />
<br />
*La plupart des éditeurs de partitions, comme Finale, Sibelius et MuseScore.<br />
*la plupart des logiciels de reconnaissance optique de musique, comme SmartScore et PhotoScore.<br />
*les séquenceurs musicaux, comme Cubase, Logic Pro, Digital Performer, et SONAR.<br />
<br />
<br /><br />
== Histoire et Versions ==<br />
Toutes les versions de MusicXML sont compatibles avec les versions précédentes.<br />
<br />
Voici l'historique des versions et leur date de lancement.<br />
<br /><br />
*MusicXML version 1.0 (Janvier 2004) <br />
*MusicXML version 1.1 (Mai 2005) <br />
*MusicXML version 2.0 (Juillet 2007) <br />
*MusicXML version 3.0 (Août 2011): La taxonomie standard de 886 instruments, plus de partition musique, les traits de la notation musicale commune Western sont plus détaillés <br />
<br /><br />
Il existait un langage alternatif a MusicXML, le [http://en.wikipedia.org/wiki/Notation_Interchange_File_Format Notation Interchange File Format] (NIFF). Néanmoins ce langage est maintenant obsolète en raison de MusicXML.<br />
<br /><br />
== Liens ==<br />
'''Wikipédia'''<br />
*[http://en.wikipedia.org/wiki/Musicxml MusicXML] (Wikipedia) <br />
<br /><br />
'''Site officiel''' <br />
*[http://www.recordare.com/musicxml/specification Specification files dans recordare.com] <br />
*[http://www.recordare.com/musicxml/specification/xslt-stylesheets XSLT converters] <br />
<br /><br />
'''Logiciels compatibles avec MusicXML'''<br />
Aujourd'hui, plus de 180 applications comprennent le support MusicXML. Une liste complète des logiciels comptaibles avec MusicXML est disponible sur [http://www.musicxml.com/software/ MusicXML software list].<br />
<br /><br />
'''Logiciel en ligne'''<br />
*[http://www.noteflight.com/login Noteflight] est un site payant qui permet d'importer les fichiers xml afin de les transformer (via XSLT). Il s'agit d'un logiciel payant mais il est possible d'utiliser la version d'essai.<br />
<br /><br />
<br />
<br />
[[Category: XML]]<br />
[[Category: Musique]]<br />
[[Utilisateur:Ortaer|Ortaer]] 26 janvier 2012 à 12:32 (CET)</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=MusicXML&diff=57089MusicXML2016-04-03T13:38:54Z<p>Pedro de Freitas : Remodelage de l'introduction, correction orthographique des autres sections et remplacement de divers liens morts</p>
<hr />
<div>:::{|<br />
|-<br />
| {{Incomplet}}<br />
|}<br />
== Introduction ==<br />
MusicXML a été développé par Recordare LLC, dérivé de plusieurs formats académiques déjà existants. (comme Walter Hewlett's MuseData et David Huron's Humdrum). Ce format est utilisé pour représenter la notation musicale commune européenne. C'est un format propriétaire, cependant la documentation est complète et ouverte. les DTD et XSD peuvent être utilisée totalement gratuitement sous licence publique.<br />
<br />
L’avantage de MusicXML, respectant le standard [[MIDI]], est que ce langage est spécifiquement ciblé pour la notation, p.ex. il peut inclure du texte.<br />
<br /><br />
== Autres utilisations ==<br />
Depuis décembre 2015, MusicXML est utilisable et supporté par beaucoup de programme de notations. Parmis les plus connus est les plus utilisés :<br />
<br />
*La plupart des éditeurs de partitions, comme Finale, Sibelius et MuseScore.<br />
*la plupart des logiciels de reconnaissance optique de musique, comme SmartScore et PhotoScore.<br />
*les séquenceurs musicaux, comme Cubase, Logic Pro, Digital Performer, et SONAR.<br />
<br />
<br /><br />
== Histoire et Versions ==<br />
Toutes les versions de MusicXML sont compatibles avec les versions précédentes.<br />
<br />
Voici l'historique des versions et leur date de lancement.<br />
<br /><br />
*MusicXML version 1.0 (Janvier 2004) <br />
*MusicXML version 1.1 (Mai 2005) <br />
*MusicXML version 2.0 (Juillet 2007) <br />
*MusicXML version 3.0 (Août 2011): La taxonomie standard de 886 instruments, plus de partition musique, les traits de la notation musicale commune Western sont plus détaillés <br />
<br /><br />
Il existait un langage alternatif a MusicXML, le [http://en.wikipedia.org/wiki/Notation_Interchange_File_Format Notation Interchange File Format] (NIFF). Néanmoins ce langage est maintenant obsolète en raison de MusicXML.<br />
<br /><br />
== Liens ==<br />
'''Wikipédia'''<br />
*[http://en.wikipedia.org/wiki/Musicxml MusicXML] (Wikipedia) <br />
<br /><br />
'''Site officiel''' <br />
*[http://www.recordare.com/musicxml/specification Specification files dans recordare.com] <br />
*[http://www.recordare.com/musicxml/specification/xslt-stylesheets XSLT converters] <br />
<br /><br />
'''Logiciels compatibles avec MusicXML'''<br />
Une liste complète des logiciels comptaibles avec MusicXML est disponible sur [http://www.musicxml.com/software/ MusicXML software list].<br />
<br /><br />
'''Logiciel en ligne'''<br />
*[http://www.noteflight.com/login Noteflight] est un site payant qui permet d'importer les fichiers xml afin de les transformer (via XSLT). Il s'agit d'un logiciel payant mais il est possible d'utiliser la version d'essai.<br />
<br /><br />
<br />
<br />
[[Category: XML]]<br />
[[Category: Musique]]<br />
[[Utilisateur:Ortaer|Ortaer]] 26 janvier 2012 à 12:32 (CET)</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Editeur_Epub_Sigil&diff=57011Editeur Epub Sigil2016-04-01T09:16:34Z<p>Pedro de Freitas : /* Introduction */</p>
<hr />
<div>== Introduction ==<br />
<br />
[http://code.google.com/p/sigil/ Sigil] est un outil open source qui permet d'éditer et de créer des e-books.<br />
<br />
L'édition est pratique grâce à la possibilité d'afficher soit le code HTML (XHTML en réalité), soit le texte du fichier, soit les deux en même temps, les deux étant éditables. Il y a également les fonctions ''rechercher'' et ''remplacer'' qui sont bien développées et qui permettent d'ajouter des liens à l'ensemble des termes d'un document, par exemple, pour créer un glossaire. De plus, on peut éditer les métadonnées, ainsi que la table des matières. C'est un outil très simple et efficace.<br />
<br />
Sigil est destiné à la création de fichier en format EPub2, il est compatible avec le format Epub3 également mais dans une moindre mesure.<br />
<br />
En ce qui concerne l'archivage ou le téléchargement de ressources, il comporte moins de fonctionnalités que [[Créer des e-book avec Calibre|Calibre]], notamment concernant l'archivage ou le téléchargement de ressources: le logiciel est spécialisé dans la création et l'édition d'e-books.<br />
<br />
== Utilisation de Sigil ==<br />
<br />
=== Modes d'affichage ===<br />
Trois modes d'affichage sont disponibles "Book view"[[Fichier:sigil_book.jpg]], "Code view"[[Fichier:sigil_code.jpg]] et "Split view"[[Fichier:sigil_split.jpg]]: le premier permet l'édition WYSIWYG de l'e-book, le deuxième permet de voir l'HTML de la page et le dernier permet d'avoir les deux autres modes en même temps.<br />
<br /><br />
<br /><br />
[[Fichier:ModeLivre.jpg]]<br />
<br /><br />
<br /><br />
[[Fichier:ModeCode.jpg]]<br />
<br /><br />
<br /><br />
<br />
===Fichiers compatibles avec Sigil===<br />
Sigil traite et sauvergarde les fichiers en format EPub. Sigil peut ouvrir les fichiers EPub, HTML sans qu'il soit nécessaire de traiter le fichier avant.<br />
<br />
*Fichiers texte (.txt) : Sigil est capable d'ouvrir un fichier .txt, il est néanmoins nécessaire que les différents paragraphes soient séparés par une ligne blanche afin que Sigil puisse les distinguer et les séparer. Il serait nécessaire une fois le fichier ouvert d'ajouter les styles et le formatage.<br />
<br />
*word (.docx) : Sigil n'est pas capable d'ouvrir un fichier word mais il est possible d'utiliser des logiciels de conversion comme « MS Word Macro @ MobileRead. » ou simplement de sauvegarder le fichier en format Html en utilisant l'option Fichier > Enregistrer en tant que page Web. Il est fortement conseillé d'utiliser les styles (titre, paragraphe, titre 2, etc) afin de formater votre texte sur word, cela facilitera le travail de formatage sur Sigil.<br />
<br />
=== Diviser les contenu===<br />
Lorsque Sigil ouvre un fichier qui n'est pas en format Epub, que ce soit un fichier html ou un fichier texte, tout le contenu se retrouve sur la même page. Or il est conseillé de diviser les différents chapitres en des pages xhtml différentes car cela facilite d'une part la manipulation et la modification du contenu mais surtout diviser le contenu en des plus petites pages est obligatoire sur certains lecteurs. De plus cela permet également d'augmenter la vitesse d'affichage.<br />
<br />
Pour diviser le contenu il suffit de place le curseur sur le point de séparation et de cliquer sur "diviser le fichier en deux".<br />
<br />
=== Création du contenu ===<br />
Pour créer un texte avec plusieurs sections, il y a deux manières de procéder:<br />
*Créer individuellement les différentes sections: File > New > Blank Section et ajouter le texte dans chacune.<br />
<br />
=== Organisation du contenu ===<br />
Le contenu est organisé et structuré en différentes catégories. On peux s'en rendre compte en regardant dans l'onglet ''Navigateur du livre''.<br />
<br /><br />
<br /><br />
[[Fichier:Navigation.jpg]]<br />
<br /><br />
<br /><br />
Lors de la conception de l'e-book il est important de bien respecter cette organisation, autrement dit de bien mettre les fichiers "au bon endroit", ne pas mettre par exemple, une page au contenu xhtml dans le dossier ''Image''.<br />
<br />
=== Création d'une table des matières ===<br />
Une fois que vous avez défini les différentes sections de votre e-book, vous pouvez maintenant créer la table des matières.<br />
Pour faire cela, donnez un titre à chacune des sections, mettez en évidence le titre et allez sous Format > Heading; ici vous trouverez plusieurs headings qui correspondent au niveau de l'arborescence dans lequel vous voulez placer votre section. Le niveau 1 est le niveau supérieur et le niveau 7 le plus bas.<br />
Pour travailler de manière plus rapide vous pouvez utiliser les raccourcis CTRL+<niveau> (de 1 à 7).<br />
<br />
=== Ajouter des images ===<br />
La première option est d'ajouter des images dans votre e-book: allez dans le panneau de gauche ("Book browser"), faites clic-droit sur "Images" et ensuite "Add existing files..."; ici vous pouvez sélectionner une ou plusieurs images à insérer. <br />
Une fois que les images sont présentes dans votre e-book vous pouvez placer l'image à l'intérieur de l'une de vos sections: faites Insert > File... Dans la fenêtre qui s'ouvre vous aurez la liste des images que vous avez ajouté au point précédent. <br />
<br />
La seconde option est de passer directement par Insert > File... En haut à gauche il y a le bouton "Other files", qui permet de déposer une image dans notre e-book et de l'ajouter automatiquement à la page sur laquelle on travaille.<br />
<br />
=== Ajouter des audios ou vidéos===<br />
Vous pouvez aisément ajouter des audios ou des vidéos à votre e-book. Il suffit d'aller dans Insert > File et de déposer un fichier audio ou vidéo dans votre e-book, en suivant la même procédure utilisée pour les images. <br />
<br />
=== Ajouter des métadonnées ===<br />
Pour ajouter des métadonnées il faut aller dans le menu Outils > Metadata editor. <br />
S'affiche un formulaire où on peut indiquer l'auteur, la langue et le titre du document. Le titre qu'on indique ici est le même qui s'affiche dans le haut de page de l'e-book.<br />
<br />
===Ajouter un style CSS aux pages de votre livre===<br />
Pour ajouter un ou des styles CSS à votre livre, sélectionnez la ou les pages xhtml dans votre répertoire text auxquelles vous voulez assigner le style CSS, faites un clique droit, et cliquez sur l'onglet "associer la ou les feuilles de styles avec le ou les fichiers xhtml". Par la suite une fenêtre s'ouvre et il vous suffit de sélectionner le fichier CSS que vous désirez associer.<br />
<br />
<br />
=== Valider votre e-book===<br />
Sigil possède la fonctionnalité pour valider le code utilisé dans votre e-book. Il utilise le logiciel FlightCrew EPUB validator pour vérifier que le code utilisé correspond aux standards EPub et donc nous permet d'être sûr que ce dernier s'affichera sur les tous les logiciels compatibles.<br />
<br />
Sigil permet aussi de vérifier votre feuille de style associé à l'ebook.<br />
<br />
Lors de l'ouverture d'un fichier EPub, Sigil vérifier également la validité du code XHTML et propose de le nettoyer et de le corriger automatiquement. Si le fichiers cotient toujours des erreurs que Sigil n'a pas pu corriger automatiquement, alors ce dernier affiche les erreurs restantes afin qu'elle soient corrigés manuellement.<br />
<br />
===Plugins===<br />
Il est possible de télécharger des plugins pour ajouter quelques focntionnalités utiles à Sigil. Il existe, par exemple, un plugin qui vérifie que les liens externes sont toujours existants. Ou encore un plugin qui permet d'ouvrir de fichier Kindle (autre format ebook).<br />
<br />
Voici [http://www.mobileread.com/forums/showthread.php?t=247431 la liste de plugins] disponibles actuellement pour Sigil.<br />
<br />
== Liens ==<br />
<br />
* Manuel d'utilisation de Sigil: http://web.sigil.googlecode.com/hg/contents.html<br />
* [http://sigildev.blogspot.com/ Sigil development blog]<br />
* [http://www.mobileread.com/forums/forumdisplay.php?f=203 Sigil users' forum]<br />
<br />
* Schember, John (25 July 2011). [http://sigildev.blogspot.com/2011/07/taking-over-sigil.html "Taking over Sigil"]. Sigil development blog. Retrieved 8 August 2011.<br />
* Benthin, Falko (4 August 2009). [http://www.pro-linux.de/news/1/14530/freier-epub-editor-sigil-erschienen.html "Freier epub-Editor Sigil erschienen"]. Pro-Linux.de. Retrieved 19 November 2010.<br />
* Diedrich, Oliver. [http://www.heise.de/kiosk/archiv/ct/2009/25/146_kiosk "Der kleine E-Autor: E-Books im Epub-Format selbst erstellen"]. c't 25/2009: p. 146. Retrieved 19 November 2010.<br />
<br />
<br />
[[Catégorie: Livre numérique]]<br />
[[Catégorie: XML]]</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Editeur_Epub_Sigil&diff=57010Editeur Epub Sigil2016-04-01T09:10:48Z<p>Pedro de Freitas : </p>
<hr />
<div>== Introduction ==<br />
<br />
[http://code.google.com/p/sigil/ Sigil] est un outil open source qui permet d'éditer et de créer des e-books.<br />
<br />
L'édition est pratique grâce à la possibilité d'afficher soit le code HTML, soit le texte du fichier, soit les deux en même temps, les deux étant éditables. Il y a également les fonctions ''rechercher'' et ''remplacer'' qui sont bien développées et qui permettent d'ajouter des liens à l'ensemble des termes d'un document, par exemple, pour créer un glossaire. De plus, on peut éditer les métadonnées, ainsi que la table des matières. C'est un outil très simple et efficace.<br />
<br />
En ce qui concerne l'archivage ou le téléchargement de ressources, il comporte moins de fonctionnalités que [[Créer des e-book avec Calibre|Calibre]], notamment concernant l'archivage ou le téléchargement de ressources: le logiciel est spécialisé dans la création et l'édition d'e-books.<br />
<br />
== Utilisation de Sigil ==<br />
<br />
=== Modes d'affichage ===<br />
Trois modes d'affichage sont disponibles "Book view"[[Fichier:sigil_book.jpg]], "Code view"[[Fichier:sigil_code.jpg]] et "Split view"[[Fichier:sigil_split.jpg]]: le premier permet l'édition WYSIWYG de l'e-book, le deuxième permet de voir l'HTML de la page et le dernier permet d'avoir les deux autres modes en même temps.<br />
<br /><br />
<br /><br />
[[Fichier:ModeLivre.jpg]]<br />
<br /><br />
<br /><br />
[[Fichier:ModeCode.jpg]]<br />
<br /><br />
<br /><br />
<br />
===Fichiers compatibles avec Sigil===<br />
Sigil traite et sauvergarde les fichiers en format EPub. Sigil peut ouvrir les fichiers EPub, HTML sans qu'il soit nécessaire de traiter le fichier avant.<br />
<br />
*Fichiers texte (.txt) : Sigil est capable d'ouvrir un fichier .txt, il est néanmoins nécessaire que les différents paragraphes soient séparés par une ligne blanche afin que Sigil puisse les distinguer et les séparer. Il serait nécessaire une fois le fichier ouvert d'ajouter les styles et le formatage.<br />
<br />
*word (.docx) : Sigil n'est pas capable d'ouvrir un fichier word mais il est possible d'utiliser des logiciels de conversion comme « MS Word Macro @ MobileRead. » ou simplement de sauvegarder le fichier en format Html en utilisant l'option Fichier > Enregistrer en tant que page Web. Il est fortement conseillé d'utiliser les styles (titre, paragraphe, titre 2, etc) afin de formater votre texte sur word, cela facilitera le travail de formatage sur Sigil.<br />
<br />
=== Diviser les contenu===<br />
Lorsque Sigil ouvre un fichier qui n'est pas en format Epub, que ce soit un fichier html ou un fichier texte, tout le contenu se retrouve sur la même page. Or il est conseillé de diviser les différents chapitres en des pages xhtml différentes car cela facilite d'une part la manipulation et la modification du contenu mais surtout diviser le contenu en des plus petites pages est obligatoire sur certains lecteurs. De plus cela permet également d'augmenter la vitesse d'affichage.<br />
<br />
Pour diviser le contenu il suffit de place le curseur sur le point de séparation et de cliquer sur "diviser le fichier en deux".<br />
<br />
=== Création du contenu ===<br />
Pour créer un texte avec plusieurs sections, il y a deux manières de procéder:<br />
*Créer individuellement les différentes sections: File > New > Blank Section et ajouter le texte dans chacune.<br />
<br />
=== Organisation du contenu ===<br />
Le contenu est organisé et structuré en différentes catégories. On peux s'en rendre compte en regardant dans l'onglet ''Navigateur du livre''.<br />
<br /><br />
<br /><br />
[[Fichier:Navigation.jpg]]<br />
<br /><br />
<br /><br />
Lors de la conception de l'e-book il est important de bien respecter cette organisation, autrement dit de bien mettre les fichiers "au bon endroit", ne pas mettre par exemple, une page au contenu xhtml dans le dossier ''Image''.<br />
<br />
=== Création d'une table des matières ===<br />
Une fois que vous avez défini les différentes sections de votre e-book, vous pouvez maintenant créer la table des matières.<br />
Pour faire cela, donnez un titre à chacune des sections, mettez en évidence le titre et allez sous Format > Heading; ici vous trouverez plusieurs headings qui correspondent au niveau de l'arborescence dans lequel vous voulez placer votre section. Le niveau 1 est le niveau supérieur et le niveau 7 le plus bas.<br />
Pour travailler de manière plus rapide vous pouvez utiliser les raccourcis CTRL+<niveau> (de 1 à 7).<br />
<br />
=== Ajouter des images ===<br />
La première option est d'ajouter des images dans votre e-book: allez dans le panneau de gauche ("Book browser"), faites clic-droit sur "Images" et ensuite "Add existing files..."; ici vous pouvez sélectionner une ou plusieurs images à insérer. <br />
Une fois que les images sont présentes dans votre e-book vous pouvez placer l'image à l'intérieur de l'une de vos sections: faites Insert > File... Dans la fenêtre qui s'ouvre vous aurez la liste des images que vous avez ajouté au point précédent. <br />
<br />
La seconde option est de passer directement par Insert > File... En haut à gauche il y a le bouton "Other files", qui permet de déposer une image dans notre e-book et de l'ajouter automatiquement à la page sur laquelle on travaille.<br />
<br />
=== Ajouter des audios ou vidéos===<br />
Vous pouvez aisément ajouter des audios ou des vidéos à votre e-book. Il suffit d'aller dans Insert > File et de déposer un fichier audio ou vidéo dans votre e-book, en suivant la même procédure utilisée pour les images. <br />
<br />
=== Ajouter des métadonnées ===<br />
Pour ajouter des métadonnées il faut aller dans le menu Outils > Metadata editor. <br />
S'affiche un formulaire où on peut indiquer l'auteur, la langue et le titre du document. Le titre qu'on indique ici est le même qui s'affiche dans le haut de page de l'e-book.<br />
<br />
===Ajouter un style CSS aux pages de votre livre===<br />
Pour ajouter un ou des styles CSS à votre livre, sélectionnez la ou les pages xhtml dans votre répertoire text auxquelles vous voulez assigner le style CSS, faites un clique droit, et cliquez sur l'onglet "associer la ou les feuilles de styles avec le ou les fichiers xhtml". Par la suite une fenêtre s'ouvre et il vous suffit de sélectionner le fichier CSS que vous désirez associer.<br />
<br />
<br />
=== Valider votre e-book===<br />
Sigil possède la fonctionnalité pour valider le code utilisé dans votre e-book. Il utilise le logiciel FlightCrew EPUB validator pour vérifier que le code utilisé correspond aux standards EPub et donc nous permet d'être sûr que ce dernier s'affichera sur les tous les logiciels compatibles.<br />
<br />
Sigil permet aussi de vérifier votre feuille de style associé à l'ebook.<br />
<br />
Lors de l'ouverture d'un fichier EPub, Sigil vérifier également la validité du code XHTML et propose de le nettoyer et de le corriger automatiquement. Si le fichiers cotient toujours des erreurs que Sigil n'a pas pu corriger automatiquement, alors ce dernier affiche les erreurs restantes afin qu'elle soient corrigés manuellement.<br />
<br />
===Plugins===<br />
Il est possible de télécharger des plugins pour ajouter quelques focntionnalités utiles à Sigil. Il existe, par exemple, un plugin qui vérifie que les liens externes sont toujours existants. Ou encore un plugin qui permet d'ouvrir de fichier Kindle (autre format ebook).<br />
<br />
Voici [http://www.mobileread.com/forums/showthread.php?t=247431 la liste de plugins] disponibles actuellement pour Sigil.<br />
<br />
== Liens ==<br />
<br />
* Manuel d'utilisation de Sigil: http://web.sigil.googlecode.com/hg/contents.html<br />
* [http://sigildev.blogspot.com/ Sigil development blog]<br />
* [http://www.mobileread.com/forums/forumdisplay.php?f=203 Sigil users' forum]<br />
<br />
* Schember, John (25 July 2011). [http://sigildev.blogspot.com/2011/07/taking-over-sigil.html "Taking over Sigil"]. Sigil development blog. Retrieved 8 August 2011.<br />
* Benthin, Falko (4 August 2009). [http://www.pro-linux.de/news/1/14530/freier-epub-editor-sigil-erschienen.html "Freier epub-Editor Sigil erschienen"]. Pro-Linux.de. Retrieved 19 November 2010.<br />
* Diedrich, Oliver. [http://www.heise.de/kiosk/archiv/ct/2009/25/146_kiosk "Der kleine E-Autor: E-Books im Epub-Format selbst erstellen"]. c't 25/2009: p. 146. Retrieved 19 November 2010.<br />
<br />
<br />
[[Catégorie: Livre numérique]]<br />
[[Catégorie: XML]]</div>Pedro de Freitashttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=STIC:STIC_IV_(2015)/Meetup_3DPrintGE_%C3%A0_TECFA&diff=56448STIC:STIC IV (2015)/Meetup 3DPrintGE à TECFA2016-03-03T07:51:35Z<p>Pedro de Freitas : /* Programme */</p>
<hr />
<div>== Brownbag 3DPrintGE à TECFA ==<br />
<br />
'''Conception et création de kits constructifs'''<br />
<br />
Ce [http://www.meetup.com/3DPrintGE/ meetup Impression 3D Genève] est consacré aux "kits constructifs" fabriqués avec une imprimante 3D. Nous présenterons brièvement le concept et son utilité pour l'éducation. Les étudiants du master MALTT présenteront ensuite des [[STIC:STIC IV (2015)/Productions finales|kits réalisés]] dans le cadre du cours [http://edutechwiki.unige.ch/fr/STIC:STIC_IV_%282015%29 STIC IV] (2015/16). Pour finir, on discutera du potentiel de ce type de kits pour différents domaines, dont l'éducation. On abordera également les barrières et difficultés pour les novices intéressés à créer et fabriquer leur propre kit. Ce retour d'expérience peut être intéresser toute personne désirant introduire l'impression 3D dans l'éducation générale.<br />
<br />
Un kit constructif permet de combiner des éléments en quelque chose de plus grand et qui a plus de fonctionnalités. En outre, il devrait avoir les propriétés suivants: invite à l'utiliser, intuitif, adaptable / flexible, et robuste. Quant à leur fonctionnalité, on peut distinguer trois types de kits: Le kit de construction et de design permet de créer des objets qui ont un rapport avec le monde réel (exemple Lego). Le kit de manipulation conceptuel permet d'explorer des concepts plus abstraits (exemple puzzle). Le kit jeu de rôle permet d'explorer des rôles et des interactions (exemple maison de poupée).<br />
<br />
== Inscription ==<br />
<br />
* [http://www.meetup.com/3DPrintGE/ Groupe Meetup 3DPrintGE]<br />
<br />
Note à nos étudiants: Il ne faut pas s'inscrire, car il y a 15 places seulement (en plus de TECFA)<br />
<br />
== Programme ==<br />
<br />
'''12:00 Accueil et introduction'''<br />
<br />
'''12:15 Présentation des projets (liste provisoire)'''<br />
* [[STIC:STIC IV (2015)/Productions finales|Liste de projets]]<br />
<br />
'''13:45 Discussion'''<br />
<br />
'''Programme détaillé''' (ajoutez-vous dans l'ordre où vous désirez présenter)<br />
<br />
* Kim Schmidt & Alexandra Theubet, [[STIC:STIC IV (2015)/Les os de la main|Les os de la main]]<br />
* Joyce Maurin [[STIC:STIC IV (2015)/Pyramide alimentaire constructible|Pyramide alimentaire constructible]]<br />
* Victor Garretas [[STIC:STIC IV (2015)/Kit de chimie | Kit de chimie]]<br />
* Arnaud Ricci [[STIC:STIC IV (2015)/Kit fusée Ariane | Kit fusée Ariane]]<br />
* Sebastien Waeger et Pedro de Freitas [[STIC:STIC IV (2015)/Jeu d'engrenages | Jeu d'engrenages]]<br />
* Andrea Giarizzo & Robin Pétermann [[STIC:STIC IV (2015)/Mini-golf de table | Mini-golf de table]]<br />
*Eirini Karanisa [[STIC:STIC IV (2015)/Carte Suisse 3D | Carte Suisse 3D]]<br />
* Julien Venni [[STIC:STIC IV (2015)/Cubricks | Cubricks]]<br />
* Brice Maret [[STIC:STIC IV (2015)/Morpion | Morpion]]<br />
'''Invités spéciaux'''<br />
* http://fablab-saintjulien.xyz<br />
<br />
On peut avoir une discussion comment capitaliser sur cette expérience pour former des enseignants non-ingénieurs.<br />
<br />
== Date et lieu ==<br />
<br />
[[Fichier:Pignon.jpg|cadre|droite|Bâtiment Uni Pignon (à côté de Uni Mail)]]<br />
<br />
3 Mars 2016 - 12:00-14:00h<br />
Uni Pignon.<br />
Salle S01 (au sous-sol)<br />
Bd du Pont-d'Arve 42<br />
1205 Genève<br />
<br />
Tram 15 - direction Palettes, arrêt Uni Mail<br />
Parkings: Uni Mail ou Ansermet (chers), Plainpalais</div>Pedro de Freitas