Déscolarisation: mythe, réalité, enjeux

Dernière modification le 4 décembre 2006 à 09:06 (MET)

LES CLASSES POPULAIRES ET L'ÉCOLE OBLIGATOIRE:

LES "PROCESSUS DE DÉSCOLARISATION" AU CYCLE D'ORIENTATION GENEVOIS

par

Omar Pagnamenta - mailto:pagname0@etu.unige.ch

INTRODUCTION

Depuis environ une dizaine d'années, les publications au sujet des abandons précoces de scolarité avant l'obtention d'un quelconque diplôme se sont multipliées. En France notamment, ces publications ont connu une augmentation exponentielle après l'Appel d'offre interministériel de 1999 sur les "processus de déscolarisation". Nous assistons au prolongement des transformations des "discours communs" sur l'école contemporaine dont parlent Millet et Thin dans leur article (2003). En accord avec l'analyse proposée par Bourdieu (1994) sur le système scolaire, pour qui ce dernier:

« [...] maintient l'ordre préexistant, c'est-à-dire l'écart entre les élèves dotés de quantités inégales de capital culturel. Plus précisément, par toute une série d'opérations de sélection, il sépare les détenteurs de capital culturel hérité de ceux qui en sont dépourvus. Les différences d'aptitude étant inséparables de différences scolaires selon le capital hérité, il tend à maintenir les différences sociales préexistantes. [...] Ainsi, l'institution scolaire dont on a pu croire, en d'autres temps, quelle pourrait introduire une forme de méritocratie en privilégiant les aptitudes individuelles par rapport aux privilèges héréditaires tend à instaurer, à travers la liaison cachée entre l'aptitude scolaire et l'héritage culturel, une véritable noblesse d'État, dont l'autorité et la légitimité sont garanties par le titre scolaire. » (ajouter la page)

À partir de ces quelques considérations, dans le présent travail nous aborderons la "dé-scolarisation" en deux parties. La première s'inscrivant dans les recherches sur l'histoire notionnelle et la seconde s'inspirant des recherches en sociologie de l'éducation. La catégorisation que nous venons d'opérer est quelque peu artificielle dans la mesure où l'étude d'un quelconque objet d'étude - qu'il s'agisse d'un concept ou de ce que ce dernier représente - nécessite que l'on s'intéresse simultanément à l'"historicisation" (Bourdieu, 1992) le soutenant. Néanmoins, nous avons effectué ce choix afin de rendre plus aisée la lecture de notre article et d'en simplifier le repérage des théories de référence. En effet, comme nous le verrons par la suite, de part notre questionnement, l'articulation constante entre "passé" et "présent" est la clé de voûte nous empêchant d'enfermer notre analyse de la "dé-scolarisation" dans les discours dit de "sens communs".

Dans un premier temps nous nous intéressons (ajouter une note en bas de page) à répondre à la question générale de savoir qu'est-ce la "dé-scolarisation". À cela nous formulons l'hypothèse tout aussi générale qu'il s'agit d'une "construction sociale" (Berger et Luckmann, 1966, 1986 pour la première traduction en français). En particulier, nous nous questionnons sur les acteurs des discours sur la "dé-scolarisation" à travers la description de leurs conditions sociales. Nous esquisserons une sorte de "carte topographique" des positions sociales que ceux-ci occupent. Afin de situer non seulement les acteurs des discours, mais aussi la "dé-scolarisation" comme problématique sociale, nous passerons en revue les conditions sociales de production de ces discours. Enfin, pour savoir de quoi il est aujourd'hui question quand nous entendons le mot de déscolarisation, nous exposerons les manières dont elle est problématisée et étudiée.

Dans la deuxième partie de l'article nous nous concentrerons sur la "dé-scolarisation" dans le canton suisse de Genève. Considérant que le phénomène qui nous intéresse est directement corrélé à la généralisation de l'obligation scolaire, nous formulons l'hypothèse générale suivante: la problématique sociale de la "dé-scolarisation" comme construction sociale est à Genève masquée. Afin de mettre à l'épreuve des faits notre hypothèse, nous analyserons les discours autour de l'école depuis l'introduction de la scolarité obligatoire à Genève en 1872. Nos sources sont les comptes-rendus du mémorial du pouvoir législatif (le Grand Conseil) ainsi que les archives des principaux journaux genevois recueillis à la Bibliothèque Publique et Universitaire de Genève. Ce faisant, nous comptons "remonter le temps" afin de saisir comment la "dé-scolarisation" est à l'oeuvre dans le contexte genevois.

THÉMATIQUES DE LA DEUXIÈME PARTIE

• L'obligation scolaire à Genève (1872);

• Évolution de la prise en charge de la "déviance scolaire";

• Évolution de la "question scolaire" à Genève à partir de 1940;

• Les "ruptures scolaires" et les "processus de déscolarisation" à Genève;

BIBLIOGRAPHIE

Ouvrages

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• _____(1994). Raisons pratiques. Paris: Éditions du Seuil.

• BERGER, Peter et LUCKMANN, Thomas (1966/1986). La construction sociale de la réalité. Paris : Méridiens Klincksieck, coll. Société.

Articles

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Auteurs de référence: à lire

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• BAUTIER, Elisabeth (2003). Décrochage scolaire. Genèse et logique des parcours. Ville-École-Intégration Enjeux, n°132, 30-45.

• BEN-AYED, Choukri et BROCCOLICHI, Sylvain (2001). Hiérarchisation des espaces scolaires, différenciations usuelles et processus cumulatifs d'échec. Ville-École-Intégration Enjeux, n°127, 35-50.

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• BROCCOLICHI, Sylvain et LARGUÈZE, Brigitte (1996). Les élèves sans qualification moins de cinq ans après leur entrée au collège. Education et Formation, n°48.

• _____(1997). Les abandons d'étude avant la fin d'un cycle. Bulletin d'Information de l'ONISEP, n°518.

• _____(1998, décembre). Les interruptions précoces d'études. X.Y.Zep, n°4.

• _____(2000). Désagrégation des liens pédagogiques et situations de rupture. Ville-École-Intégration Enjeux, n°122, 36-47.

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• CAILLE Jean-Paul (1996). Qui sort sans qualification du système. Education & formations, n° 48, 81-102.

• _____(2000a). Qui sort sans qualification du système éducatif? Education et formations, n°57, 19-37. ISSN 0294-0868

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• GLASMAN Dominique (2000). Le décrochage scolaire: une quetion sociale et institutionnelle. Ville-École-Intégration Enjeux, n°122, 10-25.

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• MILLET, Mathias et THIN, Daniel (2003a). Remarques provisoires sur les « ruptures scolaires » des collégiens de familles populaires. Les Sciences de l'éducation pour l'ère nouvelle, vol.36, n°1, 109-129.

• _____(2003b). La "déscolarisation" comme processus combinatoire. Ville-École-Intégration Enjeux, n°132. 46-58.

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Etudiante en Sciences de l' Education en vue de l' obtention du Certificat Complémentaire en éducation, mention "Education Specialisée".

• _____(2005). Ruptures scolaires. L'école à l'épreuve de la question sociale. Paris: Presse Universitaire de France, coll. Le lien social.

• Observatoire de l'enfance en France, n° 32, août - septembre 2000 Le point sur les 16-18 ans déscolarisés sans qualification.

• PAIN, Jacques (2000). Pour problématiser la déscolarisation. Ville-École-Intégration Enjeux, n°122, 26-35.

• TANON, Fabienne (2000). Les jeunes en rupture scolaire : du processus de confrontation à celui de remédiation. Paris : L’Harmattan.

• THIN, Daniel (2002). Comprendre les parcours de " ruptures scolaires " et de " déscolarisation " des collégiens de milieux populaires. Texte présenté aux séminaires interacadémiques 2001-2002 organisés par la Direction générale de l'Enseignement scolaire. Paris: Ministère de l'Éducation nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche.

===Concepts===Etudiante en Sciences de l' Education en vue de l' obtention du Certificat Complémentaire en éducation, mention "Education Specialisée".

• forme scolaire

déscolarisation

ruptures scolaires

décrochages scolaires

norme scolaire

classes populaires

jeune, jeunesse Etudiante en Sciences de l' Education en vue de l' obtention du Certificat Complémentaire en éducation, mention "Education Specialisée".

Sources

Situation française Etudiante en Sciences de l' Education en vue de l' obtention du Certificat Complémentaire en éducation, mention "Education Specialisée".

• Ministère de la jeunesse, de l'éducation et de la recherche, Ministère de la justice, Délégation interministérielle à la Ville et au développement social urbain et Fonds d'action et de soutien pour l'intégration et la lutte contre les discriminations (2003). Programme interministériel de recherche sur le processus de déscolarisation. Synthèse des rapports.

• BAUTIER, Élisabeth, BEBI, Amandine, BONNÉRY, Stéphane, BRANCA-ROSOFF, Sonia, LESORT, Bruno et TERRAIL, Jean-Pierre (2002). Décrochage scolaire : genèse et logique des parcours.

• BLAYA, Catherine et HAYDEN, Carole (2003). Construction sociale des absentéismes et des décrochages en France et en Angleterre.

• COSLIN, Pierre G. (Dir.) (2002). Processus de déscolarisation totale ou partielle chez les 13-15 ans. Analyse rétrospective à partir des points de vue des enseignants, des intervenants sociaux, des parents et des jeunes eux-mêmes.

• COSTA-LASCOUX, Jacqueline (2002). Malaise dans la scolarisation.

• DUBREUIL, Philippe, FORT, Marc, MORIN, Elisabeth et RAVAT, Jean-Claude (2005). Les sorites sans qualifications. Analyse des causes, des évolutions et des solutions pour y remédier.

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• Ministère de l'emploi, de la cohésion sociale et du logement (décembre 2005). Rapport 2005 de l'Observatoire national des zones urbaines sensibles. Éditions de la Délégation interministérielle à la Ville.

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• PERALDI, Michel (Dir.), FRANDJI, Daniel et VERGÈS, Pierrette (2002). Le détachement scolaire. Etude sur les processus de déscolarisation à Marseille.

• ROPÉ, Françoise (Dir.) et GEAY, Bertrand (2002). L'espace social de la déscolarisation. Trajectoires individuelles et méconnaissances institutionnelles.

• SCHIFF, Claire (Dir.), LAZARIDIS, Marie, OCTAVE, Carole, BARTHOU, Évelyne, CHAUPRADE, Barbara et DELORME, Annick (2002-2003). Non scolarisation, déscolarisation et scolarisation partielle des migrants. Les obstacles institutionnels à l'accès des enfants et des adolescents nouvellement arrivés en France à une scolarité ordinaire.

• SICOT, François (Dir.), IMBERT, Sandra et SARAMON, Patrick (2002). en Sciences de l' Education en vue de l' obtention du Certificat Complémentaire en éducation, mention "Education Specialisée". sation/documents/Sicot_complet.pdf La déscolarisation en Haute-Garonne Rapport à l'école et dispositifs de scolarisation.

Situation genevoise

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• Statistiques officielles.

• Mémorials du Grand Conseil genevois et rapports concernant la scolarité obligatoire (1872, 1940, 1961, 1969, 1977, 2000, 2001).

Méthode d'analyse

Trois types d'analyse:

• analyse du contenu des rapports ministeriels, des statistiques officielles;

• analyse de presse sommaire pour donner un aperçu de l'espace des discours sur l'école;

• analyse d'entretiens: famille populaire confrontée aux "ruptures scolaires" (parents + enfant), enseignant CO, chercheur SRED, DIP, patron employant des jeunes sans diplômes, éducateur ou assistant social travaillant avec jeunes en situation de "déscolarisation;

Etudiante en Sciences de l' Education en vue de l' obtention du Certificat Complémentaire en éducation, mention "Education Specialisée".

Experts associés

Proposition: Franz Schultheis ou Pierre Escofet, Martine Ruchat et Chrles Magnin

BIBLIOGRAPHIE GÉNÉRALE

• BEN-AYED, Choukri et BROCCOLICHI, Sylvain (2001). Hiérarchisation des espaces scolaires, différenciations usuelles et processus cumulatifs d'échec. Ville-École-Intégration Enjeux, n°127, 35-50.

• DURU-BELLAT, Marie (2001). Les résistances des familles (de certaines d'entre elles) à l'école pour tous. Ville-École-Intégration Enjeux, n°127, 61-73.

• MONCEAU, Gilles (2001). De la classification des individus à celle de leurs devenirs dans l’institution scolaire. La lettre de l'enfance eEtudiante en Sciences de l' Education en vue de l' obtention du Certificat Complémentaire en éducation, mention "Education Specialisée". t de l'adolescence, n°43, 27-36.

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• SERRE, Delphine (2001). La "judiciarisation" en actes. Le signalement d'"enfants en danger". Actes de la recherches en sciences sociales, n°136/137, 70-82.

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• VAN ZANTEN, Agnès (2001). L'école de la périphérie, le marché et le management. Pressions globales et contraintes locales. Ville-École-Intégration Enjeux, n°127, 10-24.

LIENS

Etudiante en Sciences de l' Education en vue de l' obtention du Certificat Complémentaire en éducation, mention "Education Specialisée".

Diversités culturelles et normes dominantes

• Les parents et la scolarisation de leurs enfants

• Consignes

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• Méthodes qualitatives en sciences sociales