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Psychologie sociale/La théorie de l'engagement + (Cela fait des années que des chercheurs en … Cela fait des années que des chercheurs en psychologie sociale s'évertuent à comment il est possible d'amener un individu à changer d'attitude ou à adopter un comportement précis. Monteil (1997), puis Briñol et Petty (2007) ont par exemple concentré leurs efforts sur le fonctionnement de la persuasion, c'est-à-dire, quand la communication persuasive amène à un changement d’attitude chez le récepteur du message, qui lui, peut engendrer un changement dans les conduites. D'autres chercheurs, tels que Milgram (psychologie-sociale, s.d.) donnent un aperçu des effets de la pression de l’autorité et d’autres facteurs externes sur le comportement. Il existe cependant une autre forme de manipulation du comportement, qui, elle, se distingue des autres dans la mesure où elle est acceptée par le sujet répondant à la requête et qu’elle est réalisée sans pression. Celle-ci est nommée "soumission librement consentie" (Beauvois & Joule, 1989) et c'est dans ce cadre-là que s'insère la théorie de l'engagement, sujet qui sera abordé dans cette carte conceptuelle.La théorie de l'engagement, proposée par Kiesler (1971, cité par Beauvois et Joule, 2002)prône l'idée que ce ne sont pas les idées ou les sentiments qui engagent les individus, mais les actes. Les cognitions n'expliquent pas les actions effectuées, mais se seraient les actions qui permettraient d'expliquer des cognitions. L'on se situerait ainsi dans une cognition plus matérialiste qui se résume par "C'est parce que je fais quelque chose, que je le pense". Par ailleurs, Beauvois & Joules (2014) précisent que l'engagement d'un individu dans une conduite effective équivaudrait au degré auquel il peut être associé à cette conduite.Cette théorie permet de comprendre pourquoi certains individus s'accrochent à des décisions et ont des difficultés à revenir en arrière sur leur choix. L'effet de gel, proposé par Lewin (1947, cité par Beauvois et Joule, 2002) sert de complément à l'engagement et explique que c'est l'acte même de s'engager qui motiverait l'individu à réaliser un comportement et rester sur cette décision. Beauvois & Joule (1989, 2002, 2014) donnent également quelques facteurs favorisant cet état de persistance et un grand engagement. En effet, l'individu peut être plus ou moins engagé selon les conditions mises en place. La théorie de l'engagement est intéressante à découvrir, car elle permet de mieux saisir comment des individus peuvent être manipulés à réaliser certains comportements lorsque des conditions particulières, favorisant l'engagement, sont réunies. Ce sujet est d'ailleurs approfondi dans les ouvrages de Beauvois & Joule (1989, 2002, 2014) qui montrent comment les individus peuvent accepter à réaliser des requêtes, conduites qu'ils n'auraient normalement pas entrepris de leur propre chef, et ce, de manière librement consentie. Ils y exposent d'ailleurs des techniques, tells que le pied-dans-la-porte, la porte-au-nez, l'escalade d'engagement, faisant appel à l'engagement de l'individu et qui sont régulièrement utilisées dans le marketing ou même au quotidien, sans que l'on en soit conscient. Être familiarisé avec cette théorie permet alors une meilleure compréhension de soi, ainsi que du fonctionnement des individus.Il s'agira ainsi dans cette vidéo de comprendre ce qu'est la théorie de l'engagement, de voir quels sont ses effets et finalement, quels facteurs et conditions permettent de faire varier le degré d'engagement dans un comportement.e faire varier le degré d'engagement dans un comportement.)
Apprentissage par investigation/Qu’est-ce que le modèle d’apprentissage par investigation? + (Cette carte a été créée pour répondre à la … Cette carte a été créée pour répondre à la question: "Qu’est-ce que le modèle d’apprentissage par investigation?" Je me suis appuyée sur le modèle cyclique de ce type d'apprentissage, pour créer cette carte conceptuelle, en commençant par une introduction à ce processus d'apprentissage et son lancement par Jankko Hintikka en 1970 et en présentant par la suite les étapes de ce cycle d'apprentissage.te les étapes de ce cycle d'apprentissage.)
Pédagogie/une définition + (Cette carte conceptuelle a pour but d'illu … Cette carte conceptuelle a pour but d'illustrer ce qu'est la pédagogie, ainsi que les différents concepts qui y sont reliés comme la didactique et les sciences de l'éducation. De plus, elle met en évidence les différences entre la pédagogie et la didactique.Sources: Pédagogie. (2015, novembre 9). EduTech Wiki, . Consulté 30 Août 3018, à l'adresse http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=P%C3%A9dagogie&oldid=50524Pédagogie. (2016, mai 2). Wikipédia, l'encyclopédie libre. Consulté 30 Août 2018, à l'adresse http://fr.wikipedia.org/w/index.php?title=P%C3%A9dagogie&oldid=125822221Meirieu, P. (2013). Pédagogie : des lieux communs aux concepts clés. Issy-les-Moulineaux: ESF Editeur.Productions:https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie/Production2_bases1516https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie/Production1_bases1516i.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie/Production1_bases1516)
E-portfolio/Quelles sont les étapes constituantes d'un e-portfolio et quels avantages existent à le réaliser ? + (Cette carte conceptuelle a pour but de dis … Cette carte conceptuelle a pour but de distinguer les différentes étapes liés à la création d'un e-portfolio, et de définir les avantages à réaliser un tel travail.Elle tentera de répondre à la question : "Quelles sont les étapes constituantes d'un e-portfolio et quels avantages existent à le réaliser ?"Sources :- http://edutechwiki.unige.ch/fr/E-portfolio - http://fr.wikipedia.org/wiki/EPortfolio - http://eportfolio.unicaen.fr/mahara/htdocs/ - http://eduportfolio.org/pages/eportfolio - http://www.eife-l.org/publications/eportfolio/eportfolio-lessons/definitionw.eife-l.org/publications/eportfolio/eportfolio-lessons/definition)
Théorie des conditions d’apprentissage/En quoi les neuf événements définis par Gagné favorise l'apprentissage ? + (Cette carte conceptuelle a pour objectif d … Cette carte conceptuelle a pour objectif de présenter de manière claire les conditions qui favorisent l'apprentissage selon Gagné. Cet auteur pose dans son modèle des conditions de l'apprentissage l'importance des éléments extérieur dans l'apprentissage. Il propose 9 conditions, extérieures à l'apprenant, permettant de favoriser son apprentissage. Elles sont présentées dans la carte ci-dessous.Nous nous proposons donc de répondre à la question : En quoi les neuf événements définis par Gagné favorise l'apprentissage ?1. Sources :[[Théorie des conditions d’apprentissage]] (Edutechwiki)2. Autres : Gagne, Robert M., Briggs, Leslie, J., Wager, Walter, F. (1985). Principles of Instructional Design, Wadsworth, ISBN 0030347572ctional Design, Wadsworth, ISBN 0030347572)
Dessiner pour apprendre/Quels apports du dessin? + (Cette carte conceptuelle s'inspire de l'ar … Cette carte conceptuelle s'inspire de l'article de Quilin K. et Thomas S. publié en 2015, dans lequel ils traitent des bénéfices à utiliser le dessin en cours de biologie.En effet, le dessin est couramment utilisé dans cette matière puisqu'elle se base sur l'observation de phénomènes visibles. Les apprenants sont ainsi amenés à dessiner ce qu'ils observent, que cela soit à l'oeil nu ou au travers d'un microscope. Néanmoins, la biologie n'est pas la seule discipline à pouvoir recourir au dessin pour amener les apprenants à retranscrire leurs observations. Tout phénomène visible (ex: les anatomie, bactéries) ou invisibles (ex: électricité, ondes) peut être dessiné. Le dessin est un outil pouvant toucher de nombreuses matières, allant au-delà des sciences dures, et peut permettre au apprenants de traduire leur cheminement de pensée, leurs observations et leurs idées.La carte qui suit tente de reprendre les points forts issus de l'article de Quilin K. et Thomas S. (2015) afin de proposer une typologie de dessin à utiliser selon les contextes et les buts visés par les enseignants/formateurs; d'où la question à laquelle elle répond :Quels sont les apports à l'apprenant des divers types de dessins utilisés en contexte pédagogique?Kim Quillin and Stephen Thomas (2015). Drawing-to-Learn: A Framework for Using Drawings to Promote Model-Based Reasoning in BiologyCBE Life Sci Educ March 2, 2015 14:es2; doi:10.1187/cbe.14-08-0128. [http://www.lifescied.org/content/14/1/es2.full HTML/PDF]Qu'est-ce qu'évaluer, [http://hist-geo.ac-rouen.fr/site/IMG/pdf/eval_diag.pdf HTML/PDF] (consulté le 22 mai 2016)ag.pdf HTML/PDF] (consulté le 22 mai 2016))
Développement moral et psychosocial/Quelles influences de l'environnement social? + (Cette carte conceptuelle s'intéresse à l'i … Cette carte conceptuelle s'intéresse à l'influence que peut avoir l'environnement social sur le développement d'un individu tout au long de son parcours de vie, de la naissance à l'âge mur. Elle reprend la taxonomie du psychanalyste et psychologue Eric Erikson (1902-1994) puisqu'elle est l'une des rares à suivre les stades de développement jusqu'à l'âge adulte. La particularité de la théorie d'Erikson est qu'elle met en avant le rôle de la société et de la culture de l'individu ainsi que des conflits chez celui-ci qui en découlent. Comme le montre la carte ci-dessous, les phases de développement psychosocial sont construites par des allers-retours constants entre le contexte social (parent, entourage, société) et l'individu. Ainsi, la manière dont ces interactions se déroulent va influencer le développement de l'individu, soit ses compétences et capacités à être une personne autonome. La socialisation est donc un élément clé à prendre en considération pour comprendre le développement psychosocial d'un individu selon Erikson (1982).Page Edutech Wiki : [http://edutechwiki.unige.ch/fr/D%C3%A9veloppement_moral_et_psychosocial Développement moral et psychosocial]M. Aumont, Les dynamismes du vieillissement et le cycle de la vie : l'approche d'Erikson [http://pages.videotron.com/grafitis/PDF/Voc1/Erickson_vieillissement.pdf HTML/PDF]V. Cohen-Scali, J. Guichard (2008), L’identité : perspectives développementales, L'orientation scolaire et professionnelle, 37/3, pp 321-345 [https://osp.revues.org/1716 HTML]321-345 [https://osp.revues.org/1716 HTML])
Apprentissage par investigation/Robin Pétermann - rôles dans l´apprentissage par investigation + (Cette carte conceptuelle traite des rôles … Cette carte conceptuelle traite des rôles adoptés respectivement par l'enseignant et l'apprenant dans le cadre d'un apprentissage par investigation. L'intérêt de cette observation est que ces rôles sont drastiquement différents de l'enseignement frontal habituel.Pour générer cette carte, je me suis basé exclusivement sur la page EdutechWiki [[Apprentissage par investigation]].issage par investigation]].)
Raisonnement/Production Sandrine Favre + (Cette carte conceptuelle traite le raisonn … Cette carte conceptuelle traite le raisonnement lors d'un problème arithmétique avec la théorie des cartes mentales. Elle explique comment nous faisons pour résoudre un problème arithmétique à énoncé verbal comme (Thevenot & Perret, 2009): Léa a 61 pommes. Pierre a 24 pommes. Germaine possède 71 pommes.Combien de pommes Léa a-t-elle de moins que Pierre et Germaine ensemble ? Avez-vous la réponse ? Si oui, comment avez-vous procédé ? 1. Additonner les pommes de Germaine et Pierre et ensuite soustraire les pommes de Léa [71+24 = 95, 95-61 = 34]ou 2. Soustraire les pommes de Léa de celles de Gérmaine et ensuite additionner les pommes de Pierre [71-61 = 10, 10+24 = 34]Si vous avez procédé comme dans l'exemple 1 : vous avez suivi l'énoncé principal. Si vous avez procédé comme dans l'exmeple 2 : vous avez procédé de manière économique et reconstruit le problème.Pour en savoir plus vous pouvez lire la carte ci-dessous.oir plus vous pouvez lire la carte ci-dessous.)
Développement moral et psychosocial/Théorie de l'attachement + (Cette carte conceptuelle va traiter de la … Cette carte conceptuelle va traiter de la théorie de l'attachement, plus précisément la manière dont les relations précoces que l'enfant entretient avec sa figure d'attachement peuvent influencer les relations futures, même à l'âge adulte.Pour cela nous allons également rapidement expliquer les bases de la théorie de l'attachement et la manière dont les relations précoces se créent. Sources*Ainsworth, M.D., Blehar, M.C., Waters, E., et S. Wall.(1978). Patterns of attachment: Assessed in the Strange Situation and at Home, Hillsdale, N.J, Lawrence Erlbaum. *Bowlby, J. (1954). Soins maternels et santé mentale, Cahiers de l’O.M.S.,Genève.*Schneider, E.L. (1991). Attachment Theory and Research: Review of the Literature, Clinical Social Work Journal, vol. 19, no 3, 251-266. *[http://edutechwiki.unige.ch/fr/D%C3%A9veloppement_moral_et_psychosocial Article EdutechWiki Développement moral et psychosocial]. (Page consultée en ligne le 30.01.2015)Ressources vidéographie:*6fbf5-anxiousavoidantfearful.jpg (Image JPEG, 370 × 195 pixels). (s. d.). Consulté à l’adresse [https://pvrticka.files.wordpress.com/2014/02/6fbf5-anxiousavoidantfearful.jpg?w=370&h=195]*640px-Breastfeeding_a_baby.JPG (Image JPEG, 640 × 426 pixels). (s. d.). Consulté à l’adresse [https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/2/29/Breastfeeding_a_baby.JPG/640px-Breastfeeding_a_baby.JPG]*baby-17366_960_720.jpg (Image JPEG, 960 × 640 pixels). (s. d.). Consulté à l’adresse [https://pixabay.com/static/uploads/photo/2012/02/27/15/38/baby-17366_960_720.jpg]*baby-355088_960_720.jpg (Image JPEG, 478 × 720 pixels). (s. d.). Consulté à l’adresse [https://pixabay.com/static/uploads/photo/2014/05/27/02/09/baby-355088_960_720.jpg]*baby-408262_960_720.jpg (Image JPEG, 960 × 640 pixels). (s. d.). Consulté à l’adresse [https://pixabay.com/static/uploads/photo/2014/08/02/11/58/baby-408262_960_720.jpg]*baby-544674_960_720.jpg (Image JPEG, 960 × 638 pixels). (s. d.). Consulté à l’adresse [https://pixabay.com/static/uploads/photo/2014/11/24/21/51/baby-544674_960_720.jpg]*EdTrainingGames. (2011). Secure, Insecure, Avoidant & Ambivalent Attachment in Mothers & Babies. Consulté à l’adresse [https://www.youtube.com/watch?v=DH1m_ZMO7GU]*parents-holding-baby-871294937167Xx4.jpg (Image JPEG, 615 × 410 pixels). (s. d.). Consulté à l’adresse [http://www.publicdomainpictures.net/pictures/20000/nahled/parents-holding-baby-871294937167Xx4.jpg]*thibs44. (2009). The Strange Situation - Mary Ainsworth. Consulté à l’adresse [https://www.youtube.com/watch?v=QTsewNrHUHU]Ressource non-disponible à la consultation:*Gentaz, E. (2015). L'attachement [Présentation Power-point]. Présenté le 7 octobre 2015. Université de Genèveint]. Présenté le 7 octobre 2015. Université de Genève)
Motivation intrinsèque pour l´apprentissage/Les conditions qui génèrent l'autodetermination + (Cette carte conceptuelle vise à représente … Cette carte conceptuelle vise à représenter le sujet «motivation intrinsèque pour l’apprentissage» et, plus spécifiquement, elle essaye de répondre à une question centrale: qui se résume dans cet interrogatif: «quelles sont les conditions qui génèrent l’autodétermination chez l’être humaine?".Pour aborder ce thème j’ai choisi de me baser sur la théorie de l’autodétermination créée dans les années ‘80 par Richard Ryan et Edward Dice, qui sont deux professeurs américaines de psychologie et psychiatrie à l’université de Rochester.Selon Ryan & Dice il y a plusieurs facteurs qui affectent la satisfaction de l’être humaine, mais dans leurs recherches ils soulignent surtout l’importance de 3 besoins innés, qui sont le besoin de compétence, le besoins d’autonomie et le besoin de relations.Selon eux, ces trois éléments sont la clé de la satisfaction personnelle chez l’être humaine. Si la motivation intrinsèque est stimulée par des conditions externes qui répondent aux trois besoins psychologiques innés en question alors l’autodétermination sera atteinte.Par contre, la seule motivation extrinsèque ne permet pas d'atteindre un état de satisfaction personnelle, car elle est déterminée par des conditions externes qui ne répondent pas aux trois besoins innés fondamentales pour chaque individu.Sources utilisées:EduTechWiki, [http://edutechwiki.unige.ch/fr/Th%C3%A9ories_de_la_motivation Théories de la Motivation]EduTechWiki, [http://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Motivation&printable=yes Motivation]Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). [https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SDT.pdf Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being], American Psychologist 55(1), 68-78., and well-being], American Psychologist 55(1), 68-78.)
Psychologie sociale/Résumé + (Cette carte est un résumé du contenu de la page psychologie sociale. Elle définit ce qu'est la psychologie sociale et développe trois thématiques. '''Sources:''' https://edutechwiki.unige.ch/fr/Psychologie_sociale)
BASES:Productions 2015-16 - partie 3 + (La carte conceptuelle ci-dessous s'appuie sur les théories traitant de l'écriture comme moyen d'apprentissage et tente de répondre à la question suivante : Par quels processus l'écriture informelle aide-t-elle à apprendre?)
Simulation and gaming/Comment préparer une simulation en classe ? + (Cette carte explique les différentes étape … Cette carte explique les différentes étapes auxquelles l'enseignant doit penser lorsqu'il souhaite faire une simulation ou un jeu de rôle en classe.Site du Centre d'études et de formation en enseignement supérieur de l'Université de Montréal. Parcours d'autoformation des enseignants universitaires. "La simulation et le jeu de rôle" (consulté le 17.04.2016)[http://www.cefes.umontreal.ca/pafeu/parcours_formation/enseigner/simulation_jeu_de_role.html]ion/enseigner/simulation_jeu_de_role.html])
Pédagogie de l´activité (Taurisson)/Vision Heuristique de la pédagogie de l'activté + (Cette carte mentale (et sa vidéo) est cons … Cette carte mentale (et sa vidéo) est consacrée à la pédagogie de l'activité développée par Taurisson et Herviou. Son objectif est de présenter l'origine de cette méthode, sa mise en application et une comparaison avec la pédagogie classique.Edutechwiki : https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_l%C2%B4activit%C3%A9_(Taurisson)Cours de A.Taurisson et Claire HERVIOU de 2013, repéré le 30/05/2018 : http://slideplayer.fr/slide/3201269/Cours de A.Taurisson et Claire HERVIOU de 2008, repéré le 30/05/2018 : http://www.irem.unilim.fr/fileadmin/documents/conferences/Activite.pdfInterview A.Taurisson de 2015, repérée le 30/05/2018 : http://www.cafepedagogique.net/LEXPRESSO/Pages/2015/02/24022015Article635603571252260883.aspxProduction de Romero Claudia : https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_l%C2%B4activit%C3%A9_(Taurisson)/Organisation_de_la_P%C3%A9dagogie_de_l%27activit%C3%A9Production de Lydie Blouffers : https://edutechwiki.unige.ch/fr/P%C3%A9dagogie_de_l%C2%B4activit%C3%A9_(Taurisson)/P%C3%A9dagogie_de_l%27activit%C3%A9_:_organisation_d%27une_s%C3%A9ance_d%27apprentissagetion_d%27une_s%C3%A9ance_d%27apprentissage)
BASES:Productions 2017-18 + (Cette carte conceptuelle a pour objectif de répondre à la question suivante: Quelles sont les étapes importantes de la Gamification dans le cadre éducatif? Cette carte ne présentera pas ce qu'est la gamification. Uniquement sa mise en pratique.)
Familles pédagogiques/Production1 bases1516 + (Cette carte parle des modèles d'enseignements de Joyce et Al. La problématique est la suivante: Comment la typologie de Joyce & Al. permet de classifier une famille pédagogique?)
Familles pédagogiques/Familles pédagogiques - Typologie de Joyce + (Cette carte parle des modèles d'enseigneme … Cette carte parle des modèles d'enseignements de Joyce et Al. La problématique est la suivante: Comment la typologie de Joyce & Al. permet de classifier une famille pédagogique? Sources:* page wiki sur les familles pédagogiques* Joyce, B., Weil, M., Calhoun, E. : Models of teaching, 8th edition, Allyn & Bacon, * http://tecfa.unige.ch/guides/tie/pdf/files/pedago-joyce.pdfcfa.unige.ch/guides/tie/pdf/files/pedago-joyce.pdf)
Grands principes pédagogiques/First principles of instruction + (Cette carte s'inscrit dans le cadre de la … Cette carte s'inscrit dans le cadre de la réfléxion sur les grands principes pédagogiques. En fait, plusieurs recherches ont été menées dans le domaine du design pédagogique, mais il n'y a pas eut de consensus sur la classification des grands principes pour une pédagogie qui marche et qui fait l'unanimité.Toutefois, cette carte n'a pas la prétention de trancher cette question. Nous avons porté notre choix sur le travail de David Merrill, que nous avons trouvé très intéressant.Notre question de recherche est la suivante: Quels sont les principes fondementaux pour un design pédagogique de qualité?aux pour un design pédagogique de qualité?)

BASES:Productions 2017-18 + (Cette carte se concentre sur le modèle de Grégoire et Laferrière.)

BASES:Productions 2015-16 - partie 3 + (La carte conceptuelle ci-dessous s'appuie sur les théories traitant de l'écriture comme moyen d'apprentissage et tente de répondre à la question suivante : Par quels processus l'écriture informelle aide-t-elle à apprendre?)
Apprentissage par problème/Quel rôle pour chaque acteur de l'apprentissage par problème ? + (Cette carte tente de comprendre comment l' … Cette carte tente de comprendre comment l'apprentissage par problèmes renverse les rôles classiques de la relation prof-élèves en présentant les nouveaux rôles que prennent ces acteurs. Qu'est-ce que APP/ PBL?. Berner Fachhochschule. (Référence inconnue) [https://www.hafl.bfh.ch/fileadmin/docs/Studium/BScAgronomie/Was_ist_PBL_fr.pdf]Mohamed Droui, Abdelkrim El Hajjami, Mohamed Bouklah, Salaheddine Zouirech. (2013). Impact de l'apprentissage par problème sur la compréhension conceptuelle de la mécanique newtonienne. EpiNet n°157, Septembre 2013. [https://edutice.archives-ouvertes.fr/file/index/docid/940669/filename/a1309d.htm]Source images : Freepik.come/a1309d.htm] Source images : Freepik.com)
Script collaboratif (Kaleidoscope)/Production2 bases1516 + (Cette carte traite de la manière dont les scripts collaboratifs favorisent l'apprentissage.)
BASES:Productions 2014-15 + (Cette carte va tenter de répondre à la question suivante : "Qu'est ce que le modèle béhavioriste et le conditionnement?")
Motivation et jeux sérieux/caractéristiques des serious games motivants + (Cette carte traitera des caractéristiques … Cette carte traitera des caractéristiques des Serious games motivants '''Sources:''' Fenouillet, F., Kaplan, J., & Yennek, N. (2009, June). Serious games et motivation. In 4eme Conference francophone sur les Environnements Informatiques pour l’Apprentissage Humain (EIAH’09), vol. Actes de lAtelier” Jeux Serieux: conception et usages. lAtelier” Jeux Serieux: conception et usages.)
BASES:Productions 2017-18 + (Cette carte conceptuelle a pour objectif de répondre à la question suivante: Quelles sont les étapes importantes de la Gamification dans le cadre éducatif? Cette carte ne présentera pas ce qu'est la gamification. Uniquement sa mise en pratique.)
Flow/Les dimensions du flow + (Cette carte va tenter de répondre à la que … Cette carte va tenter de répondre à la question suivante: "Quelles sont les dimensions de l'état de flow?"Les sources utilisées sont les suivantes: http://edutechwiki.unige.ch/fr/Flow http://fr.wikipedia.org/wiki/Flow_(psychologie) http://jean.heutte.free.fr/spip.php?article54'''''Attention, certaines références ne sont plus à jour.'''''Il est désormais préférable de prendre en compte la '''dernière version du modèle du flow en éducation (EduFlow2, Heutte, Heutte, Fenouillet, Martin-Krumm, Boniwell & Csikszentmihalyi, 2016)'''Heutte, J., Fenouillet, F., Martin-Krumm, C., Boniwell, I., & Csikszentmihalyi, M. (2016). ''Proposal for a conceptual evolution of the flow in education (EduFlow) model.'' 8th European Conference on Positive Psychology (ECPP 2016), Angers, France. http://refa.univ-lille.fr/news/eduflow2-heutte-heutte-fenouillet-martin-krumm-boniwell-csikszentmihalyi-2016ou encore :Heutte, J. (2017). L’environnement optimal d’apprentissage : contribution de la recherche empirique sur les déterminants psychologiques de l’expérience positive subjective aux sciences de l’éducation et de la formation des adultes. ''Sciences et bonheur, 2,'' .82-99.https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01597551/99. https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01597551/)
Mémoire/Quelles sont les différentes amnésies ? + (Cette page est en lien avec l'article "Mémoire" du cours Bases 2015/2016. Elle tente de répondre à la question suivante : "Quelles sont les différentes amnésies ?" Sources utilisées : Article EduTechWiki Mémoire Site web: Le cerveau à tous les niveaux)
Niveaux et types d’apprentissage/Quels niveaux et types d'apprentissage peuvent être appliquée à un dispositif de formation coopératif à distance ? + (Cette page est en lien avec l'article "Mém … Cette page est en lien avec l'article "Mémoire" du cours Bases 2015/2016. Elle tente de répondre à la question suivante : "Quels niveaux et types d'apprentissage peuvent être appliquée à un dispositif de formation coopératif à distance ?"Sources:Page EduTechWiki Niveaux et types d’apprentissage, consulté le 14.05.2016Page EduTechWiki Tactique pédagogique, consulté le 14.05.2016Page EduTechWiki Modèle d'ingénierie pédagogique, consulté le 14.05.2016Buchs, C. (2016). Apprentissage coopératif : processus et dispositif [Présentation Power Point]Mayes, J.T. & Fowler, C.J.H. ( 1999) Learning Technology and Usability: a framework for understanding courseware. Interacting with Computers 11, 485-497seware. Interacting with Computers 11, 485-497)
Familles pédagogiques/Familles pédagogiques + (Cette page est en lien avec l'article [[Familles pédagogiques]] … Cette page est en lien avec l'article [[Familles pédagogiques]] du cours Bases 2015/2016. Elle tente de répondre à la question suivante : " Quels modèles pédagogiques sont indiqués pour l'enseignement en e-learning ? "'''Sources :'''1. Pages EdutechWiki : *[[Familles pédagogiques]] (consulté le 08.05.2016)*[[ Tactique pédagogique]] (consulté le 14.05.2016)*[[Béhaviorisme]] (consulté le 14.05.2016)*[[Piaget et le constructivisme]] (consulté le 14.05.2016)*[[Socio-constructivisme]] (consulté le 14.05.2016)2. Autres Buchs, C. (2016). Apprentissage coopératif : processus et dispositif [Présentation Power Point]Mayes, T. and de Freitas, S. (2004) Review of e-learning theories, frameworks and models. London: Joint Information Systems Committee.Reeves, Tom, C. (1997a). Evaluating What Really Matters in Computer-Based Education, Copie @ EduWorks.com, consulté le 08.05.2016Extrait de : Basque, J. (2007). L’élaboration du scénario pédagogique. Texte tiré du cours EDU 1030 Design pédagogique en formation d’adultes offert en ligne (www.teluq.uqam.ca/edu1030). Montréal : Télé-universitéam.ca/edu1030). Montréal : Télé-université)
Mémoire et émotion/Comment une émotion peut-elle intervenir dans la mémorisation d'un évènement ? + (Cette page est reliée à l'article mémoire … Cette page est reliée à l'article mémoire et émotions. Elle tente de répondre à la question "Comment une émotion peut-elle intervenir dans la mémorisation d'un évènement ?". Pour ce faire, les sources suivantes ont été utilisées :*Article EdutechWiki [[Mémoire et émotion]]. (Page consultée en ligne le 30.12.2015)*Article EdutechWiki [[Emotions]]. (Page consultée en ligne le 04.01.2016)*Article EdutechWiki [[Mémoire]]. (Page consultée en ligne le 08.01.2016)e consultée en ligne le 08.01.2016))
FEASP/FEASP - BASES 2017-18 + (Cette page récapitule la page [[FEASP]] grâce à une carte conceptuelle et une vidéographie. Cela traite de la gestion des émotions dans les apprentissages et propose des stratégies pour contrôler certains types d'émotions.)
Métacognition et apprentissage/Facteurs influençant notre capacité à apprendre à apprendre + (Cette page se propose de présenter une car … Cette page se propose de présenter une carte conceptuelle portant sur le concept : Apprendre à apprendre. Elle se base sur la page wiki Apprendre à Apprendre et se propose de répondre à la question "Quels facteurs influencent notre capacité à Apprendre à apprendre".http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprendre_%C3%A0_apprendre http://edutechwiki.unige.ch/fr/Motivation http://edutechwiki.unige.ch/fr/Motivation)
Socio-constructivisme/Dans le modèle socio-constructiviste, comment la connaissance se construit-elle ? + (Cette page s’intéresse à répondre à la que … Cette page s’intéresse à répondre à la question suivante :Dans le modèle socio-constructiviste, comment la connaissance se construit-elle ?Elle présente l'approche de psychologie culturelle dans l'idée des travaux de Vygotsky avec son concept central de zone proximale de développement (ZPD) et l'approche interactionniste avec Doise et Mugny comme figures emblématiques de cette approche qui s'inscrit dans la prolongation des travaux de Vygotsky.Dans cette page ni la métacogintion, ni la congnition distribuée ne sont abordées, car elle se concentre sur le contexte physique propre au socio-constructivisme, qui est la présence simultanée de plusieurs membres pour collaborer.Ressources bibliographiques:Concept du socio-constructivisme - Rp70110 : Site web consulté à http://gamosse.free.fr/socio-construct/Rp70110.htmEdutechwiki : http://edutechwiki.unige.ch/fr/Socio-constructivismeManuel Bächtold, « Les fondements constructivistes de l’enseignement des sciences basé sur l’investigation », Tréma 2012, mis en ligne le 01 décembre 2014, Consulté le 18 avril 2016. URL : http://trema.revues.org/2817#quotationPirotton Gérard (non daté), notes de lectures sur Le Développement Social de l’Intelligence, document consulté le 09 juin 2016 à http://users.skynet.be/gerard.pirotton/Textes-site-DW08/Dvpt-Social-Intelligence-doise-mugny-ligne.pdfOuvrage de référence: DOISE Willem et MUGNY Gabriel : (1981) Le Développement Social de l'intelligence, InterEditions, Paris.l de l'intelligence, InterEditions, Paris.)
Enseignement programmé/Quels sont les éléments clés de la technique pédagogique de l’enseignement programmé ? + (Cette page tente de répondre à la question … Cette page tente de répondre à la question suivante:Quels sont les éléments clés de la technique pédagogique de l’enseignement programmé ?Cela avec pour objectif d'aider l’enseignant qui se questionne sur ce thème à se faire une idée des conditions et contraintes de l'usage d'une telle technique pédagogique.Ressources bibliographiques:Dortier, J. F. (2004). Conditionnement. In Dictionnaire des sciences humaines. Sciences humaines (pp. 101-102) Auxerre : Presse universitaires de France.EduTech Wiki - http://edutechwiki.unige.ch/fr/Enseignement_programméJoseph Rézeau, Médiatisation et médiation pédagogique dans un environnement multimédia, Thèse de doctorat, chapitre 3.2, Le paradigme de l’enseignement programmé.Raynal, F., & Rieunier, A. (2009). Enseignement programmé. In Pédagogie, dictionnaire des concepts clés: apprentissage, formation, psychologie cognitive. Pédagogies. Références (pp. 174-176) Paris : ESFAuteur Inconnu, Cinquième Partie, L'histoire Des Applications Des Technologies En Éducation,http://tecfa.unige.ch/tecfa/maltt/comel1/textes_comel1/technologies_en_education_chapitre11.pdfomel1/technologies_en_education_chapitre11.pdf)
Apprentissage collaboratif/Les interactions dans l'apprentissage collaboratif + (Cette page traite de l'apprentissage colla … Cette page traite de l'apprentissage collaboratif et des caractéristiques de ses interactions.SOURCES : Dillenbourg, P. (1999). Introduction: What do you mean by "collaborative learning"? In P. Dillenbourg (Ed.), Collaborative Learning: Cognitive and computational approaches (pp. 1-19) Amsterdam: Pergamon, Elsevier Science.19) Amsterdam: Pergamon, Elsevier Science.)
Apprentissage par découverte/Quels sont les contraintes et les avantages de l'apprentissage par découverte ? + (Cette page traite du sujet de l'apprentiss … Cette page traite du sujet de l'apprentissage pas découverte, avec un focus particulier mis sur la question suivante :Quels sont les contraintes et les avantages de l'apprentissage par découverte ?L'idée est de donner à l'enseignants quelques pistes de réflexion sur la sujet de manière à ce qu'il puisse faire le choix de recourir au non à cette solution, suivant les différents éléments de son contexte professionnel.Sources bibliographiques :EduTech Wiki - http://edutechwiki.unige.ch/fr/Théorie_de_Novak_sur_les_cartes_conceptuellesEduTech Wiki - http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_découverteGurtner, J.L. (1996). l'apport de Piaget aux technologies éducatives. in A Chabchoub (ed.) Actes du colloque international Jean Piaget (pp117-124), Tunis, 19-20 Avril 1996. http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/staf11/textes/Gurtner.pdfhttp://www.uqac.ca/deptdse/3psy206/facapp/decouv2.htmlLe cognitivisme pédagogique - Théories de l'apprentissage - DESTE - http://ute3.umh.ac.be/cours/thappracredite/module6a-4c.htmac.be/cours/thappracredite/module6a-4c.htm)
Grands principes pédagogiques/Les 3 Principes pédagogiques principaux + (Cette production a pour objectif de résumé … Cette production a pour objectif de résumé les concepts abordés dans les productions précédentes. Ces trois principes sont:1) Les "first principles" de Merrill2) Le principe de Caroll revu par Reeves3) L'alignement PédagogiqueVous pouvez retrouver ces productions aux liens suivants:https://edutechwiki.unige.ch/fr/Grands_principes_p%C3%A9dagogiques/Production2_bases1516https://edutechwiki.unige.ch/fr/Grands_principes_p%C3%A9dagogiques/Production1_bases1718https://edutechwiki.unige.ch/fr/Grands_principes_p%C3%A9dagogiques/Production1_bases1617es_p%C3%A9dagogiques/Production1_bases1617)
Développement moral et psychosocial/Quels sont les stades du développement psychosocial chez l'adolescent et l'adulte, selon Erikson ? + (Cette production répond à la question : Qu … Cette production répond à la question : Quels sont les stades du développement psychosocial chez l'adolescent et l'adulte, selon Erikson ?*http://edutechwiki.unige.ch/fr/D%C3%A9veloppement_moral_et_psychosocial*http://fr.wikipedia.org/wiki/Stades_du_d%C3%A9veloppement_psychosocial/Stades_du_d%C3%A9veloppement_psychosocial)
Apprentissage par projet/Avantages et limites de l'apprentissage par projet + (Cette production va traiter des avantages … Cette production va traiter des avantages et des limites de la pédagogie par projet.===Introduction===L’approche par projet est une approche récente de la pédagogique différenciée. En réaction à la façon traditionnelle d’enseigner où le maître expose son savoir à des élèves à l’écoute, les tenants d’une pédagogie différenciée adhèrent aux principes du socioconstructivisme en éducation selon lesquels l’apprenant doit être un agent de sa formation et, pour cela, être en action dans ses apprentissages.Mais qu'en est-il réellement? Cette pédagogie aux allures utopiques est-elle possible dans le contexte scolaire? Si oui quels sont les avantages de cette dernière par rapport à l'éducation traditionnelle?Dans ce travail nous essayerons, dans un premier temps, de comprendre ce qui se cache derrière la pédagogie par projet. Puis, nous discuterons des avantages et des limites que cette pédagogie implique.===Sources===* [http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1999/1999_17.html Apprendre à l'école à travers des projets - Philippe Perrenoud (Université de Genève)] - consulté le 20 avril 2016* [http://home.adm.unige.ch/~duboisl/didact/projet.htm La pédagogie de projet], par Laurent Dubois, Université de Genève. - consulté le 20 avril 2016*Proulx, J.(2004) Apprentissage par projet. Presses de l’université du Quebec projet. Presses de l’université du Quebec)
Psychologie sociale/Dissonance cognitive + (Cette production va traitre de la dissonan … Cette production va traitre de la dissonance cognitive.===Introduction===<center>"Certain Renard Gascon, d'autres disent Normand, Mourant presque de faim, vit au haut d'une treille Des Raisins mûrs apparemment, Et couverts d'une peau vermeille. Le galand en eût fait volontiers un repas ; Mais comme il n'y pouvait atteindre : "Ils sont trop verts, dit-il, et bons pour des goujats. " Fit-il pas mieux que de se plaindre ?" </center> Jean de La Fontaine, Fables de La Fontaine, Le Renard et les Raisins Cette fable de la Fontaine est un bon exemple de la théorie de la dissonance cognitive, élaboré par Festinger en 1957. La dissonance cognitive est l'une des théories les plus connue de la psychologie sociale. Cette carte tente d'expliquer cette théorie et d'étudier les différentes stratégies qu'un individu peut mettre en place pour réduire l'état de dissonance, comme l'a fait le renard de la fable en dévalorisant les raisins. Pour cela, la question suivante est posée: Qu'est-ce que la dissonance cognitive et comment la réduire?===Sources===*[https://fr.wikipedia.org/wiki/Dissonance_cognitive Dissonance cognitive - Article wikipédia]*[http://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/dissonance/26029 Dictionnaire Larousse en ligne]*Festinger, L. (1957). A theory of cognitive dissonance. Stanford, CA: Stanford University Press.*Doise, W., Deschamps, J.-C., Mugny, G. (2011). Psychologie sociale expérimentale. Paris: Armand Coliness. *Doise, W., Deschamps, J.-C., Mugny, G. (2011). Psychologie sociale expérimentale. Paris: Armand Colin)
Scénario pédagogique/Scénario pédagogique (en présence, à distance, hybride) synthèse + (Cette vidéo a pour sujet central le scénar … Cette vidéo a pour sujet central le scénario pédagogique. Elle vise à présenter une carte mentale synthétique des différents types de scénarios pédagogiques, en présentiel, à distance et hybride. '''La page principale est Scénario pédagogique''' :http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogiqueLa carte a également été élaborée en intégrant les différents travaux des étudiants des années passées.•'''Comment concevoir un scénario pédagogique avec la méthode MISA?''' https://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Comment_concevoir_un_sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique_gr%C3%A2ce_%C3%A0_la_m%C3%A9thodologie_MISA•'''Comment un scénario pédagogique hybride est il construit?''' http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Comment_un_sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique_hybride_est-il_construit•'''Scenario MOOC'''http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Sc%C3%A9nario_MOOC•'''Scénario pédagogique pour l'enseignement à distance'''http://edutechwiki.unige.ch/fr/Sc%C3%A9nario_p%C3%A9dagogique/Sc%C3%A9narisation_pour_l%27enseignement_%C3%A0_distancetion_pour_l%27enseignement_%C3%A0_distance)
Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique, selon M.A. Moreira + (Cette vidéographie, basée sur une carte co … Cette vidéographie, basée sur une carte conceptuelle, présente '''''[[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique|L'apprentissage significatif et critique]], selon M.A. Moreira'''''. Le professeur et chercheur '''Marco Antonio Moreira''' a grandement contribué au développement de l’enseignement des sciences, en particulier de la physique. Il a aussi publié plusieurs études centrées sur le sujet qui nous occupe.Dans ses divers travaux [dont le plus récent —publié en 2017— de la bibliographie utilisée], l’auteur part des postulats centraux de la perspective classique de l'apprentissage significatif proposée par David Ausubel dans les années 1960 qui, loin de la considérer obsolète, Moreira affirme sa validité, voire sa nécessité, pour la culture éducative actuelle, dans laquelle le type d’apprentissage dit “mécanique” est encore majoritairement privilégié. Moreira enrichit l’optique d’Ausubel s’inspirant des perspectives d’autres auteurs [Joseph Novak, Bob Gowin, Don Finkel, Paulo Freire, Neil Postman, Johnson Laird, Gérard Vergnaud, et Humberto Maturana], visant la plaidoirie d’un enseignement axé sur la compréhension, le sens et le plaisir d'apprendre. Dans ces buts, Moreira explique et ajoute que l’apprentissage doit être significatif et critique. Pour lui, apprendre de nouvelles connaissances de manière significative et critique implique de saisir ses significations, de comprendre qu’elles sont contextuelles et qu’elles ne sont pas définitives.Il est opportun de mentionner ici que les cartes conceptuelles, —développées pour la première fois dans les années 1970 par Novak, afin de mettre en œuvre la théorie de l'apprentissage significatif d'Ausubel—, s'avèrent une stratégie possible pour faciliter le type d'apprentissage soutenu par Moreira. La page source de cette production [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles]] apporte plus d'information à ce sujet.<hr/>'''SCRIPT (introduction et conclusion) de la vidéographie''':<blockquote>Cette vidéographie a pour but de présenter une introduction à [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique|L'apprentissage significatif et critique]], suivant la vision de M. A. MoreiraCet auteur, professeur de physique et de mathématiques, suivait l’approche de Skinner dans ses premières pratiques pédagogiques. Mais en entrant en contact avec la théorie de David Ausubel sur l'apprentissage significatif, par l'intermédiaire de Joseph Novak, dans les années 70s, il a compris que l'approche comportementale de Skinner stimulait l'apprentissage mécanique, et non l'apprentissage significatif. Convaincu, il a décidé de modifier sa perspective. Nous venons de mentionner l'apprentissage mécanique. Celui-ci peut être résumé comme étant centré sur l’enseignant : les connaissances «déposées» dans la tête de l’élève, mémorisées mécaniquement et reproduites littéralement dans des tests. L'important dans cette conception de l'enseignement est la réponse correcte, pas le sens ni la compréhension. Sans tenir compte des connaissances préalables de l’apprenant, la nouvelle information est stockée de manière arbitraire, sans pouvoir interagir avec des connaissances préexistantes.Si nous simplifions, nous pourrions retourner la définition précédente pour nous approcher de celle qui correspondrait à l’apprentissage significatif.L’apprentissage significatif et critique est centré sur l’étudiant ; il décide s’il veut apprendre. Son apprentissage est guidé par l’enseignant qui fournit un matériel éducatif significatif, identifiant et tenant compte des points d’ancrage disponibles dans la structure cognitive de l’élève qui doivent pouvoir rendre possible qu’il apprenne. L’enseignant se base, donc, sur les savoirs préalables qui portent une signification représentée par du langage. Tout cela aide à la compréhension et favorise la capacité de transfert qui va permettre à l’apprenant d’appliquer ses savoirs à de nouvelles connaissances. De faire preuve, en définitive, d’un apprentissage significatif et critique.</blockquote> apprentissage significatif et critique. </blockquote>)
Apprentissage collaboratif/la responsabilité individuelle dans un processus d'apprentissage coopératif + (Comment fonctionne la responsabilité indiv … Comment fonctionne la responsabilité individuelle dans un processus d'apprentissage coopératif ?L'article "Apprentissage collaboratif" de l'édutechwikiAbrami, P.C., Chambers, B., Poulsen, C., De Simone, C. d'Apollonia, S. et Howden, J. (1996). L'apprentissage coopératif : Théories, méthodes, activités. Montréal: Les Editions de la ChenelièreBaer, J. (2003). Grouping and achievement in cooperative learning. College Teaching, 51(4),169-174.Buchs, C. (2016).Apprendre (par) la motivation. Manuscrit en prépartation. Unige.Clarke, J., Wideman, R., & Eadie, S. (1992). Apprenons ensemble: L'apprentissage coopératif en groupes restreints (M. Sylvestre, Trans.). Montréal: Les Editions de la Chenelière.Doise, W., & Mugny, G. (1997). Psychologie sociale et développement cognitif. Paris: Armand colin.Johnson, D. W., & Johnson, F. P. (2006). Joining together. Group theory and group skills(9th ed.). Boston: Allyn & Bacon.Saleh, M., Lazonder, A. W., & De Jong, T. (2005). Effects of within-class ability grouping on social interaction, achievement, and motivation. Instructional Science, 33(2), 105-119.vement, and motivation. Instructional Science, 33(2), 105-119.)
Gamification/Production Delfine Villasuso + (Comment mettre en place la gamification en … Comment mettre en place la gamification en classe ?En se basant sur la taxonomie de Bloom (1984), nous pouvons constater que la gamification peut s'intégrer à une salle de classe pour la plupart des objectifs éducationnels. De plus, elle suscite la motivation, ce qui facilite l'apprentissage (Coughlin, 2017). Kapp (2012) offre une méthode pour pouvoir mettre en place la gamification dans une classe en 5 étapes.1) Caractériser l'activité que l'on souhaite gamifiée et son contexte (matériel disponible, niveau des élèves, etc.)2) Définir les objectifs cognitifs et de compétences de l'activité 3) Appliquer les mécaniques de jeux vidéos à notre activité (contenu à débloquer, temps, feedbacks, chemins, interactions)4) Appliquer les éléments de jeu (points, badges, classements, niveaux)5) Fixer les règles du déroulement de l'activité (règles opérationnelles, implicites et d'instruction)rationnelles, implicites et d'instruction))

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