Projet au primaire

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1 Introduction

Cet article décrit un cas d'un apprentissage par projet

2 Contexte

Ce projet, décrit par Proulx (2004), montre la souplesse de la formule d'apprentissage par projet ainsi que son efficacité à résoudre parfois des problèmes pédagogiques ou organisationnels imprévus. Il s'agit d'un projet réalisé par Mme Lemire, enseignante du primaire, avec la collaboration de Mme Trépanier, technicienne en documentation.

Ce projet est né d'un besoin de l'enseignant de pouvoir fréquenter avec ses élèves la bibliothèque de l'école le plus tôt possible dans l'année. Or, comme le local n'était pas accessible aux apprenants, les deux femmes ont eu l'idée de présenter en classe l'ensemble des nouveautés (250 livres) de la bibliothèque. En contrepartie, les apprenants devaient présenter à leur tour ces nouveautés à l'ensemble des élèves et du personnel de l'école. Le Projet PLD (Passion, Lecture, Découverte) était né.

C'est un projet d'équipe, à moyen terme, de type de résolution de problèmes.

3 Nature du projet

  1. Premier contact des apprenants avec les nouveaux livres à partir de la lecture d'une histoire en classe. L'intérêt ainsi créé a permis la phase suivante
  2. Prise de connaissance élémentaire d'un système de classement des ouvrages littéraires.
  3. Présentation orale des nouveautés à l'ensemble de l'école.

4 Objectifs du projet

  • Permettre à l'ensemble des apprenants de la classe un accès immédiat aux ressources de la bibliothèque
  • Faire connaître aux autres apprenants de l'école les nouveautés reçues à la bibliothèque.

5 Objectifs d'apprentissage

  • Augmenter le goût et les habiletés de lecture chez les apprenants
  • Connaître quelques règles, principes et procédés de la classification documentaire selon le système en vigueur
  • Développer des habiletés à la communication orale, notamment à la présentation orale de matériel
  • Développer des habilités à travailler en équipe (affirmation de soi, respect d'autrui, partage des rôles et des responsabilités, respect des décisions prises en équipe,...)
  • Discerner et apprécier les genres et les ouvrages littéraires de façon à pouvoir mieux les choisir en fonction de leurs préférences ou de ce qui leur est demandé.

6 Préparation du projet

  • L'enseignante expose au départ la problématique aux apprenants et leur explique comment ils pouvent contribuer à diffuser l'information tout en insérant ce type de travail dans les objectifs d'apprentissage qu'ils poursuivent en français.
  • Dans un premier temps, les ouvrages ont été temporairement disposés en salle de classe
  • Ensuite un tableau de lecture a été préparé pour que chaque élève puisse y inscrire chaque semaine les ouvrages lus.
  • Un tableau de visites du kiosque de présentation a été préparé afin que les groupes-classes puissent planifier leurs visites au kiosque pour prendre connaissance des ouvrages classés et présenté par les élèves du projet.
  • L'enseignante a préparé des fiches de lectures qui signalent les différents éléments à prendre en compte dans la caractérisation de l'ouvrage.

7 Mise en oeuvre du projet

  • Préparation du matériel
  • Lecture et classification : chaque apprenant devait lire un ouvrage par semaine, lecture qui se faisait en classe, car les livres ne pouvaient pas être prêtés à l'extérieur. Enregistrement et classification des lectures sur le tableau prévu à cet effet.
  • formation d'équipes selon les préférences de lectures des apprenants et préparation des présentations
  • Présentation des ouvrages lus à une table d'exposition installée dans la bibliothèque. À tour de rôle, les autres groupes assistaient à cette présentation

8 Évaluation du projet

  • sommative : évaluation intégrée à l'évaluation générale de l'atteinte des compétences visées dans le cours de français (p.ex. habiletés de lectures, de repérage d'informations dans un texte, de mise en ordre des idées à des fins d'écritures,..)
  • qualitative : évaluation faite sous différentes formes:
    • la technicienne d'information a fourni une rétroaction aux apprenants sur la façon dont les volumes avaient été classés en général et sur le projet dans son ensemble
    • les enseignants et élèves des autres groupes-classes ont fait part de leurs remarques sur les présentations
    • L'enseignante elle-même a demandé à ses élèves d'évaluer le projet en fonction de ce qui les avait plus ou moins intéressés, des facilités ou difficultés rencontrées, de l'apport du projet dans leur apprentissage, des lectures les plus appréciées,...

9 Disposition du projet

Le projet s'est conclu sur la présentation à toute l'école de la documentation récente reçue à la bibliothèque. Quelques suites intéressantes ont pris place:

  • Les apprenants ont reçu des ouvrages que l'on garde en classe, favorisant la continuité du projet
  • Régulièrement 5 apprenants sont libérés une heure pour aller aider la technicienne à classer les volumes.

10 Références

Proulx, J. (2004). Apprentissage par projet. Presses de l'université du québec