Instructional design

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(... et citations qui manquent)

Le besoin en ingénierie pédagogique se fait ressentir d'une part en raison des changements sociétaux, à savoir que les entreprises et institutions demandent des travailleurs toujours plus formés et compétitifs, ayant par conséquent d'importants besoin en formation, d'autre part en raison des évolutions technologiques qui offrent des possibilités nouvelles en termes de conception pédagogique et d'accessibilité des contenus.

L'ingénierie pédagogique, c'est quoi au juste ?

La définition de l'ingénierie pédagogique a évolué depuis ses prémisses dans les années 20 aux Etats-Unis. Si, au départ, ingénierie pédagogique et utilisation de la technologie à des fins pédagogiques se confondaient, la définition a peu à peu évolué. En effet, les notions de système de processus, de système, de conception, se sont ajoutées au fil du temps, pour arriver à la définition donnée par Reiser (2007):

"The field of instructional design and technology (also known as instructional technology) encompasses the analysis of learning and performance problems, and the design, development, implementation, evaluation and management of instructional and noninstructional processes and resources intended to improve learning and performance in a variety of settings, paricularly educational institutions and the workplace. Professionals in the field of instructional design and technology often use systematic instructional design procedures and employ instructional media to accomplish their goals. Moreover, in recent years, they have paid increasing attention to noninstructional solutions to some performance problems. Research and theory related to each of the aforementioned areas is also an important part of the field."

Deux éléments sont à retenir dans cette définition :

  • l'utilisation de médias à des fins pédagogiques
  • l'utilisation de méthodes systématiques de conception pédagogique


Ainsi, les ingénieurs pédagogiques compétents, lorsqu'ils conçoivent un cours, n'appliquent pas mécaniquement des stratégies de développement. Ils doivent en effet tenir compte du contexte (école, entreprise), du public (adolescents, seniors), mais ils doivent également tenir compte de la littérature scientifique afin de prévoir les effets sur les apprenants de ce qu'ils conçoivent. Ils passent ainsi une partie significative de leur temps à tenter de créer des dispositifs qui améliorent la performance des apprenants.

L'ingénierie pédagogique se compose de trois éléments : le plan, la théorie, le modèle

La théorie est descriptive. Comme mentionné plus haut, elle explique comment l'apprentissage permet d'atteindre certains buts. Ainsi, Piaget met l'accent sur le rôle de l'action dans l'acquisition des connaissances. Skinner, quant à lui insiste sur la récompense. Ce ne sont là, bien entendu, que des exemples. Quantités d'autres théories pédagogiques existent, et les ingénieurs pédagogiques utilisent généralement des principes tirés de plusieurs théories en même temps. Si ces principes généraux sont utiles pour donner une direction générale au travail de l'ingénieur, elles ne permettent pas d'atteindre les buts que ce dernier se sera assignés. A cette fin, il utilisera la théorie ingénierique... Cette théorie est prescriptive et spécifique aux situations rencontrées dans la pratique. Elle permet de définir les objectifs d'apprentissage du matériel pédagogique en cours d'élaboration (ex : faire en sorte que les apprenants soient capables d'utiliser la formule qui permet de calculer l'aire d'un cercle). A la suite de cela vient le plan consiste à expliciter comment seront implémentées et comment fonctionneront les fonctionnalités décrites dans la partie théorique.

Instructional Design (also called Instructional Systems Design (ISD)) is the practice of creating "instructional experiences which make the acquisition of knowledge and skill more efficient, effective, and appealing."[1] The process consists broadly of determining the current state and needs of the learner, defining the end goal of instruction, and creating some "intervention" to assist in the transition. Ideally the process is informed by pedagogically (process of teaching) and andragogically (adult learning) tested theories of learning and may take place in student-only, teacher-led or community-based settings. The outcome of this instruction may be directly observable and scientifically measured or completely hidden and assumed. There are many instructional design models but many are based on the ADDIE model with the five phases: analysis, design, development, implementation, and evaluation. As a field, instructional design is historically and traditionally rooted in cognitive and behavioral psychology, though recently Constructivism (learning theory) has influenced thinking in the field.

Cognitive load theory developed out of several empirical studies of learners, as they interacted with instructional materials.[16] Sweller and his associates began to measure the effects of working memory load, and found that the format of instructional materials has a direct effect on the performance of the learners using those materials.[17][18][19]

While the media debates of the 1990s focused on the influences of media on learning, cognitive load effects were being documented in several journals. Rather than attempting to substantiate the use of media, these cognitive load learning effects provided an empirical basis for the use of instructional strategies. Mayer asked the instructional design community to reassess the media debate, to refocus their attention on what was most important: learning.[20]

By the mid- to late-1990s, Sweller and his associates had discovered several learning effects related to cognitive load and the design of instruction (e.g. the split attention effect, redundancy effect, and the worked-example effect). Later, other researchers like Richard Mayer began to attribute learning effects to cognitive load.[20] Mayer and his associates soon developed a Cognitive Theory of Multimedia Learning.[21][22][23]

In the past decade, cognitive load theory has begun to be internationally accepted[24] and begun to revolutionize how practitioners of instructional design view instruction. Recently, human performance experts have even taken notice of cognitive load theory, and have begun to promote this theory base as the science of instruction, with instructional designers as the practitioners of this field.[25] Finally Clark, Nguyen and Sweller[26] published a textbook describing how Instructional Designers can promote efficient learning using evidence-based guidelines of cognitive load theory.

Instructional Designers use various instructional strategies to reduce cognitive load. For example, they think that the onscreen text should not be more than 150 words or the text should be presented in small meaningful chunks.[citation needed] The designers also use auditory and visual methods to communicate information to the learner.