Projet de formation Nestlé - Les environs ne mentent pas

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Introduction

Cette page décrit en détails une action de formation hybride créée dans le cadre du cours ADID'2 du MALTT. Pour cet exercice, une actrice externe a joué le rôle de commanditaire dans le processus de développement de la formation. Elle représente la multinationale suisse Nestlé et représente son pôle formation, notamment en ce qui concerne les mesures environnementales prises sur les différents sites de production.

Description de l'action de formation

Logo de la norme ISO 14001:2015.
Logo de la norme ISO 14001:2015.

Contexte

La multinationale suisse Nestlé, qui joue dans la conception de ce projet le rôle de commanditaire, cherche à développer un plan de formation destiné à plusieurs de leurs responsables chargés des aspects environnementaux de leurs activités. Cette action répond à une volonté de la firme de répondre à des normes environnementales dictées par l’organisation ISO (International Organization for Standardization). La norme en question est la ISO 14001:2015. Elle se résume ainsi :

« ISO 14001:2015 spécifie les exigences relatives à un système de management environnemental pouvant être utilisé par un organisme pour améliorer sa performance environnementale. La présente Norme internationale est destinée à être utilisée par les organismes souhaitant gérer leurs responsabilités environnementales d'une manière systématique qui contribue au pilier environnemental du développement durable. » (Page officielle de la norme)

Le télétravail étant alors privilégié, le pôle de formation Nestlé veut proposer à ses employés concernés une formation hybride à distance et requiert alors l’assistance d’ingénieurs pédagogiques pour créer un plan de formation efficace. Dans l'optique de développer une communauté d'experts spécialisés dans toutes les questions environnementales de la firme, les modalités de travail collaboratives sont à privilégier dans l'ensemble de la formation.

Public cible

La formation s'adresse à différents responsables environnementaux présents dans les différents secteurs d'activité de la multinationale. Trois postes sont concernés :

  • Responsables environnement des sites (RED)
  • Responsable environnement du siège social
  • Responsables développement durable (RSD)

Malgré les différents intitulés de chaque poste, la formation reste la même pour chacun des participants. L'âge des participants, bien qu'étant moins important, peut aller de 35 à 60 ans.

Un groupe de formation est constitué des 25 participants.

Prérequis

Les participants ont tous déjà une idée très claire de ce qu'est la norme ISO 14001:2015. Le contenu de la formation s'appuie aussi sur beaucoup de notions que les responsables environnementaux connaissent.

Contraintes

  • Langue : la formation peut être donnée en français ou en anglais.
  • Modalité : la priorité doit être mise sur du travail en collaboration.
  • Logiciel e-learning : Articulate 360 (Rise ou Storyline).
  • Plateforme collaborative : Microsoft TEAMS.
  • Timing : Les participants ne peuvent prendre du temps pour se former qu'un jour toutes les deux semaines. La formation ne peut durer que 4 mois au maximum.

Environnement spatio-temporel

Accès

La formation requiert pour chaque participant un ordinateur et une bonne connexion internet. Il est aussi très vivement recommandé, si pas exigé, d'avoir une caméra afin de pouvoir interagir visuellement entre participants et tuteurs lors des moments de travail collaboratif. Ces prérequis matériels ne devraient pas poser problème, puisqu'il s'agit d'outils de travail dont sont déjà munis les participants et qu'ils utilisent tous les jours dans leur travail, d'autant plus avec la pandémie.

Lieu

La formation est hybride de par sa synchronicité, variant les modalités de travail entre des moments synchrones ou asynchrones. En revanche, la formation se tient entièrement à distance en raison d'abord de l'imposition au télétravail amenée par les normes sanitaires, puis à la distance qui sépare plusieurs des responsables, répartis sur plusieurs sites de production en Suisse ou ailleurs. Les participants et les tuteurs se retrouvent donc dans un espace de communication virtuel dans l'application Microsoft TEAMS. De là, ils peuvent prendre part aux visio-conférences de groupe, partager des fichiers ou échanger par message dans différents canaux de discussion.

Aspects temporels

Les participants suivent cette formation sur leur temps de travail et ne peuvent pas s'y consacrer à temps pour la compléter du début à la fin. Il faut en effet prévoir un jour de formation toutes les deux semaines. Avec des disponibilités si restreintes, il faut absolument tirer un maximum profit du temps qu'ils ont à disposition. Le plan de formation prévoit donc une séquence toutes les deux semaines.

Après analyse des objectifs et du contenu d'apprentissage présentés par la commanditaire (voir section suivante), trois modules de deux séquences ont pris forme. Chaque séquence peut être menée par l'équipe chargée d'enseignement au moment de la semaine le plus opportun pour les participants et leur planning de travail. On alterne alors entre une semaine de formation puis une semaine sans. Il y a 11 semaines entre le début et la fin de l'action de formation.

Chaque séquence prévoit entre 4 et 6 heures de travail synchrone ou asynchrone, selon les modalités choisies. Elles se répartissent sur une journée avec des horaires académiques. Une journée de 6h, par exemple, pourrait commencer à 9h, prévoir une pause à 12h, reprendre à 14h et terminer à 17h. L'aménagement de chaque journée de formation est néanmoins adaptable aux besoins de l'équipe d'enseignement et aux plannings des participants, du moment que le plan de chaque séquence est respecté et qu'elle ne se fasse que sur une seule journée.

Schéma temporel de la formation proposée.
Schéma temporel de la formation proposée.

Scénario d'apprentissage

Axe des connaissances et des compétences

Objectifs d'apprentissage

Objectifs de formation sous forme de schéma

Les objectifs d'apprentissage de la formation s'articulent sur deux axes. Le premier est orienté vers l'acquisition de compétences pragmatique. Il en consiste à enseignant aux apprenants comme remplir adéquatement le tableau d'analyse des aspects environnementaux. Il s'agit là du besoin primaire du commanditaire de la formation: former les employer à utiliser cet outil correctement. Toutefois, la formation répond également à un besoin de compréhension de l'outil. C'est pour cette raison que le deuxième axe des objectifs d'apprentissage est d'ordre réflexif. En effet, les apprenants vont être invité à réfléchir et prendre du recul sur le tableau d'analyse des aspects environnementaux afin de mieux percevoir ses subtilités.

En mêlant ces deux axes, il a été possible d'identifier trois objectifs de formation centraux se suivant dans un ordre logique:

1. Définir un périmètre d’analyse environnementale

Le premier objectif traite de ce qu'est un périmètre d'analyse environnementale pour pourvoir ensuite permettre aux apprenants de pouvoir mieux les délimiter sur leur propre site de travail. La notion de risk based thinking va également être traitée pour ajouter approfondir la dimension réflexive et compréhensive des apprenants. Il va s'agir d'une certaine manière de le permettre de répondre à la question : "Dans mon site, quelles activités sont concernées ? Quels éléments ont peuvent avoir un lien avec l’environnement ?"

2. Classer les activités dans une perspective de cycle de vie

Ce second objectif va se centrer sur la notion de cycle de vie pour permettre aux apprenant de réussir à classer les activités de leur site selon cette perspective. D'un point de vu plus pragmatique, cet objectif va répondre au questionnement suivant :"lorsque j’ai identifié les activités, quels sont les aspects environnementaux touchés ?".

3. Analyser les aspects et impacts environnementaux

Pour ce dernier objectif, il va être question d'établir un lien clair entre aspects et impacts environnementaux. En effet, la compréhension des impacts environnementaux est en quelque sorte l'ultime étape lors d'une analyse des aspects environnementaux. Les apprenants vont donc être amenés à effectuer une analyse des aspects identifiés précédemment afin de pouvoir mettre en lumière les impacts qui en découlent. Cet objectif de formation répond donc à la question suivante: "comment analyser les aspects environnementaux pour pouvoir trouver les impacts liés?"

Contenus d'apprentissage

Sur la base des objectifs d'apprentissage visés par le projet de formation, il est possible de détailler de manière plus exhaustive le contenu d'apprentissage qui sera traité. Tout comme pour les objectifs, il est possible de diviser les contenus en deux catégories : les savoirs dits "pragmatiques" en lien étroit avec le tableau d'analyse des aspects environnementaux et les savoir dit "réflexifs" en lien avec la compréhension des éléments gravitant autour du tableau d'analyse. En d'autres termes, un partie du contenu concerne les éléments qui permettent de savoir comment remplir le tableau, et une autre partie concerne les éléments qui permettent de comprendre pourquoi il est important de remplir correctement le tableau.

Pour les savoirs pragmatiques il va s'agir de :

  • Savoir définir un périmètre d'analyse environnemental sur un site.
  • Savoir ce qu'est un aspect environnemental
  • Savoir comment analyser un aspect environnemental
  • Comprendre les conséquences qui peuvent découler d'un aspect environnemental
  • Savoir ce qu'est un impact environnemental

Pour les savoirs réflexifs, il va s'agir de:

  • Comprendre le model PESTEL
  • Comprendre la notion de risk based thinking
  • Comprendre la notion de cycle de vie
  • Étudier le mode conditionnel (si une situation grave survient comment réagir)

Axe pédagogique

Méthode pédagogique

Les méthodes pédagogiques mises en place dans ce projet de formation sont fortement inspirée des travaux sur la didactiques des disciplines de Guy Brousseau, et plus particulièrement sur sa théorie des situations didactiques. La conception de Brousseau le travail du professeur/formateur présente certains aspects contradictoires afin de permettre aux apprenants d'acquérir aux mieux le contenu d'apprentissage. L'auteur spécifie qu'il est important de jongle entre les situations didactiques et les situations adidactiques. Une situation didactique consiste à éclaircir le savoir visé, le contextualiser et le rendre accessible aux apprenants simplement en le définissant clairement. Il s'agit en quelques sorte d'une situation d'enseignement frontal ou l'enseignant guide l'élève dans le milieu didactique pour le mener vers l'acquisition des savoirs visés. Or, une situation adidactique consiste à créer un contexte ou l'enseignant ne donne pas directement les clés du savoirs à l'apprenant, il lui délègue cette tâche. C'est donc à l'élève non expert d'interagir avec un milieu et d'en tirer de nouvelles connaissances. Margolinas (2009) défini une situation adidactique comme "une situation, qui sans être identiques à celles que l'élèves peut rencontrer hors de la classe, lui ressemble dans la mesure où le professeur choisit de se "retirer" pour permettre à l'élève une recherche autonome" (p.342). Cet alternance entre situations didactiques et adidactiques permet de rendre l'apprenant actif dans sa progression, tout en profitant d'un guidage adapté de la part d'un tuteur. La théorie des situations didactiques a également comme avantage majeur de permettre au formateur/enseignant de s’investir davantage dans la conception et la création des savoirs chez l'apprenant, notamment en aménagent les situations d'apprentissage, qu'elles soient didactiques ou adidactiques (Kuzniak, 2004, p.35).

En parallèle avec cet apport théorique, les méthodes pédagogiques mises en place pour le projet de formation se basent également sur quatre phases courantes en didactique: la définition, la dévolution, la régulation et l'institutionnalisation. Il est important de préciser que ces autre phases s'appliquent à chaque contenu d'apprentissage visée et non pas à une objectif d'apprentissage dans sa globalité. Elles contribuent à la construction de situations d'apprentissage variées, favorisant la création d'un milieu didactiques adapté.

  • La définition des apprentissages

Il s'agit de la première étape. Elle consiste à définir les objectifs d'apprentissage, apporter un premier bagage de connaissances et finalement expliquer les consignes de l'activité qui va suivre. Par rapport à la théorie de Brousseau, il s'agit là d'une phase permettant la mise en place de situations didactiques significatives.

  • La dévolution des apprentissages

Une fois que les objectifs et que la consigne sont claires, le apprenants rentrent dans la phase de dévolution des apprentissages. Cette phase consiste à laisser les apprenants explorer la tâche qui leur est donnée. Il s'agit là de la phase permettant la mise en place de situations adidcatiques (Kuzniak, 2004, p.31).. Dans l'idéal, les apprenants n'ont pas reçu toutes les clés en main pour réaliser l'activité en question, car l'étape de tâtonnement possède un enjeux pédagogique majeur. Après un certain temps de d'exploration, le formateur peut commencer à intervenir et rentrer dans la phase de régulation.

  • La régulation des apprentissages

La phase de régulation se caractérise par différentes interventions du formateur (ciblées ou générales). Lors de la dévolution, le formateur identifie les difficultés des apprenants et tente d'y remédier en apportant des explications supplémentaires ou des conseils individualisés. Cette étape est centrale, car elle permet de mettre en place une différentiation des apprentissages et d'apporter de l'aide ciblée en fonction des difficultés des apprenants.

  • L'institutionnalisation des apprentissages

La phase d'institutionnalisation s'effectue généralement en commun avec toute la classe. Elle consiste à revenir sur les différentes phases de la séquence d'enseignement pour pouvoir mettre en évidence les apprentissages importants à avoir acquis. L'institutionnalisation peut se faire de manière frontale, en discussion, voire en questionnant les élèves pour le permettre de prendre du recul sur leurs apprentissages. La phase d'institutionnalisation est centrale pour pouvoir permettre aux apprenants de valider les apprentissages et les rendre durables. Kuzniak (2004) décrit l’institutionnalisation comme "le passage pour une connaissance de son rôle de moyen de résolution d’une situation d’action, de formulation ou de preuve, à un nouveau rôle : celui de référence pour des utilisations futures, collectives ou personnelles" (p.31).

Comme préciser auparavant, chaque contenu d'apprentissage visé se décline en ces quatre phases. Dans la formation "Les environs ne mentent pas", le quatuor "définition, dévolution, régulation et institutionnalisation" est donc mis en place pour chaque séance. Cela permet de varier efficacement entre les situations didactiques et adidactiques tout en créant une structure régulière dans le plan de formation. De plus, la mise en place de ces quatre phases a semblé adapté au contenu à transmettre, ainsi qu'aux objectifs de formation. Cela permet entre autres de présenter à chaque séance lors de la phase de définition des apprentissages, de faire le lien avec le tableau d'analyse des aspects environnementaux tout en présentant les objectifs d'apprentissage, ainsi que le contenu de base nécessaire pour rentrer dans la phase de dévolution.                     

Comme préciser auparavant, chaque contenu d'apprentissage visé se décline en ces quatre phases. Dans la formation "Les environs ne mentent pas", le quatuor "définition, dévolution, régulation et institutionnalisation" est donc mis en place pour chaque séance. Cela permet de varier efficacement entre les situations didactiques et adidactiques tout en créant une structure régulière dans le plan de formation. De plus, la mise en application de ces phases didactiques permettent une alternance intéressantes entre l'acquisition de savoirs et de savoir-faire chez l'apprenants. En effet, chaque phase se spécialise dans un domaine de l'acquisition des savoirs. La phase de définition par exemple, permet aisément de mettre l'accent sur l'acquisition de savoirs théoriques, à l'instar de la dévolution qui se concentre sur les savoir-faire. La régulation de son côté permet de créer du lien entre ces deux types de savoir. Pour finir, la phase d'institutionnalisation met le focus sur la consolidation des savoirs de manière générale.

Le schéma suivante permet de résumer la mise en application du quatuor didactique "définition, dévolution, régulation et institutionnalisation" dans le projet de formation:

Mise en application du quatuor didactique dans la formation

Étant donné que la formation "Les environs ne mentent pas" ne se déroule pas dans un contexte scolaire, mais plutôt de formation professionnelle continue. Les apports de la théorie des situations didactiques ne sont pas suffisants pour justifier l'entièreté du plan de formation. Amadieu et Tricot (2020) expliquent que l'enseignement hybride présente plusieurs avantages, notamment si le dispositif permet à la fois de mettre en place des interactions collaboratives entre les apprenants, tout en faisant appel aux plus-values des technologies récentes en matière de stratégies pédagogiques (surtout au niveau des interactions, autorégulation, assessment, etc.) (p.54-55). C'est pour cette raison que nous avons tenté de favoriser le plus possible les interactions entre apprenants quelle que soit la modalité de formation de chaque séance. Lors des temps en présence, les apprenants feront face à des activités collaboratives, comme de mise en situation, car cela s'avère plus pertinent à faire sur place. Dans cette même logique, les périodes à distance restent généralement collaboratives, mais mettent en scène divers outils numériques dont les bienfaits pédagogiques ne sont plus à prouver. Toutefois, la modalité hybride présente également certaines limites qu'il a fallu prendre en compte pour le projet de formation. Par exemple, lors des séances en modalité distancielle, l'absence de régulation direct du plan de formation peut péjorer les apprentissages (p.58). Il a donc été important de réfléchir sur chaque phase de régulation pour s'assurer qu'elles puissent se faire de manière immédiate, que se soit lors de séances en présence ou à distance.

En d'autres termes, le projet de formation tente de tirer avantage au mieux de l'alternance présence-distance tout en prenant en compte les limites respectives de ces modalités. Cette recherche de pertinence et de plus-value entre les modalités distance-présence s'applique également pour les outils numériques déployés pour la formation. En effet, Il ne suffit pas d'utiliser une technologie éducative pour qu'elle soit efficace. Le choix des outils doit se faire en fonction du modèle choisi pour la formation. Dans le cadre d’une formation hybride présence-distance, il est possible de tirer profit de la double modalité présence-distance en déployant les outils les plus favorables à l’apprentissage dans la situation idoine. Les dires de Lebrun (2015) soulignent cette nécessité d’adaptation : « les outils (numériques) sont ambivalents et (…) leurs apports, leurs impacts et leurs valeurs ajoutées dépendent largement des usages qui en sont faits » (p.75). Il est donc question d’adapter les outils à la situation de formation et non d’imposer un outil à un contexte d’enseignement.

Présentation des différentes séances de la formation

Séance 1 : Définir un périmètre d’analyse environnemental

Modalité d'enseignement du module:

  • Sur place
  • collaboratif
  • mise en situation
Activités Temps Descriptif Modalité de travail Objectif Supports, ressources Production attendue Rôle du formateur
1 Introduction et présentation de la méthode PESTEL 30 min
  • présentation de la méthode PESTEL et de son utilité pour pouvoir définir un périmètre d'analyse environnemental.
  • Mise en lien avec le tableau d'analyse des aspects environnementaux.
Plénière Comprendre le fonctionnement du modèle PESTEL Document sur la méthode PESTEL / Présente la théorie en enseignement frontal pour une courte période.
2 Mise en situation fictive pour définir périmètre. 90 min Activité de mise en situation qui va permettre aux apprenants à définir un périmètre d'analyse sur un site donné:

Les apprenants seront divisés en groupe de 3-4 personnes et devront une sorte de jeu de piste sur un site fictif nommé Tofilas (ils seront vraiment sur un site, mais les donnée pour l'exercice seront fictives). Chaque groupe aura un document intitulé "Définir le périmètre d'analyse du site Tofilas" ainsi qu'une carte du site présentant différents emplacement.

L'objectif de l'activité est de réussir à définir au mieux le périmètre d'analyse du site Tofilas grâce aux informations récoltées pendant l'activité.

Pour ce faire, les équipes vont parcourir le site selon les emplacement de la carte. Chaque emplacement correspond à une activité du site. Une fois arrivé à un emplacement, l'équipe va devoir scanné un QR code qui les mènera à différents documents/informations sur l'activité en question. Ils devront se plonger dans cette documentation pour réussir à établir le périmètre d'analyse. Ils écrieront ensuite le fruit de leurs recherches sur le document de référence "Définir le périmètre d'analyse du site Tofilas" et partiront ensuite au prochain emplacement.

En groupe Apprendre à définir un périmètre d’analyser un document de référence "Définir le périmètre d'analyse du site Tofilas" par groupe.

Une carte du site avec les emplacements des QR code par groupe.

Les QR code pour chaque emplacement.

La documentation nécessaire pour chaque emplacement

Retour du document de référence "Définir le périmètre d'analyse du site Tofilas" rempli Donner les consignes et rester à disposition des équipes ayant besoin d'aide
3 Présentation du travail des groupes 45 min Mise en commun des recherches de chaque groupe. Les équipes peuvent compléter leur document de référence "Définir le périmètre d'analyse du site Tofilas" grâce aux apports des autres groupes. En groupe Partager le fruit de son travail avec tout le monde / Retour du document de référence "Définir le périmètre d'analyse du site Tofilas" rempli de manière la plus exhaustive possible Organisation et feedback sur les présentations
4 Institutionnalisation, évaluation diagnostique et conclusion 15

min

Évaluation diagnostique: kahoot en 3 questions

Retour sur les apprentissages:

  • En quoi le modèle PESTEL aide-t-il à définir un périmètre d'analyse environnemental?"
  • Y'a-t-il des connaissances en lien avec la mise en situation de Tofilas que vous pouvez mettre en lien avec votre propre site?
En groupe Retour sur les apprentissage pour les consolider (institutionnalisation des apprentissage) . kahoot bref,

documentation complémentaire pour approfondir si besoin

/ Mise en place du Kahoot et mise en place d'un contexte de discussion sur ce qui a été fait pendant la séance

Séance 2 : Le risk based thinking

Modalité d'enseignement du module:

  • À distance
  • Individuelle
  • Interactive
Activités Temps Descriptif Modalité de travail Objectif Supports, ressources Production attendue
1 Présentation de la notion de risk based thinking 30

min

Le risk based thinking va être présenter aux apprenant en synchrone sur teams. La présentations fera au travers d'articulate (storyline)., Un temps de discussion et de réponse aux questions est prévu à la fin. Plénière Comprendre le fonctionnement du risk based thinking et savoir l’appliquer Présentation Articulate Storyline /
2 Approfondissement individuel de la notion de risk based thinking 60

min

Il va s'agir d'une activité interactive à distance sur Articulate que les apprenants seront invités à réaliser. Dans cette activité, les points............ Individuel Comprendre le fonctionnement du risk based thinking et savoir l’appliquer Présentation Articulate Storyline
4 Définir le périmètre d’analyse de son site en s’aidant du risk based thinking 60 min Les apprenants vont être invités à mettre en application leur nouvelle connaissance afin d'établir à une plus petite échelle un exemple de définition de périmètre d'analyse. Pour ce faire, ils travailleront individuellement avec les informations nécessaires pour leur site respectif. Les formateurs pourront aider à s'assurer qu'ils sont sur la bonne voie et que les notions de risk based thinking sont mobilisées. Individuel Partager le fruit de son travail avec tout le monde Documents personnalisés en donnant les informations nécessaire pour chaque site concernés.
3 Institutionnalisation, évaluation formative et conclusion 30

min

évaluation sur le travail du matin, mais aussi de l'utilisation des connaissances du matin par rapport à ce qui a été vu la veille En groupe Évaluation des connaissances acquises jusqu'à présent Kahoot????

Séance 3: Le cycle de la vie

Modalité d'enseignement du module:

  • À distance
  • Collaboratif
Activités Temps Descriptif Modalité de travail Objectif Supports, ressources Production attendue
1 Bases théoriques 30 min Explications des bases théoriques selon le schéma "life cycle perspective". Prendre ensuite un moment pour expliquer en détail les consignes de l'activité suivante plénière Comprendre ce que signifie « dans une perspective du cycle de la vie » Représentation du schéma "life cycle perspective" détaillé /
2 Activité "Jigsaw classroom" à distance 120

min

L'activité Jigsaw va se dérouler en plusieurs étapes:
  1. Création des groupes de bases (5 apprenants)
  2. Présentation des différents thèmes proposés et séparation en groupe d'experts (groupes de 5 également). Les apprenants peuvent choisir le thèmes qu'ils souhaitent approfondir du moment que la répartition par 5 est respectée.
  3. Travail en groupe d'experts
  4. Retour aux groupe de bases et présentation du travail de chacun

La durée du de chaque étape du Jigsaw va dépendre de l'avancement de chaque groupe. Il incombera au formateur de réguler cela si besoin.

Les thèmes proposés seront: ..........

Il est important de préciser qu'entre l'étape 3 et 4, il sera demandé individuellement aux apprenants de donner au formateur une question pertinente par rapporte au sujet travaillé. Cela permettra au formateur de créer une batterie de questions en lien avec ce qui a été travaillé et présenté. Ces questions serviront pour l'activité suivante.

en groupe Comprendre ce que signifie « dans une perspective du cycle de la vie », approfondir un aspect en particulier, puis le présenter. Documentation suffisante pour chaque thème travaillé. Présentation élaborée en groupe, mais effectuée individuellement
3 Institutionnalisation, évaluation formative en lien avec les présentations des groupes et conclusion 30 min Cette activité va mobiliser les questions rassemblées précédemment par le formateur. Pendant les présentations en groupe de base de l'activité Jigsaw, le formateur va créer un Kahoot avec les 25 questions des apprenants. Tous pourront ensuite participer et mobiliser ce qu'ils ont appris lors des présentations. Étant donné que chaque apprenant connait la réponse à sa question, tous peuvent équitablement participer. en groupe Évaluer les connaissances acquises lors du module Le Kahoot (à créer pendant l'activité 2) /

Séance 4 : Classer les activités d’un site pour trouver les aspects environnementaux

Modalité d'enseignement du module:

  • Sur place
  • collaboratif
  • mise en situation
Activités Temps Descriptif Modalité de travail Objectif Supports, ressources Production attendue
1 Présentation et explication du contenu 30

min

Cette présentation de début de module va se concentrer sur la définition de ce qu'est un aspect environnemental et le lien entre cette notion et le tableau d'analyse des aspects environnementaux. plénière Comprendre la notion d'aspect envrionnemental Présentation Storyline /
2 Mise en situation fictive de classification des activités d'un site 90

min

Cette activité de mise en situation va permettre aux apprenant de rechercher sur un site les différentes activités présentant des aspects environnementaux important à prendre en compte.

Les apprenants seront divisé en groupe de 3-4 personnes et devront une sorte de jeu de piste sur un site fictif nommé Tofilas. Chaque groupe aura un document intitulé "à la recherche des aspects environnementaux du site Tofilas" ainsi qu'une carte du site présentant différents emplacement.

L'objectif de l'activité est de trouver toutes les activités du sites présentant des aspects environnementaux à prendre en compte. Pour ce faire, les équipes vont parcourir le site selon les emplacement de la carte. Chaque emplacement correspond à une activité du site. Une fois arrivé à un emplacement, l'équipe va devoir scanné un QR code qui les mènera à différents documents/information sur l'activité en question. Ils devront se plonger dans cette documentation pour essayer de voir si l'activité en question présentent des aspects environnementaux à prendre en compte. Ils étriveront ensuite le fruit de leurs recherches sur le document de référence "À la recherche des aspects environnementaux du site Tofilas" et partiront trouver l'emplacement suivant.

en groupe Déduire d’une situation concrète les aspects environnementaux présents sur un site un document de référence "À la recherche des aspects environnementaux du site Tofilas" par groupe

Une carte du site avec les emplacements des QR code par groupe

Les QR code pour chaque emplacement

La documentation nécessaire pour chaque emplacement

Retour du document de référence "À la recherche des aspects environnementaux du site Tofilas" rempli
3 Présentation du travail des groupes 45 min Mise en commun des recherches de chaque groupe. Les équipes peuvent compléter leur document de référence "À la recherche des aspects environnementaux du site Tofilas" grâce aux apports des autres groupes. en groupe Partager le fruit de son travail avec tout le monde / Retour du document de référence "À la recherche des aspects environnementaux du site Tofilas" rempli de manière la plus exhaustive possible
4 Institutionnalisation, évaluation diagnostique et conclusion 15

min

Autoévaluation diagnostique: Kahoot en 3 questions

Retour sur les apprentissages:

  • Qu'est-ce qu'un aspect environnemental? Avez-vous des exemples concrèt?
  • Y'a-t-il des connaissances en lien avec la mise en situation de Tofilas que vous pouvez mettre transposer avec votre propre site?
En groupe Retour sur les apprentissage pour les consolider (institutionnalisation des apprentissage) . kahoot bref

documentation complémentaire pour approfondir si besoin

/

Séance 5 : Analyse des aspects, déboucher sur les impacts

Modalité d'enseignement du module:

  • À distance
  • Collaboratif
  • Interacitf
Activités Temps Descriptif Modalité de travail Objectif Supports, ressources Production attendue
1 Introduction en synchrone 15 min Présenter le module

Présenter séquence, objectifs et compétences/connaissances à acquérir, déroulement effectif

Avis à chaud des participants sur la question "c'est quoi la différence

entre un aspect et un impact environnemental ?"

plénière
  • Introduire la séquence et le thème travaillé
  • Recueillir les idées préalables des apprenants, pour pouvoir y revenir en fin de séquence et comparer.
  • Permettre aux enseignants de cerner les besoins de formation des participants, pour éventuellement cibler certains aspects durant la séquence.
Présentation Storyline

Beekee pour le recueil des réponses à la question

Une réponse (avis) à la question
2 Travail individuel asynchrone 60 min Les apprenants prennent connaissance et font les activités de la présentation Articulate qui leur est fournie.. Ils sont libres d'avoir terminé de parcourir le contenu quand ils veulent avant la reprise de la formation.

petite évaluation à la fin???

Individuel Assimiler les notions de base:
  • Définitions des facteurs env., de l'aspect env. et de l'impact env.
  • Les différents types d'aspects env.
  • Les différents types d'impacts env
Articulaite Rise 360:
  • Support textuel (textes, PDF, wikis, ...)
  • Support visuel (vidéos interactives)
  • Exercices (QCM, Drag'n'drop, etc.
3 Travail de groupe 60 min Présentation de l'activité de groupe qui est une étude de cas durant laquelle les apprenants devront classer les différents aspects et impacts environnementaux illustrés. Le groupe pourra choisir comment ils souhait présenter son travail (PowerPoint, Prezzi, Miro, etc.). La présentation sera publiée sur Beekee.

Présentation des différents cas et formation des groupes.

en groupe de 5
  • Identifier les aspects environnementaux ainsi que les impacts qui en découlent
  • Classer les aspects environnementaux selon leur catégorie et leur niveau de conséquence
  • Classer les impacts environnementaux selon leur type et selon leu niveau
Beekee pour publier les présentation Un support de présentation
4 Mise en commun 30

min

Présentation de chaque groupe (5-10 min par groupe) Synchrone Partage des connaissances acquises lors des discussions en groupe. Support de présentation de chaque groupe
5 Institutionnalisation, évaluation diagnostique et conclusion 15

min

Autoévaluation diagnostique: Kahoot en 3 questions

Retour sur les apprentissages:

  • Quel est le lien entre aspect et impact environnemental?
En groupe Retour sur les apprentissage pour les consolider (institutionnalisation des apprentissage) . kahoot bref

documentation complémentaire pour approfondir si besoin

/

Séance 6 : Mobiliser les compétences acquises et étudier le mode conditonnel

Modalité d'enseignement du module:

  • À distance
  • Collaboratif
  • Mise en situation
Activités Temps Descriptif Modalité de travail Objectif Supports, ressources Production attendue
1 Présentation du mode conditionnel et son importance 30

min

plénière Comprendre ce qu’est le mode conditionnel /
3 Activité interactive de mise en situation sur le mode conditionnel 60 min Activité collaborative de mise en situation: "si la situation suivante survient, comment réagir?"

travail par groupe de 3-4 par situation. rendre un texte sur comment réagir

en groupe Étudier un cas concret du mode conditionnel Genially
4 Évaluation des connaissances acquise au travers d'une activité pratique étroitement lié avec le tableau 60

min

Lecture des productions écrites de chaque groupe Individuel Renforcer le lien entre les connaissances acquises jusqu'ici et le tableau Exemple de tableau d'analyse des aspects environnementaux rempli selon une situation fictive
5 Conclusion globale de la formation 30

min

Évaluation

Dans les méthodes pédagogiques décrites précédemment, il a été expliqué que nous souhaitons tirer au mieux profit de la la modalité hybride et de son alternance entre le présentiel et le distanciel. Cela est également valable pour les évaluations mises en place dans le projet de formation. Lors des séances à distance, nous avons priorisé les méthodes d'évaluation se basant sur des questions fermées pour deux raisons. D'une part car visualiser de manière concrète si les connaissances visées ont été acquises par le groupe d’apprenants. D'autre part les questions fermées à distance permettent plus aisément aux apprenants de recevoir des retours immédiats. C’est au niveau des retours immédiats (immediate feedback) que se démarquent les technologies éducatives. Les retours immédiats sont un puissant moteur d’apprentissage. Van der Kleij, Feskens & Eggen (2015) soulignent d'ailleurs la pertinence des feedbacks immédiats en contexte d’apprentissage à distance. En effet, les feedbacks immédiats ont un impact direct des les apprentissages. Ils permettent de guider les apprenants sur la bonne voie. Face aux réponses incorrectes, les apprenants peuvent prendre du recul instantanément et corriger leur raisonnement. Cela est également valable dans l'autre sens, car face à une réponse correcte, ils peuvent directement confirmer leurs acquis.

L’évaluation est un élément fondamental dans un processus d’apprentissage. Elle consiste en la passation d’une tâche nécessitant de mobiliser les connaissances visées par les objectifs d’apprentissage. Elle est donc centrale dans la progression de l’apprenant, car elle « participe à la régulation des apprentissages et du développement dans le sens d’un projet éducatif » mis en place par le formateur (Perrenoud, 1991). Dans le projet de formation "Les environs ne mentent pas", l'évaluation joue un rôle très important et est présente à chaque séance sous différentes formes. On peut distinguer trois formes d'évaluation dans la formation: les évaluations diagnostiques, formatives et sommatives. Quel que soit sa forme, l'évaluation de la séance se situe toujours lors de la dernière activité, soit lors de la phase d'institutionnalisation des apprentissages.

  • Pour commencer, l'évaluation diagnostique consiste en une courte évaluation avec feedback immédiat (15 minutes). Elle permet à l'apprenant de prendre du recul sur ses apprentissages récents. Dans le projet de formation, les évaluations diagnostiques prennent la forme de Kahoot court à trois questions. Une documentation complémentaire en lien avec le thème étudié est ensuite rendu disponible pour les apprenants souhaitant revoir/approfondir leurs connaissances sur le thème ciblé.
  • Les évaluations formative se déroulent lors des modules 2, 3 et 5. Elles consistent en des évaluations plus construites que les évaluations diagnostiques (30 minutes). Elles prennent forme de différentes manières (QCM, questions fermées et ouvertes, productions). Les évaluations formatives ont comme objectif de permettre à l'apprenant de situer son niveau sur un panel plus large de compétences acquises lors de la formation. Elles permettent de s'assurer que les points clé du contenu d'apprentissage sont acquis. Finalement, le formateur joue également un rôle central dans l'évaluation formative, car il va devoir donner un feedback général et personnalisé sur les résultats des apprenants.
  • L'évaluation sommative n'aura lieu qu'à la fin de la formation. Il s'agit là d'une évaluation plus conséquente (60 minutes) qui teste tout le contenu d'apprentissage de la formation. Dans le cadre du projet de formation, l'évaluation sommative se déroulera sous forme de mise en situation où les apprenants seront invités à remplir un exemple de tableau d'analyse des aspects environnementaux. Le formateur devrait par la suite corriger les productions et donner un feedback personnalisé pour chaque apprenant.

Scénario médiatique

Supports d'apprentissage

La formation prend forme au travers de différents supports d'apprentissage. Chacun d'eux met l'accent sur un axe pédagogique précis, au service de notre formation. Parmi ces axes, on retrouve notamment la transmission de savoirs, l'évaluation des savoirs et l'échange de productions.

Articulate 360

Beekee Live

Image de l'Espace Beekee Live dédié à la formation.
Espace Beekee Live dédié à la formation.

Beekee Live est une application web qui permet de créer un espace de formation dans lequel les apprenants et enseignants peuvent échanger, publier des productions et y réagir. Dans le cadre de notre formation, un Beekee Live doit être conçu au préalable. Il est construit autour des six modules de la formation, chacune avec leur contenu propre. Dans ces modules, on retrouve donc les différentes activités prévues dans le plan de formation. Chacune de ces sections contient un espace Discussions pour les échanges et un espace Ressources alimenté par les enseignants en contenus d'apprentissage, comme des textes ou des images.

L'objectif de cette plateforme en ligne est double.

  1. L'espace créé permet aux apprenants de partager leurs productions tout au long de la formation. Les enseignants peuvent suivre la progression des apprenants, et ces derniers peuvent quand ils le souhaitent revenir à leurs productions passées ou consulter celles de leurs collègues. L'architecture de l'espace en modules donne la possibilité de facilement se repérer et constater l'avancée dans l'ensemble de la formation. Enfin, un espace tel peut aussi être considéré comme un espace de stockage que chaque membre, apprenant ou enseignant, pourra réutiliser plus tard dans sa carrière.
  2. Beekee Live offre différents outils de communication. L'application s'inspire de l'interface de réseaux sociaux populaires. Il est notamment possible de laisser des commentaires directement sous les publications des autres utilisateurs. Cela offre la possibilité de mettre en place des modalités d'échange intéressantes au sein d'une formation, comme le peer review ou l'évaluation formative des enseignants pour chaque production. Les formats de "mur" d'échange pour chaque section de l'espace permettent aussi un partage d'idées succinctes.

Kahoot

Production

Communication et collaboration

Autogestion

Scénario de soutien à l'apprentissage

Tutorat

Outils numériques de soutien

Guides méthodologiques

Développement détaillé d'une séquence

Références bibliographiques

Amadieu, F. & Tricot, A. (2014). Mythes et réalités: apprendre avec le numérique. Paris: Retz.

Kuzniak, A., & VII, D. P. (2004). La théorie des situations didactiques de Brousseau

Lebrun, M. (2015). L’hybridation dans l’enseignement supérieur : vers une nouvelle culture de l’évaluation ? Evaluer. Journal international de Recherche en Education et Formation, 1(1), pp. 65-78

Margolinas, C. (1995). Dévolution et institutionnalisation: deux aspects antagonistes du rôle du maître.

Perrenoud, P. (1991). Pour une approche pragmatique de l’évaluation formative. Genève: université de Genève. Repéré à https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1991/1991_12.html

Van der Klej, F.M., Feskens, R. C.& Eggen, T. J. (2015). Effects of feedback in a computer-based learning environment on students learning outcomes: A meta-analysis. Review of educational research, 85, 457-511.