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Apprentissage par investigation/Apprentissage par investigation dans les écoles primaires et secondaires du Canada. +
L'article de John Kubieck sur l'utilisation de l'apprentissage par investigation dans les écoles primaires et secondaires du Canada.
Edutechwiki - Apprentissage par investigation : https://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_investigation
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017. +
Sujet: apprentissage par investigation: quelle complexité de conception pour l'ensegnant
Sources:
http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_investigation http://tecfa.unige.ch/guides/tie/html/tie-wiki/tie-wiki-26.html http://www.greenteacher.com/article%20files/apprentissageparinvestigation.pdf http://www.keepeek.com/Digital-Asset-Management/oecd/education/comment-apprend-on/perspectives-et-defis-des-methodes-d-apprentissage-par-investigation_9789264086944-11-fr#page3 Éric Sanchez,(2008) « Quelles relations entre modélisation et investigation scientifique dans l’enseignement des sciences de la terre? », Éducation et didactique [En ligne], vol 2 - n°2 +
Cette carte a été créée pour répondre à la question: "Qu’est-ce que le modèle d’apprentissage par investigation?" Je me suis appuyée sur le modèle cyclique de ce type d'apprentissage, pour créer cette carte conceptuelle, en commençant par une introduction à ce processus d'apprentissage et son lancement par Jankko Hintikka en 1970 et en présentant par la suite les étapes de ce cycle d'apprentissage. +
Cette carte conceptuelle traite des rôles adoptés respectivement par l'enseignant et l'apprenant dans le cadre d'un apprentissage par investigation. L'intérêt de cette observation est que ces rôles sont drastiquement différents de l'enseignement frontal habituel.
Pour générer cette carte, je me suis basé exclusivement sur la page EdutechWiki [[Apprentissage par investigation]]. +
Apprentissage par investigation/Utilisation du téléphone portable comme support de l'apprentissage par investigation +
La carte conceptuelle et la vidéo ci-dessous répondent à la question suivante: Comment le téléphone portable peut-il être utilisé comme support de l'apprentissage par investigation?
Sources:
*[[Apprentissage par investigation]]
* Looi, C. K., Zhang, B., Chen, W., Seow, P., Chia, G., Norris, C., & Soloway, E. (2011). 1: 1 mobile inquiry learning experience for primary science students: A study of learning effectiveness. Journal of Computer Assisted Learning, 27(3), 269-287. +
Pour atteindre les objectifs dans la question : En quoi l’APP est-elle différente d’autres méthodes pédagogiques, il faut savoir comment structurer un APP/PBL Project Based Learning
Sources
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_probl%C3%A8me
https://www.cairn.info/revue-entreprendre-et-innover-2011-3-page-127.htm
http://sti.ac-bordeaux.fr/techno/App_Pb/qeq_app.pdf +
Apprentissage par problème/En quoi l'apprentissage par problèmes est-elle différente d'autres méthodes pédagogiques? +
En quoi l'apprentissage par problèmes est-elle différente d'autres méthodes pédagogiques?
http://www.cefes.umontreal.ca/pafeu/parcours_formation/enseigner/apprentissages_problemes.html +
Apprentissage par problème/L'apprentissage par problèmes : ses caractéristiques et les competences développées +
On a évoqué les caractéristiques de l'apprentissage par problèmes et on a nommé les compétences développées.
Pour plus d'information sur la théorie cognitive de Piaget : http://www.fondationjeanpiaget.ch/fjp/site/bienvenue/index.php
Pour plus d'information sur la théorie constructiviste de Vigotsky : Moll, L. (2013). L.S. Vigotsky and education. London : Routledge Key ideas in Education.
Exemple d'institution qu'utilise l'apprentissage par problèmes : http://www.unige.ch/medecine/enseignement/formationsDeBase/medecineHumaine/formatsApprentissage/app.html
Université McMaster : http://www.mcmaster.ca/ +
Le déroulement de l'apprentissage par problème et ses objectifs.
*http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_probl%C3%A8me
*http://www.cahiers-pedagogiques.com/Faire-appel-a-l-auto-evaluation-pour-developper-l-autonomie-de-l-apprenant +
Apprentissage par problème/Quel est le rôle et les tâches du tuteur dans le cadre d'un apprentissage par problème ? +
''Apprentissage par problème''
=== Descriptif ===
La carte ci-dessous tente d'expliquer brièvement ce qu'est l'apprentissage par problème et de répondre à la question suivante :
* Quel est le rôle et les tâches du tuteur dans le cadre d'un apprentissage par problème ?
=== Sources ===
EduTech Wiki - http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_problème
Guilbert, L., & Ouellet, L. (1997). Étude de cas: apprentissage par problèmes. Références (pp. 83-86) Sainte-Foy : Presses de l'Université du Québec
Christelle Lison, Denis Bédard and Josée-Anne Côté, « Être tuteur en apprentissage par problèmes : quels styles d’animation ? », Revue internationale de pédagogie de l’enseignement supérieur [Online], 31-1, 2015, Online since 23 February 2015, connection on 12 May 2016. URL : http://ripes.revues.org/900
Raucent, B., & Villeneuve, L. (2010). Accompagner des étudiants: Quels rôles pour l'enseignant ? Quels dispositifs ? Quelles mises en oeuvre ? Références (pp. 384-388) Bruxelles : De Boeck Supérieur +
Cette carte tente de comprendre comment l'apprentissage par problèmes renverse les rôles classiques de la relation prof-élèves en présentant les nouveaux rôles que prennent ces acteurs.
Qu'est-ce que APP/ PBL?. Berner Fachhochschule. (Référence inconnue) [https://www.hafl.bfh.ch/fileadmin/docs/Studium/BScAgronomie/Was_ist_PBL_fr.pdf]
Mohamed Droui, Abdelkrim El Hajjami, Mohamed Bouklah, Salaheddine Zouirech. (2013). Impact de l'apprentissage par problème sur la compréhension conceptuelle de la mécanique newtonienne. EpiNet n°157, Septembre 2013. [https://edutice.archives-ouvertes.fr/file/index/docid/940669/filename/a1309d.htm]
Source images : Freepik.com +
Cette production va traiter des avantages et des limites de la pédagogie par projet.
===Introduction===
L’approche par projet est une approche récente de la pédagogique différenciée. En réaction à la façon traditionnelle d’enseigner où le maître expose son savoir à des élèves à l’écoute, les tenants d’une pédagogie différenciée adhèrent aux principes du socioconstructivisme en éducation selon lesquels l’apprenant doit être un agent de sa formation et, pour cela, être en action dans ses apprentissages.
Mais qu'en est-il réellement? Cette pédagogie aux allures utopiques est-elle possible dans le contexte scolaire? Si oui quels sont les avantages de cette dernière par rapport à l'éducation traditionnelle?
Dans ce travail nous essayerons, dans un premier temps, de comprendre ce qui se cache derrière la pédagogie par projet. Puis, nous discuterons des avantages et des limites que cette pédagogie implique.
===Sources===
* [http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1999/1999_17.html Apprendre à l'école à travers des projets - Philippe Perrenoud (Université de Genève)] - consulté le 20 avril 2016
* [http://home.adm.unige.ch/~duboisl/didact/projet.htm La pédagogie de projet], par Laurent Dubois, Université de Genève. - consulté le 20 avril 2016
*Proulx, J.(2004) Apprentissage par projet. Presses de l’université du Quebec +
Apprentissage par projet est une notion de plus en plus présente dans notre société. Cette approche est notamment utilisé dans le cadre du cours MALTT. Cependant, comme l'affirme Thomas (2000), concevoir un projet ne signifie pas concevoir un apprentissage par projet. Pour cette raison, j'ai décidé de répondre à cette question apparamment anodine "Quels sont les caractéristiques principales de l'apprentissage par projet?". Cette carte conceptuelle, avec l'aide de la vidéo, devrait permettre au lecteur 1) d'identifier un apprentissage par projet, 2) de ifférencier la notion de projet à celle d’apprentissage par projet 3) de connaître les cinq critères pour la mise en place d’un apprentissage par projet et enfin 4) de connaitre les implications de ses critères.
Article EdutechWiki Apprentissage par projet
Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. Learning, 94903, 46. http://doi.org/10.1007/s11528-009-0302-x +
L'apprentissage par projet, plus spécifiquement le modèle de Grégoire et Laferrière.
Sources utilisées :
- https://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_projet
- Grégoire, R. et Laferrière T. (1998), Apprendre ensemble par projet avec l'ordinateur en réseau. +
Lors de la mise en place d'une pédagogie de projet, il est intéressant d'étudier le rôle de l'apprenant mais aussi celui de l'enseignant et de décrire les différentes étapes du scénario d'apprentissage.
La question posée dans la carte conceptuelle est : "L'apprentissage par projet : le rôle de l'enseignant se limite-t-il à celui d'animateur?"
Sources :
http://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_projet
Proulx, J.(2004). Apprentissage par projet. Québec: Presses Universitaires du Québec
Arpin, L.(2001). L'apprentissage par projets. Montréal: Chenelière/Mc-Graw-Hill +
Etant le thème général l'apprentissage par projet, la carte conceptuelle et la vidéo ci-dessous présentent les facteurs qui influencent la réussite des projets dans une approche pédagogique qui prévoit un apprentissage par projet, donc une méthode d'enseignement socio-constructiviste.
La carte et la vidéo proposent une division entre facteurs socio-ambientaux,et personnels: les premiers sont plutôt indépendants dans le sens où ils ne peuvent pas être modifiés, les deuxièmes dépendent par contre des enseignants et des apprenants.
En reproduisant les étapes et les facteurs qui entrent en jeu dans un processus de construction d'un projet pédagogique, la carte et la vidéo visent à reconstruir les trois étapes d'élaboration prévues dans le modèle de Grégoire et Laferrière.
Ressources utilisées:
EdutechWiki, Apprentissage par projet
Wikipedia, Pédagogie par projet
Grégoire, Réginald et Thérèse Laferrière, Apprendre ensemble par projet avec l'ordinateur en réseau. Résumé par les auteurs et Fiche d'accompagnement +
Le sujet traité dans cette carte conceptuelle est "Quelles sont les phases de l'apprentissage par projets dans le modèle de Grégoire et Laferrière (1998)?" La question est essentielle, car sa réponse permet d'avoir quelques jalons à suivre pour pouvoir se lancer dans la pédagogie active par projets tout en tirant de cette dernière le plus de bénéfices possible.
Les sources utilisées sont les suivantes:
*http://www.tact.fse.ulaval.ca/fr/html/projets/version.html
*Laferrière, T. (1999). Apprendre à organiser et à gérer la classe, communauté d’apprentissage assistée par l’ordinateur multimédia en réseau. Revue des sciences de l'éducation, 25(3), 571-591.
*https://edutechwiki.unige.ch/fr/Apprentissage_par_projet +
=== Le [[Modèle ACT (Anderson)|Modèle ACT]] ===
Le [[Modèle ACT (Anderson)|Modèle ACT (Adaptative Control of Thought)]] conceptualisé par Anderson (1987), propose un modèle d'architecture cognitive composée de 3 [[Mémoire/Différents types de mémoire|systèmes mnésiques]]: la mémoire de travail, la mémoire déclarative, et la mémoire procédurale.
* '''La mémoire de travail (MDT)''' est la représentation de l'environnement et de la situation du moment. Elle permet de garder temporairement en mémoires des informations permettant par exemple de résoudre des problèmes.
* '''La mémoire déclarative''' est un réseau sémantique permanent d'informations factuelles et conceptuelles, stockées sous la forme de propositions abstraites, d’images mentales, ou de séquences temporelles.
* '''La mémoire procédurale''' stocke des "règles de production", c'est-à-dire des savoir-faire, de façon permanente. '''Elle permet l'apprentissage procédural'''.
Il est possible d'ajouter [https://fr.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9moire_%C3%A9pisodique '''la mémoire épisodique'''], introduite par Tulvig (1972), à ce modèle: elle stocke automatiquement les souvenirs autobiograpiques, c'est-à-dire des informations personnellement vécues, dans leur contexte temporel. Solans (2017) cite Brandimonte (1997): "La mémoire épisodique contient la mémoire prospective, c’est la mémoire des intentions ; elle permet de se rappeler des actions à exécuter à un moment donné dans le futur, malgré le fait d’être absorbé dans une autre tâche."
=== L'apprentissage procédural ===
Selon ce modèle, '''l'apprentissage procédural cognitif''' (d'après Ackerman, 1988) passe par trois phases successives, résumées par Solans (2017) dans son mémoire de diplôme et présentées dans la carte conceptuelle ci-dessous:
'''1. La phase cognitive''', où le sujet traite et extrait toutes les '''informations déclaratives''' concernant la tâche, et où il utilise des méthodes de résolution de problèmes pour mener la tâche à bien.
: Les savoir-faire ainsi acquis sont encodés sous forme de connaissances épisodiques, gérées par la '''mémoire épisodique'''.
'''2. La phase associative''' permet au sujet de transformer les nouvelles règles de productions acquises lors de la phase 1 en procédures, à travers deux types de traitement des connaissances: la composition des différentes productions en une seule production, et la procéduralisation de la production non-spécifique en une production hautement spécifique.
: Ce traitement peut impliquer davantage de '''capacités de traitement perceptif''' s’il s’agit de l’apprentissage d’une habileté motrice.
'''3. La phase autonome''', où la procédure créée lors de la phase 2 est automatisée et adaptée plus ou moins vite selon les '''fonctions psychomotrices''' de l’individu, et où les savoir-faire sont encodés sous forme de connaissances procédurales, stockées dans la '''mémoire procédurale'''.
Il est donc clair que l’apprentissage procédural cognitif nécessite l’intervention d’autres fonctions cognitives tout au long de son processus.
=== Avantages du modèle ACT ===
Le fonctionnement de l'apprentissage procédural montre que le modèle ACT se combine avec d'autres fonctions cognitives et concepts de mémoire, ce qui en fait un grand avantage.
Danine (2010) propose également différents avantages du modèle ACT dans sa thèse de doctorat. Entre autres, "un des avantages de ce modèle [est] qu'il définit très clairement la construction des activités complexes sur la base d'une interaction entre des connaissances procédurales et déclaratives. Enfin, Anderson a validé son modèle dans une situation réelle (Anderson, 1996). Cette validation lui permet de comprendre les conceptions erronées de l'apprenant, d'analyser ses erreurs de façon plus fine et de savoir leurs origines (faire le diagnostic)".
Dans ce sujet, j'ai choisi à se concentrer sur "l'apprentissage situé dans l'E-learning (les cours en ligne) : cas de travail collaboratif (Colloque Scientifique Virtuel CSV)".
La question est : Dans quelles mesures le cas de colloque virtuel respecte-il les caractéristiques d'apprentissage situé?
Sources :
Josianne Basque, Kim Dao, Julien Contamines. L’apprentissage ” situé ” dans les cours en ligne : le cas du colloque scientifique virtuel (CSV). 2005.
Page Edutechwiki d'apprentissage situé. +
B
Le sujet traité dans la carte va tenter de déterminer quels sont les facteurs affectant le conditionnement classique.
sources: la page wiki [[béhaviorisme]] et le cours de "Motivation et apprentissage" par G. Gendolla, faculté de psychologie (surtout le document 1b mais les autres sont intéressant), disponible en pdf sur le serveur: http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/volt/venni6/bases/2/ +