« Apprendre en créant des cartes conceptuelles/Cartes Conceptuelles pour apprendre production ALS » : différence entre les versions

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En définitive, '''tu es en train de faire un beau travail!'''. Ta carte est déjà très bien et, à mon avis, une petite retouche des éléments mentionnés avant, suffirait pour qu'elle soit prête à passer à la phase suivant, la vidéographie, que je me réjouis de découvrir!
En définitive, '''tu es en train de faire un beau travail!'''. Ta carte est déjà très bien, le contenu est bon et riche, et les relations sont bien établies; à mon avis, une petite retouche des éléments mentionnés avant, suffirait pour qu'elle soit prête à passer à la phase suivant, la vidéographie, que je me réjouis de découvrir!


'''Bon courage pour la suite de ce devoir, Anne!'''
'''Bon courage pour la suite de ce devoir, Anne!'''

Version du 17 juin 2019 à 06:55

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Producteur :Utilisateur:Anne Sorin, Promotion :yoshi


Descriptif

Par le biais de cette carte conceptuelle, nous allons répondre à la question "En quoi la carte conceptuelle est elle un outil pédagogique favorisant l'apprentissage?". Après avoir donné une brève définition de ce qu'est une carte conceptuelle, et exploré ce qui définit une "bonne" carte conceptuelle, nous nous intéresserons différentes façons dont une carte conceptuelle peut être utilisée comme outil pédagogique.

Sources

Références bibliographiques:

Beyerbach B.A. (1988), « Developing a Technical Vocabulary on Teacher Planning : Preservice Teachers, Thinking about Teaching », Teaching and Teacher Education, vol. 4, p. 339-347.

Bosdeveix, R. (2017). Les cartes conceptuelles dans la recherche en didactique : usages, élaboration et analyse grâce au logiciel CmapTools. Recherches en didactiques, 24(2), 81-103. doi:10.3917/rdid.024.0081.

Markham K.M., Mintzes J. et Jones G.M. (1994), « The Concept Map As a Research and Evaluation Tool : Further Evidence of Validity », Journal of Research in Science Teaching, Vol. 31, p. 91-101.

Novak J.D. (1990), « Concept Maps and Vee diagrams : Two Metacognitive Tools for Science and Mathematics Education », Instructional Science, vol. 19, p. 29-52.

Novak J.D. (1998), Learning, Creating and Using Knowledge : Concept Maps as Facilitate Tools in Schools and Corporations, Lawrence Erlbaum Ass, New York.

Novak J.D. et Gowin D.B. (1984), Learning How to Learn, New York : Cambridge University Press.

Strahan, D. (1989), "How Experienced and Novice Teachers Frame their Views of Instruction: An Analysis of Semantic Ordered Trees." Teaching and Teacher Eductaion. vol.5 N°1, p. 53-67.

Trébucq, S. & Noël-Lemaître, C. (2006). Les cartes conceptuelles : un outil pédagogique pour un enseignement de la comptabilité intégrant l'éthique et la responsabilité. Comptabilité - Contrôle - Audit, tome 12(3), 5-37. doi:10.3917/cca.123.0005.

Carte conceptuelle : Première version




Lien vers une carte externe: http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/sorin8/Bases/Carte_Conceptuelle.png

Commentaire(s)


Commentaire de Pastora GGarcía


Lisibilité :

[[Commentaire::La carte est plutôt ”aérée”. En général, elle est facilement lisible, particulièrement les sections grise, violette et bleue.

La quantité d’éléments que tu as mise est bien mesurée pour te permettre de présenter les idées essentielles.

Malgré les couleurs (qui guident), à première vue, il est difficile d’identifier une hiérarchie claire, en particulier dans les parties verte et orange. Visuellement, au premier abord, elles semblent dans un niveau supérieur à «Carte conceptuelle».

La structure hiérarchique de la carte permet d'organiser les concepts. Les plus généraux seront en principe en haut de la carte et les plus spécifiques et précis seront placés plus bas.» ( Cf. 1.3 La carte conceptuelle: la construction Apprendre en créant des cartes conceptuelles )

Certes, la direction des flèches n'est pas équivoque, et qu'elles aussi soient colorées, favorise le suivi.

On comprend que ton choix s’explique par un besoin de favoriser la création des multiples liens directes ou croisés. Il est vrai qu’il ne serait pas facile à faire autrement. Peut-être qu’une solution serait: déplacer vers la droite ces deux blocs (vert et orange), dégageant l’espace autour du titre (qui, à mon avis, devrait être plus précis); tu pourrais même ajouter un fond coloré si tu tiens à faire ressortir ou différencier ces deux sections. Ce ne sont que des suggestions… J’en vois d’autres, mais elles demanderaient des modifications plus conséquentes et je ne pense pas que ça soit nécessaire.

Je crains que la présentation de cette partie dans la vidéographie soit un peu compliquée... As-tu déjà pensé comment le faire?]]


Compréhension :

La carte est compréhensible, les concepts sont clairs. On voit les relations d'interdépendance entre les concepts.

La compréhension serait améliorée grâce aux quelques modifications mentionnées et/ou proposées dans «Lisibilité» (ci-dessus) et plus en «Commentaire plus détaillés»(ci-dessous).


Qualité académique :

Tu as eu recours à une bonne quantité de ressources de qualité, que tu utilises pour présenter un contenu très complet et rempli de liens croisés.

Tes sources sont nombreuses, variées, et de niveau académique. La plupart ne sont pas récentes, mais je pense que celles que tu as choisies, pour le sujet en question, font partie des références par excellence.

Commentaire global:

[[Commentaire::Salut, Anne

Le sujet que tu présentes dans ta carte est très intéressant et (en plus, il est un excellent complément de la mienne).


Commentaires plus détaillés:

Le descriptif d’introduction (page EduTechWiki) est bienvenu et aide à entrer dans la carte sachant ce qui nous attend. Cependant, le titre central «Carte conceptuelle» semble incomplet par rapport à la présentation. On dirait que le titre général (qui apparaît tout en haut, séparé de la carte), est, disons, divisé : carte conceptuelle + apprentissage efficace + enseignement efficace. Pourquoi pas ! Mais, pourquoi ne pas les mettre plus en évidence? Car, «Carte conceptuelle» à lui tout seul, n’évoque pas forcément et exclusivement le sujet traité. (Je n'ai pas encore trouvé la "solution idéale", pour l'instant je réfléchis à haute voix.)

La losange «Construction itérative» attire le regard (forme différente, taille) presque plus que le rectangle noir central. On a envie de commencer par lui, ou, au moins, on hésite… (au moins, j’ai hésité).

Bonne utilisation des couleurs qui informe visuellement de l’existence de 5 sections. J’ai quand même une question : le fait que tu aies choisit d’écrire le titre en orange, doit être interprété comme un lien direct avec le bloc des concepts de la même couleur, ou est-ce involontaire ?


  • À propos de la bibliographie:

La bibliographie ne suit pas toujours les normes APA requises. Par exemple : il ne faut pas mettre de guillemets pour le titre de l’article; il faut écrire en italique les noms des revues et son numéro (s’il y en a un); les titres des livres doivent être présentés en italique. La voici corrigée :

Beyerbach, B. A. (1988). Developing a technical vocabulary on teacher planning: Preservice teachers' concept maps. Teaching and Teacher Education, 4(4), 339-347.
Bosdeveix, R. (2017). Les cartes conceptuelles dans la recherche en didactique: usages, élaboration et analyse grâce au logiciel CmapTools. Recherches en didactiques, (2), 81-103.
Markham, K. M., Mintzes, J. J., & Jones, M. G. (1994). The concept map as a research and evaluation tool: Further evidence of validity. Journal of research in science teaching, 31(1), 91-101.
Novak, J. D. (1990). Concept maps and Vee diagrams: Two metacognitive tools to facilitate meaningful learning. Instructional science, 19(1), 29-52.
Novak, J. D. (2010). Learning, creating, and using knowledge: Concept maps as facilitative tools in schools and corporations. Routledge.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning how to learn. Cambridge University Press.
Strahan, D. B. (1989). How experienced and novice teachers frame their views of instruction: An analysis of semantic ordered trees. Teaching and teacher education, 5(1), 53-67.
Trébucq, S., & Noël-Lemaître, C. (2006). Les cartes conceptuelles: un outil pédagogique pour un enseignement de la comptabilité intégrant l'éthique et la responsabilité. Comptabilité-Contrôle-Audit, 12(3), 5-37.

—J’ai remarqué que dans la page Apprendre en créant des cartes conceptuelles la bibliographie doit aussi être modifiée.


  • Quelques fautes de frappe:

- Partie bleue :

Évènements (au lieu de : Evènements)
Objets (au lieu de : objeets)

- Partie grise :

hiérarchiquement (au lieu de : hierarchiquement)
corrélations (au lieu de : correlations)

- Partie verte :

État (au lieu de : etat) x2
corrélations (au lieu de : correlations)
Nouvelle (au lieu de : Novelle)
quand est reliée (au lieu de : qund…)

- Partie orange :

Évalue (au lieu de : Evalue)
Enseignant (au lieu de : Enseignant ( )

- Autres :

En général tu utilises de verbes pour expliquer les liens; en trois occasions, ce sont des adjectifs : constitué, constituée, et étiquetés. J’ajouterai la préposition pertinente.

En définitive, tu es en train de faire un beau travail!. Ta carte est déjà très bien, le contenu est bon et riche, et les relations sont bien établies; à mon avis, une petite retouche des éléments mentionnés avant, suffirait pour qu'elle soit prête à passer à la phase suivant, la vidéographie, que je me réjouis de découvrir!

Bon courage pour la suite de ce devoir, Anne!



]]

Réponse du producteur de la carte: