https://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/api.php?action=feedcontributions&user=Mariana+Mozdzer&feedformat=atomEduTech Wiki - Contributions [fr]2024-03-29T11:11:23ZContributionsMediaWiki 1.39.6https://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Visualisation_des_donn%C3%A9es&diff=135997Visualisation des données2020-08-30T12:28:08Z<p>Mariana Mozdzer : Correction des petite fautes ortographiques</p>
<hr />
<div><br />
== Introduction ==<br />
<br />
“Data design”, “datavisualisation” ou “visualisation des données” font référence à la représentation graphique des données statistiques. La visualisation des données devient de plus en plus sophistiquée, grâce à des programmes comme Tableau, qui permet des présentations interactives avec des graphiques plus stylisés. Cette nouvelle approche vise à faciliter la compréhension et l'analyse des données par l’utilisateur en diminuant l'encombrement visuel et en réduisant la [[charge cognitive]].<br />
<br />
== Charge cognitive et "clutter" ==<br />
Pour faciliter le traitement efficace des informations présentées à l'utilisateur, le designer doit créer des représentations visuelles qui aideront à réduire la charge cognitive et l’encombrement visuel.(Acharya, 2020a)<br />
<br />
Il y a trois types de [[Théorie de la charge cognitive|charge cognitive]] : Intrinsèque, extrinsèque et générative. La charge intrinsèque est inhérente au sujet étudié et elle est déterminée en partie par les degrés de connectivité à l'intérieur du sujet. La charge generative est le niveau d'activité cognitive nécessaire pour atteindre le résultat d'apprentissage souhaité. C’est la manière dans laquelle le cerveau cherche de connectivités dans l’information reçue pour la mettre dans son contexte. La charge extrinsèque est l’effort cognitif qui n'aide pas l'apprenant à atteindre le résultat d'apprentissage souhaité. Elle est souvent caractérisée comme inutile, étant la conséquence d’un objet d’apprentissage mal conçu. (Brame, 2016)<br />
<br />
La tâche du designer est de mettre en évidence visuellement les faits et les décrire d’une manière efficace afin d'éviter la surcharge de la charge cognitive de l’apprenant. L’encombrement visuel est étroitement lié à la charge cognitive extrinsèque. Le designer doit décider quels éléments doivent être inclus dans la visualisation et lesquels doivent être mis d’un côté pour réduire l’encombrement et la charge extrinsèque. (Acharya, 2020) Par exemple, l’étiquetage dans un graphique à barres peut être considéré comme du fouillis d’un côté, mais il peut être nécessaire pour aider à réduire la charge cognitive intrinsèque, d’un autre côté. (Acharya, 2020a)<br />
[[Fichier:Tableau de bord fait avec Tableau.png|vignette|Tableau de bord fait avec Tableau]]<br />
== Perception visuelle ==<br />
<br />
Une approche pour créer des visualisations capables de transmettre efficacement des informations consiste à utiliser [https://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie_de_la_forme#Gestalt_et_Design les lois de Gestalt] pour organiser les informations. (Acharya, 2020)<br />
Il y a six loi à tenir en compte: la loi de la proximité, la loi de la similarité, la loi de la continuité, la loi de la bonne forme, la loi du destin commun, la loi de la clôture.<br />
<br />
La loi de la proximité permet, lorsque les éléments sont placés près les uns des autres, d'être perçus comme un groupe et d'appartenir ensemble. Dans la "data visualisation", par exemple, cette loi s’applique en utilisant les representation géographiques. (Acharya, 2020b) Selon la loi de similarité, les éléments ayant le plus de similarités graphiques vont induire un sens identique, des fonctions similaires ou une importance commune. (EduTech Wiki, UX Republic, 2020). Un exemple est un nuage de points avec des catégories. (Acharya, 2020b). La loi de la continuité indique que nous percevons les éléments rapprochés dans une continuité comme s’ils formaient une partie unique. (EduTech Wiki, UX Republic 2020) Un exemple est le graphique linéaire. La loi du destin commun dit que des éléments ayant la même trajectoire sont groupés dans notre cerveau dans une même forme. (EduTech Wiki, UX Republic, 2020) La loi de la bonne forme indique que, dans une représentation visuelle, notre cerveau a tendance à grouper les éléments qui vont ensemble dans une même forme. le cerveau reconnaît des formes simples, stables et familières. (EduTech Wiki, UX Republic, 2020) La loi de clôture affirme que le cerveau perçoit les éléments comme une totalité cohérente, comblant les lacunes des éléments manquants. (EduTech Wiki, UX Republic, 2020) <br />
<br />
Un autre élément important lors de la conception d'une visualisation de données est l'utilisation d'attributs pré-attentifs, procurant que le cerveau se concentre immédiatement sur les aspects que nous voulons mettre en évidence. Les attributs pré-attentifs sont, par exemple, la taille, la couleur, l'orientation, la forme, la ligne, la longueur, la largeur, l'intensité et la position spatiale. Chacun d'entre eux a son utilité, en fonction du but de la visualisation. La clé est de les utiliser de manière stratégique pour attirer l'attention du public vers les éléments les plus importants. (Acharya, 2020c) Le plus important d'entre eux est la couleur. La couleur a le pouvoir d'attirer l'attention sur les informations que nous voulons mettre en évidence ou faire exactement le contraire. (Acharya, 2020d) <br />
<br />
Les attributs pré-attentifs sont utilisés dans les visualisations des données pour faire appel à la mémoire sensorielle et à court terme de l’utilisateur. Nous avons trois types de mémoire : la mémoire sensorielle, la mémoire à court terme et la mémoire à long terme. (Acharya, 2020c) Pour rendre le message de la visualisation à l’utilisateur “d’un coup”, sans qu’il doit trop réfléchir ou interpréter c’est que la visualisation veut expliquer, il est nécessaire de faire appel à la mémoire sensorielle. (Acharya, 2020c) Elle est la façon dont nous avons une idée de ce qui se passe devant nous dans une fraction de seconde, avant que le cerveau entre en action. La mémoire à court terme traite la charge cognitive. La mémoire à long terme permet de stocker de l’information pendant une longue période de temps et n’est pas à tenir en compte pour le design d’une visualisation. (Acharya, 2020c)<br />
<br />
Pour en savoir plus sur les trois types de mémoire, visitez [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Th%C3%A9orie_de_la_charge_cognitive cette page].<br />
<br />
== Tableau: Logiciel de visualisation des données == <br />
<br />
[https://www.tableau.com Tableau] est un logiciel de visualisation des données qui permet faire des représentations graphiques très sophistiquées. <br />
<br />
=== Points forts ===<br />
* L’interface est assez intuitive, mais la suivi d’un tutoriel est nécessaire. <br />
* Il permet de faire des présentations très interactives et élégantes.<br />
* Il offre une grande choix d’éléments de design visuel pour personnaliser et styliser les presentations de données.<br />
* La combinaison de boites de texte et graphismes est facile.<br />
* Il y a des tutoriels en ligne et des communautés.<br />
* Les étudiants peuvent profiter d’une licence gratuite pendant 1 an. Le logiciel peut être télécharger [https://www.tableau.com/academic/students ici] <br />
=== Points faibles ===<br />
* La licence gratuite exige le partage des visualisations dans la plateforme Tableau Public.<br />
* Il est nécessaire de suivre des tutoriels pour profiter des fonctionnalités les plus avancées, comme la création de tableaux de bord et des récits de données (“story”).<br />
<br />
Pour accéder au livre blanc sur l'importance de la visualisation des données dans une entreprise, cliquez [https://www.tableau.com/learn/whitepapers/make-everyone-your-organization-data-scientist ici]. (en anglais) <br />
<br />
Pour accéder au livre blanc de Tableau sur Data Storytelling, cliquez [https://www.tableau.com/data-storytelling ici] (en anglais)<br />
<br />
== Références ==<br />
<br />
* Acharya, G. (2020, a) Lesson on Cognitive Load and Clutter, Coursera, Module 2, Data Visualisation with Tableau Specialisation, Coursera<br />
* Acharya, G. (2020, b) Lesson on Principles of Visual Perception, Module 2, Data Visualisation with Tableau Specialisation, Coursera<br />
* Acharya, G. (2020, c) Lesson on Pre-attentive Attributes of Visualisations, Module 2, Data Visualisation with Tableau Specialisation, Coursera<br />
* Acharya, G. (2020, d) Lesson on Colour as a Pre-attentive Attribute, Module 2, Data Visualisation with Tableau Specialisation, Coursera<br />
* Brame, C. (2016) Effective Educational Videos: Principles and Guidelines for Maximizing Student Learning from Video Content, CBE—Life Sciences Education 15:es6, 1–6, Winter 2016 <br />
* [https://help.tableau.com/current/guides/get-started-tutorial/en-us/get-started-tutorial-home.htm Tutoriel Tableau] <br />
* UX Republic. [https://www.ux-republic.com/ux-posters-6-lois-de-gestalt-illustrees/ Les lois de la Gestalt illustrées] (réparé le 29 août 2020 sur UX Republic).<br />
* EduTech Wiki. [[Théorie de la charge cognitive]] (réparé le 29 août 2020)<br />
* EduTech Wiki. [[Principes du design visuel]], (réparé le 29 août 2020)<br />
* EduTech Wiki. [[wp_fr:Psychologie_de_la_forme#Gestalt_et_Design|Psychologie de la forme]], (réparé le 29 août 2020)</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:Tableau_de_bord_fait_avec_Tableau.png&diff=135996Fichier:Tableau de bord fait avec Tableau.png2020-08-30T12:27:52Z<p>Mariana Mozdzer : </p>
<hr />
<div>Tableau de bord fait avec Tableau</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Visualisation_des_donn%C3%A9es&diff=135995Visualisation des données2020-08-30T12:20:57Z<p>Mariana Mozdzer : Création de la page Visualisation des données</p>
<hr />
<div>Visualisation des données<br />
<br />
== Introduction ==<br />
<br />
“Data design”, “datavisualisation” ou “visualisation des données” font référence à la représentation graphique des données statistiques. La visualisation des données devient de plus en plus sophistiquée, grâce à des programmes comme Tableau, qui permet des présentations interactives avec des graphiques plus stylisés. Cette nouvelle approche vise à faciliter la compréhension et l'analyse des données par l’utilisateur en diminuant l'encombrement visuel et en réduisant la [[charge cognitive]].<br />
<br />
== Charge cognitive et clutter ==<br />
Pour faciliter le traitement efficace des informations présentées à l'utilisateur, le designer doit créer des représentations visuelles qui aideront à réduire la charge cognitive et l’encombrement visuel.(Acharya, 2020a)<br />
<br />
Il y a trois types de [[Théorie de la charge cognitive|charge cognitive]] : Intrinsèque, extrinsèque et générative. La charge intrinsèque est inhérente au sujet étudié et elle est déterminée en partie par les degrés de connectivité à l'intérieur du sujet. La charge generative est le niveau d'activité cognitive nécessaire pour atteindre le résultat d'apprentissage souhaité. C’est la manière dans laquelle le cerveau cherche de connectivités dans l’information reçue pour la mettre dans son contexte. La charge extrinsèque est l’effort cognitif qui n'aide pas l'apprenant à atteindre le résultat d'apprentissage souhaité. Elle est souvent caractérisée comme inutile, étant la conséquence d’un objet d’apprentissage mal conçu. (Brame, 2016)<br />
<br />
La tâche du designer est de mettre en évidence visuellement les faits et les décrire d’une manière efficace afin d'éviter la surcharge de la charge cognitive de l’apprenant. L’encombrement visuel est étroitement lié à la charge cognitive extrinsèque. Le designer doit décider quels éléments doivent être inclus dans la visualisation et lesquels doivent être mis d’un côté pour réduire l’encombrement et la charge extrinsèque. (Acharya, 2020) Par exemple, l’étiquetage dans un graphique à barres peut être considéré comme du fouillis d’un côté, mais il peut être nécessaire pour aider à réduire la charge cognitive intrinsèque, d’un autre côté. (Acharya, 2020a)<br />
<br />
<gallery><br />
Tableau_Dashboard.jpg|Tableau de bord fait avec Tableau en combinant 4 graphiques/feuilles de calcul différent sur le tableau.<br />
</gallery><br />
== Perception visuelle ==<br />
<br />
Une approche pour créer des visualisations capables de transmettre efficacement des informations consiste à utiliser [https://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie_de_la_forme#Gestalt_et_Design les lois de Gestalt] pour organiser les informations. (Acharya, 2020)<br />
Il y a six loi à tenir en compte: la loi de la proximité, la loi de la similarité, la loi de la continuité, la loi de la bonne forme, la loi du destin commun, la loi de la clôture.<br />
<br />
La loi de la proximité permet, lorsque les éléments sont placés près les uns des autres, d'être perçus comme un groupe et d'appartenir ensemble. Dans la "data visualisation", par exemple, cette loi s’applique en utilisant les representation géographiques. (Acharya, 2020b) Selon la loi de similarité, les éléments ayant le plus de similarités graphiques vont induire un sens identique, des fonctions similaires ou une importance commune. (EduTech Wiki, UX Republic, 2020). Un exemple est un nuage de points avec des catégories. (Acharya, 2020b). La loi de la continuité indique que nous percevons les éléments rapprochés dans une continuité comme s’ils formaient une partie unique. (EduTech Wiki, UX Republic 2020) Un exemple est le graphique linéaire. La loi du destin commun dit que des éléments ayant la même trajectoire sont groupés dans notre cerveau dans une même forme. (EduTech Wiki, UX Republic, 2020) La loi de la bonne forme indique que, dans une représentation visuelle, notre cerveau a tendance à grouper les éléments qui vont ensemble dans une même forme. le cerveau reconnaît des formes simples, stables et familières. (EduTech Wiki, UX Republic, 2020) La loi de clôture affirme que le cerveau perçoit les éléments comme une totalité cohérente, comblant les lacunes des éléments manquants. (EduTech Wiki, UX Republic, 2020) <br />
<br />
Un autre élément important lors de la conception d'une visualisation de données est l'utilisation d'attributs pré-attentifs, procurant que le cerveau se concentre immédiatement sur les aspects que nous voulons mettre en évidence. Les attributs pré-attentifs sont, par exemple, la taille, la couleur, l'orientation, la forme, la ligne, la longueur, la largeur, l'intensité et la position spatiale. Chacun d'entre eux a son utilité, en fonction du but de la visualisation. La clé est de les utiliser de manière stratégique pour attirer l'attention du public vers les éléments les plus importants. (Acharya, 2020c) Le plus important d'entre eux est la couleur. La couleur a le pouvoir d'attirer l'attention sur les informations que nous voulons mettre en évidence ou faire exactement le contraire. (Acharya, 2020d) <br />
<br />
Les attributs pré-attentifs sont utilisés dans les visualisations des données pour faire appel à la mémoire sensorielle et à court terme de l’utilisateur. Nous avons trois types de mémoire : la mémoire sensorielle, la mémoire à court terme et la mémoire à long terme. (Acharya, 2020c) Pour rendre le message de la visualisation à l’utilisateur “d’un coup”, sans qu’il doit trop réfléchir ou interpréter c’est que la visualisation veut expliquer, il est nécessaire de faire appel à la mémoire sensorielle. (Acharya, 2020c) Elle est la façon dont nous avons une idée de ce qui se passe devant nous dans une fraction de seconde, avant que le cerveau entre en action. La mémoire à court terme traite la charge cognitive. La mémoire à long terme permet de stocker de l’information pendant une longue période de temps et n’est pas à tenir en compte pour le design d’une visualisation. (Acharya, 2020c)<br />
<br />
Pour en savoir plus sur les trois types de mémoire, visitez [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Th%C3%A9orie_de_la_charge_cognitive cette page].<br />
<br />
== Tableau: Logiciel de visualisation des données == <br />
<br />
[https://www.tableau.com Tableau] est un logiciel de visualisation des données qui permet faire des représentations graphiques très sophistiquées. <br />
<br />
=== Points forts ===<br />
* L’interface est assez intuitive, mais la suivi d’un tutoriel est nécessaire. <br />
* Il permet de faire des présentations très interactives et élégantes.<br />
* Il offre une grande choix d’éléments de design visuel pour personnaliser et styliser les presentations de données.<br />
* La combinaison de boites de texte et graphismes est facile.<br />
* Il y a des tutoriels en ligne et des communautés.<br />
* Les étudiants peuvent profiter d’une licence gratuite pendant 1 an. Le logiciel peut être télécharger [https://www.tableau.com/academic/students ici] <br />
=== Points faibles ===<br />
* La licence gratuite exige le partage des visualisations dans la plateforme Tableau Public.<br />
* Il est nécessaire de suivre des tutoriels pour profiter des fonctionnalités les plus avancées, comme la création de tableaux de bord et des récits de données (“story”).<br />
<br />
Pour accéder au livre blanc sur l'importance de la visualisation des données dans une entreprise, cliquez [https://www.tableau.com/learn/whitepapers/make-everyone-your-organization-data-scientist ici]. (en anglais) <br />
<br />
Pour accéder au livre blanc de Tableau sur Data Storytelling, cliquez [https://www.tableau.com/data-storytelling ici] (en anglais)<br />
<br />
== Références ==<br />
<br />
* Acharya, G. (2020, a) Lesson on Cognitive Load and Clutter, Coursera, Module 2, Data Visualisation with Tableau Specialisation, Coursera<br />
* Acharya, G. (2020, b) Lesson on Principles of Visual Perception, Module 2, Data Visualisation with Tableau Specialisation, Coursera<br />
* Acharya, G. (2020, c) Lesson on Pre-attentive Attributes of Visualisations, Module 2, Data Visualisation with Tableau Specialisation, Coursera<br />
* Acharya, G. (2020, d) Lesson on Colour as a Pre-attentive Attribute, Module 2, Data Visualisation with Tableau Specialisation, Coursera<br />
* Brame, C. (2016) Effective Educational Videos: Principles and Guidelines for Maximizing Student Learning from Video Content, CBE—Life Sciences Education 15:es6, 1–6, Winter 2016 <br />
* [https://help.tableau.com/current/guides/get-started-tutorial/en-us/get-started-tutorial-home.htm Tutoriel Tableau] https://help.tableau.com/current/guides/get-started-tutorial/en-us/get-started-tutorial-home.htm<br />
* UX Republic. [https://www.ux-republic.com/ux-posters-6-lois-de-gestalt-illustrees/ Les lois de la Gestalt illustrées] (réparé le 29 août 2020 sur UX Republic).<br />
* EduTech Wiki. [[Théorie de la charge cognitive]] (réparé le 29 août 2020)<br />
* EduTech Wiki. [[Principes du design visuel]], (réparé le 29 août 2020)<br />
* EduTech Wiki. [[Psychologie de la forme]], (reparé le 29 août 2020)</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=D%C3%A9p%C3%B4ts_de_donn%C3%A9es_en_technologies_%C3%A9ducatives&diff=125590Dépôts de données en technologies éducatives2020-03-13T20:37:20Z<p>Mariana Mozdzer : /* Tableau de bases de données en technologies éducatives */ Ajout d'un exemple pour la base de données OERS</p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Data Repositories]]<br />
<br />
== Introduction ==<br />
Cette page recense des [[Data Repositories | dépôts de données]] utilisables pour effectuer de nouvelles recherches dans le domaine des technologies éducatives.<br />
<br />
== Tableau de bases de données en technologies éducatives ==<br />
<br />
{| class="wikitable" border="1"<br />
!Nom<br />
!Description<br />
!Langue<br />
!Exemple de jeu de données<br />
|-<br />
|-<br />
|[https://www.researchconnections.org/childcare/welcome Child care and early education]<br />
| Child Care & Early Education Research Connections promeut une recherche de qualité dans le domaine du soin à l'enfant, de l'éducation de la petite enfance et l'utilisation de cette recherche dans la définition de règles d'encadrement.<br />
| En anglais<br />
|[https://www.researchconnections.org/childcare/studies/36852 Early Learning Mentor Coach Study (ELMC), 2011–2014] (coach mentor d'apprentissage précoce)<br />
|-<br />
|[https://repository.ortolang.fr/api/content/comere/v3.3/comere.html CoMeRe]<br />
|CoMeRe est un projet qui s'intéresse à la communication médiée par les réseaux (internet, téléphone, ordinateur, etc). Il propose un répertoire de données liées à la communication assistée par ordinateur.<br />
|En anglais et en français<br />
|[https://repository.ortolang.fr/api/content/comere/v3.3/cmr-simuligne.html Simulation en ligne en apprentissage des langues]<br />
|-<br />
|[http://oasis.col.org/ Commonwealth of learning]<br />
| COL est une organisation intergouvernementale qui promeut le développement et le partage de l'apprentissage ouvert et aide les États membres et les institutions du Commonwealth à exploiter le potentiel de l'enseignement à distance et des technologies pour élargir l'accès à l'éducation et à la formation.<br />
| En anglais<br />
|<br />
|-<br />
|[https://catalog.data.gov/dataset?groups=education2168#topic=education_navigation DATA.GOV]<br />
|DATA.GOV est une grande base de données recueillies par le gouvernement fédéral des États-Unis. Le lien fourni envoie directement sur la section “Education”. <br />
|En anglais<br />
|<br />
|-<br />
|[https://easy.dans.knaw.nl/ui/home EASY] <br />
|EASY est le système d’archivage en ligne de Data Archiving and Networked Services (DANS). Il donne accès à des milliers d’ensembles de données en sciences humaines, en sciences sociales et dans d’autres disciplines. EASY peut également être utilisé pour le dépôt en ligne de données de recherche.<br />
|En anglais<br />
|[https://easy.dans.knaw.nl/ui/datasets/id/easy-dataset:160316 Promise and Reality: Using ICTs to Bridge China’s Rural–Urban Divide in Education]<br />
|-<br />
|[https://www.educa.ch/fr Educa.ch]<br />
|Des informations, un réseau et des prestations pour développer la qualité dans le domaine des TIC et de l’éducation et offrir une coordination à l’échelon national. Consultation de guide, données et autres. <br />
|En français<br />
|[https://www.educa.ch/fr/guides/competences-mitic-lecole Compétences MITIC à l'école (Médias, Images, Technologies de l'Information et de la Communication)]<br />
|-<br />
|[https://forsbase.unil.ch FORSbase]<br />
|Basé à l'université de Lausanne, FORSbase est la plateforme virtuelle de FORS. Dédiée aux sciences sociales en Suisse, elle permet d’obtenir des données de recherche, ainsi que des informations sur les projets de recherche. Il est possible d'y déposer la description de son projet, mais également archiver et partager les données récoltées dans le cadre de celui-ci. <br />
|En français et en anglais<br />
|-<br />
|[https://www.icpsr.umich.edu/icpsrweb/ICPSR/ ICPSR]<br />
|Le Consortium interuniversitaire pour la recherche politique et sociale ([https://www.icpsr.umich.edu/icpsrweb/ ICPSR]) a été fondé en 1962. Il fait partie intégrante de l'infrastructure de recherche en sciences sociales. L'ICPSR conserve et donne accès à des études, variables et publications du domaine des sciences sociales. Elles sont destinées à la recherche et à l'enseignement. Il est accessible aux étudiants et chercheurs de 836 universités (8.12.2019).<br />
|En anglais<br />
|[https://www.openicpsr.org/openicpsr/project/113840/version/V1/view Les téléphones portables peuvent-ils améliorer l'apprentissage ? Données d'une expérience de terrain au Niger.]<br />
|-<br />
|[https://ilostat.ilo.org/fr/data/ ILOSTAT]<br />
|ILOSTAT est la principale source de statistiques au monde du travail. Données statistiques générales sur le travail mais aussi des données sur l'éducation et la formation au niveau mondiale. <br />
|En anglais/français<br />
|[https://www.ilo.org/shinyapps/bulkexplorer25/?lang=en&segment=indicator&id=SDG_0861_SEX_RT_A SDG indicator 8.6.1 - Proportion of youth (aged 15-24 years) not in education, employment or training]<br />
|-<br />
|[http://lrl-diffusion.univ-bpclermont.fr/mulce2/accesCorpus/accesCorpusMulce.php Mulce]<br />
|Mulce (Multimodal contextualized Learner Corpus Exchange) est un projet de recherche soutenu par l’Agence nationale de recherche (programme ANR : "Corpus and Tools in the Humanities", ANR-06-CORP-006), qui étudie l'apprentissage en ligne. Mulce a développé une banque de corpus d’apprentissage nommée LETEC (Learning and Teaching Corpora) qui combine un ensemble de données systématiques et structurées, en particulier de données interactives, et des traces laissées par une expérimentation de cours de formation. Le serveur du corpus Mulce est accessible depuis LRL, une plateforme de diffusion des données.<br />
|En français et anglais<br />
|[http://mulce.univ-bpclermont.fr/mulcepf/MulceArchivesZippees/mce-copeas-reflexive-tutor-all.zip When teaching is learning :a personal account of learning] <br />
|-<br />
|[https://nsdl.oercommons.org/ National Science Digital Library]<br />
| National Science Digital Library est une bibliothèque numérique publique de ressources éducatives américaine spécialisée sur les cours STEM (sciences, technologies, ingénierie, maths) pour favoriser la recherche et l'éducation sur ces domaines. <br />
Il s'agit d'une plateforme qui s'adresse avant tout aux enseignants américains pour trouver des ressources pédagogiques, mais une grande partie est néanmoins libre d'accès.<br />
| En anglais<br />
|[http://www.arrl.org/curriculum-guide ARRL Education & Technology Program Curriculum Guide]<br />
|-<br />
|[https://www.oercommons.org/ OERcommons]<br />
| OERcommons est une bibliothèque numérique publique et libre de ressources éducatives. <br />
Il s'agit d'une plateforme collaborative où les ressources sont libres d'accès pour permettre aux enseignants d'améliorer la qualité de l'enseignement. Le contenu est gratuit et sans restriction du droit d'auteur, car OER a été créé par une organisation qui a choisi de conserver peu, voire aucun, de droits de propriété.<br />
| En anglais<br />
|[https://www.oercommons.org/courses/a-multi-institutional-study-of-the-impact-of-open-textbook-adoption-on-the-learning-outcomes-of-postsecondary-students A multi-institutional study of the impact of open text book adoption on the learning outcomes of postsecondary students]<br />
|-<br />
|[https://opendata.swiss/fr/ opendata.swiss]<br />
|opendata.swiss est le portail d'accès aux données ouvertes de l'administration Suisse. Parmi les différentes catégories, celle sur "l'éducation, science" regroupe plus de 500 bases de données. Les ressources sont libres d'accès. En revanche, il existe différentes restrictions en fonction de la base de données; par exemple certaines base de données obligent d'indiquer la source ou demandent une autorisation du fournisseur dans le cas d'une utilisation commerciale. Certaines sont données sont directement téléchargeables, d'autres nécessitent l'envoi d'un formulaire. <br />
|En français, en allemand et en anglais<br />
|[https://opendata.swiss/fr/dataset/wissenschaft-und-technologie Science et technologie]<br />
|-<br />
|[https://www.openicpsr.org/openicpsr/ OpenICPSR]<br />
|OpenICPSR est une plateforme permettant aux chercheurs de déposer et partager leurs données de recherche. On peut y trouver des données en lien avec les sciences de l'éducation, les sciences sociales et comportementales.<br />
|En anglais<br />
|<br />
* [https://www.openicpsr.org/openicpsr/project/114541/version/V1/view?path=/openicpsr/114541/fcr:versions/V1/README.pdf&type=file# Les bénéfices de l'instruction assisté par ordinateur] (données disponibles en signant un accord de confidentialité auprès des auteurs)<br />
* [https://www.openicpsr.org/openicpsr/project/113192/version/V1/view?path=/openicpsr/113192/fcr:versions/V1/LICENSE.txt&type=file Preuves expérimentales de l'éducation soutenue par les technologies en Inde]<br />
|-<br />
|[https://pslcdatashop.web.cmu.edu/ PLS datashop]<br />
|DataShop de LearnSphere fournit deux services principaux à la communauté des sciences de l'apprentissage:<br />
*un référentiel central pour sécuriser et stocker les données de recherche<br />
*un ensemble d'outils d'analyse et de reporting<br />
Les chercheurs peuvent accéder rapidement aux rapports standard tels que les courbes d'apprentissage, ainsi que parcourir les données à l'aide de l'application Web interactive. Pour prendre en charge d'autres analyses, DataShop peut exporter des données dans un format délimité par des tabulations compatible avec les logiciels statistiques et autres progiciels d'analyse. A prendre en compte, qu'afin d'accéder aux jeux de données, il faut se connecter avec un login.<br />
|En Anglais <br />
|[https://pslcdatashop.web.cmu.edu/DatasetInfo?datasetId=445 Digital Games for Improving Number Sense - Study 1]<br />
|-<br />
|[http://www.uis.unesco.org/datacentre/Pages/default.aspx UNESCO UIS]<br />
|Le dépôt de données de l'Institut pour les statistiques de l'Unesco est une source principale de statistiques comparables sur l'éducation, la science et la technologie, la culture et la communication pour plus de 200 pays et territoires. <br />
|En Anglais et en Français.<br />
|<br />
|-<br />
|[https://data.unicef.org/ UNICEF]<br />
|Source de données mondiales de l'UNICEF pour la surveillance des femmes et des enfants. Données liées à l'éducation, la formation et la santé dans le monde, exploitables sous différentes formes (Micro-données, enquêtes, rapports, indicateurs...). <br />
|En Anglais<br />
|<br />
|}<br />
<references /></div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=D%C3%A9p%C3%B4ts_de_donn%C3%A9es_en_technologies_%C3%A9ducatives&diff=125588Dépôts de données en technologies éducatives2020-03-13T20:17:13Z<p>Mariana Mozdzer : /* Tableau de bases de données en technologies éducatives */</p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Data Repositories]]<br />
<br />
== Introduction ==<br />
Cette page recense des [[Data Repositories | dépôts de données]] utilisables pour effectuer de nouvelles recherches dans le domaine des technologies éducatives.<br />
<br />
== Tableau de bases de données en technologies éducatives ==<br />
<br />
{| class="wikitable" border="1"<br />
!Nom<br />
!Description<br />
!Langue<br />
!Exemple de jeu de données<br />
|-<br />
|-<br />
|[https://www.researchconnections.org/childcare/welcome Child care and early education]<br />
| Child Care & Early Education Research Connections promeut une recherche de qualité dans le domaine du soin à l'enfant, de l'éducation de la petite enfance et l'utilisation de cette recherche dans la définition de règles d'encadrement.<br />
| En anglais<br />
|[https://www.researchconnections.org/childcare/studies/36852 Early Learning Mentor Coach Study (ELMC), 2011–2014] (coach mentor d'apprentissage précoce)<br />
|-<br />
|[https://repository.ortolang.fr/api/content/comere/v3.3/comere.html CoMeRe]<br />
|CoMeRe est un projet qui s'intéresse à la communication médiée par les réseaux (internet, téléphone, ordinateur, etc). Il propose un répertoire de données liées à la communication assistée par ordinateur.<br />
|En anglais et en français<br />
|[https://repository.ortolang.fr/api/content/comere/v3.3/cmr-simuligne.html Simulation en ligne en apprentissage des langues]<br />
|-<br />
|[http://oasis.col.org/ Commonwealth of learning]<br />
| COL est une organisation intergouvernementale qui promeut le développement et le partage de l'apprentissage ouvert et aide les États membres et les institutions du Commonwealth à exploiter le potentiel de l'enseignement à distance et des technologies pour élargir l'accès à l'éducation et à la formation.<br />
| En anglais<br />
|<br />
|-<br />
|[https://catalog.data.gov/dataset?groups=education2168#topic=education_navigation DATA.GOV]<br />
|DATA.GOV est une grande base de données recueillies par le gouvernement fédéral des États-Unis. Le lien fourni envoie directement sur la section “Education”. <br />
|En anglais<br />
|<br />
|-<br />
|[https://easy.dans.knaw.nl/ui/home EASY] <br />
|EASY est le système d’archivage en ligne de Data Archiving and Networked Services (DANS). Il donne accès à des milliers d’ensembles de données en sciences humaines, en sciences sociales et dans d’autres disciplines. EASY peut également être utilisé pour le dépôt en ligne de données de recherche.<br />
|En anglais<br />
|[https://easy.dans.knaw.nl/ui/datasets/id/easy-dataset:160316 Promise and Reality: Using ICTs to Bridge China’s Rural–Urban Divide in Education]<br />
|-<br />
|[https://biblio.educa.ch/fr/node/6 Educa.Biblio]<br />
|Ressources électroniques d’enseignement et d’apprentissage appropriées pour votre enseignement. Sur educa.Biblio, vous trouverez un grand choix de ressources, qui ont été contrôlées et recommandées, pour leur qualité, par des experts du domaine suisse de l’éducation. Vous pouvez y accéder directement en ligne via un lien.<br />
|En français<br />
|<br />
|-<br />
|[https://forsbase.unil.ch FORSbase]<br />
|Basé à l'université de Lausanne, FORSbase est la plateforme virtuelle de FORS. Dédiée aux sciences sociales en Suisse, elle permet d’obtenir des données de recherche, ainsi que des informations sur les projets de recherche. Il est possible d'y déposer la description de son projet, mais également archiver et partager les données récoltées dans le cadre de celui-ci. <br />
|En français et en anglais<br />
|-<br />
|[https://www.icpsr.umich.edu/icpsrweb/ICPSR/ ICPSR]<br />
|Le Consortium interuniversitaire pour la recherche politique et sociale ([https://www.icpsr.umich.edu/icpsrweb/ ICPSR]) a été fondé en 1962. Il fait partie intégrante de l'infrastructure de recherche en sciences sociales. L'ICPSR conserve et donne accès à des études, variables et publications du domaine des sciences sociales. Elles sont destinées à la recherche et à l'enseignement. Il est accessible aux étudiants et chercheurs de 836 universités (8.12.2019).<br />
|En anglais<br />
|[https://www.openicpsr.org/openicpsr/project/113840/version/V1/view Les téléphones portables peuvent-ils améliorer l'apprentissage ? Données d'une expérience de terrain au Niger.]<br />
|-<br />
|[https://ilostat.ilo.org/fr/data/ ILOSTAT]<br />
|ILOSTAT est la principale source de statistiques au monde du travail. Données statistiques générales sur le travail mais aussi des données sur l'éducation et la formation au niveau mondiale. <br />
|En anglais/français<br />
|[https://www.ilo.org/shinyapps/bulkexplorer25/?lang=en&segment=indicator&id=SDG_0861_SEX_RT_A SDG indicator 8.6.1 - Proportion of youth (aged 15-24 years) not in education, employment or training]<br />
|-<br />
|[http://lrl-diffusion.univ-bpclermont.fr/mulce2/accesCorpus/accesCorpusMulce.php Mulce]<br />
|Mulce (Multimodal contextualized Learner Corpus Exchange) est un projet de recherche soutenu par l’Agence nationale de recherche (programme ANR : "Corpus and Tools in the Humanities", ANR-06-CORP-006), qui étudie l'apprentissage en ligne. Mulce a développé une banque de corpus d’apprentissage nommée LETEC (Learning and Teaching Corpora) qui combine un ensemble de données systématiques et structurées, en particulier de données interactives, et des traces laissées par une expérimentation de cours de formation. Le serveur du corpus Mulce est accessible depuis LRL, une plateforme de diffusion des données.<br />
|En français et anglais<br />
|[http://mulce.univ-bpclermont.fr/mulcepf/MulceArchivesZippees/mce-copeas-reflexive-tutor-all.zip When teaching is learning :a personal account of learning] <br />
|-<br />
|[https://nsdl.oercommons.org/ National Science Digital Library]<br />
| National Science Digital Library est une bibliothèque numérique publique de ressources éducatives américaine spécialisée sur les cours STEM (sciences, technologies, ingénierie, maths) pour favoriser la recherche et l'éducation sur ces domaines. <br />
Il s'agit d'une plateforme qui s'adresse avant tout aux enseignants américains pour trouver des ressources pédagogiques, mais une grande partie est néanmoins libre d'accès.<br />
| En anglais<br />
|[http://www.arrl.org/curriculum-guide ARRL Education & Technology Program Curriculum Guide]<br />
|-<br />
|[https://www.oercommons.org/ OERcommons]<br />
| OERcommons est une bibliothèque numérique publique et libre de ressources éducatives. <br />
Il s'agit d'une plateforme collaborative où les ressources sont libres d'accès pour permettre aux enseignants d'améliorer la qualité de l'enseignement. Le contenu est gratuit et sans restriction du droit d'auteur, car OER a été créé par une organisation qui a choisi de conserver peu, voire aucun, de droits de propriété.<br />
| En anglais<br />
|<br />
|-<br />
|[https://opendata.swiss/fr/ opendata.swiss]<br />
|opendata.swiss est le portail d'accès aux données ouvertes de l'administration Suisse. Parmi les différentes catégories, celle sur "l'éducation, science" regroupe plus de 500 bases de données. Les ressources sont libres d'accès. En revanche, il existe différentes restrictions en fonction de la base de données; par exemple certaines base de données obligent d'indiquer la source ou demandent une autorisation du fournisseur dans le cas d'une utilisation commerciale. Certaines sont données sont directement téléchargeables, d'autres nécessitent l'envoi d'un formulaire. <br />
|En français, en allemand et en anglais<br />
|[https://opendata.swiss/fr/dataset/wissenschaft-und-technologie Science et technologie]<br />
|-<br />
|[https://www.openicpsr.org/openicpsr/ OpenICPSR]<br />
|OpenICPSR est une plateforme permettant aux chercheurs de déposer et partager leurs données de recherche. On peut y trouver des données en lien avec les sciences de l'éducation, les sciences sociales et comportementales.<br />
|En anglais<br />
|<br />
* [https://www.openicpsr.org/openicpsr/project/114541/version/V1/view?path=/openicpsr/114541/fcr:versions/V1/README.pdf&type=file# Les bénéfices de l'instruction assisté par ordinateur] (données disponibles en signant un accord de confidentialité auprès des auteurs)<br />
* [https://www.openicpsr.org/openicpsr/project/113192/version/V1/view?path=/openicpsr/113192/fcr:versions/V1/LICENSE.txt&type=file Preuves expérimentales de l'éducation soutenue par les technologies en Inde]<br />
|-<br />
|[https://pslcdatashop.web.cmu.edu/ PLS datashop]<br />
|DataShop de LearnSphere fournit deux services principaux à la communauté des sciences de l'apprentissage:<br />
*un référentiel central pour sécuriser et stocker les données de recherche<br />
*un ensemble d'outils d'analyse et de reporting<br />
Les chercheurs peuvent accéder rapidement aux rapports standard tels que les courbes d'apprentissage, ainsi que parcourir les données à l'aide de l'application Web interactive. Pour prendre en charge d'autres analyses, DataShop peut exporter des données dans un format délimité par des tabulations compatible avec les logiciels statistiques et autres progiciels d'analyse. A prendre en compte, qu'afin d'accéder aux jeux de données, il faut se connecter avec un login.<br />
|En Anglais <br />
|[https://pslcdatashop.web.cmu.edu/DatasetInfo?datasetId=445 Digital Games for Improving Number Sense - Study 1]<br />
|-<br />
|[http://www.uis.unesco.org/datacentre/Pages/default.aspx UNESCO UIS]<br />
|Le dépôt de données de l'Institut pour les statistiques de l'Unesco est une source principale de statistiques comparables sur l'éducation, la science et la technologie, la culture et la communication pour plus de 200 pays et territoires. <br />
|En Anglais et en Français.<br />
|<br />
|-<br />
|[https://data.unicef.org/ UNICEF]<br />
|Source de données mondiales de l'UNICEF pour la surveillance des femmes et des enfants. Données liées à l'éducation, la formation et la santé dans le monde, exploitables sous différentes formes (Micro-données, enquêtes, rapports, indicateurs...). <br />
|En Anglais<br />
|<br />
|}<br />
<references /></div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=D%C3%A9p%C3%B4ts_de_donn%C3%A9es_en_technologies_%C3%A9ducatives&diff=119118Dépôts de données en technologies éducatives2019-12-06T21:35:44Z<p>Mariana Mozdzer : /* Tableau de bases de données en technologies éducatives */</p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Data Repositories]]<br />
<br />
== Introduction ==<br />
Cette page recense des [[Data Repositories | dépôts de données]] utilisables pour effectuer de nouvelles recherches dans le domaine des technologies éducatives.<br />
<br />
== Tableau de bases de données en technologies éducatives ==<br />
<br />
{| class="wikitable" border="1"<br />
!Nom<br />
!Description<br />
!Langue<br />
|-<br />
|[https://www.cambridge.org/engage Cambridge Open Engage]<br />
|Cambridge Open Engage est une plateforme collaborative en construction (disponible pour le téléversement dès 2020), qui devra permettre aux chercheurs dans différentes disciplines, dont les sciences de l'éducation, de téléverser, télécharger et partager les données de recherches, ainsi que les différentes productions réalisées au cours d'une recherche, avant la publication finale. Ainsi, les utilisateurs peuvent partager l'avancée de leurs travaux au fur et à mesure.<br />
La plateforme hébergera principalement des contenus qui n'ont pas encore bénéficié d'une peer-review<br />
|En Anglais<br />
|-<br />
|[https://www.researchconnections.org/childcare/welcome Child care and early education]<br />
| Child Care & Early Education Research Connections promeut une recherche de qualité dans le domaine du soin à l'enfant, de l'éducation de la petite enfance et l'utilisation de cette recherche dans la définition de règles d'encadrement.<br />
| En anglais<br />
|-<br />
|[https://datacite.org/ DataCite]<br />
|La mission de DataCite est d'être le premier fournisseur mondial d'identificateurs permanents pour la recherche. Ils fournissent les moyens de créer, de trouver, de citer, de relier, et d'utiliser la recherche. Ils cherchent à créer de la valeur et à développer des services de recherche axés sur la communauté, innovateurs, ouverts, intégrés, utilisables et durables. DataCite est une organisation mondiale à but non lucratif de premier plan qui fournit des identificateurs permanents (DOI) pour les données de recherche et autres résultats de recherche. Les organisations du milieu de la recherche se joignent à DataCite en tant que membres afin de pouvoir attribuer des DOI à tous leurs résultats de recherche. DataCite participe activement au milieu de la recherche et fait la promotion du partage et de la citation des données par le biais d'efforts de renforcement communautaire et d'activités de sensibilisation. DataCite met à disposition les services suivants: Attribuer des DOI; Trouver des données; Données d'événement; Profils; re3data; Formateur de citation; Statistiques; État du service; Négociation de contenu; OAI-PMH; Environnement de test. DataCite a une communauté large de membres scientifiques et de partenaires disposant des ressources open data. <br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://datasearch.elsevier.com/#/ Datasearch Elsevier]<br />
|Elsevier Datasearch est un moteur de recherche des données de recherche. Le site donne la possibilité de rechercher dans des entrepôts de recherche, ainsi que dans les supplementary data. L'outil est en version bêta. Les données sont obtenues par le biais des API des différents sites ou à partir d’une sauvegarde de la base qui a été donnée. Les données indexées sont en open data, sauf celles de Science Direct.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://easy.dans.knaw.nl/ui/home EASY] <br />
|EASY est le système d’archivage en ligne de Data Archiving and Networked Services (DANS). Il donne accès à des milliers d’ensembles de données en sciences humaines, en sciences sociales et dans d’autres disciplines. EASY peut également être utilisé pour le dépôt en ligne de données de recherche.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://www.ebsco.com/products/research-databases/erics/ ERIC]<br />
|ERIC (Education Resources Information Centre) est une base de données de référence contenant de la littérature et des ressources pédagogiques indexées et en texte intégral. Parrainé par l’Institut des sciences de l’éducation du département américain de l’éducation, il constitue un outil essentiel pour les chercheurs en éducation de toutes sortes.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://eudat.eu/ EUDAT]<br />
|Eudat est une banque de données (CDI-Collaborative Data infrastructure) destinée aux chercheurs en Europe. Elle permet l'hébergement, le partage et la sécurisation des données de recherche de divers domaines. Ces données sont accessibles via le module [https://b2share.eudat.eu/ "B2Share"] de la plateforme<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://figshare.com/ Figshare]<br />
|Figshare est une banque de données générale. Figshare donne la possibilité aux chercheurs de publier tous leurs résultats de recherche. Tous les formats de fichiers peuvent être publiés, y compris les vidéos et les ensembles de données. Figshare utilise la licence creative commons. On peut y trouver des données en lien avec l'éducation et les technologies.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://forsbase.unil.ch FORSbase]<br />
|Basé à l'université de Lausanne, FORSbase est la plateforme virtuelle de FORS. Dédiée aux sciences sociales en Suisse, elle permet d’obtenir des données de recherche, ainsi que des informations sur les projets de recherche. Il est possible d'y déposer la description de son projet, mais également archiver et partager les données récoltées dans le cadre de celui-ci. <br />
|En français et en anglais<br />
|-<br />
| [https://www.learntechlib.org/ LearnTechLib]<br />
| LearnTechLib (anciennement EdITLib) est une ressource en ligne pour la recherche des derniers développements et applications en matière d'apprentissage et de technologie.<br />
Cette ressource est un service et un outil polyvalent. Elle comprend plus 135 000+ documents en texte intégral revus par des pairs et des résumés d'articles publiés dans des revues internationales, d'articles de conférences de plus de 265 000 auteurs de premier plan et d'autres ressources multimédias, notamment : articles de journaux, articles de conférences, livres électroniques, rapports, thèses, vidéos, discours-programmes, diapositives de présentation, webinaires, recueils d'articles avec d'autres ajouts quotidiens.<br />
| En anglais<br />
|-<br />
|[https://data.mendeley.com/ Mendeley Data]<br />
|Mendeley Data est un dépôt de données, dans lequel les chercheurs peuvent téléverser et partager leurs données de recherche. Les sets de données peuvent être partagés publiquement ou seulement à certains individus.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[http://mulce-doc.univ-bpclermont.fr/ Mulce]<br />
|Ce site documente celui de la banque de corpus [http://repository.mulce.org Mulce]. Les auteurs y expliquent la méthodologie de constitution des corpus d’apprentissage (LETEC) et des outils d’analyse associés. Le site est destiné aux contacts entre chercheurs désirant partager leurs corpus et analyses sur les situations d’apprentissage en ligne.<br />
|En français et en anglais<br />
|-<br />
|[https://www.oercommons.org/ OERcommons]<br />
| OERcommons est une bibliothèque numérique publique et libre de ressources éducatives. <br />
Il s'agit d'une plateforme collaborative où les ressources sont libres d'accès pour permettre aux enseignant d'améliorer la qualité de l'enseignement. Le contenu est gratuit et sans restriction du droit d'auteur, car OER a été créé par une organisation qui a choisi de conserver peu, voire aucun, de droits de propriété.<br />
| En anglais<br />
|-<br />
|[https://www.openicpsr.org/openicpsr/ OpenICPSR]<br />
|OpenICPSR est une plateforme permettant aux chercheurs de déposer et partager leurs données de recherche. On peut y trouver des données en lien avec les sciences de l'éducation, les sciences sociales et comportementales.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://repositoryfinder.datacite.org/ Repository Finder re3data]<br />
|Re3data fait partie des services de DataCite et représente un registre global de data repositories. La recherche des data repositories peut se faire à partir du nom (parmi 1633 data repositories) ou de mots-clés ou dans le répertoire des data repositories (208 data repositories) qui correspondent aux critères de Enabling FAIR Data Project (1. les data repositories contient des data sur les sciences de la Terre, de l'espace et de l'environnement; ils ont une expertise spéciale et sont utilisés par la communauté 2. les data repositories fournit un accès ouvert et sans restriction à sa data 3. les data repositories utilisent les identificateurs permanents comme DOI qui assurent le lien aux publications.) Il est possible de modifier les critères de recherche. Ce registre à été développé dans le but de contrer l'apparition hétérogène des data repositories et de les indexer de façon structurée<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://zenodo.org/ Zenodo]<br />
|Zenodo est un entrepôt de données de type général, dans lequel on peut également trouver des données en lien avec les technologies éducatives.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[http://www.uis.unesco.org/datacentre/Pages/default.aspx UNESCO UIS]<br />
|Le repository de l'Institut pour les statistiques de l'Unesco est une source principale de statistiques comparables sur l'éducation, la science et la technologie, la culture et la communication pour plus de 200 pays et territoires. <br />
|En Anglais et en Français.<br />
|-<br />
|[https://www.cedifor.de/en/repository-clarin-d-centre-cedifor/ CEDIFOR CLARIN]<br />
|Le Centre CEDIFOR CLARIN-D fournit un repository pour le stockage à long terme des ressources et des métadonnées dans le domaine des sciences humaines et la technologie. Les ressources hébergées dans le repository proviennent de la recherche des membres ainsi que des projets de recherche associés de CEDIFOR. Cela inclut les logiciels et les services Web, ainsi que des textes, lexiques, images et autres données. Les résultats de recherche publiés dans le repository sont publics sous une licence ouverte (généralement basée sur creative commons). Toutes les ressources sont annotées conformément à la norme CMDI et disponibles dans l’observatoire de langage virtuel CLARIN. Les membres de CEDIFOR et les projets de recherche associés sont invités à téléverser des données dans le référentiel sous une licence ouverte.<br />
|En Anglais et en Allemand.<br />
|-<br />
|}</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=D%C3%A9p%C3%B4ts_de_donn%C3%A9es_en_technologies_%C3%A9ducatives&diff=119116Dépôts de données en technologies éducatives2019-12-06T21:34:32Z<p>Mariana Mozdzer : </p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Data Repositories]]<br />
<br />
== Introduction ==<br />
Cette page recense des [[Data Repositories | dépôts de données]] utilisables pour effectuer de nouvelles recherches dans le domaine des technologies éducatives.<br />
<br />
== Tableau de bases de données en technologies éducatives ==<br />
<br />
{| class="wikitable" border="1"<br />
!Nom<br />
!Description<br />
!Langue<br />
|-<br />
|[https://www.cambridge.org/engage Cambridge Open Engage]<br />
|Cambridge Open Engage est une plateforme collaborative en construction (disponible pour le téléversement dès 2020), qui devra permettre aux chercheurs dans différentes disciplines, dont les sciences de l'éducation, de téléverser, télécharger et partager les données de recherches, ainsi que les différentes productions réalisées au cours d'une recherche, avant la publication finale. Ainsi, les utilisateurs peuvent partager l'avancée de leurs travaux au fur et à mesure.<br />
La plateforme hébergera principalement des contenus qui n'ont pas encore bénéficié d'une peer-review<br />
|En Anglais<br />
|-<br />
|[https://www.researchconnections.org/childcare/welcome Child care and early education]<br />
| Child Care & Early Education Research Connections promeut une recherche de qualité dans le domaine du soin à l'enfant, de l'éducation de la petite enfance et l'utilisation de cette recherche dans la définition de règles d'encadrement.<br />
| En anglais<br />
|-<br />
|[https://datacite.org/ DataCite]<br />
|La mission de DataCite est d'être le premier fournisseur mondial d'identificateurs permanents pour la recherche. Ils fournissent les moyens de créer, de trouver, de citer, de relier, et d'utiliser la recherche. Ils cherchent à créer de la valeur et à développer des services de recherche axés sur la communauté, innovateurs, ouverts, intégrés, utilisables et durables. DataCite est une organisation mondiale à but non lucratif de premier plan qui fournit des identificateurs permanents (DOI) pour les données de recherche et autres résultats de recherche. Les organisations du milieu de la recherche se joignent à DataCite en tant que membres afin de pouvoir attribuer des DOI à tous leurs résultats de recherche. DataCite participe activement au milieu de la recherche et fait la promotion du partage et de la citation des données par le biais d'efforts de renforcement communautaire et d'activités de sensibilisation. DataCite met à disposition les services suivants: Attribuer des DOI; Trouver des données; Données d'événement; Profils; re3data; Formateur de citation; Statistiques; État du service; Négociation de contenu; OAI-PMH; Environnement de test. DataCite a une communauté large de membres scientifiques et de partenaires disposant des ressources open data. <br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://datasearch.elsevier.com/#/ Datasearch Elsevier]<br />
|Elsevier Datasearch est un moteur de recherche des données de recherche. Le site donne la possibilité de rechercher dans des entrepôts de recherche, ainsi que dans les supplementary data. L'outil est en version bêta. Les données sont obtenues par le biais des API des différents sites ou à partir d’une sauvegarde de la base qui a été donnée. Les données indexées sont en open data, sauf celles de Science Direct.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://easy.dans.knaw.nl/ui/home EASY] <br />
|EASY est le système d’archivage en ligne de Data Archiving and Networked Services (DANS). Il donne accès à des milliers d’ensembles de données en sciences humaines, en sciences sociales et dans d’autres disciplines. EASY peut également être utilisé pour le dépôt en ligne de données de recherche.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://www.ebsco.com/products/research-databases/erics/ ERIC]<br />
|ERIC (Education Resources Information Centre) est une base de données de référence contenant de la littérature et des ressources pédagogiques indexées et en texte intégral. Parrainé par l’Institut des sciences de l’éducation du département américain de l’éducation, il constitue un outil essentiel pour les chercheurs en éducation de toutes sortes.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://eudat.eu/ EUDAT]<br />
|Eudat est une banque de données (CDI-Collaborative Data infrastructure) destinée aux chercheurs en Europe. Elle permet l'hébergement, le partage et la sécurisation des données de recherche de divers domaines. Ces données sont accessibles via le module [https://b2share.eudat.eu/ "B2Share"] de la plateforme<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://figshare.com/ Figshare]<br />
|Figshare est une banque de données générale. Figshare donne la possibilité aux chercheurs de publier tous leurs résultats de recherche. Tous les formats de fichiers peuvent être publiés, y compris les vidéos et les ensembles de données. Figshare utilise la licence creative commons. On peut y trouver des données en lien avec l'éducation et les technologies.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://forsbase.unil.ch FORSbase]<br />
|Basé à l'université de Lausanne, FORSbase est la plateforme virtuelle de FORS. Dédiée aux sciences sociales en Suisse, elle permet d’obtenir des données de recherche, ainsi que des informations sur les projets de recherche. Il est possible d'y déposer la description de son projet, mais également archiver et partager les données récoltées dans le cadre de celui-ci. <br />
|En français et en anglais<br />
|-<br />
| [https://www.learntechlib.org/ LearnTechLib]<br />
| LearnTechLib (anciennement EdITLib) est une ressource en ligne pour la recherche des derniers développements et applications en matière d'apprentissage et de technologie.<br />
Cette ressource est un service et un outil polyvalent. Elle comprend plus 135 000+ documents en texte intégral revus par des pairs et des résumés d'articles publiés dans des revues internationales, d'articles de conférences de plus de 265 000 auteurs de premier plan et d'autres ressources multimédias, notamment : articles de journaux, articles de conférences, livres électroniques, rapports, thèses, vidéos, discours-programmes, diapositives de présentation, webinaires, recueils d'articles avec d'autres ajouts quotidiens.<br />
| En anglais<br />
|-<br />
|[https://data.mendeley.com/ Mendeley Data]<br />
|Mendeley Data est un dépôt de données, dans lequel les chercheurs peuvent téléverser et partager leurs données de recherche. Les sets de données peuvent être partagés publiquement ou seulement à certains individus.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[http://mulce-doc.univ-bpclermont.fr/ Mulce]<br />
|Ce site documente celui de la banque de corpus [http://repository.mulce.org Mulce]. Les auteurs y expliquent la méthodologie de constitution des corpus d’apprentissage (LETEC) et des outils d’analyse associés. Le site est destiné aux contacts entre chercheurs désirant partager leurs corpus et analyses sur les situations d’apprentissage en ligne.<br />
|En français et en anglais<br />
|-<br />
|[https://www.oercommons.org/ OERcommons]<br />
| OERcommons est une bibliothèque numérique publique et libre de ressources éducatives. <br />
Il s'agit d'une plateforme collaborative où les ressources sont libres d'accès pour permettre aux enseignant d'améliorer la qualité de l'enseignement. Le contenu est gratuit et sans restriction du droit d'auteur, car OER a été créé par une organisation qui a choisi de conserver peu, voire aucun, de droits de propriété.<br />
| En anglais<br />
|-<br />
|[https://www.openicpsr.org/openicpsr/ OpenICPSR]<br />
|OpenICPSR est une plateforme permettant aux chercheurs de déposer et partager leurs données de recherche. On peut y trouver des données en lien avec les sciences de l'éducation, les sciences sociales et comportementales.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://repositoryfinder.datacite.org/ Repository Finder re3data]<br />
|Re3data fait partie des services de DataCite et représente un registre global de data repositories. La recherche des data repositories peut se faire à partir du nom (parmi 1633 data repositories) ou de mots-clés ou dans le répertoire des data repositories (208 data repositories) qui correspondent aux critères de Enabling FAIR Data Project (1. les data repositories contient des data sur les sciences de la Terre, de l'espace et de l'environnement; ils ont une expertise spéciale et sont utilisés par la communauté 2. les data repositories fournit un accès ouvert et sans restriction à sa data 3. les data repositories utilisent les identificateurs permanents comme DOI qui assurent le lien aux publications.) Il est possible de modifier les critères de recherche. Ce registre à été développé dans le but de contrer l'apparition hétérogène des data repositories et de les indexer de façon structurée<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://zenodo.org/ Zenodo]<br />
|Zenodo est un entrepôt de données de type général, dans lequel on peut également trouver des données en lien avec les technologies éducatives.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[http://www.uis.unesco.org/datacentre/Pages/default.aspx UNESCO UIS]<br />
|Le repository de l'Institut pour les statistiques de l'Unesco est une source principale de statistiques comparables sur l'éducation, la science et la technologie, la culture et la communication pour plus de 200 pays et territoires. <br />
|En Anglais et en Français.<br />
|-<br />
|[https://www.cedifor.de/en/repository-clarin-d-centre-cedifor/ CEDIFOR CLARIN]<br />
[Le Centre CEDIFOR CLARIN-D fournit un repository pour le stockage à long terme des ressources et des métadonnées dans le domaine des sciences humaines et la technologie. Les ressources hébergées dans le repository proviennent de la recherche des membres ainsi que des projets de recherche associés de CEDIFOR. Cela inclut les logiciels et les services Web, ainsi que des textes, lexiques, images et autres données. Les résultats de recherche publiés dans le repository sont publics sous une licence ouverte (généralement basée sur creative commons). Toutes les ressources sont annotées conformément à la norme CMDI et disponibles dans l’observatoire de langage virtuel CLARIN. Les membres de CEDIFOR et les projets de recherche associés sont invités à téléverser des données dans le référentiel sous une licence ouverte.]<br />
|En Anglais et en Allemand.<br />
|-<br />
|}</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=D%C3%A9p%C3%B4ts_de_donn%C3%A9es_en_technologies_%C3%A9ducatives&diff=119115Dépôts de données en technologies éducatives2019-12-06T21:33:24Z<p>Mariana Mozdzer : Ajout de repository de CEDIFOR</p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Data Repositories]]<br />
<br />
== Introduction ==<br />
Cette page recense des [[Data Repositories | dépôts de données]] utilisables pour effectuer de nouvelles recherches dans le domaine des technologies éducatives.<br />
<br />
== Tableau de bases de données en technologies éducatives ==<br />
<br />
{| class="wikitable" border="1"<br />
!Nom<br />
!Description<br />
!Langue<br />
|-<br />
|[https://www.cambridge.org/engage Cambridge Open Engage]<br />
|Cambridge Open Engage est une plateforme collaborative en construction (disponible pour le téléversement dès 2020), qui devra permettre aux chercheurs dans différentes disciplines, dont les sciences de l'éducation, de téléverser, télécharger et partager les données de recherches, ainsi que les différentes productions réalisées au cours d'une recherche, avant la publication finale. Ainsi, les utilisateurs peuvent partager l'avancée de leurs travaux au fur et à mesure.<br />
La plateforme hébergera principalement des contenus qui n'ont pas encore bénéficié d'une peer-review<br />
|En Anglais<br />
|-<br />
|[https://www.researchconnections.org/childcare/welcome Child care and early education]<br />
| Child Care & Early Education Research Connections promeut une recherche de qualité dans le domaine du soin à l'enfant, de l'éducation de la petite enfance et l'utilisation de cette recherche dans la définition de règles d'encadrement.<br />
| En anglais<br />
|-<br />
|[https://datacite.org/ DataCite]<br />
|La mission de DataCite est d'être le premier fournisseur mondial d'identificateurs permanents pour la recherche. Ils fournissent les moyens de créer, de trouver, de citer, de relier, et d'utiliser la recherche. Ils cherchent à créer de la valeur et à développer des services de recherche axés sur la communauté, innovateurs, ouverts, intégrés, utilisables et durables. DataCite est une organisation mondiale à but non lucratif de premier plan qui fournit des identificateurs permanents (DOI) pour les données de recherche et autres résultats de recherche. Les organisations du milieu de la recherche se joignent à DataCite en tant que membres afin de pouvoir attribuer des DOI à tous leurs résultats de recherche. DataCite participe activement au milieu de la recherche et fait la promotion du partage et de la citation des données par le biais d'efforts de renforcement communautaire et d'activités de sensibilisation. DataCite met à disposition les services suivants: Attribuer des DOI; Trouver des données; Données d'événement; Profils; re3data; Formateur de citation; Statistiques; État du service; Négociation de contenu; OAI-PMH; Environnement de test. DataCite a une communauté large de membres scientifiques et de partenaires disposant des ressources open data. <br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://datasearch.elsevier.com/#/ Datasearch Elsevier]<br />
|Elsevier Datasearch est un moteur de recherche des données de recherche. Le site donne la possibilité de rechercher dans des entrepôts de recherche, ainsi que dans les supplementary data. L'outil est en version bêta. Les données sont obtenues par le biais des API des différents sites ou à partir d’une sauvegarde de la base qui a été donnée. Les données indexées sont en open data, sauf celles de Science Direct.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://easy.dans.knaw.nl/ui/home EASY] <br />
|EASY est le système d’archivage en ligne de Data Archiving and Networked Services (DANS). Il donne accès à des milliers d’ensembles de données en sciences humaines, en sciences sociales et dans d’autres disciplines. EASY peut également être utilisé pour le dépôt en ligne de données de recherche.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://www.ebsco.com/products/research-databases/erics/ ERIC]<br />
|ERIC (Education Resources Information Centre) est une base de données de référence contenant de la littérature et des ressources pédagogiques indexées et en texte intégral. Parrainé par l’Institut des sciences de l’éducation du département américain de l’éducation, il constitue un outil essentiel pour les chercheurs en éducation de toutes sortes.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://eudat.eu/ EUDAT]<br />
|Eudat est une banque de données (CDI-Collaborative Data infrastructure) destinée aux chercheurs en Europe. Elle permet l'hébergement, le partage et la sécurisation des données de recherche de divers domaines. Ces données sont accessibles via le module [https://b2share.eudat.eu/ "B2Share"] de la plateforme<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://figshare.com/ Figshare]<br />
|Figshare est une banque de données générale. Figshare donne la possibilité aux chercheurs de publier tous leurs résultats de recherche. Tous les formats de fichiers peuvent être publiés, y compris les vidéos et les ensembles de données. Figshare utilise la licence creative commons. On peut y trouver des données en lien avec l'éducation et les technologies.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://forsbase.unil.ch FORSbase]<br />
|Basé à l'université de Lausanne, FORSbase est la plateforme virtuelle de FORS. Dédiée aux sciences sociales en Suisse, elle permet d’obtenir des données de recherche, ainsi que des informations sur les projets de recherche. Il est possible d'y déposer la description de son projet, mais également archiver et partager les données récoltées dans le cadre de celui-ci. <br />
|En français et en anglais<br />
|-<br />
| [https://www.learntechlib.org/ LearnTechLib]<br />
| LearnTechLib (anciennement EdITLib) est une ressource en ligne pour la recherche des derniers développements et applications en matière d'apprentissage et de technologie.<br />
Cette ressource est un service et un outil polyvalent. Elle comprend plus 135 000+ documents en texte intégral revus par des pairs et des résumés d'articles publiés dans des revues internationales, d'articles de conférences de plus de 265 000 auteurs de premier plan et d'autres ressources multimédias, notamment : articles de journaux, articles de conférences, livres électroniques, rapports, thèses, vidéos, discours-programmes, diapositives de présentation, webinaires, recueils d'articles avec d'autres ajouts quotidiens.<br />
| En anglais<br />
|-<br />
|[https://data.mendeley.com/ Mendeley Data]<br />
|Mendeley Data est un dépôt de données, dans lequel les chercheurs peuvent téléverser et partager leurs données de recherche. Les sets de données peuvent être partagés publiquement ou seulement à certains individus.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[http://mulce-doc.univ-bpclermont.fr/ Mulce]<br />
|Ce site documente celui de la banque de corpus [http://repository.mulce.org Mulce]. Les auteurs y expliquent la méthodologie de constitution des corpus d’apprentissage (LETEC) et des outils d’analyse associés. Le site est destiné aux contacts entre chercheurs désirant partager leurs corpus et analyses sur les situations d’apprentissage en ligne.<br />
|En français et en anglais<br />
|-<br />
|[https://www.oercommons.org/ OERcommons]<br />
| OERcommons est une bibliothèque numérique publique et libre de ressources éducatives. <br />
Il s'agit d'une plateforme collaborative où les ressources sont libres d'accès pour permettre aux enseignant d'améliorer la qualité de l'enseignement. Le contenu est gratuit et sans restriction du droit d'auteur, car OER a été créé par une organisation qui a choisi de conserver peu, voire aucun, de droits de propriété.<br />
| En anglais<br />
|-<br />
|[https://www.openicpsr.org/openicpsr/ OpenICPSR]<br />
|OpenICPSR est une plateforme permettant aux chercheurs de déposer et partager leurs données de recherche. On peut y trouver des données en lien avec les sciences de l'éducation, les sciences sociales et comportementales.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://repositoryfinder.datacite.org/ Repository Finder re3data]<br />
|Re3data fait partie des services de DataCite et représente un registre global de data repositories. La recherche des data repositories peut se faire à partir du nom (parmi 1633 data repositories) ou de mots-clés ou dans le répertoire des data repositories (208 data repositories) qui correspondent aux critères de Enabling FAIR Data Project (1. les data repositories contient des data sur les sciences de la Terre, de l'espace et de l'environnement; ils ont une expertise spéciale et sont utilisés par la communauté 2. les data repositories fournit un accès ouvert et sans restriction à sa data 3. les data repositories utilisent les identificateurs permanents comme DOI qui assurent le lien aux publications.) Il est possible de modifier les critères de recherche. Ce registre à été développé dans le but de contrer l'apparition hétérogène des data repositories et de les indexer de façon structurée<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://zenodo.org/ Zenodo]<br />
|Zenodo est un entrepôt de données de type général, dans lequel on peut également trouver des données en lien avec les technologies éducatives.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[http://www.uis.unesco.org/datacentre/Pages/default.aspx UNESCO UIS]<br />
|Le repository de l'Institut pour les statistiques de l'Unesco est une source principale de statistiques comparables sur l'éducation, la science et la technologie, la culture et la communication pour plus de 200 pays et territoires. <br />
|En Anglais et en Français.<br />
|-<br />
|[https://www.cedifor.de/en/repository-clarin-d-centre-cedifor/ CEDIFOR CLARIN]<br />
Le Centre CEDIFOR CLARIN-D fournit un repository pour le stockage à long terme des ressources et des métadonnées dans le domaine des sciences humaines et la technologie. Les ressources hébergées dans le repository proviennent de la recherche des membres ainsi que des projets de recherche associés de CEDIFOR. Cela inclut les logiciels et les services Web, ainsi que des textes, lexiques, images et autres données. Les résultats de recherche publiés dans le repository sont publics sous une licence ouverte (généralement basée sur creative commons). Toutes les ressources sont annotées conformément à la norme CMDI et disponibles dans l’observatoire de langage virtuel CLARIN. Les membres de CEDIFOR et les projets de recherche associés sont invités à téléverser des données dans le référentiel sous une licence ouverte.<br />
|En Anglais et en Allemand.<br />
|-<br />
|}</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=D%C3%A9p%C3%B4ts_de_donn%C3%A9es_en_technologies_%C3%A9ducatives&diff=119113Dépôts de données en technologies éducatives2019-12-06T21:14:42Z<p>Mariana Mozdzer : </p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Data Repositories]]<br />
<br />
== Introduction ==<br />
Cette page recense des [[Data Repositories | dépôts de données]] utilisables pour effectuer de nouvelles recherches dans le domaine des technologies éducatives.<br />
<br />
== Tableau de bases de données en technologies éducatives ==<br />
<br />
{| class="wikitable" border="1"<br />
!Nom<br />
!Description<br />
!Langue<br />
|-<br />
|[https://www.cambridge.org/engage Cambridge Open Engage]<br />
|Cambridge Open Engage est une plateforme collaborative en construction (disponible pour le téléversement dès 2020), qui devra permettre aux chercheurs dans différentes disciplines, dont les sciences de l'éducation, de téléverser, télécharger et partager les données de recherches, ainsi que les différentes productions réalisées au cours d'une recherche, avant la publication finale. Ainsi, les utilisateurs peuvent partager l'avancée de leurs travaux au fur et à mesure.<br />
La plateforme hébergera principalement des contenus qui n'ont pas encore bénéficié d'une peer-review<br />
|En Anglais<br />
|-<br />
|[https://www.researchconnections.org/childcare/welcome Child care and early education]<br />
| Child Care & Early Education Research Connections promeut une recherche de qualité dans le domaine du soin à l'enfant, de l'éducation de la petite enfance et l'utilisation de cette recherche dans la définition de règles d'encadrement.<br />
| En anglais<br />
|-<br />
|[https://datacite.org/ DataCite]<br />
|La mission de DataCite est d'être le premier fournisseur mondial d'identificateurs permanents pour la recherche. Ils fournissent les moyens de créer, de trouver, de citer, de relier, et d'utiliser la recherche. Ils cherchent à créer de la valeur et à développer des services de recherche axés sur la communauté, innovateurs, ouverts, intégrés, utilisables et durables. DataCite est une organisation mondiale à but non lucratif de premier plan qui fournit des identificateurs permanents (DOI) pour les données de recherche et autres résultats de recherche. Les organisations du milieu de la recherche se joignent à DataCite en tant que membres afin de pouvoir attribuer des DOI à tous leurs résultats de recherche. DataCite participe activement au milieu de la recherche et fait la promotion du partage et de la citation des données par le biais d'efforts de renforcement communautaire et d'activités de sensibilisation. DataCite met à disposition les services suivants: Attribuer des DOI; Trouver des données; Données d'événement; Profils; re3data; Formateur de citation; Statistiques; État du service; Négociation de contenu; OAI-PMH; Environnement de test. DataCite a une communauté large de membres scientifiques et de partenaires disposant des ressources open data. <br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://datasearch.elsevier.com/#/ Datasearch Elsevier]<br />
|Elsevier Datasearch est un moteur de recherche des données de recherche. Le site donne la possibilité de rechercher dans des entrepôts de recherche, ainsi que dans les supplementary data. L'outil est en version bêta. Les données sont obtenues par le biais des API des différents sites ou à partir d’une sauvegarde de la base qui a été donnée. Les données indexées sont en open data, sauf celles de Science Direct.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://easy.dans.knaw.nl/ui/home EASY] <br />
|EASY est le système d’archivage en ligne de Data Archiving and Networked Services (DANS). Il donne accès à des milliers d’ensembles de données en sciences humaines, en sciences sociales et dans d’autres disciplines. EASY peut également être utilisé pour le dépôt en ligne de données de recherche.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://www.ebsco.com/products/research-databases/erics/ ERIC]<br />
|ERIC (Education Resources Information Centre) est une base de données de référence contenant de la littérature et des ressources pédagogiques indexées et en texte intégral. Parrainé par l’Institut des sciences de l’éducation du département américain de l’éducation, il constitue un outil essentiel pour les chercheurs en éducation de toutes sortes.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://eudat.eu/ EUDAT]<br />
|Eudat est une banque de données (CDI-Collaborative Data infrastructure) destinée aux chercheurs en Europe. Elle permet l'hébergement, le partage et la sécurisation des données de recherche de divers domaines. Ces données sont accessibles via le module [https://b2share.eudat.eu/ "B2Share"] de la plateforme<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://figshare.com/ Figshare]<br />
|Figshare est une banque de données générale. Figshare donne la possibilité aux chercheurs de publier tous leurs résultats de recherche. Tous les formats de fichiers peuvent être publiés, y compris les vidéos et les ensembles de données. Figshare utilise la licence creative commons. On peut y trouver des données en lien avec l'éducation et les technologies.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://forsbase.unil.ch FORSbase]<br />
|Basé à l'université de Lausanne, FORSbase est la plateforme virtuelle de FORS. Dédiée aux sciences sociales en Suisse, elle permet d’obtenir des données de recherche, ainsi que des informations sur les projets de recherche. Il est possible d'y déposer la description de son projet, mais également archiver et partager les données récoltées dans le cadre de celui-ci. <br />
|En français et en anglais<br />
|-<br />
| [https://www.learntechlib.org/ LearnTechLib]<br />
| LearnTechLib (anciennement EdITLib) est une ressource en ligne pour la recherche des derniers développements et applications en matière d'apprentissage et de technologie.<br />
Cette ressource est un service et un outil polyvalent. Elle comprend plus 135 000+ documents en texte intégral revus par des pairs et des résumés d'articles publiés dans des revues internationales, d'articles de conférences de plus de 265 000 auteurs de premier plan et d'autres ressources multimédias, notamment : articles de journaux, articles de conférences, livres électroniques, rapports, thèses, vidéos, discours-programmes, diapositives de présentation, webinaires, recueils d'articles avec d'autres ajouts quotidiens.<br />
| En anglais<br />
|-<br />
|[https://data.mendeley.com/ Mendeley Data]<br />
|Mendeley Data est un dépôt de données, dans lequel les chercheurs peuvent téléverser et partager leurs données de recherche. Les sets de données peuvent être partagés publiquement ou seulement à certains individus.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[http://mulce-doc.univ-bpclermont.fr/ Mulce]<br />
|Ce site documente celui de la banque de corpus [http://repository.mulce.org Mulce]. Les auteurs y expliquent la méthodologie de constitution des corpus d’apprentissage (LETEC) et des outils d’analyse associés. Le site est destiné aux contacts entre chercheurs désirant partager leurs corpus et analyses sur les situations d’apprentissage en ligne.<br />
|En français et en anglais<br />
|-<br />
|[https://www.oercommons.org/ OERcommons]<br />
| OERcommons est une bibliothèque numérique publique et libre de ressources éducatives. <br />
Il s'agit d'une plateforme collaborative où les ressources sont libres d'accès pour permettre aux enseignant d'améliorer la qualité de l'enseignement. Le contenu est gratuit et sans restriction du droit d'auteur, car OER a été créé par une organisation qui a choisi de conserver peu, voire aucun, de droits de propriété.<br />
| En anglais<br />
|-<br />
|[https://www.openicpsr.org/openicpsr/ OpenICPSR]<br />
|OpenICPSR est une plateforme permettant aux chercheurs de déposer et partager leurs données de recherche. On peut y trouver des données en lien avec les sciences de l'éducation, les sciences sociales et comportementales.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://repositoryfinder.datacite.org/ Repository Finder re3data]<br />
|Re3data fait partie des services de DataCite et représente un registre global de data repositories. La recherche des data repositories peut se faire à partir du nom (parmi 1633 data repositories) ou de mots-clés ou dans le répertoire des data repositories (208 data repositories) qui correspondent aux critères de Enabling FAIR Data Project (1. les data repositories contient des data sur les sciences de la Terre, de l'espace et de l'environnement; ils ont une expertise spéciale et sont utilisés par la communauté 2. les data repositories fournit un accès ouvert et sans restriction à sa data 3. les data repositories utilisent les identificateurs permanents comme DOI qui assurent le lien aux publications.) Il est possible de modifier les critères de recherche. Ce registre à été développé dans le but de contrer l'apparition hétérogène des data repositories et de les indexer de façon structurée<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://zenodo.org/ Zenodo]<br />
|Zenodo est un entrepôt de données de type général, dans lequel on peut également trouver des données en lien avec les technologies éducatives.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[http://www.uis.unesco.org/datacentre/Pages/default.aspx UNESCO UIS]<br />
|Le repository de l'Institut pour les statistiques de l'Unesco est une source principale de statistiques comparables sur l'éducation, la science et la technologie, la culture et la communication pour plus de 200 pays et territoires. <br />
|En Anglais et en Français.<br />
|}</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=D%C3%A9p%C3%B4ts_de_donn%C3%A9es_en_technologies_%C3%A9ducatives&diff=119112Dépôts de données en technologies éducatives2019-12-06T21:11:29Z<p>Mariana Mozdzer : Ajout de repository de l"Unesco</p>
<hr />
<div>[[Catégorie:Data Repositories]]<br />
<br />
== Introduction ==<br />
Cette page recense des [[Data Repositories | dépôts de données]] utilisables pour effectuer de nouvelles recherches dans le domaine des technologies éducatives.<br />
<br />
== Tableau de bases de données en technologies éducatives ==<br />
<br />
{| class="wikitable" border="1"<br />
!Nom<br />
!Description<br />
!Langue<br />
|-<br />
|[https://www.cambridge.org/engage Cambridge Open Engage]<br />
|Cambridge Open Engage est une plateforme collaborative en construction (disponible pour le téléversement dès 2020), qui devra permettre aux chercheurs dans différentes disciplines, dont les sciences de l'éducation, de téléverser, télécharger et partager les données de recherches, ainsi que les différentes productions réalisées au cours d'une recherche, avant la publication finale. Ainsi, les utilisateurs peuvent partager l'avancée de leurs travaux au fur et à mesure.<br />
La plateforme hébergera principalement des contenus qui n'ont pas encore bénéficié d'une peer-review<br />
|En Anglais<br />
|-<br />
|[https://www.researchconnections.org/childcare/welcome Child care and early education]<br />
| Child Care & Early Education Research Connections promeut une recherche de qualité dans le domaine du soin à l'enfant, de l'éducation de la petite enfance et l'utilisation de cette recherche dans la définition de règles d'encadrement.<br />
| En anglais<br />
|-<br />
|[https://datacite.org/ DataCite]<br />
|La mission de DataCite est d'être le premier fournisseur mondial d'identificateurs permanents pour la recherche. Ils fournissent les moyens de créer, de trouver, de citer, de relier, et d'utiliser la recherche. Ils cherchent à créer de la valeur et à développer des services de recherche axés sur la communauté, innovateurs, ouverts, intégrés, utilisables et durables. DataCite est une organisation mondiale à but non lucratif de premier plan qui fournit des identificateurs permanents (DOI) pour les données de recherche et autres résultats de recherche. Les organisations du milieu de la recherche se joignent à DataCite en tant que membres afin de pouvoir attribuer des DOI à tous leurs résultats de recherche. DataCite participe activement au milieu de la recherche et fait la promotion du partage et de la citation des données par le biais d'efforts de renforcement communautaire et d'activités de sensibilisation. DataCite met à disposition les services suivants: Attribuer des DOI; Trouver des données; Données d'événement; Profils; re3data; Formateur de citation; Statistiques; État du service; Négociation de contenu; OAI-PMH; Environnement de test. DataCite a une communauté large de membres scientifiques et de partenaires disposant des ressources open data. <br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://datasearch.elsevier.com/#/ Datasearch Elsevier]<br />
|Elsevier Datasearch est un moteur de recherche des données de recherche. Le site donne la possibilité de rechercher dans des entrepôts de recherche, ainsi que dans les supplementary data. L'outil est en version bêta. Les données sont obtenues par le biais des API des différents sites ou à partir d’une sauvegarde de la base qui a été donnée. Les données indexées sont en open data, sauf celles de Science Direct.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://easy.dans.knaw.nl/ui/home EASY] <br />
|EASY est le système d’archivage en ligne de Data Archiving and Networked Services (DANS). Il donne accès à des milliers d’ensembles de données en sciences humaines, en sciences sociales et dans d’autres disciplines. EASY peut également être utilisé pour le dépôt en ligne de données de recherche.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://www.ebsco.com/products/research-databases/erics/ ERIC]<br />
|ERIC (Education Resources Information Centre) est une base de données de référence contenant de la littérature et des ressources pédagogiques indexées et en texte intégral. Parrainé par l’Institut des sciences de l’éducation du département américain de l’éducation, il constitue un outil essentiel pour les chercheurs en éducation de toutes sortes.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://eudat.eu/ EUDAT]<br />
|Eudat est une banque de données (CDI-Collaborative Data infrastructure) destinée aux chercheurs en Europe. Elle permet l'hébergement, le partage et la sécurisation des données de recherche de divers domaines. Ces données sont accessibles via le module [https://b2share.eudat.eu/ "B2Share"] de la plateforme<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://figshare.com/ Figshare]<br />
|Figshare est une banque de données générale. Figshare donne la possibilité aux chercheurs de publier tous leurs résultats de recherche. Tous les formats de fichiers peuvent être publiés, y compris les vidéos et les ensembles de données. Figshare utilise la licence creative commons. On peut y trouver des données en lien avec l'éducation et les technologies.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://forsbase.unil.ch FORSbase]<br />
|Basé à l'université de Lausanne, FORSbase est la plateforme virtuelle de FORS. Dédiée aux sciences sociales en Suisse, elle permet d’obtenir des données de recherche, ainsi que des informations sur les projets de recherche. Il est possible d'y déposer la description de son projet, mais également archiver et partager les données récoltées dans le cadre de celui-ci. <br />
|En français et en anglais<br />
|-<br />
| [https://www.learntechlib.org/ LearnTechLib]<br />
| LearnTechLib (anciennement EdITLib) est une ressource en ligne pour la recherche des derniers développements et applications en matière d'apprentissage et de technologie.<br />
Cette ressource est un service et un outil polyvalent. Elle comprend plus 135 000+ documents en texte intégral revus par des pairs et des résumés d'articles publiés dans des revues internationales, d'articles de conférences de plus de 265 000 auteurs de premier plan et d'autres ressources multimédias, notamment : articles de journaux, articles de conférences, livres électroniques, rapports, thèses, vidéos, discours-programmes, diapositives de présentation, webinaires, recueils d'articles avec d'autres ajouts quotidiens.<br />
| En anglais<br />
|-<br />
|[https://data.mendeley.com/ Mendeley Data]<br />
|Mendeley Data est un dépôt de données, dans lequel les chercheurs peuvent téléverser et partager leurs données de recherche. Les sets de données peuvent être partagés publiquement ou seulement à certains individus.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[http://mulce-doc.univ-bpclermont.fr/ Mulce]<br />
|Ce site documente celui de la banque de corpus [http://repository.mulce.org Mulce]. Les auteurs y expliquent la méthodologie de constitution des corpus d’apprentissage (LETEC) et des outils d’analyse associés. Le site est destiné aux contacts entre chercheurs désirant partager leurs corpus et analyses sur les situations d’apprentissage en ligne.<br />
|En français et en anglais<br />
|-<br />
|[https://www.oercommons.org/ OERcommons]<br />
| OERcommons est une bibliothèque numérique publique et libre de ressources éducatives. <br />
Il s'agit d'une plateforme collaborative où les ressources sont libres d'accès pour permettre aux enseignant d'améliorer la qualité de l'enseignement. Le contenu est gratuit et sans restriction du droit d'auteur, car OER a été créé par une organisation qui a choisi de conserver peu, voire aucun, de droits de propriété.<br />
| En anglais<br />
|-<br />
|[https://www.openicpsr.org/openicpsr/ OpenICPSR]<br />
|OpenICPSR est une plateforme permettant aux chercheurs de déposer et partager leurs données de recherche. On peut y trouver des données en lien avec les sciences de l'éducation, les sciences sociales et comportementales.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://repositoryfinder.datacite.org/ Repository Finder re3data]<br />
|Re3data fait partie des services de DataCite et représente un registre global de data repositories. La recherche des data repositories peut se faire à partir du nom (parmi 1633 data repositories) ou de mots-clés ou dans le répertoire des data repositories (208 data repositories) qui correspondent aux critères de Enabling FAIR Data Project (1. les data repositories contient des data sur les sciences de la Terre, de l'espace et de l'environnement; ils ont une expertise spéciale et sont utilisés par la communauté 2. les data repositories fournit un accès ouvert et sans restriction à sa data 3. les data repositories utilisent les identificateurs permanents comme DOI qui assurent le lien aux publications.) Il est possible de modifier les critères de recherche. Ce registre à été développé dans le but de contrer l'apparition hétérogène des data repositories et de les indexer de façon structurée<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[https://zenodo.org/ Zenodo]<br />
|Zenodo est un entrepôt de données de type général, dans lequel on peut également trouver des données en lien avec les technologies éducatives.<br />
|En anglais<br />
|-<br />
|[http://www.uis.unesco.org/datacentre/Pages/default.aspx]<br />
|Le repository de l'Institut pour les statistiques de l'Unesco est une source principale de statistiques comparables sur l'éducation, la science et la technologie, la culture et la communication pour plus de 200 pays et territoires. <br />
|En Anglais et en Français.<br />
|}</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=110030BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-06-14T08:24:00Z<p>Mariana Mozdzer : /* Commentaire */ Révision de l'implémentation du MOOC sur EdEx</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC <span style="color:#846c2e">'''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS'''</span>, propose une réflexion et une contribution très active des participants à propos de ce qu’ ”''apprentissage significatif'' ” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
* Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder et une série de tâches à réaliser:<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborer une production au choix (carte conceptuelle, vidéo, présentation classique, artistique, etc.) sur le contenu d’une ressource. Pour chaque module, la production doit être différente. <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki. <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs.<span style="color:#a335a3">(Consignes à définir)</span><br />
<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUIZ (15 min. maximum):<br />
—Avec différents types de questions.<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimitée avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for Meaningful Learning: A Review of Research on Inquiry-Based and Cooperative Learning. Book Excerpt. ''George Lucas Educational Foundation''. [https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED539399.pdf]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''". [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, C. L. (2015). The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, C. L. (2015). Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)] <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Apprentissage authentique]]<br />
* [[Apprentissage situé]]<br />
* [http://edutechwiki.unige.ch/en/Situated_learning Situated learning]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en EduTechWiki (en anglais)]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(disponible prochainement)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<br />
Sondage - ''Google Forms'' : '''Enquête en amont sur le MOOC: L'apprentissage significatif selon vous'''. [https://docs.google.com/forms/d/1mHx4sqKS-HRFgrhxpzuCmjKT2pa0d5DQgvcd9icT6Eo/edit Lien vers le formulaire:]. <br />
<br />
Image disponible sur EduTechWiki: [[Fichier:Enquête en amont sur le MOOC L'apprentissage significatif selon vous.jpg|150x150px|sans-cadre|Enquête en amont sur le MOOC_L'apprentissage significatif selon vous]]<br />
<br />
<br />
Sondage avant le démarrage du cours. Cette première enquête aidera l'équipe pédagogique à obtenir quelques informations sur les motivations, les intentions et le profil des étudiants.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(Dans le cadre du MOOC, l'enquête serait envoyée exclusivement aux participants, via mail. Celle-ci est une première version, dont nous nous contenterons pour le projet BASES.)</span><br />
<br />
<hr><br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction/présentation <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(disponible prochainement)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La réflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur un point de vue, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l'apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide, sans devoir gérer une trop grande variété d'un module à l'autre. Les différents types de ressources (articles, vidéos, vidéographie, carte conceptuelle) et des productions à réaliser, permettront d'apporter un certain dynamisme dans ce MOOC de courte durée (environ 30 heures). <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:100%;<br />
| '''Public cible:'''<br />
| Des étudiant(e)s en Sciences de l'éducation et de professionnel(le)s du contexte éducatif, dans un sens large, et/ou de personnes intéressées par la pratique et la transmission de l'apprentissage dit significatif, ouvertes la réflexion et au partage, prêtes à participer de manière très active dans un cours qui sera différent à chaque session, grâce à la contribution de chacun. <br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin de chaque module sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
|-<br />
| '''Durée estimée'''<br />
|Environ '''40 heures''' pour compléter le cours et les sondages (1 en amont et 1 en aval).<br />
<br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont exclusivement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
<br />
:{| class="wikitable" style="text-align:center; width:40%; background: #ffffff;<br />
! scope="col" style="width: 250px; " | [[Utilisateur:Anne Sorin| <span style="color:#846c2e; font-size: 90%;">Anne Sorin</span>]]<br />
! scope="col" style="width: 250px;" | [[Utilisateur:Pastora GGarcía| <span style="color:#846c2e; font-size: 90%;">Pastora García García</span>]]<br />
|-<br />
| [[Fichier:AnneSorin.png|100x100px|sans-cadre|centre|Anne Sorin]]<br />
| [[Fichier:PastoraGGarcia.png|100x100px|sans-cadre|centre|Pastora GGarcía]]<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
===== Comment suivre et réussir le cours ===== <br />
<br />
:Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.<br />
:Présentation du système d'évaluation:<br />
<br />
:—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(à compléter...)</span><br />
<br />
[[Fichier:Evaluation (edX).png|sans cadre|gauche]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Plan du scénario du cours =====<br />
<br />
[[Fichier:Plan-ApprentissageSignificatif-selon-Vous MOOC-BASES.jpg|sans_cadre|1200x1200px|centré|plan-ApprentissageSignificatif-selon-Vous_MOOC-BASES]]<br />
<br />
[[Fichier:Icones-plan-explication.jpg|vignette|500x500px|droite|icônes-plan]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez-vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi avez-vous décidez de vous inscrire au cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(à compléter...)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''12 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
* [[Apprentissage authentique]]<br />
<br />
* [[Apprentissage situé]]<br />
<br />
* [http://edutechwiki.unige.ch/en/Situated_learning Situated learning]<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''12 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''12 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''2 heures'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(à compléter...)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for Meaningful Learning: A Review of Research on Inquiry-Based and Cooperative Learning. Book Excerpt. ''George Lucas Educational Foundation''. [https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED539399.pdf]<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). ''A rich seam: How new pedagogies find deep learning''. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
*<br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
* Journal of immersive education [http://jied.org/1/1/]<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
<br />
:''Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
:''Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes de votre temps.<br />
<br />
:''Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.''<br />
<br />
:''Chaleureusement'',<br />
<br />
:[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<hr><br />
<br />
Sondage: - ''Google Forms'' : '''Enquête en aval sur le MOOC: L'apprentissage significatif selon vous.''' [https://docs.google.com/forms/d/1Ll1IacVfXGa3IySEeITn1jTlwtS6DxR5xinb11Vw1Pc/edit Lien vers le formulaire:]<br />
<br />
Image disponible sur EduTechWiki: [[Fichier:Enquête en aval sur le MOOC L'apprentissage significatif selon vous.jpg|150x150px|sans_cadre|Enquête en aval sur le MOOC_L'apprentissage significatif selon vous]]<br />
<br />
<br />
<br />
Sondage après l'achèvement du cours. Il doit servir, entre autres choses, à améliorer le cours pour les éditions futures.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(Dans le cadre du MOOC, l'enquête serait envoyé exclusivement aux participants, via mail. Celle-ci est une première version, dont nous nous contenterons pour le projet BASES.)</span><br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [Manon]: ====<br />
<br />
Esquisse bien entamée. On peut assez bien s’imaginer à quoi il va ressembler et c’est un mooc qui a l’air de pousser à l’échange entre les apprenants. Je trouve intéressant le fait de devoir varier les productions dans le wiki.<br />
<br />
J’ajouterais plus de précision concernant les objectifs du MOOC car il me semble qu’ils sont absents.<br />
<br />
Je décrirais de manière un peu plus précise les différentes thématiques abordée pour chaque module. Quels sont les concepts clés qui vont y être abordés?<br />
<br />
Je me pose une question concernant le Module 0, quel type de réflexion cherchez-vous à provoquer? Il semble au premier abord que c’est une réflexion relativement introspective. Il ne semble pas y avoir d’interactions entre les apprenants concernant ces réflexions (chacun donne sa vision et l’exercice est terminé). Donc ce que je peux imaginer d’avance c’est une séries de postes individuels qui traitent du même sujet mais peu de réponses aux posts dans les fils de discussion.<br />
<br />
Y aurait-il moyen d’aller plus loin dans la réflexion individuelle en poussant les apprenants à réagir aux différents postes. En posant d’autres questions qui les forcent à devoir regarder les postes des autres apprenants et y débattre?<br />
<br />
=====Réponse 1: =====<br />
:Salut, Manon. <br />
<br />
:Merci pour tes commentaires, questions et suggestions, sur lesquelles nous allons réfléchir et faire les modifications nécessaires; en particulier, par rapport aux précisions des objectifs et concepts clés.<br />
<br />
:Tu as raison en ce qui concerne le ''Module 0''. Tu dis qu'«Il semble au premier abord que c’est une réflexion relativement introspective». C'est le cas. Le but dans ce premier pas n'est pas d'échanger, mais d'encourager un premier exercice de réflexion, qui devrait servir de point de comparaison avec la dernière définition du ''Module de clôture''. Les échanges ne manqueront pas tout au long du cours, entre ces deux modules.<br />
<br />
<br />
==== Commentaire 2, par [Nivine]: ====<br />
<br />
La présentation du scénario pédagogique mis en place est cohérent et logique. J'aime beaucoup l'idée de se focaliser sur ce que pense l'apprenant. C'est une manière de se baser sur les besoins de celui-ci. En relisant la description de chaque module, je pense qu'il serait nécessaire de mentionner pour le module 0, comment le cours sera mis en place (sous quelle forme) afin que les apprenants puissent reformuler leur définition du thème par la suite. <br />
<br />
Concernant le module 1, il serait judicieux d'annoncer l'objectif du wiki collaboratif afin que l'apprenant puisse bénéficier de manière constructive du wiki collaboratif mis en place (en "conditionnant" un comportement permettant d'atteindre ces objectifs). Je pense qu'en mentionnant (juste après la consigne) l'apport bénéfique de chaque outil mis à disposition de l'apprenant, ce serait une manière d'assurer une certaine motivation intrinsèque, car celui-ci sait pourquoi il utilise tel ou tel outil demandé. <br />
<br />
Enfin, afin de pouvoir engager au plus la réflexion de chaque après, pourquoi ne permettre un espace de débat sur le thème (avec une question précise) en fin de cours ? <br />
<br />
Je pense qu'il serait aussi nécessaire de poser quelques contraintes assurant la participation de tous les apprenants. <br />
<br />
=====Réponse 2: =====<br />
:Salut, Nivine. <br />
<br />
:Merci pour tes commentaires et tes conseils. Ils sont très pertinents. Oui, nous avions déjà pensé à compléter certains points dont tu parles, mais tu vas encore plus loin et nous proposes de nouvelles idées très utiles pour créer un meilleur MOOC.<br />
<br />
<br />
==== Commentaire 3, par [Loïc]: ====<br />
Hello, Voilà mon retour :<br />
Votre esquisse est bien réalisé. Il est facile de comprendre la chronologie des modules. Le schéma aide.<br />
Il manque les buts du MOOC et à qui est le public cible ou les types de profils visés.<br />
Un résumé des supports utilisée (WIKI et la plateforme MOOC utilisée) serait bien. <br />
Vous ne parlez pas de l'évaluation, pensez-y. Comment allez vous faire que les apprennants réussisent ou non.<br />
<br />
=====Réponse 3: =====<br />
:Salut, Loïc. <br />
<br />
:Merci pour tes commentaires et tes questions. <br />
<br />
:Oui, nous sommes en train de préparer/compléter les détails manquants, que Nivine et Manon ont aussi souligné. Tu ajoutes la suggestion de résumer les supports utilisés... Ok, nous allons réfléchir aussi à ça.<br />
<br />
:Le '''Public cible''' est explicite dans le petit tableau du '''1.2.2.1 A propos de ce cours''', penses-tu qu'il faudrait être plus précis?<br />
<br />
:Concernant l'évaluation, le point '''1.2.2.3 Comment suivre et réussir le cours''' est encore "en construction". Nous nous en occuperons bientôt.<br />
<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs du Mooc <br />
# Définition des objectifs du module <br />
# Slides sur ce qu’est la psychologie sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides sur la catégorisation et la comparaison sociale <br />
# Quiz sur la catégorisation et la comparaison sociale<br />
# Récapitulatif et bilan du module<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Introduction au module <br />
# Définition des objectifs du module <br />
# ''Expérience de Asch'' : Lecture de la page Edutechwiki correspondante (et/ou vidéographie ce module) <br />
# Discussion sur le forum autour des situations de conformisme : (formulation des hypothèses permettant d'expliquer le comportement des sujets → expliquer pourquoi ils se sont conformés + témoignages d'expérience avec le conformisme → justifiez en quoi c’est du conformisme et en discuter)<br />
#Exercice: synthèse en 3 mots justifiant les comportements dans l'expérience de Asch<br />
#''Expérience de Asch'' : Visionnage de de la vidéo associée (et/ou lecture de la page Edutechwik de ce module)<br />
# Lecture : Autre interprétation possible de l'expérience d'Asch, présentation de l'influence minoritaire et majoritaire et conformisme <br />
# Quiz rapide sur l'expérience d'Asch et les points de théoriques présentés dans la lecture précédente (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Introduction au module et consigne <br />
# ''Expérience de Milgram'' : Choix entre la vidéographie et/ou la lecture de la page Edutechwiki associée <br />
# Sondage sur l'expérience de Milgram<br />
# Quiz sur l'expérience de Milgram (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Introduction au module : lecture d'un texte court sur la théorie de l'engagement <br />
# Vidéographie sur la théorie de l'engagement de Diana Jeronimo (Edutechwiki) <br />
# Rédaction d'un télé-scénario en groupe (mobilisation des connaissances acquises jusque-là dans ce module)<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments de la théorie de l'engagement qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Objectifs du module<br />
# Lecture (sous forme de slides) sur la pédagogie de l'engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
<br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation individuelle sur une question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre et qui traite de l'ensemble du mooc. Correction des textes entre pairs en suivant une grille d'évaluation spécifique.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing : plan du module</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par Katrine: ====<br />
Votre travail correspond bien aux consignes. Le design est intéressant, les différents modules clairs, et les titres appropriés. Comme il est présenté, il semble que votre MOOC pourra être utile à un praticien réflexif, tout en se basant sur de la théorie. <br />
Petit détail, dans votre module 1, les parties slides, quizz et textes ne m'évoquent rien, mais j'imagine que cela correspondra à de la théorie sur les objectifs du MOOC. <br />
Bonne suite!<br />
<br />
====Commentaire 2, par Léonard : ====<br />
Le sujet de votre travail est intéressant et pertinent dans la formation de la première de bachelor de psychologie. Vous permettez de bien l'aborder. Les modules sont cohérents entre eux ainsi qu'avec la description et les objectifs. Pour le 6ème module, à la place d'une dissertation, peut-être essayer de créer un design environnemental qui influence le comportement d'une personne, en fonction d'un thème donné. (par exemple, "apprendre à l'école" --> valoriser le travail). <br><br />
Pour le module 3, la vidéo du [https://www.youtube.com/watch?v=9CYbpAhjN40 jeu de la mort] peut être un bon outil pour accompagner l'expérience de Milgram.<br />
<br />
===Peer-to-peer reviewing : test du module===<br />
<br />
====Commentaire 1 par Katrine====<br />
Le MOOC est bien construit et très complet. J'ai beaucoup apprécié l'alternance de théorie en mode "slide" et en mode "vidéographie". Le contenu pédagogique et psychologique, très dense et bien référencé, est bien présenté et de manière variée. Le sujet est intéressant et bien restitué. Je rejoins pour les détails les remarques ci-dessous de Léonard.<br />
<br />
====Commentaire 2 par Léonard====<br />
La présentation pour l'inscription cours est excellente, elle donne envie de la suivre. <br><br />
La structure du cours est claire. Les documents sont de très bonnes qualités. Les évaluations formatives sont adaptées au besoin. <br />
Dans la partie ''Les effets de la catégorisation et de la comparaison sociale dans l'évaluation scolaire'', je pense il y a bout de texte qui manque à la slide 5. Il y a aussi des éléments qui ne s'affichent pas dans mon navigateur (chrome); par exemple, je vois un petit carré blanc entre les mots ''formation'' et ''donne'' de la slide 4 ou slide 8, les items 2 à 5 ne s'affichent pas correctement (rectangle blanc).<br><br />
Dans le sondage sur Milgram, la question ''Pensez-vous que vous auriez réagi différemment que les participants de l'expérience de Milgram?'' est probablement mal formulée. Il y a des participants qui ont appuyé et d'autres qui ont refusé. Proposition : "seriez-vous allé.e contre l'autorité?'' <br><br />
Dans la partie dissertation ''Travail final et évaluation par les pairs'' il y a les parties du modèle en anglais qui sont restées : <br />
* ''This assignment has several steps. In the first step, you'll provide a response to the prompt. The other steps appear below the Your Response field.''<br />
* ''Enter your response to the prompt. You can save your progress and return to complete your response at any time. After you submit your response, you cannot edit it.''<br />
* ''YOUR SUBMISSION STATUS: THIS RESPONSE HAS NOT BEEN SAVED.'' <br />
Si vous ne pouvez pas enlever le modèle, il y a dans les réglages généraux une partie pour changer la langue du cours. Peut-être que ça peut faire un effet. Idem dans le menu, il y a ''dissertation exam'', mettre examen.<br><br />
L'ensemble des éléments interactif ont fonctionné pour ma part. Je n'ai pas relevé d'anomalies. <br><br />
Dans l'ensemble, le travail est colossal et de très très bonne qualité. Le sujet est très intéressant et vous avez su restituer cet intérêt. Toutes mes félicitations !<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif <br />
Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.<br />
<br />
=== Plan du MOOC ===<br />
Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:<br />
<br />
* module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre <br />
* module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...<br />
* module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...<br />
* module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...<br />
* module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement<br />
* module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)<br />
<br />
=== Description des modules ===<br />
<br />
==== '''Module 0''' ====<br />
Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat.<br />
Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC.<br />
Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum.<br />
Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 1''' ====<br />
Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.<br />
* Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.<br />
* Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.<br />
<br />
==== '''Module 2''' ====<br />
Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.<br />
* Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.<br />
* Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.<br />
<br />
==== '''Module 3''' ====<br />
Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article. <br />
* Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.<br />
* Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 4''' ====<br />
Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
(en construction)<br />
<br />
==== '''Module 5''' ====<br />
Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.<br />
<br />
=== Ressources ===<br />
'''Pages Edutechwiki :'''<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif%3F]]<br />
*[[Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif]]<br />
*[[Socio-constructivisme]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l%27apprentissage_coopératif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d%27apprentissage_coopératif]]<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [Mariana] ====<br />
Hello!<br />
Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire:<br />
- Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction.<br />
- Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. <br />
Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!<br />
<br />
==== Réponse 1 ==== <br />
(Nicolas): Merci pour ton retour. Les titres du modules vont sûrement changer. C'était une manière d'indiquer le but du module d'une manière plus distrayante.<br><br />
(Mathilde) : Merci pour le commentaire Mariana. Comme dit Nicolas, les titres changeront, ils étaient surtout là pour mettre en évidence la logique du MOOC. C'est vrai que selon le nombre de participants, la création des groupes sera peut-être un peu difficile. Mais il est vraiment important pour notre sujet qu'un premier échange se fasse et que les personnes créent leur groupe.<br />
<br />
==== Commentaire 2 par [Florian] ====<br />
Votre MOOC semble effectivement coïncider avec les attentes des consignes. Le sujet est approprié, il est utile pour un praticien reflexif et il s'agit bien d'un sujet académique. (Il manque peut-être quelques ressources/théories pour accompagner votre description).<br />
<br />
Dans votre design, vous incluez au moins une vidéo et réutilisez des lectures et autres matériels présents dans EduTechWiki (Module 1 et 2).<br />
<br />
Finalement, votre design rend bien l'apprenant actif, car il y a un quiz formatif, un quiz final, et un système de chat permettant de discuter avec les autres apprenants.<br />
<br />
Courage pour la suite!<br />
<br />
==== Réponse 2 ====<br />
(Nicolas): Merci pour ton retour.<br><br />
(Mathilde) : Merci pour le commentaire, nous allons effectivement étoffer les ressources !<br />
<br />
==== Commentaire: Implémentation du MOOC sur EdEx, par Mariana ====<br />
<br />
Hello! Je trouve votre MOOC très bien structuré et implémenté. Vous avez pensé à chaque détail pour donner à l'apprenant la possibilité de naviguer le cours sans besoin d'un tuteur. Le guidage est très clair. Il y a un bon équilibre entre des activités d'évaluation individuelles et les activités collaboratives. Les apprenants sont toujours encouragé à participer dans les discussions. Ils sont aussi encouragés à demander de l'aide, si besoin, ce qui est rassurant dans le cadre d'une formation 100% à distance. Il y a des petits mots en anglais qui reste, comme par exemple dans le dernier quiz: "Multiple choice". Très bon travail! Bonne continuation!<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
<br />
'''L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION'''<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif et socio-constructiviste, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. Grâce aux interactions, les étudiants co-construisent leur connaissance en faisant émerger des conflits socio-cognitifs et en ayant une discussion métacognitive sur celle-ci.<br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
Page edutechwiki [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.<br />
<br />
Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3). <br />
<br />
Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416. <br />
<br />
Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié<br />
Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
Vidéographie issue de la page [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
Vidéos créées par les auteurs, en intégrant des ressources issues d'EdutechWiki (théorie et schémas), et d'images de la banque de données gratuites de [https://pixabay.com/fr/ Pixabay].<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire. <br />
<br />
* L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction : <br />
# Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki<br />
# Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine <br />
# Présentation du déroulement du cours<br />
<br />
* L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :[[Apprentissage_par_investigation/IBL|Vidéographie d’Edutechwiki]]<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie pour vérifier ce qu'il.elle a retenu.<br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)<br />
* Activité : rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) <br />
Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)<br />
Cette activité permet de mettre l'apprenant en situation d'"enquête" et d'appliquer ainsi la théorie ci-dessus en la pratiquant.<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1.<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e produit un petit résumé sur ce dont il se souvient du module 1. <br />
* L'apprenant.e lit la théorie “Créer et discuter” (issue d'EdutechWiki): Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)<br />
* Activité : trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi). <br />
Cette activité permet de mettre l'apprenant en situation de "discussion" et d'appliquer ainsi la théorie ci-dessus en la pratiquant.<br />
* L'apprenant répond à une évaluation sous forme de drag&drop sur le module 2.<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e produit un petit résumé sur ce dont il se souvient du module 2. <br />
* L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)<br />
* Activité : Produir un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. Cette activité permet de mettre l'apprenant en situation de "réflexion" et d'appliquer ainsi la théorie ci-dessus en la pratiquant. <br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 3.<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e produit un petit résumé sur ce dont il se souvient du module 3. <br />
* L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur l'ensemble du cours.<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire par Kim ==== <br />
<br />
Hello ! A mon sens, c'est une bonne idée que d'avoir commencer par bien présenter ce qu'était votre sujet. Cependant - je peux fortement me tromper - mais au vue de votre bibliographie et de ladite présentation, '''les éléments psychologiques''' devant être intégrés au disposistif selon les consignes semblent discrets /absents, au profit d'un sujet vraiment tourné vers la pédagogie . Par ailleurs, au nivau de la mise en forme de votre présentation intitulé "L'apprentissage par investigation", ce serait peut-être plus clair de mettre en évidence sous forme de liste à puces les objectifs pédagogiques de votre dispositif. Cela étant, le design du mooc me semble intéressant,l'apprenant est bien actif, bien que les QCM me semble être une activité un peu récurrente. Est-ce que certains sont formatifs ou sont-ils tous évaluatifs ? Courage pour la suite !<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
Merci Kim! Effectivement, nous allons mettre un peu plus en avant le côté "psychologique" de notre sujet, histoire de mieux coller à la consigne. Concernant les QCM, ils seront formatifs, excepté le dernier. <br />
<br />
<br />
==== Commentaire de Diana ====<br />
Coucou, effectivement comme l'a dit Kim il manque cet aspect psychologique. Peut-être essayer de mélanger dans votre thématique les émotions ou la motivation? Je pense que vous trouverez. Néanmoins votre sujet est intéressant! <br />
<br />
Mon commentaire va surtout consister à suggérer plein de choses, je brainstorme avec moi-même. Allons-y.<br />
<br />
Je trouve le schéma utilisé pour les activités un peu trop redondant et j'ai peur que vous perdiez l'engagement de votre apprenant. Dans un autre sens, je trouve ça bien de revenir à chaque fois en arrière pour s'assurer que les connaissances précédentes ont bel et bien été retenues. Il y a tout de même différentes manières de le faire hormis le QCM (carte conceptuelle, texte à rédiger, drag and drop, vrai ou faux, expliquer le sens d'une phrase soulignée dans un texte, etc). Alors je suggère de ne pas hésiter à utiliser d'autres fonctionnalités; il y a même plusieurs types de QCM, vous pouvez peut-être jouer là-dessus.<br />
<br />
N'hésitez pas aussi à ajouter d'autres formats que le texte à lire, voire même de donner la possibilité à l'apprenant de choisir le format du contenu à apprendre (vidéo, slides, textes --> permettre au participant de choisir le format peut contribuer à le motiver et à favoriser une meilleure performance). Je voulais savoir ce que vous prévoyiez comme activités dans "quelques exemples d'activités en classe"?<br />
<br />
Pour rajouter un peu de challenge, pourquoi pas ajouter des badges, vu que vous testez pas mal les connaissances dans les QCM. Ou aborder une problématique par la présentation d'une situation-problème que la personne doit résoudre, ou l'étude d'un cas qui amène les participants à réfléchir et partager leurs représentations respectives et à formuler des hypothèses. Pourquoi pas un peu de collaboratif? Du brainstorming via une carte conceptuelle pour aborder un thème et voir quelles sont les connaissances de départ des apprenants, ou d'évaluer l'élève justement par le biais d'une carte conceptuelle (les pairs corrigeraient).<br />
<br />
voilà voilà!<br />
<br />
Bonne soirée<br />
<br />
====Commentaire de Emilie====<br />
Bonjour,<br />
<br />
Je pense que Kim et Diana ont déjà souligné les éléments principaux. Le thème de la formation a l'air très intéressant, mais il manque, en effet, le côté psychologique demandé dans les consignes.<br />
<br />
Le schéma "répétitif" de votre formation a des pours et des contres. Le fait que les activités soient sensiblement les même dans chaque module est intéressant car il peut diminuer la charge cognitif de vos apprenants, ils ne se demanderont pas systématiquement ce qui est attendu d'eux, mais cela peut effectivement les lasser.<br />
<br />
Commencer chaque module par une activité/QCM de rappel sur les modules précédents me parait très intéressant et devrait permettre une certaine autorégulation des apprenants. Cependant, si l'apprenant effectue tous les modules à la suite, ces activités de rappels paraitront triviales. Elles me paraissent n'être utiles que si chacun des modules sont répartis dans le temps.<br />
<br />
Comme Diana l'a souligné, il y a certainement moyen de varier les activités/QCM de fin de module avec d'autres activités évaluatives formatives. <br />
<br />
Finalement, pourquoi ne pas tenter ne pas tenter d'intégrer l'apprentissage par investigation dans votre manière d'enseigner en poussant vos apprenants à se poser leurs propres questions avant de leur fournir le matériel pédagogique (par exemple en proposant une activité d'amorçage tel qu'une Mindmap avant la présentation du matériel pédagogique (= les textes ou vidéographies)) ? ;)<br />
<br />
Bon courage pour la suite !<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Test prototype ===<br />
<br />
====Kim====<br />
<br />
Bonjour Léonard & Katrine,<br />
<br />
Pour votre Mooc, j’ai trouvé que votre vidéo introductive était très bien faite, bien expliquée et que le tout constitue une bonne entrée en matière. Le fait de voir une des formatrices du Mooc est plutôt plaisant et amène un peu de chaleur humaine. J’ai apprécié le fait que la présentation de la construction du Mooc fasse partie intégrante de la vidéo. En outre, la vidéographie présentant votre sujet est aussi très complète. Cependant, selon moi, pour certaines personnes - mais ce n’est pas mon cas parce que je préfère ce format d’apprentissage - visionner deux vidéos à la suite peut être un peu lourd. De ce fait, je vous suggère de mettre l’article (partie texte) d’Edutechwiki entre la vidéo présentant le Mooc et la vidéographie de l'[[Apprentissage par investigation]]. Hormis cela, le QCM basé sur la vidéographie est complet et reprend bien les éléments y relatifs. Pour la synthèse, je suggère d’insérer un Google doc dans le Mooc-même. Pour le QCM sur le rôle de l’enseignant, rien à redire . Pour le deuxième module, c’est une très bonne idée que de demander à l’apprenant ce qu’il a retenu (et d'avoir réitérer ce principe pour les modules suivants), le texte est bien construit et l’aide-mémoire est bien pensé. La fin du module 2 est bien structurée et l'activité assez originale (trouver le forum interactif sur internet). Le troisième module étant construit de manière identique, rien à signaler, si ce n’est que votre volonté d'accentuer l'aspect pédagogique est notable et que l'on voit que vous avez pensé à valoriser l’engagement de l’apprenant en le poussant à l’auto-réflexion : on est bien au coeur du sous-sujet du module 3 (réfléchir). Enfin, pour le module 4, j'ai trouvé agréable d'avoir, pour une fois dans un Mooc, une synthèse sous forme de vidéo et non sous formes de listes. Le Mooc fini sur une note animée et moins barbante : ça allège un peu la surcharge cognitive potentielle accumulée. <br />
<br><br />
D'une manière générale, votre Mooc est donc très bien, on y décèle la logique et la volonté d'incorporer des activités diverses. Le contenu est pédagogique, riche et complet. Bravo pour tout le travail accompli !<br />
<br />
====Diana====<br />
Bonsoir bonsoir,<br><br />
Tout d'abord, bravo pour ce travail et d'avoir choisi ce sujet très intéressant, ainsi que d'avoir varié les activités comme suggéré! Ensuite, comme l'a souligné Kim, le fait de pouvoir avoir un visage humain dans le mooc a permis d'humaniser le cours. J'ai bien aimé aussi le fait que dans "Activité: "réfléchir" vous ayez expliqué en quoi l'activité était bénéfique pour l'apprenant. Ca reprend un peu ce qu'on a vu en ADID qui soulignait qu'il était important pour les apprenants de savoir pourquoi ils font une activité. Donc, joli! <br><br><br />
Maintenant, je me tourne vers ce qui pourrait être amélioré (j'essaie de me concentrer sur des éléments nouveaux que Kim n'aurait pas mentionné)<br><br><br />
- Dans le Module 1 - Questionner et Enquêter Questionner - Enquêter: THEORIE, je pense qu'il serait pertinent de mieux séparer visuellement la consigne, l'exercice du reste. Qu'elle ressorte d'avantage, peut-être en ajoutant la consigne en gras, en augmentant l'écriture ou mettant cette partie dans un autre "unit".<br><br><br />
- Dans Module 2 - Créer et Discuter Rappel module 1/ le rappel module 2 et évaluation module 3, je ne crois pas que le format choisi soit le plus adapté à ce que vous recherchez, par format, je veux dire le component "Text input" que vous avez sélectionné. Lorsqu'on créé ce format d'exercice exercice il est nécessaire de rédiger les réponses possibles que peuvent donner les élèves, tout ce qui s'en écarte est compté comme faux. Étant donné qu'ici vous demandez des phrases et qu'il en existe des combinaisons infinies, il y a peu de probabilité que l'apprenant mette LA phrase que vous aurez introduite dans l'éditeur. Pourquoi pas utiliser du coup un "open response assessment" qui pourrait mieux convenir ici.<br><br><br />
Comme vous l'aurez remarqué, je n'ai pas grand chose à dire, car vous avez déjà quelque chose de complet et de bien ficelé!<br />
<br />
====Modifications====<br />
Merci pour vos feedbacks. Pour le module 1, j'ai déplacé la consigne de la recherche d'exemple dans la partie activité enquêter. Le text input est en effet une mauvaise idée. L'open reponse assessment est meilleure en effet pour les, mais régler les paramètres correctement est trop compliqué. Je n'arrive pas à avoir quelque chose d'acceptable à la fin. J'ai opté pour un texte qui présente l'exercice et un forum pour répondre aux questions. Pour le google doc, on reprend le format du cours VIP qui fonctionnait bien, i.e chacun met son google doc sur le chat. Cela permet d'éviter d'écraser les copies de ses camarades, même si on pourrait les récupérer avec l'historique. Pour le texte entre le vidéo, en fait nous utilisons déjà le texte de la page wiki pour l'ensemble du mooc. Si nous le mettions ici, il serait trop redondant.<br />
<br />
====Emilie====<br />
Bonjour ! <br><br />
Pour commencer, bravo pour ce MOOC qui m'a beaucoup intéressé. Le sujet m'était inconnu et j'ai pris beaucoup de plaisir à le découvrir. Les activités sont assez variées et la présentation des contenus est très variée. Les vidéos sont très bien construites et bien placées, j'ai beaucoup apprécié. La petite vidéo de conclusion est super (même si la musique fait très dramatique ;p). Je n'ai pas grand chose à commenter si ce n'est les quelques suggestions ci-dessous : <br><br />
* Dans la partie "Activité: "enquêter"" du module 1, au premier coup d'oeil, je n'ai pas remarqué que c'était 2 activités différentes. Je vous suggère de mettre en évidence le fait qu'il y a deux activités différentes à faire dans la même page, pour cela il serait intéressant de mettre des titres plus précis et en gras (ex : activité 1 : situation d’apprentissage) ou de ne mettre qu'une seule activité par page.<br />
* Dans l’activité de drag and drop dans évaluation du module 2, les bulles se chevauchent quand elles sont toutes bien placées. De plus, je ne comprend pas trop pourquoi avoir mis en place une pyramide pour une activité où il faut trouver les bonnes et les mauvaises phrases (mais ce n'est qu'un détail).<br />
* Finalement, quand j'ai fini l'évaluation finale, je n'ai pas compris que j'avais fini le MOOC (probablement parce que le bouton Next reste affiché même si il n'est pas utilisable), ainsi une rapide page de conclusion (dont le contenu serait basiquement : "Ce MOOC est à présent fini. Merci d'avoir participé") serait intéressante à placer tout à la fin après l'évaluation finale pour indiquer que le MOOC est bien fini.<br />
<br />
====Modifications====<br />
Merci Émilie pour ton feedback, <br><br />
*En effet, j'ai modifié cette partie avec les précédentes remarques et tu as souligné ce nouveau problème. J'ai mis activités au pluriel et j'ai écrit activité 1 et activité 2, pour les titres.<br />
*J'ai enlevé la pyramide et j'ai fait deux blocs de taille adaptée.<br />
*J'ai rajouté une conclusion.<br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
:*Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
:*Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Ressources/Liens WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
:*[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:* [https://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world?language=fr Tedtalk] Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Autres ressources/Liens:'''<br />
<br />
:*[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
:* [http://www.slideshare.net/sylvain/gamification-8024454 Gamification], by Sylvain Cottong, IICO 2011<br />
:* [http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification Gamification] Wikipedia<br />
:*[http://edutechwiki.unige.ch/en/Gamification Gamification] edutechwiki en<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
Chaque leçon est composée d'une vidéo, une liste de ressources à consulter de manière optionnelle et une activité participative obligatoire sur le forum. Les discussions guidées sur le forum ont pour but approfondir sur les concepts discutés dans la vidéo en profitant de l'expérience des apprenants et leur opinions. La évaluation du progrès des apprenants se fera par un quiz formatif ou une activité collaborative. A la fin de chaque quiz, une liste personnalisée de ressources est présentée à l'apprenant pour l'aider à mieux comprendre pourquoi sa réponse est incorrecte.<br />
<br />
Le public cible du MOOC sont primordialement les enseignants, formateurs et personnes travaillant dans le domain de ressources humaines. <br />
<br />
==== Module 1 - Qu'est-ce que la gamification ?====<br />
=====Leçon 1: La définition=====<br />
<br />
Activité 1: Vidéo expliquant la définition de gamification<br />
<br />
Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.<br />
<br />
=====Leçon 2: La gamification dans les entreprises=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des entreprises<br />
<br />
Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à gérer les ressources humaines?<br />
<br />
=====Leçon 3: La gamification pour l'enseignement=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification dans l'enseignement<br />
<br />
Activité Forum: Est-ce que vous trouvez les jeux vidéo pédagogiques efficace comme outil de classe?<br />
<br />
=====Quiz=====<br />
Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester ces connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant sera offert une liste de ressources optionnels pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.<br />
<br />
==== Module 2 - Gamification et apprentissage====<br />
<br />
=====Leçon 1: Gamification et education: Le contexte=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des environnements éducatifs<br />
<br />
Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à l'apprentissage?<br />
=====Leçon 2: Les bénéfices et les limites=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant les bénéfices que la gamification apporte à l'éducation. La vidéo discute aussi les limites de cette approche et les difficultés d'implémentation. <br />
<br />
Activité Forum: Quel est le plus grand défi pour intégrer des éléments ludiques à l'apprentissage?<br />
=====Leçon 3: Les pratiques actuelles=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant les pratiques actuelles de gamification au sein des environnements éducatifs<br />
<br />
Activité Forum: Quelle pratique considérez vous comme la plus efficace et pourquoi?<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
Les apprenants doivent décrire en 200 mots un scénario pédagogique dans lequel ils appliqueront de la gamification. Les éléments à tenir en compte sont: le contexte, le public cible, le sujet, les objectifs, les résultats attendus, la manière d'intégrer les composants ludiques. En suite, le système donnera à chaque participants deux personnes pour faire une révision. Cette activité permet au tuteur de s'assurer que tout le monde suit le cours dans le bon délai. Si l'activité et la révision ne sont pas fait dans le délai, les apprenants prennent le risque de ne pas pouvoir finir le cours et/ou avoir une note.<br />
<br />
==== Module 3 - Motivation et engagement====<br />
<br />
=====Leçon 1: La motivation: Les aspects socio-cognitifs=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant les aspects socio-cognitifs de la gamification au sein des environnements éducatifs<br />
<br />
Activité Forum: Quels facteurs vous motivent à suivre cette formation?<br />
=====Leçon 2: L'engagement et l'apprentissage=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'engagement en pédagogie et les bénéfices de savoir engager les apprenants <br />
<br />
Activité Forum: Quelles pratiques vous aide à rester engagé durant une formation?<br />
=====Leçon 3: Pratiques destinées à motiver et engager ses élèves=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant les pratiques actuelles pour engager et motiver les apprenants dans des environnements éducatifs numériques<br />
<br />
Activité Forum: Pourquoi est-ce que la gamification est considérée comme une manière de motiver et engager les apprenants?<br />
=====Quiz=====<br />
Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester Ses connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant recevra une liste de ressources optionnelles pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.<br />
<br />
==== Module 4 - Projet ====<br />
=====Etude de cas=====<br />
Activité 1: Présentation<br />
<br />
Activité 2: Discussion sur le forum guidé par le tuteur <br />
=====Activité collaborative=====<br />
Basé sur l'étude de cas, les participants vont travailler en pairs sur un mindmap. Les pairs seront fait de manière aléatoire par le système. Une fois que le mindmap est terminé, ils vont le partager sur le forum afin que les autres participants puissent le voir.<br />
=====Quiz final=====<br />
Ce quiz obligatoire et sommatif évalue les connaissances acquises dans les 4 modules. Il est nécessaire d'avoir 60% de réponses correctes pour le réussir. <br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par Mathilde : ====<br />
Bonjour Mariana et Florian !<br />
* Le sujet de la gamification est intéressant et vous avez déjà trouvé de nombreuses ressources. Les aspects pédagogique (module 2 surtout) et psychologique (module 3) sont bien présents conformément aux consignes.<br />
* Du point de vue de la structure, je trouve pertinent de diviser chaque module en différentes leçons et de proposer une évaluation formative par module avant l'évaluation sommative finale.<br />
* Y a-t-il un public cible ? Vous traitez dans le module 1 la gamification dans les entreprises et la gamification pour l'enseignement mais la suite du MOOC semble plus axé sur des contextes éducatifs (donc a priori non professionnels).<br />
* Y a-t-il des pré-requis ? L'activité obligatoire de la leçon 1 est par exemple de partager une expérience de gamification : comment font les personnes qui n'en ont pas ? Est-ce un pré-requis au MOOC ?<br />
* Vous parlez de "discussions guidées" sur le forum puis de "tuteur" (5.2.3.4 et module 4). Il est écrit dans les consignes "rendez l'apprenant (relativement) actif ('''sans utiliser du tutorat''')" --> il faut peut-être revoir ces différents points pour rester conforme aux consignes.<br />
* Concernant les ressources optionnelles, vous parlez à la fois de ressources disponibles en supplément de la vidéo, et de ressources fournies si les résultats aux quizz sont insuffisants. Vous allez donc préparer deux "paquets" de ressources différents ? Comment allez-vous gérer l'aspect "personnalisé" ("selon les réponses incorrectes données", "revoir les aspects non maîtrisés") de la distribution des ressources dans le cas des quizz ? (à moins que ce soit simplement par rapport au score : par exemple, si moins de 60% de réussite alors paquet 2 de ressources accessible).<br />
* Est-ce que le nombre de participants sera limité ? Si c'est un "vrai" MOOC, avec potentiellement des centaines voire des milliers de participants, vous ne craignez pas que la quantité de messages sur le forum (pour la présentation des études de cas par exemple) rende certaines activités compliquées ?<br />
Bon courage à vous !<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
==== Commentaire 1, par Nicolas : ====<br />
Hello,<br />
Pour moi, le travail est bien engagé, vous avez une idée claire de la direction de votre travail et vous avez trouvé plusieurs ressources. Mathilde a soulevé déjà plusieurs questions pertinentes, je vais juste compléter. <br><br />
Ce qui m'a le plus surpris concerne les évaluations formatives et celle sommative. Vous proposez des quiz, ce qui est une méthode valide permettant un traitement rapide surtout pour un mooc où il peut y avoir de nombreux inscrits. <br><br />
Toutefois, cela permet surtout de s'assurer que l'apprenant a mémorisé ou compris le sujet (en se basant sur la taxonomie de Bloom). Au mieux, avec des questions ouvertes on peut atteindre les niveaux selon Bloom "appliquer" ou "analyser". Mais comme il s'agit d'un Mooc, il ne risque pas d'y avoir de questions ouvertes dans le quiz, le qcm permettant un traitement plus rapide et le forum permettant les questions ouvertes. <br />
<br>Donc, je placerais les quizs formatifs après les vidéos, pour s'assurer de la compréhension de l'apprenant, mais avant les participations sur le forum qui demandent un traitement plus profond de l'information. <br />
Il y aurait ainsi plus de cohérence dans la progression de l'apprentissage sur le sujet. Cela donnerait pour chaque leçon: vidéo puis quiz. Si réussi -> accès au forum pour la question ouverte, si échec -> retour à la vidéo.<br />
<br />
De la même manière, je n'utiliserai pas de quiz final pour une évaluation sommative. Vous avez la bonne idée de proposer un mind map en collaboratif dans le module. Il serait, je trouve, plus pertinent d'utiliser cette ressource pour une production personnelle afin de mieux mesurer l'acquisition des compétences, par exemple la production d'un scénario pédagogique comme dans la leçon 3. En didactique d'une langue, il est courant d'effectuer une première production, à valeur formative, suivie d'une seconde, à valeur sommative, clôturant le scénario et permettant de mesurer la progression de l'apprenant (on l'a aussi eu dans le Maltt).<br />
<br />
Bonne découverte avec OpenEdx.<br />
<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
==== Commentaire 2, par Nicolas : ====<br />
<br />
Hello,<br />
Votre travail est encore en cours, mais je me permets de glisser quelques commentaires.<br />
Dans l'ensemble, c'est un bon travail, il est en train de prendre forme. On voit la progression et le travail accompli depuis le début du projet. Bravo!<br />
Voici les petites erreurs que j'ai pour l'instant relevées: <br />
* Dans Unité 3: activité pratique, vous avez écrit fictice au lieu de factice dans le titre.<br />
* Dans le module 1: Quiz, il s'agit de la même question posée deux fois.<br />
* Dans vidéo d'introduction au Mooc: la vidéo est sympa, explicite et bien présentée, mais c'est une vidéographie et Schneider souhaitait ne pas avoir de vidéographie.<br />
* Dans le module 4: projet, il faut poster une mind map dans le forum. Ce serait plus pratique pour les apprenants s'il y avait déjà une rubrique prévue dans le forum.<br />
<br />
Bonne fin de projet<br />
<br />
<br />
==== Réponse aux commentaires de Nicolas et Mathilde: ====<br />
<br />
Merci pour vos commentaires. Ils ont été très utile pour passer à l'étape d'implémentation. Merci, Nicolas, pour tes commentaires sur notre "work-in-progress" sur EdEx. On a corrigé déjà quelques fautes, mais il nous faut faire une révision exhaustive et ajouter encore des fonctionnalités. Je ne sais pas si on va changer la vidéo(graphie), meême si les consignes obligent. Hônnetement, je pense qu'elle illustre bien le déroulement du MOOC. Pour le projet, je pense qu'on vas laisser le mind map et utiliser le wiki, comme vous avez fait. J'ai essayé de téléverser plusieurs fichiers en différents formats et j'ai eu des erreurs. Donc, pour ne pas prendre le risque, le wiki est une meilleure option. Ils nous faut aussi décider si on va donner de feedback avec des ressources spécifiques ou pas (voir le commentaire de Matilde) et si on déplace le quiz formatif juste après la vidéo ou on le laisse après la discussion.<br />
<br />
== Loïc, Manon, Nivine== <br />
<br />
=== L’intégration des pédagogies numérique ===<br />
<br />
===== Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC =====<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:<br />
'''<br />
<br>Romrell K., Kidder L., Wood E. (2014), The SAMR Model as a Framework for Evaluating mLearning (https://www.learntechlib.org/p/183753/)<br><br />
<br />
Lubega T. Jude, Mugisha Annet Kajura, and Muyinda Paul Birevu (2014) Adoption of the SAMR Model to Asses ICT Pedagogical Adoption: A Case of Makerere University (https://cees.mak.ac.ug/sites/default/files/312-CZ607_Muyinda.pdf)<br><br />
Jacobs-Israel, Melissa; Moorefield-Lang, Heather (2013) Redefining Technology in Libraries and Schools: AASL Best Apps, Best Websites, and the SAMR Model ( http://libres.uncg.edu/ir/uncg/f/H_Moorefield_Lang_Redefining_2013.pdf ) <br><br />
Hamilton, E.R., Rosenberg, J.M. & Akcaoglu, M. TechTrends (2016) 60: 433. (https://doi.org/10.1007/s11528-016-0091-y)<br><br />
<br />
<br />
'''Ressources/Liens WEB :<br />
'''<br>https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques <br><br />
http://hippasus.com/resources/sweden2010/SAMR_TPCK_IntroToAdvancedPractice.pdf <br><br />
https://edutechwiki.unige.ch/fr/SAMR <br><br />
https://www.ivorian.net/actualites/?p=1146/Cite <br><br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/utopia/benmosb0/bases/videographie1-_tpack.webm <br><br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/cerroti0/BASES/Tpack.webm <br><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Une Introduction aux diverses pédagogies numériques.<br />
Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir.<br />
<br />
===== Public cible : =====<br />
<br />
Personne intéressée par la pédagogie<br />
<br />
===== Pré-requis : =====<br />
<br />
Connaître les TICE<br />
<br />
===== Objectif du mooc : =====<br />
<br />
Comprendre comment intégrer les TICE dans le système éducatif<br />
<br />
===== Durée : =====<br />
<br />
5 module de 2 heure<br />
<br />
=== Programme ===<br />
<br />
==== Module 1 : ====<br />
Introduction du cours : Cet introduction permettra de donner les bases nécessaires en technologies et en pédagogie pour assimiler les différents modèle expliquer dans ce MOOC.<br />
==== Module 2 : ====<br />
Le modèle TPACK<br />
==== Module 3 : ====<br />
Le modèle SAMR<br />
==== Module 4 : ====<br />
Le modèle PST<br />
==== Module 5 : ====<br />
Conclusion<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [prénom(s)] ====<br />
<br />
==== Réponse 1 ====<br />
<br />
<br />
<br />
[[category:Bases1819]]<br />
[[category:BASES:Gestion des cours BASES]]<br />
[[category:BASES:Design MOOC]]<br />
[[catégorie: cours et travaux]]</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=110029BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-06-14T08:14:41Z<p>Mariana Mozdzer : /* Commentaire 2, par Nicolas : */ Réponse.</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC <span style="color:#846c2e">'''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS'''</span>, propose une réflexion et une contribution très active des participants à propos de ce qu’ ”''apprentissage significatif'' ” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
* Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder et une série de tâches à réaliser:<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborer une production au choix (carte conceptuelle, vidéo, présentation classique, artistique, etc.) sur le contenu d’une ressource. Pour chaque module, la production doit être différente. <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki. <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs.<span style="color:#a335a3">(Consignes à définir)</span><br />
<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUIZ (15 min. maximum):<br />
—Avec différents types de questions.<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimitée avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for Meaningful Learning: A Review of Research on Inquiry-Based and Cooperative Learning. Book Excerpt. ''George Lucas Educational Foundation''. [https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED539399.pdf]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''". [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, C. L. (2015). The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, C. L. (2015). Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)] <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Apprentissage authentique]]<br />
* [[Apprentissage situé]]<br />
* [http://edutechwiki.unige.ch/en/Situated_learning Situated learning]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en EduTechWiki (en anglais)]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(disponible prochainement)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<br />
Sondage - ''Google Forms'' : '''Enquête en amont sur le MOOC: L'apprentissage significatif selon vous'''. [https://docs.google.com/forms/d/1mHx4sqKS-HRFgrhxpzuCmjKT2pa0d5DQgvcd9icT6Eo/edit Lien vers le formulaire:]. <br />
<br />
Image disponible sur EduTechWiki: [[Fichier:Enquête en amont sur le MOOC L'apprentissage significatif selon vous.jpg|150x150px|sans-cadre|Enquête en amont sur le MOOC_L'apprentissage significatif selon vous]]<br />
<br />
<br />
Sondage avant le démarrage du cours. Cette première enquête aidera l'équipe pédagogique à obtenir quelques informations sur les motivations, les intentions et le profil des étudiants.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(Dans le cadre du MOOC, l'enquête serait envoyée exclusivement aux participants, via mail. Celle-ci est une première version, dont nous nous contenterons pour le projet BASES.)</span><br />
<br />
<hr><br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction/présentation <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(disponible prochainement)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La réflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur un point de vue, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l'apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide, sans devoir gérer une trop grande variété d'un module à l'autre. Les différents types de ressources (articles, vidéos, vidéographie, carte conceptuelle) et des productions à réaliser, permettront d'apporter un certain dynamisme dans ce MOOC de courte durée (environ 30 heures). <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:100%;<br />
| '''Public cible:'''<br />
| Des étudiant(e)s en Sciences de l'éducation et de professionnel(le)s du contexte éducatif, dans un sens large, et/ou de personnes intéressées par la pratique et la transmission de l'apprentissage dit significatif, ouvertes la réflexion et au partage, prêtes à participer de manière très active dans un cours qui sera différent à chaque session, grâce à la contribution de chacun. <br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin de chaque module sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
|-<br />
| '''Durée estimée'''<br />
|Environ '''40 heures''' pour compléter le cours et les sondages (1 en amont et 1 en aval).<br />
<br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont exclusivement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
<br />
:{| class="wikitable" style="text-align:center; width:40%; background: #ffffff;<br />
! scope="col" style="width: 250px; " | [[Utilisateur:Anne Sorin| <span style="color:#846c2e; font-size: 90%;">Anne Sorin</span>]]<br />
! scope="col" style="width: 250px;" | [[Utilisateur:Pastora GGarcía| <span style="color:#846c2e; font-size: 90%;">Pastora García García</span>]]<br />
|-<br />
| [[Fichier:AnneSorin.png|100x100px|sans-cadre|centre|Anne Sorin]]<br />
| [[Fichier:PastoraGGarcia.png|100x100px|sans-cadre|centre|Pastora GGarcía]]<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
===== Comment suivre et réussir le cours ===== <br />
<br />
:Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.<br />
:Présentation du système d'évaluation:<br />
<br />
:—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(à compléter...)</span><br />
<br />
[[Fichier:Evaluation (edX).png|sans cadre|gauche]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Plan du scénario du cours =====<br />
<br />
[[Fichier:Plan-ApprentissageSignificatif-selon-Vous MOOC-BASES.jpg|sans_cadre|1200x1200px|centré|plan-ApprentissageSignificatif-selon-Vous_MOOC-BASES]]<br />
<br />
[[Fichier:Icones-plan-explication.jpg|vignette|500x500px|droite|icônes-plan]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez-vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi avez-vous décidez de vous inscrire au cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(à compléter...)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''12 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
* [[Apprentissage authentique]]<br />
<br />
* [[Apprentissage situé]]<br />
<br />
* [http://edutechwiki.unige.ch/en/Situated_learning Situated learning]<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''12 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''12 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''2 heures'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(à compléter...)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Barron, B., & Darling-Hammond, L. (2008). Teaching for Meaningful Learning: A Review of Research on Inquiry-Based and Cooperative Learning. Book Excerpt. ''George Lucas Educational Foundation''. [https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED539399.pdf]<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). ''A rich seam: How new pedagogies find deep learning''. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
*<br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
* Journal of immersive education [http://jied.org/1/1/]<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
<br />
:''Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
:''Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes de votre temps.<br />
<br />
:''Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.''<br />
<br />
:''Chaleureusement'',<br />
<br />
:[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<hr><br />
<br />
Sondage: - ''Google Forms'' : '''Enquête en aval sur le MOOC: L'apprentissage significatif selon vous.''' [https://docs.google.com/forms/d/1Ll1IacVfXGa3IySEeITn1jTlwtS6DxR5xinb11Vw1Pc/edit Lien vers le formulaire:]<br />
<br />
Image disponible sur EduTechWiki: [[Fichier:Enquête en aval sur le MOOC L'apprentissage significatif selon vous.jpg|150x150px|sans_cadre|Enquête en aval sur le MOOC_L'apprentissage significatif selon vous]]<br />
<br />
<br />
<br />
Sondage après l'achèvement du cours. Il doit servir, entre autres choses, à améliorer le cours pour les éditions futures.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(Dans le cadre du MOOC, l'enquête serait envoyé exclusivement aux participants, via mail. Celle-ci est une première version, dont nous nous contenterons pour le projet BASES.)</span><br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [Manon]: ====<br />
<br />
Esquisse bien entamée. On peut assez bien s’imaginer à quoi il va ressembler et c’est un mooc qui a l’air de pousser à l’échange entre les apprenants. Je trouve intéressant le fait de devoir varier les productions dans le wiki.<br />
<br />
J’ajouterais plus de précision concernant les objectifs du MOOC car il me semble qu’ils sont absents.<br />
<br />
Je décrirais de manière un peu plus précise les différentes thématiques abordée pour chaque module. Quels sont les concepts clés qui vont y être abordés?<br />
<br />
Je me pose une question concernant le Module 0, quel type de réflexion cherchez-vous à provoquer? Il semble au premier abord que c’est une réflexion relativement introspective. Il ne semble pas y avoir d’interactions entre les apprenants concernant ces réflexions (chacun donne sa vision et l’exercice est terminé). Donc ce que je peux imaginer d’avance c’est une séries de postes individuels qui traitent du même sujet mais peu de réponses aux posts dans les fils de discussion.<br />
<br />
Y aurait-il moyen d’aller plus loin dans la réflexion individuelle en poussant les apprenants à réagir aux différents postes. En posant d’autres questions qui les forcent à devoir regarder les postes des autres apprenants et y débattre?<br />
<br />
=====Réponse 1: =====<br />
:Salut, Manon. <br />
<br />
:Merci pour tes commentaires, questions et suggestions, sur lesquelles nous allons réfléchir et faire les modifications nécessaires; en particulier, par rapport aux précisions des objectifs et concepts clés.<br />
<br />
:Tu as raison en ce qui concerne le ''Module 0''. Tu dis qu'«Il semble au premier abord que c’est une réflexion relativement introspective». C'est le cas. Le but dans ce premier pas n'est pas d'échanger, mais d'encourager un premier exercice de réflexion, qui devrait servir de point de comparaison avec la dernière définition du ''Module de clôture''. Les échanges ne manqueront pas tout au long du cours, entre ces deux modules.<br />
<br />
<br />
==== Commentaire 2, par [Nivine]: ====<br />
<br />
La présentation du scénario pédagogique mis en place est cohérent et logique. J'aime beaucoup l'idée de se focaliser sur ce que pense l'apprenant. C'est une manière de se baser sur les besoins de celui-ci. En relisant la description de chaque module, je pense qu'il serait nécessaire de mentionner pour le module 0, comment le cours sera mis en place (sous quelle forme) afin que les apprenants puissent reformuler leur définition du thème par la suite. <br />
<br />
Concernant le module 1, il serait judicieux d'annoncer l'objectif du wiki collaboratif afin que l'apprenant puisse bénéficier de manière constructive du wiki collaboratif mis en place (en "conditionnant" un comportement permettant d'atteindre ces objectifs). Je pense qu'en mentionnant (juste après la consigne) l'apport bénéfique de chaque outil mis à disposition de l'apprenant, ce serait une manière d'assurer une certaine motivation intrinsèque, car celui-ci sait pourquoi il utilise tel ou tel outil demandé. <br />
<br />
Enfin, afin de pouvoir engager au plus la réflexion de chaque après, pourquoi ne permettre un espace de débat sur le thème (avec une question précise) en fin de cours ? <br />
<br />
Je pense qu'il serait aussi nécessaire de poser quelques contraintes assurant la participation de tous les apprenants. <br />
<br />
=====Réponse 2: =====<br />
:Salut, Nivine. <br />
<br />
:Merci pour tes commentaires et tes conseils. Ils sont très pertinents. Oui, nous avions déjà pensé à compléter certains points dont tu parles, mais tu vas encore plus loin et nous proposes de nouvelles idées très utiles pour créer un meilleur MOOC.<br />
<br />
<br />
==== Commentaire 3, par [Loïc]: ====<br />
Hello, Voilà mon retour :<br />
Votre esquisse est bien réalisé. Il est facile de comprendre la chronologie des modules. Le schéma aide.<br />
Il manque les buts du MOOC et à qui est le public cible ou les types de profils visés.<br />
Un résumé des supports utilisée (WIKI et la plateforme MOOC utilisée) serait bien. <br />
Vous ne parlez pas de l'évaluation, pensez-y. Comment allez vous faire que les apprennants réussisent ou non.<br />
<br />
=====Réponse 3: =====<br />
:Salut, Loïc. <br />
<br />
:Merci pour tes commentaires et tes questions. <br />
<br />
:Oui, nous sommes en train de préparer/compléter les détails manquants, que Nivine et Manon ont aussi souligné. Tu ajoutes la suggestion de résumer les supports utilisés... Ok, nous allons réfléchir aussi à ça.<br />
<br />
:Le '''Public cible''' est explicite dans le petit tableau du '''1.2.2.1 A propos de ce cours''', penses-tu qu'il faudrait être plus précis?<br />
<br />
:Concernant l'évaluation, le point '''1.2.2.3 Comment suivre et réussir le cours''' est encore "en construction". Nous nous en occuperons bientôt.<br />
<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs du Mooc <br />
# Définition des objectifs du module <br />
# Slides sur ce qu’est la psychologie sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides sur la catégorisation et la comparaison sociale <br />
# Quiz sur la catégorisation et la comparaison sociale<br />
# Récapitulatif et bilan du module<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Introduction au module <br />
# Définition des objectifs du module <br />
# ''Expérience de Asch'' : Lecture de la page Edutechwiki correspondante (et/ou vidéographie ce module) <br />
# Discussion sur le forum autour des situations de conformisme : (formulation des hypothèses permettant d'expliquer le comportement des sujets → expliquer pourquoi ils se sont conformés + témoignages d'expérience avec le conformisme → justifiez en quoi c’est du conformisme et en discuter)<br />
#Exercice: synthèse en 3 mots justifiant les comportements dans l'expérience de Asch<br />
#''Expérience de Asch'' : Visionnage de de la vidéo associée (et/ou lecture de la page Edutechwik de ce module)<br />
# Lecture : Autre interprétation possible de l'expérience d'Asch, présentation de l'influence minoritaire et majoritaire et conformisme <br />
# Quiz rapide sur l'expérience d'Asch et les points de théoriques présentés dans la lecture précédente (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Introduction au module et consigne <br />
# ''Expérience de Milgram'' : Choix entre la vidéographie et/ou la lecture de la page Edutechwiki associée <br />
# Sondage sur l'expérience de Milgram<br />
# Quiz sur l'expérience de Milgram (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Introduction au module : lecture d'un texte court sur la théorie de l'engagement <br />
# Vidéographie sur la théorie de l'engagement de Diana Jeronimo (Edutechwiki) <br />
# Rédaction d'un télé-scénario en groupe (mobilisation des connaissances acquises jusque-là dans ce module)<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments de la théorie de l'engagement qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Objectifs du module<br />
# Lecture (sous forme de slides) sur la pédagogie de l'engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
<br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation individuelle sur une question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre et qui traite de l'ensemble du mooc. Correction des textes entre pairs en suivant une grille d'évaluation spécifique.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing : plan du module</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par Katrine: ====<br />
Votre travail correspond bien aux consignes. Le design est intéressant, les différents modules clairs, et les titres appropriés. Comme il est présenté, il semble que votre MOOC pourra être utile à un praticien réflexif, tout en se basant sur de la théorie. <br />
Petit détail, dans votre module 1, les parties slides, quizz et textes ne m'évoquent rien, mais j'imagine que cela correspondra à de la théorie sur les objectifs du MOOC. <br />
Bonne suite!<br />
<br />
====Commentaire 2, par Léonard : ====<br />
Le sujet de votre travail est intéressant et pertinent dans la formation de la première de bachelor de psychologie. Vous permettez de bien l'aborder. Les modules sont cohérents entre eux ainsi qu'avec la description et les objectifs. Pour le 6ème module, à la place d'une dissertation, peut-être essayer de créer un design environnemental qui influence le comportement d'une personne, en fonction d'un thème donné. (par exemple, "apprendre à l'école" --> valoriser le travail). <br><br />
Pour le module 3, la vidéo du [https://www.youtube.com/watch?v=9CYbpAhjN40 jeu de la mort] peut être un bon outil pour accompagner l'expérience de Milgram.<br />
<br />
===Peer-to-peer reviewing : test du module===<br />
<br />
====Commentaire 1 par Katrine====<br />
Le MOOC est bien construit et très complet. J'ai beaucoup apprécié l'alternance de théorie en mode "slide" et en mode "vidéographie". Le contenu pédagogique et psychologique, très dense et bien référencé, est bien présenté et de manière variée. Le sujet est intéressant et bien restitué. Je rejoins pour les détails les remarques ci-dessous de Léonard.<br />
<br />
====Commentaire 2 par Léonard====<br />
La présentation pour l'inscription cours est excellente, elle donne envie de la suivre. <br><br />
La structure du cours est claire. Les documents sont de très bonnes qualités. Les évaluations formatives sont adaptées au besoin. <br />
Dans la partie ''Les effets de la catégorisation et de la comparaison sociale dans l'évaluation scolaire'', je pense il y a bout de texte qui manque à la slide 5. Il y a aussi des éléments qui ne s'affichent pas dans mon navigateur (chrome); par exemple, je vois un petit carré blanc entre les mots ''formation'' et ''donne'' de la slide 4 ou slide 8, les items 2 à 5 ne s'affichent pas correctement (rectangle blanc).<br><br />
Dans le sondage sur Milgram, la question ''Pensez-vous que vous auriez réagi différemment que les participants de l'expérience de Milgram?'' est probablement mal formulée. Il y a des participants qui ont appuyé et d'autres qui ont refusé. Proposition : "seriez-vous allé.e contre l'autorité?'' <br><br />
Dans la partie dissertation ''Travail final et évaluation par les pairs'' il y a les parties du modèle en anglais qui sont restées : <br />
* ''This assignment has several steps. In the first step, you'll provide a response to the prompt. The other steps appear below the Your Response field.''<br />
* ''Enter your response to the prompt. You can save your progress and return to complete your response at any time. After you submit your response, you cannot edit it.''<br />
* ''YOUR SUBMISSION STATUS: THIS RESPONSE HAS NOT BEEN SAVED.'' <br />
Si vous ne pouvez pas enlever le modèle, il y a dans les réglages généraux une partie pour changer la langue du cours. Peut-être que ça peut faire un effet. Idem dans le menu, il y a ''dissertation exam'', mettre examen.<br><br />
L'ensemble des éléments interactif ont fonctionné pour ma part. Je n'ai pas relevé d'anomalies. <br><br />
Dans l'ensemble, le travail est colossal et de très très bonne qualité. Le sujet est très intéressant et vous avez su restituer cet intérêt. Toutes mes félicitations !<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif <br />
Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.<br />
<br />
=== Plan du MOOC ===<br />
Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:<br />
<br />
* module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre <br />
* module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...<br />
* module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...<br />
* module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...<br />
* module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement<br />
* module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)<br />
<br />
=== Description des modules ===<br />
<br />
==== '''Module 0''' ====<br />
Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat.<br />
Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC.<br />
Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum.<br />
Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 1''' ====<br />
Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.<br />
* Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.<br />
* Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.<br />
<br />
==== '''Module 2''' ====<br />
Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.<br />
* Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.<br />
* Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.<br />
<br />
==== '''Module 3''' ====<br />
Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article. <br />
* Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.<br />
* Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 4''' ====<br />
Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
(en construction)<br />
<br />
==== '''Module 5''' ====<br />
Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.<br />
<br />
=== Ressources ===<br />
'''Pages Edutechwiki :'''<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif%3F]]<br />
*[[Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif]]<br />
*[[Socio-constructivisme]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l%27apprentissage_coopératif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d%27apprentissage_coopératif]]<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [Mariana] ====<br />
Hello!<br />
Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire:<br />
- Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction.<br />
- Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. <br />
Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!<br />
<br />
==== Réponse 1 ==== <br />
(Nicolas): Merci pour ton retour. Les titres du modules vont sûrement changer. C'était une manière d'indiquer le but du module d'une manière plus distrayante.<br><br />
(Mathilde) : Merci pour le commentaire Mariana. Comme dit Nicolas, les titres changeront, ils étaient surtout là pour mettre en évidence la logique du MOOC. C'est vrai que selon le nombre de participants, la création des groupes sera peut-être un peu difficile. Mais il est vraiment important pour notre sujet qu'un premier échange se fasse et que les personnes créent leur groupe.<br />
<br />
==== Commentaire 2 par [Florian] ====<br />
Votre MOOC semble effectivement coïncider avec les attentes des consignes. Le sujet est approprié, il est utile pour un praticien reflexif et il s'agit bien d'un sujet académique. (Il manque peut-être quelques ressources/théories pour accompagner votre description).<br />
<br />
Dans votre design, vous incluez au moins une vidéo et réutilisez des lectures et autres matériels présents dans EduTechWiki (Module 1 et 2).<br />
<br />
Finalement, votre design rend bien l'apprenant actif, car il y a un quiz formatif, un quiz final, et un système de chat permettant de discuter avec les autres apprenants.<br />
<br />
Courage pour la suite!<br />
<br />
==== Réponse 2 ====<br />
(Nicolas): Merci pour ton retour.<br><br />
(Mathilde) : Merci pour le commentaire, nous allons effectivement étoffer les ressources !<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
<br />
'''L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION'''<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif et socio-constructiviste, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. Grâce aux interactions, les étudiants co-construisent leur connaissance en faisant émerger des conflits socio-cognitifs et en ayant une discussion métacognitive sur celle-ci.<br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
Page edutechwiki [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.<br />
<br />
Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3). <br />
<br />
Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416. <br />
<br />
Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié<br />
Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
Vidéographie issue de la page [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
Vidéos créées par les auteurs, en intégrant des ressources issues d'EdutechWiki (théorie et schémas), et d'images de la banque de données gratuites de [https://pixabay.com/fr/ Pixabay].<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire. <br />
<br />
* L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction : <br />
# Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki<br />
# Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine <br />
# Présentation du déroulement du cours<br />
<br />
* L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :[[Apprentissage_par_investigation/IBL|Vidéographie d’Edutechwiki]]<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie pour vérifier ce qu'il.elle a retenu.<br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)<br />
* Activité : rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) <br />
Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)<br />
Cette activité permet de mettre l'apprenant en situation d'"enquête" et d'appliquer ainsi la théorie ci-dessus en la pratiquant.<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1.<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e produit un petit résumé sur ce dont il se souvient du module 1. <br />
* L'apprenant.e lit la théorie “Créer et discuter” (issue d'EdutechWiki): Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)<br />
* Activité : trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi). <br />
Cette activité permet de mettre l'apprenant en situation de "discussion" et d'appliquer ainsi la théorie ci-dessus en la pratiquant.<br />
* L'apprenant répond à une évaluation sous forme de drag&drop sur le module 2.<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e produit un petit résumé sur ce dont il se souvient du module 2. <br />
* L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)<br />
* Activité : Produir un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. Cette activité permet de mettre l'apprenant en situation de "réflexion" et d'appliquer ainsi la théorie ci-dessus en la pratiquant. <br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 3.<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e produit un petit résumé sur ce dont il se souvient du module 3. <br />
* L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur l'ensemble du cours.<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire par Kim ==== <br />
<br />
Hello ! A mon sens, c'est une bonne idée que d'avoir commencer par bien présenter ce qu'était votre sujet. Cependant - je peux fortement me tromper - mais au vue de votre bibliographie et de ladite présentation, '''les éléments psychologiques''' devant être intégrés au disposistif selon les consignes semblent discrets /absents, au profit d'un sujet vraiment tourné vers la pédagogie . Par ailleurs, au nivau de la mise en forme de votre présentation intitulé "L'apprentissage par investigation", ce serait peut-être plus clair de mettre en évidence sous forme de liste à puces les objectifs pédagogiques de votre dispositif. Cela étant, le design du mooc me semble intéressant,l'apprenant est bien actif, bien que les QCM me semble être une activité un peu récurrente. Est-ce que certains sont formatifs ou sont-ils tous évaluatifs ? Courage pour la suite !<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
Merci Kim! Effectivement, nous allons mettre un peu plus en avant le côté "psychologique" de notre sujet, histoire de mieux coller à la consigne. Concernant les QCM, ils seront formatifs, excepté le dernier. <br />
<br />
<br />
==== Commentaire de Diana ====<br />
Coucou, effectivement comme l'a dit Kim il manque cet aspect psychologique. Peut-être essayer de mélanger dans votre thématique les émotions ou la motivation? Je pense que vous trouverez. Néanmoins votre sujet est intéressant! <br />
<br />
Mon commentaire va surtout consister à suggérer plein de choses, je brainstorme avec moi-même. Allons-y.<br />
<br />
Je trouve le schéma utilisé pour les activités un peu trop redondant et j'ai peur que vous perdiez l'engagement de votre apprenant. Dans un autre sens, je trouve ça bien de revenir à chaque fois en arrière pour s'assurer que les connaissances précédentes ont bel et bien été retenues. Il y a tout de même différentes manières de le faire hormis le QCM (carte conceptuelle, texte à rédiger, drag and drop, vrai ou faux, expliquer le sens d'une phrase soulignée dans un texte, etc). Alors je suggère de ne pas hésiter à utiliser d'autres fonctionnalités; il y a même plusieurs types de QCM, vous pouvez peut-être jouer là-dessus.<br />
<br />
N'hésitez pas aussi à ajouter d'autres formats que le texte à lire, voire même de donner la possibilité à l'apprenant de choisir le format du contenu à apprendre (vidéo, slides, textes --> permettre au participant de choisir le format peut contribuer à le motiver et à favoriser une meilleure performance). Je voulais savoir ce que vous prévoyiez comme activités dans "quelques exemples d'activités en classe"?<br />
<br />
Pour rajouter un peu de challenge, pourquoi pas ajouter des badges, vu que vous testez pas mal les connaissances dans les QCM. Ou aborder une problématique par la présentation d'une situation-problème que la personne doit résoudre, ou l'étude d'un cas qui amène les participants à réfléchir et partager leurs représentations respectives et à formuler des hypothèses. Pourquoi pas un peu de collaboratif? Du brainstorming via une carte conceptuelle pour aborder un thème et voir quelles sont les connaissances de départ des apprenants, ou d'évaluer l'élève justement par le biais d'une carte conceptuelle (les pairs corrigeraient).<br />
<br />
voilà voilà!<br />
<br />
Bonne soirée<br />
<br />
====Commentaire de Emilie====<br />
Bonjour,<br />
<br />
Je pense que Kim et Diana ont déjà souligné les éléments principaux. Le thème de la formation a l'air très intéressant, mais il manque, en effet, le côté psychologique demandé dans les consignes.<br />
<br />
Le schéma "répétitif" de votre formation a des pours et des contres. Le fait que les activités soient sensiblement les même dans chaque module est intéressant car il peut diminuer la charge cognitif de vos apprenants, ils ne se demanderont pas systématiquement ce qui est attendu d'eux, mais cela peut effectivement les lasser.<br />
<br />
Commencer chaque module par une activité/QCM de rappel sur les modules précédents me parait très intéressant et devrait permettre une certaine autorégulation des apprenants. Cependant, si l'apprenant effectue tous les modules à la suite, ces activités de rappels paraitront triviales. Elles me paraissent n'être utiles que si chacun des modules sont répartis dans le temps.<br />
<br />
Comme Diana l'a souligné, il y a certainement moyen de varier les activités/QCM de fin de module avec d'autres activités évaluatives formatives. <br />
<br />
Finalement, pourquoi ne pas tenter ne pas tenter d'intégrer l'apprentissage par investigation dans votre manière d'enseigner en poussant vos apprenants à se poser leurs propres questions avant de leur fournir le matériel pédagogique (par exemple en proposant une activité d'amorçage tel qu'une Mindmap avant la présentation du matériel pédagogique (= les textes ou vidéographies)) ? ;)<br />
<br />
Bon courage pour la suite !<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Test prototype ===<br />
<br />
====Kim====<br />
<br />
Bonjour Léonard & Katrine,<br />
<br />
Pour votre Mooc, j’ai trouvé que votre vidéo introductive était très bien faite, bien expliquée et que le tout constitue une bonne entrée en matière. Le fait de voir une des formatrices du Mooc est plutôt plaisant et amène un peu de chaleur humaine. J’ai apprécié le fait que la présentation de la construction du Mooc fasse partie intégrante de la vidéo. En outre, la vidéographie présentant votre sujet est aussi très complète. Cependant, selon moi, pour certaines personnes - mais ce n’est pas mon cas parce que je préfère ce format d’apprentissage - visionner deux vidéos à la suite peut être un peu lourd. De ce fait, je vous suggère de mettre l’article (partie texte) d’Edutechwiki entre la vidéo présentant le Mooc et la vidéographie de l'[[Apprentissage par investigation]]. Hormis cela, le QCM basé sur la vidéographie est complet et reprend bien les éléments y relatifs. Pour la synthèse, je suggère d’insérer un Google doc dans le Mooc-même. Pour le QCM sur le rôle de l’enseignant, rien à redire . Pour le deuxième module, c’est une très bonne idée que de demander à l’apprenant ce qu’il a retenu (et d'avoir réitérer ce principe pour les modules suivants), le texte est bien construit et l’aide-mémoire est bien pensé. La fin du module 2 est bien structurée et l'activité assez originale (trouver le forum interactif sur internet). Le troisième module étant construit de manière identique, rien à signaler, si ce n’est que votre volonté d'accentuer l'aspect pédagogique est notable et que l'on voit que vous avez pensé à valoriser l’engagement de l’apprenant en le poussant à l’auto-réflexion : on est bien au coeur du sous-sujet du module 3 (réfléchir). Enfin, pour le module 4, j'ai trouvé agréable d'avoir, pour une fois dans un Mooc, une synthèse sous forme de vidéo et non sous formes de listes. Le Mooc fini sur une note animée et moins barbante : ça allège un peu la surcharge cognitive potentielle accumulée. <br />
<br><br />
D'une manière générale, votre Mooc est donc très bien, on y décèle la logique et la volonté d'incorporer des activités diverses. Le contenu est pédagogique, riche et complet. Bravo pour tout le travail accompli !<br />
<br />
====Diana====<br />
Bonsoir bonsoir,<br><br />
Tout d'abord, bravo pour ce travail et d'avoir choisi ce sujet très intéressant, ainsi que d'avoir varié les activités comme suggéré! Ensuite, comme l'a souligné Kim, le fait de pouvoir avoir un visage humain dans le mooc a permis d'humaniser le cours. J'ai bien aimé aussi le fait que dans "Activité: "réfléchir" vous ayez expliqué en quoi l'activité était bénéfique pour l'apprenant. Ca reprend un peu ce qu'on a vu en ADID qui soulignait qu'il était important pour les apprenants de savoir pourquoi ils font une activité. Donc, joli! <br><br><br />
Maintenant, je me tourne vers ce qui pourrait être amélioré (j'essaie de me concentrer sur des éléments nouveaux que Kim n'aurait pas mentionné)<br><br><br />
- Dans le Module 1 - Questionner et Enquêter Questionner - Enquêter: THEORIE, je pense qu'il serait pertinent de mieux séparer visuellement la consigne, l'exercice du reste. Qu'elle ressorte d'avantage, peut-être en ajoutant la consigne en gras, en augmentant l'écriture ou mettant cette partie dans un autre "unit".<br><br><br />
- Dans Module 2 - Créer et Discuter Rappel module 1/ le rappel module 2 et évaluation module 3, je ne crois pas que le format choisi soit le plus adapté à ce que vous recherchez, par format, je veux dire le component "Text input" que vous avez sélectionné. Lorsqu'on créé ce format d'exercice exercice il est nécessaire de rédiger les réponses possibles que peuvent donner les élèves, tout ce qui s'en écarte est compté comme faux. Étant donné qu'ici vous demandez des phrases et qu'il en existe des combinaisons infinies, il y a peu de probabilité que l'apprenant mette LA phrase que vous aurez introduite dans l'éditeur. Pourquoi pas utiliser du coup un "open response assessment" qui pourrait mieux convenir ici.<br><br><br />
Comme vous l'aurez remarqué, je n'ai pas grand chose à dire, car vous avez déjà quelque chose de complet et de bien ficelé!<br />
<br />
====Modifications====<br />
Merci pour vos feedbacks. Pour le module 1, j'ai déplacé la consigne de la recherche d'exemple dans la partie activité enquêter. Le text input est en effet une mauvaise idée. L'open reponse assessment est meilleure en effet pour les, mais régler les paramètres correctement est trop compliqué. Je n'arrive pas à avoir quelque chose d'acceptable à la fin. J'ai opté pour un texte qui présente l'exercice et un forum pour répondre aux questions. Pour le google doc, on reprend le format du cours VIP qui fonctionnait bien, i.e chacun met son google doc sur le chat. Cela permet d'éviter d'écraser les copies de ses camarades, même si on pourrait les récupérer avec l'historique. Pour le texte entre le vidéo, en fait nous utilisons déjà le texte de la page wiki pour l'ensemble du mooc. Si nous le mettions ici, il serait trop redondant.<br />
<br />
====Emilie====<br />
Bonjour ! <br><br />
Pour commencer, bravo pour ce MOOC qui m'a beaucoup intéressé. Le sujet m'était inconnu et j'ai pris beaucoup de plaisir à le découvrir. Les activités sont assez variées et la présentation des contenus est très variée. Les vidéos sont très bien construites et bien placées, j'ai beaucoup apprécié. La petite vidéo de conclusion est super (même si la musique fait très dramatique ;p). Je n'ai pas grand chose à commenter si ce n'est les quelques suggestions ci-dessous : <br><br />
* Dans la partie "Activité: "enquêter"" du module 1, au premier coup d'oeil, je n'ai pas remarqué que c'était 2 activités différentes. Je vous suggère de mettre en évidence le fait qu'il y a deux activités différentes à faire dans la même page, pour cela il serait intéressant de mettre des titres plus précis et en gras (ex : activité 1 : situation d’apprentissage) ou de ne mettre qu'une seule activité par page.<br />
* Dans l’activité de drag and drop dans évaluation du module 2, les bulles se chevauchent quand elles sont toutes bien placées. De plus, je ne comprend pas trop pourquoi avoir mis en place une pyramide pour une activité où il faut trouver les bonnes et les mauvaises phrases (mais ce n'est qu'un détail).<br />
* Finalement, quand j'ai fini l'évaluation finale, je n'ai pas compris que j'avais fini le MOOC (probablement parce que le bouton Next reste affiché même si il n'est pas utilisable), ainsi une rapide page de conclusion (dont le contenu serait basiquement : "Ce MOOC est à présent fini. Merci d'avoir participé") serait intéressante à placer tout à la fin après l'évaluation finale pour indiquer que le MOOC est bien fini.<br />
<br />
====Modifications====<br />
Merci Émilie pour ton feedback, <br><br />
*En effet, j'ai modifié cette partie avec les précédentes remarques et tu as souligné ce nouveau problème. J'ai mis activités au pluriel et j'ai écrit activité 1 et activité 2, pour les titres.<br />
*J'ai enlevé la pyramide et j'ai fait deux blocs de taille adaptée.<br />
*J'ai rajouté une conclusion.<br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
:*Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
:*Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Ressources/Liens WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
:*[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:* [https://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world?language=fr Tedtalk] Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Autres ressources/Liens:'''<br />
<br />
:*[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
:* [http://www.slideshare.net/sylvain/gamification-8024454 Gamification], by Sylvain Cottong, IICO 2011<br />
:* [http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification Gamification] Wikipedia<br />
:*[http://edutechwiki.unige.ch/en/Gamification Gamification] edutechwiki en<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
Chaque leçon est composée d'une vidéo, une liste de ressources à consulter de manière optionnelle et une activité participative obligatoire sur le forum. Les discussions guidées sur le forum ont pour but approfondir sur les concepts discutés dans la vidéo en profitant de l'expérience des apprenants et leur opinions. La évaluation du progrès des apprenants se fera par un quiz formatif ou une activité collaborative. A la fin de chaque quiz, une liste personnalisée de ressources est présentée à l'apprenant pour l'aider à mieux comprendre pourquoi sa réponse est incorrecte.<br />
<br />
Le public cible du MOOC sont primordialement les enseignants, formateurs et personnes travaillant dans le domain de ressources humaines. <br />
<br />
==== Module 1 - Qu'est-ce que la gamification ?====<br />
=====Leçon 1: La définition=====<br />
<br />
Activité 1: Vidéo expliquant la définition de gamification<br />
<br />
Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.<br />
<br />
=====Leçon 2: La gamification dans les entreprises=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des entreprises<br />
<br />
Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à gérer les ressources humaines?<br />
<br />
=====Leçon 3: La gamification pour l'enseignement=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification dans l'enseignement<br />
<br />
Activité Forum: Est-ce que vous trouvez les jeux vidéo pédagogiques efficace comme outil de classe?<br />
<br />
=====Quiz=====<br />
Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester ces connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant sera offert une liste de ressources optionnels pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.<br />
<br />
==== Module 2 - Gamification et apprentissage====<br />
<br />
=====Leçon 1: Gamification et education: Le contexte=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des environnements éducatifs<br />
<br />
Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à l'apprentissage?<br />
=====Leçon 2: Les bénéfices et les limites=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant les bénéfices que la gamification apporte à l'éducation. La vidéo discute aussi les limites de cette approche et les difficultés d'implémentation. <br />
<br />
Activité Forum: Quel est le plus grand défi pour intégrer des éléments ludiques à l'apprentissage?<br />
=====Leçon 3: Les pratiques actuelles=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant les pratiques actuelles de gamification au sein des environnements éducatifs<br />
<br />
Activité Forum: Quelle pratique considérez vous comme la plus efficace et pourquoi?<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
Les apprenants doivent décrire en 200 mots un scénario pédagogique dans lequel ils appliqueront de la gamification. Les éléments à tenir en compte sont: le contexte, le public cible, le sujet, les objectifs, les résultats attendus, la manière d'intégrer les composants ludiques. En suite, le système donnera à chaque participants deux personnes pour faire une révision. Cette activité permet au tuteur de s'assurer que tout le monde suit le cours dans le bon délai. Si l'activité et la révision ne sont pas fait dans le délai, les apprenants prennent le risque de ne pas pouvoir finir le cours et/ou avoir une note.<br />
<br />
==== Module 3 - Motivation et engagement====<br />
<br />
=====Leçon 1: La motivation: Les aspects socio-cognitifs=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant les aspects socio-cognitifs de la gamification au sein des environnements éducatifs<br />
<br />
Activité Forum: Quels facteurs vous motivent à suivre cette formation?<br />
=====Leçon 2: L'engagement et l'apprentissage=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'engagement en pédagogie et les bénéfices de savoir engager les apprenants <br />
<br />
Activité Forum: Quelles pratiques vous aide à rester engagé durant une formation?<br />
=====Leçon 3: Pratiques destinées à motiver et engager ses élèves=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant les pratiques actuelles pour engager et motiver les apprenants dans des environnements éducatifs numériques<br />
<br />
Activité Forum: Pourquoi est-ce que la gamification est considérée comme une manière de motiver et engager les apprenants?<br />
=====Quiz=====<br />
Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester Ses connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant recevra une liste de ressources optionnelles pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.<br />
<br />
==== Module 4 - Projet ====<br />
=====Etude de cas=====<br />
Activité 1: Présentation<br />
<br />
Activité 2: Discussion sur le forum guidé par le tuteur <br />
=====Activité collaborative=====<br />
Basé sur l'étude de cas, les participants vont travailler en pairs sur un mindmap. Les pairs seront fait de manière aléatoire par le système. Une fois que le mindmap est terminé, ils vont le partager sur le forum afin que les autres participants puissent le voir.<br />
=====Quiz final=====<br />
Ce quiz obligatoire et sommatif évalue les connaissances acquises dans les 4 modules. Il est nécessaire d'avoir 60% de réponses correctes pour le réussir. <br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par Mathilde : ====<br />
Bonjour Mariana et Florian !<br />
* Le sujet de la gamification est intéressant et vous avez déjà trouvé de nombreuses ressources. Les aspects pédagogique (module 2 surtout) et psychologique (module 3) sont bien présents conformément aux consignes.<br />
* Du point de vue de la structure, je trouve pertinent de diviser chaque module en différentes leçons et de proposer une évaluation formative par module avant l'évaluation sommative finale.<br />
* Y a-t-il un public cible ? Vous traitez dans le module 1 la gamification dans les entreprises et la gamification pour l'enseignement mais la suite du MOOC semble plus axé sur des contextes éducatifs (donc a priori non professionnels).<br />
* Y a-t-il des pré-requis ? L'activité obligatoire de la leçon 1 est par exemple de partager une expérience de gamification : comment font les personnes qui n'en ont pas ? Est-ce un pré-requis au MOOC ?<br />
* Vous parlez de "discussions guidées" sur le forum puis de "tuteur" (5.2.3.4 et module 4). Il est écrit dans les consignes "rendez l'apprenant (relativement) actif ('''sans utiliser du tutorat''')" --> il faut peut-être revoir ces différents points pour rester conforme aux consignes.<br />
* Concernant les ressources optionnelles, vous parlez à la fois de ressources disponibles en supplément de la vidéo, et de ressources fournies si les résultats aux quizz sont insuffisants. Vous allez donc préparer deux "paquets" de ressources différents ? Comment allez-vous gérer l'aspect "personnalisé" ("selon les réponses incorrectes données", "revoir les aspects non maîtrisés") de la distribution des ressources dans le cas des quizz ? (à moins que ce soit simplement par rapport au score : par exemple, si moins de 60% de réussite alors paquet 2 de ressources accessible).<br />
* Est-ce que le nombre de participants sera limité ? Si c'est un "vrai" MOOC, avec potentiellement des centaines voire des milliers de participants, vous ne craignez pas que la quantité de messages sur le forum (pour la présentation des études de cas par exemple) rende certaines activités compliquées ?<br />
Bon courage à vous !<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
==== Commentaire 1, par Nicolas : ====<br />
Hello,<br />
Pour moi, le travail est bien engagé, vous avez une idée claire de la direction de votre travail et vous avez trouvé plusieurs ressources. Mathilde a soulevé déjà plusieurs questions pertinentes, je vais juste compléter. <br><br />
Ce qui m'a le plus surpris concerne les évaluations formatives et celle sommative. Vous proposez des quiz, ce qui est une méthode valide permettant un traitement rapide surtout pour un mooc où il peut y avoir de nombreux inscrits. <br><br />
Toutefois, cela permet surtout de s'assurer que l'apprenant a mémorisé ou compris le sujet (en se basant sur la taxonomie de Bloom). Au mieux, avec des questions ouvertes on peut atteindre les niveaux selon Bloom "appliquer" ou "analyser". Mais comme il s'agit d'un Mooc, il ne risque pas d'y avoir de questions ouvertes dans le quiz, le qcm permettant un traitement plus rapide et le forum permettant les questions ouvertes. <br />
<br>Donc, je placerais les quizs formatifs après les vidéos, pour s'assurer de la compréhension de l'apprenant, mais avant les participations sur le forum qui demandent un traitement plus profond de l'information. <br />
Il y aurait ainsi plus de cohérence dans la progression de l'apprentissage sur le sujet. Cela donnerait pour chaque leçon: vidéo puis quiz. Si réussi -> accès au forum pour la question ouverte, si échec -> retour à la vidéo.<br />
<br />
De la même manière, je n'utiliserai pas de quiz final pour une évaluation sommative. Vous avez la bonne idée de proposer un mind map en collaboratif dans le module. Il serait, je trouve, plus pertinent d'utiliser cette ressource pour une production personnelle afin de mieux mesurer l'acquisition des compétences, par exemple la production d'un scénario pédagogique comme dans la leçon 3. En didactique d'une langue, il est courant d'effectuer une première production, à valeur formative, suivie d'une seconde, à valeur sommative, clôturant le scénario et permettant de mesurer la progression de l'apprenant (on l'a aussi eu dans le Maltt).<br />
<br />
Bonne découverte avec OpenEdx.<br />
<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
==== Commentaire 2, par Nicolas : ====<br />
<br />
Hello,<br />
Votre travail est encore en cours, mais je me permets de glisser quelques commentaires.<br />
Dans l'ensemble, c'est un bon travail, il est en train de prendre forme. On voit la progression et le travail accompli depuis le début du projet. Bravo!<br />
Voici les petites erreurs que j'ai pour l'instant relevées: <br />
* Dans Unité 3: activité pratique, vous avez écrit fictice au lieu de factice dans le titre.<br />
* Dans le module 1: Quiz, il s'agit de la même question posée deux fois.<br />
* Dans vidéo d'introduction au Mooc: la vidéo est sympa, explicite et bien présentée, mais c'est une vidéographie et Schneider souhaitait ne pas avoir de vidéographie.<br />
* Dans le module 4: projet, il faut poster une mind map dans le forum. Ce serait plus pratique pour les apprenants s'il y avait déjà une rubrique prévue dans le forum.<br />
<br />
Bonne fin de projet<br />
<br />
<br />
==== Réponse aux commentaires de Nicolas et Mathilde: ====<br />
<br />
Merci pour vos commentaires. Ils ont été très utile pour passer à l'étape d'implémentation. Merci, Nicolas, pour tes commentaires sur notre "work-in-progress" sur EdEx. On a corrigé déjà quelques fautes, mais il nous faut faire une révision exhaustive et ajouter encore des fonctionnalités. Je ne sais pas si on va changer la vidéo(graphie), meême si les consignes obligent. Hônnetement, je pense qu'elle illustre bien le déroulement du MOOC. Pour le projet, je pense qu'on vas laisser le mind map et utiliser le wiki, comme vous avez fait. J'ai essayé de téléverser plusieurs fichiers en différents formats et j'ai eu des erreurs. Donc, pour ne pas prendre le risque, le wiki est une meilleure option. Ils nous faut aussi décider si on va donner de feedback avec des ressources spécifiques ou pas (voir le commentaire de Matilde) et si on déplace le quiz formatif juste après la vidéo ou on le laisse après la discussion.<br />
<br />
== Loïc, Manon, Nivine== <br />
<br />
=== L’intégration des pédagogies numérique ===<br />
<br />
===== Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC =====<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:<br />
'''<br />
<br>Romrell K., Kidder L., Wood E. (2014), The SAMR Model as a Framework for Evaluating mLearning (https://www.learntechlib.org/p/183753/)<br><br />
<br />
Lubega T. Jude, Mugisha Annet Kajura, and Muyinda Paul Birevu (2014) Adoption of the SAMR Model to Asses ICT Pedagogical Adoption: A Case of Makerere University (https://cees.mak.ac.ug/sites/default/files/312-CZ607_Muyinda.pdf)<br><br />
Jacobs-Israel, Melissa; Moorefield-Lang, Heather (2013) Redefining Technology in Libraries and Schools: AASL Best Apps, Best Websites, and the SAMR Model ( http://libres.uncg.edu/ir/uncg/f/H_Moorefield_Lang_Redefining_2013.pdf ) <br><br />
Hamilton, E.R., Rosenberg, J.M. & Akcaoglu, M. TechTrends (2016) 60: 433. (https://doi.org/10.1007/s11528-016-0091-y)<br><br />
<br />
<br />
'''Ressources/Liens WEB :<br />
'''<br>https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques <br><br />
http://hippasus.com/resources/sweden2010/SAMR_TPCK_IntroToAdvancedPractice.pdf <br><br />
https://edutechwiki.unige.ch/fr/SAMR <br><br />
https://www.ivorian.net/actualites/?p=1146/Cite <br><br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/utopia/benmosb0/bases/videographie1-_tpack.webm <br><br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/cerroti0/BASES/Tpack.webm <br><br />
<br />
<br />
<br />
<br />
Une Introduction aux diverses pédagogies numériques.<br />
Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir.<br />
<br />
===== Public cible : =====<br />
<br />
Personne intéressée par la pédagogie<br />
<br />
===== Pré-requis : =====<br />
<br />
Connaître les TICE<br />
<br />
===== Objectif du mooc : =====<br />
<br />
Comprendre comment intégrer les TICE dans le système éducatif<br />
<br />
===== Durée : =====<br />
<br />
5 module de 2 heure<br />
<br />
=== Programme ===<br />
<br />
==== Module 1 : ====<br />
Introduction du cours : Cet introduction permettra de donner les bases nécessaires en technologies et en pédagogie pour assimiler les différents modèle expliquer dans ce MOOC.<br />
==== Module 2 : ====<br />
Le modèle TPACK<br />
==== Module 3 : ====<br />
Le modèle SAMR<br />
==== Module 4 : ====<br />
Le modèle PST<br />
==== Module 5 : ====<br />
Conclusion<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [prénom(s)] ====<br />
<br />
==== Réponse 1 ====<br />
<br />
<br />
<br />
[[category:Bases1819]]<br />
[[category:BASES:Gestion des cours BASES]]<br />
[[category:BASES:Design MOOC]]<br />
[[catégorie: cours et travaux]]</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES_DISCUSSION:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=110016BASES DISCUSSION:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-06-13T12:52:18Z<p>Mariana Mozdzer : /* Révision par des pairs en OpenEdex -- Mariana Mozdzer (discussion) 13 juin 2019 à 14:17 (CEST) */</p>
<hr />
<div>== droit d'utilisation d'image à partir des vidéos? -- [[Utilisateur:Pastora GGarcía|Pastora GGarcía]] ([[Discussion utilisateur:Pastora GGarcía|discussion]]) 13 juin 2019 à 14:09 (CEST) ==<br />
<br />
<br />
<br />
Bonjour!<br />
<br />
Selon [https://edutechwiki.unige.ch/fr/BASES:Cours_BASES_2018-19/Consignes#Module_3_-_Participation_au_MOOC|les consignes, 4.3 La tâche]: <br />
Il est interdit de réutiliser des matériaux sous copyright, par contre, vous pouvez créer des liens et incruster (pas copier) des vidéos.<br />
<br />
Pensez-vous que nous avons le droit d’utiliser une image (voir un petit montage) pour présenter une vidéo (avec les réf. correspondantes) avec un lien externe, comme par exemple : <br />
<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Image-presentation-video.png|vignette|gauche|image-presentation-video]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
''Judith Cantin'' est conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI.<br />
Répéré à: [https://www.youtube.com/user/commapo/about Equipe APO-DSTI]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Révision par des pairs en OpenEdex -- [[Utilisateur:Mariana Mozdzer|Mariana Mozdzer]] ([[Discussion utilisateur:Mariana Mozdzer|discussion]]) 13 juin 2019 à 14:17 (CEST) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
J'essaie d'implémenter la révision par des pairs pour une activité. Mais, après cocher tout ce qu'il faut, la révision par des pairs s'affiche comme "pas disponible". Est-ce qu'il s'agit d'un problème de licence ou bien d'une faute de ma parte? <br />
[[Fichier:BASES peerReviewImg.png|vignette]]<br />
<br />
Merci d'avance!<br />
Cordialement,<br />
Mariana<br />
<br />
===Re: Révision par des pairs en OpenEdex -- [[Utilisateur:Mariana Mozdzer|Mariana Mozdzer]] ([[Discussion utilisateur:Mariana Mozdzer|discussion]]) 13 juin 2019 à 14:52 (CEST)===<br />
<br />
: J'ai trouvé la solution! Il était bloqué par la condition des self-assessment.<br />
<br />
Cordialement,<br />
Mariana</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES_DISCUSSION:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=110012BASES DISCUSSION:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-06-13T12:17:13Z<p>Mariana Mozdzer : /* Révision par des pairs en OpenEdex -- ~~~~ */ nouvelle section</p>
<hr />
<div>== droit d'utilisation d'image à partir des vidéos? -- [[Utilisateur:Pastora GGarcía|Pastora GGarcía]] ([[Discussion utilisateur:Pastora GGarcía|discussion]]) 13 juin 2019 à 14:09 (CEST) ==<br />
<br />
<br />
<br />
Bonjour!<br />
<br />
Selon [https://edutechwiki.unige.ch/fr/BASES:Cours_BASES_2018-19/Consignes#Module_3_-_Participation_au_MOOC|les consignes, 4.3 La tâche]: <br />
Il est interdit de réutiliser des matériaux sous copyright, par contre, vous pouvez créer des liens et incruster (pas copier) des vidéos.<br />
<br />
Pensez-vous que nous avons le droit d’utiliser une image (voir un petit montage) pour présenter une vidéo (avec les réf. correspondantes) avec un lien externe, comme par exemple : <br />
<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Image-presentation-video.png|sans_cadre|gauche|image-presentation-video]]<br />
<br />
''Judith Cantin'' est conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI.<br />
Répéré à: [https://www.youtube.com/user/commapo/about Equipe APO-DSTI]<br />
<br />
== Révision par des pairs en OpenEdex -- [[Utilisateur:Mariana Mozdzer|Mariana Mozdzer]] ([[Discussion utilisateur:Mariana Mozdzer|discussion]]) 13 juin 2019 à 14:17 (CEST) ==<br />
<br />
Bonjour,<br />
<br />
J'essaie d'implémenter la révision par des pairs pour une activité. Mais, après cocher tout ce qu'il faut, la révision par des pairs s'affiche comme "pas disponible". Est-ce qu'il s'agit d'un problème de licence ou bien d'une faute de ma parte? <br />
[[Fichier:BASES peerReviewImg.png|vignette]]<br />
<br />
Merci d'avance!<br />
Cordialement,<br />
Mariana</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:BASES_peerReviewImg.png&diff=110011Fichier:BASES peerReviewImg.png2019-06-13T12:16:51Z<p>Mariana Mozdzer : </p>
<hr />
<div>bases</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Mariana_Mozdzer&diff=109972Utilisateur:Mariana Mozdzer2019-06-12T10:01:27Z<p>Mariana Mozdzer : /* P6 */ Ajoute de contribution</p>
<hr />
<div>[[Fichier:MMprofileSVG.svg|alt=Photo de Mariana Mozdzer|vignette|248x248px|Mariana Mozdzer]]<br />
<h2>Mini-bio</h2><br />
Née à Buenos Aires, j’ai quitté l’Argentine après finir ma licence en science politique à l’[http://www.usal.edu.ar Universidad del Salvador] en 1995. <br />
<br><br />
Après plus de deux ans en Australie et Asie, je me suis installée à Genève en 1998 où j'ai travaillé comme assistante de recherche à l’[http://www.unrisd.org Institut de recherche de Nations Unies pour le développement social] (UNRISD) et puis à l’Institut international d'études du travail de l'[http://www.ilo.org Organisation International du Travail], comme chargée de recherche. <br />
<br><br />
En 2002, j’ai eu mon Masters en études de développement à l’[http://www.iss.nl Institute of Social Studies], au Pays Bas. Par la suite, j’ai rejoint le Réseau mondial de femmes pour les droits reproductifs et sexuels à Amsterdam ou j’étais chargée d’orientations stratégiques et communication jusqu’à 2005. <br />
<br>Début 2016, toujours intéressée par des questions de technologie, éducation et communication, j’ai commencé à donner des cours d'anglais et d'espagnol pour récolter plus d'expérience dans le domaine de l'éducation. J'ai me lancé aussi dans la recherche sur les troubles d'apprentissage et les technologies d'assistance.<br />
<br />
<h2>Education</h2><br />
<ul><br />
<li><strong>Master's in Learning and Teaching Technologies</strong> - Université de Gèneve, Genève, Suisse, 09/2018 – présent</li><br />
<li><strong>Masters en études du développement</strong> - Institute of Social Studies, Erasmus University, La Haye, Pays Bas, 09/2001 – 12/2002</li><br />
<li><b>Licence en science politique </b> - Universidad del Salvador, Buenos Aires, Argentine, 04/1990 – 08/1995</li><br />
<li><b>Echange (International Student Exchange Programme - ISEP), Etudes Générales</b> - Montana State University, Bozeman, Etats Unis, 01– 06/1994</li><br />
</ul><br />
<h2>Autres formations</h2><br />
<ul><br />
<li><b>Learning to Teach Online</b> - University of New South Wales, Sydney, Australie, 11– 12/2016 (Coursera)<br />
<li><b>ICTs in Primary Education: Transforming children’s learning across the curriculum</b> - University of London, Londres, Royaume Uni, 01– 02/2017 (Coursera)</li><br />
<li><b>Supporting Children with Difficulties in Reading and Writing</b> - University of London, Londres, Royaume Uni, 02– 03/2017 (Coursera)</li><br />
<li><b>Coursera Mentor Course</b> - Coursera, 01/2017</li><br />
</ul><br />
<br />
<h2>Experience professionelle</h2><br />
<ul><br />
<li>'''Micro-entrepreneur'''<br><br />
Text/o, Bouc Bel Air, France (03/2018 – Présent) </li><br />
<li><b>Co-gérante</b><br><br />
BM Horeca VOF, La Haye, Pays Bas (05/2005 – 12/2017)<br />
</li><br />
<li><b>Chargée de communication</b><br><br />
Contactivity, Leiden, Pays Bas, 07/2005 – 11/2005</li><br />
<li><b>Chargée des orientations stratégiques et de communication</b><br><br />
Réseau mondial de femmes pour les droits sexuels et reproductifs, Amsterdam, Pays Bas, 02/2003 – 07/2005</li><br />
<li><b>Chargée de recherche</b><br><br />
Programme d’éducation et communication, Institut International d’Etudes du Travail (IIET) de l’Organisation Internationale du Travail (OIT), Genève, Suisse, 02/2000 – 07/2001</li><br />
<li><b>Assistante de recherche</b><br><br />
Institut de Recherche de Nations Unies pour le développement social (UNRISD), Genève, Suisse, 04/1998 – 01/2000</li><br />
</ul><br />
<br />
<h2>Publications et dissertations</h2><br />
<ul><br />
<li><b>"ICT Update"</b>, No. 27 et No. 28, Recherche et rédaction, Centre technique de coopération agricole et rurale, Wageningen, 2005</li><br />
<li><b>"WGNRR Newsletter"</b>, Rédactrice, Women's Global Network for Reproductive Rights, Amsterdam, 2003-2005 </li> <br />
<li><b>"Intersexuality: Who decides?"</b>, No. 82, Newsletter, Women's Global Network for Reproductive Rights, Amsterdam, 2004</li><br />
<li><b>“Women and Exports: The case of the Argentine manufacturing sector in the 1990s”</b>, Thèse de Masters, Directrice: Dr. Ireen van Staveren, Institute of Social Studies, La Haye, 2002<br />
<li><b>“Maternal Mortality: From Denunciation to Implementation” (avec Mirjiam Pol) dans Newsletter</b>>, WGNRR, No. 76 #2, Amsterdam, 2002<br />
<li><b>“An Overview of Agrarian Reforms and Peasant Organizations in Central America” </b>(avec K. Ghimire) dans K. Ghimire (ed.) “Whose Land? Civil Society Perspectives on Land Reform and Rural Poverty Reduction”, IFAD et UNRISD, Rome, 2001<br />
<li><b>“Trade Unions and the Challenges of Globalization”</b>, rapport péparé pour la conférence en ligne “Organized Labour in the 21st Century”, Genève, 2000<br />
</ul><br />
<br />
== Réseaux sociaux ==<br />
Voici mon profil [https://www.linkedin.com/in/mariana-mozdzer/ Linkedin]<br />
<br />
== Contributions wiki ==<br />
<br />
=== STIC I ===<br />
<br />
===== P1 =====<br />
<br />
====== Exercice 1 ======<br />
Ma page utilisatrice EduTech wiki<br />
<br />
====== Exercice 2 ======<br />
* [[Enseignement de l'informatique à l'école]]: J'ai corrigé des fautes d'orthographe et syntaxe dans la [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Enseignement_de_l%27informatique_%C3%A0_l%27%C3%A9cole?veaction=edit&section=17#Outils_pour_l.27enseignement_de_l.27informatique section Suisse]. J'ai vérifié aussi les liens de cette section et enlevé le lien que ne marchait plus.<br />
* [[Apprentissage expérientiel|Apprentissage experiéntiel]]: Après de faire une recherche, j'ai crée cette page et commencé par écrire une introduction et décrire les concepts de base de la théorie. J'ai fait aussi un lien d'une [[Destination Death|autre page]] vers la nouvelle page. J'ai ajouté des categories pour faciliter le repère de la page: Théories d'apprentissage et Stratégies d'apprentissage. <br />
<br />
===== P2 =====<br />
* [[Liens JavaScript]] : J'ai vérifié chaque lien de la page et j'ai éliminé ceux qui n'étaient plus actifs. J'ai corrigé quelques fautes d'orthographe, ainsi que j'ajouté "(anglais)" aux liens en anglais.<br />
* [[Utilisation pédagogique de vidéos annotées]] : J'ai corrigé des fautes d'orthographe et syntaxe ainsi que le format. J'ai crée la section Ressources et l'ai divisé en 2 subsections: Articles et Ressources. j'ai ajouté 5 ressources.<br />
<br />
===== P3 =====<br />
* [[Carte conceptuelle]]: Ajoute d'une [[wp_en:List_of_concept-_and_mind-mapping_software|ressource]] dans la section 6.1 Outils: Un tableau comparatif de logiciels pour faire des cartes conceptuelles et mentales. <br />
* [[Segmentation]]: J'ai crée la page Segmentation après avoir confirmé qu'une page similaire n'existait pas. La page présente une petite introduction au sujet expliquant le principe principal derrière la segmentation dans la création et présentation des vidéos pour l'apprentissage. J'ai aussi inclut les ressources bibliographiques utilisées et j'ai ajouté 3 liens sémantiques vers la page [[Apprentissage multimédia]] (apprentissage multimédia, mémoire de travail, charge cognitive). Cette contribution est du "work in progress". J'ai compléterai la page dans les périodes à venir. <br />
<br />
=== STIC II ===<br />
<br />
===== P4 =====<br />
* [[Plateforme pédagogique]]: Ajoute de libellés aux liens de la section [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Plateforme_p%C3%A9dagogique?veaction=edit&section=10 Liste de quelques plateformes payantes]<br />
* [[Apprentissage expérientiel|Apprentissage expérientiel:]] Ajoute de la section Types d'apprentissage par l'expérience et un graphique représentant le cycle d'apprentissage de Kolb<br />
<br />
===== P5 =====<br />
* [[Micromonde|Micromondes]]: J'ai ajouté les sections suivantes: Introduction, Le micromonde et Micromondes et constructivisme avec les références bibliographiques pertinentes. <br />
<br />
===== P6 =====<br />
* [[Segmentation]]: J'ai crée un graphique pour illustrer la page avec Keynote. Le graphique apparaître dans un article de Brame (cité dans la page de segmentation). J'ai traduit le contenu de l'anglais au français. J'ai ajouté un lien sémantique et crée la section Ressources. J'ai ajouté 3 ressources.<br />
<br />
== Cours BASES ==<br />
<br />
==== Carte conceptuelle et vidéographie: [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Choix_de_technologies_%C3%A9ducatives:_Crit%C3%A8res_de_s%C3%A9lection Choix de technologies éducatives: Critères de sélection] ====</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Segmentation&diff=109971Segmentation2019-06-12T09:57:31Z<p>Mariana Mozdzer : /* Ressources */ Ajoute de ressources</p>
<hr />
<div>{{En construction }}<br />
<br />
== La segmentation d'une vidéo pour l'apprentissage multimédia ==<br />
<br />
Dans le contexte de [[Apprentissage multimédia|l'apprentissage multimédia]], la segmentation permet aux apprenants de visualiser une présentation multimédia en segments discrets et logiques plutôt qu'en une seule présentation continue, en mettant des pauses entre les segments. (Hasler, 2007) Les recherches existantes soutiennent que cette technique améliore l'efficacité pédagogique (Hasler, 2007, Mayer, 2010, Bruyckere, 2016) et contribue à gérer la [[charge cognitive]] intrinsèque (Brame, 2016). Cela est définie comme la tâche ou le sujet que l’individu doit aborder. Le cerveau humain utilise deux canaux pour traiter l’information: le visuel et l’auditif. Mais, chaque canal ne peut traiter qu’une petite quantité des données à la fois en utilisant la [[Apprentissage multimédia#M.C3.A9moire de travail et double codage|mémoire de travail]]. La segmentation réduit l’information à traiter en fragments plus facilement assimilables et stockables dans la [[Mémoire/Différents types de mémoire|mémoire de travail]], qui a une capacité limité de stockage. De cette manière, le cerveau peut se concentrer sur le traitement essentiel de l’information, ou diminution de la charge cognitive. (Mayer, 2010, Brame, 2016) <br />
[[Fichier:Ex16 wiki imgPNG.png|alt=Illustration de la théorie de la charge cognitive de Mayer.|centré|vignette|704x704px|Illustration de la théorie de la charge cognitive de Mayer. Source: Brame, C.J. (2015). [https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/effective-educational-videos/. Effective educational videos]. Repérer le 12 juin 2019. Le graphique est la traduction de l'anglais au français faits par Mariana Mozdzer.]] <br />
<br />
Depuis sa recherche, Bruyckere et al. (2016) considèrent qu'utiliser des quantités d’information relativement réduites et segmentées est plus efficace que des longues présentation. Ainsi,4 segments de 5 minutes marchent mieux qu’une longue vidéo de 20 minutes. Une étude présentée par Mayer (2010) arrive à la même conclusion: quand les vidéos commentées sont segmentées, l'effet sur l'acquisition des connaissances est plus important que quand la vidéo présente une narration sans interruption. <br />
<br />
== Ressources ==<br />
Brame, C.J. (2015). [http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/effective-educational-videos/. Effective educational videos] Une guide en anglais pour la création des vidéos pédagogiques efficaces.<br />
<br />
Koumi, J. (2019) [https://platform.europeanmoocs.eu/course_what_and_how_to_teach_with_vid What and How to Teach with Video] Un MOOC gratuit de 16 heures en anglais pour apprendre à créer des vidéos pédagogiques efficaces (tenant en compte la segmentation de la présentation).<br />
<br />
Uke, N et Thool, R. [https://pdfs.semanticscholar.org/2f0b/00cbb21ab8c472662a2e8dd7c32ebafe425f.pdf Segmentation and Organization of Lecture Video Based On Visual Contents] International Journal of e-Education, e-Business, e-Management and e-Learning, Vol. 2, No. 2, April 2012 <br />
<br />
== Bibliographie ==<br />
Brame, C. (2016) Effective Educational Videos: Principles and Guidelines for Maximizing Student Learning from Video Content. CBE—Life Sciences Education • 15:es6, Winter 2016<br />
<br />
De Bruyckere, P., Kirschner, P. Hulshof, C. (2016) Technology in Education: What Teachers should know, in American Educator, New Jersey, Spring 2016<br />
<br />
Hasler, B., Kersten, B. et Sweller, J. (2007) Learner Control, Cognitive Load and Instructional Animation in Applied Cognitive Psychologie 21: 713–729 (2007)<br />
<br />
Mayer, R. (2010). Apprentissage et technologie, en Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique, OECD, Paris</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Segmentation&diff=109970Segmentation2019-06-12T09:49:59Z<p>Mariana Mozdzer : /* La segmentation d'une vidéo pour l'apprentissage multimédia */ Ajoute d'un lien et un ressource</p>
<hr />
<div>{{En construction }}<br />
<br />
== La segmentation d'une vidéo pour l'apprentissage multimédia ==<br />
<br />
Dans le contexte de [[Apprentissage multimédia|l'apprentissage multimédia]], la segmentation permet aux apprenants de visualiser une présentation multimédia en segments discrets et logiques plutôt qu'en une seule présentation continue, en mettant des pauses entre les segments. (Hasler, 2007) Les recherches existantes soutiennent que cette technique améliore l'efficacité pédagogique (Hasler, 2007, Mayer, 2010, Bruyckere, 2016) et contribue à gérer la [[charge cognitive]] intrinsèque (Brame, 2016). Cela est définie comme la tâche ou le sujet que l’individu doit aborder. Le cerveau humain utilise deux canaux pour traiter l’information: le visuel et l’auditif. Mais, chaque canal ne peut traiter qu’une petite quantité des données à la fois en utilisant la [[Apprentissage multimédia#M.C3.A9moire de travail et double codage|mémoire de travail]]. La segmentation réduit l’information à traiter en fragments plus facilement assimilables et stockables dans la [[Mémoire/Différents types de mémoire|mémoire de travail]], qui a une capacité limité de stockage. De cette manière, le cerveau peut se concentrer sur le traitement essentiel de l’information, ou diminution de la charge cognitive. (Mayer, 2010, Brame, 2016) <br />
[[Fichier:Ex16 wiki imgPNG.png|alt=Illustration de la théorie de la charge cognitive de Mayer.|centré|vignette|704x704px|Illustration de la théorie de la charge cognitive de Mayer. Source: Brame, C.J. (2015). [https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/effective-educational-videos/. Effective educational videos]. Repérer le 12 juin 2019. Le graphique est la traduction de l'anglais au français faits par Mariana Mozdzer.]] <br />
<br />
Depuis sa recherche, Bruyckere et al. (2016) considèrent qu'utiliser des quantités d’information relativement réduites et segmentées est plus efficace que des longues présentation. Ainsi,4 segments de 5 minutes marchent mieux qu’une longue vidéo de 20 minutes. Une étude présentée par Mayer (2010) arrive à la même conclusion: quand les vidéos commentées sont segmentées, l'effet sur l'acquisition des connaissances est plus important que quand la vidéo présente une narration sans interruption. <br />
<br />
== Ressources ==<br />
Brame, C.J. (2015). [http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/effective-educational-videos/. Effective educational videos] Une guide en anglais pour la création des vidéos pédagogiques efficaces.<br />
<br />
== Bibliographie ==<br />
Brame, C. (2016) Effective Educational Videos: Principles and Guidelines for Maximizing Student Learning from Video Content. CBE—Life Sciences Education • 15:es6, Winter 2016<br />
<br />
De Bruyckere, P., Kirschner, P. Hulshof, C. (2016) Technology in Education: What Teachers should know, in American Educator, New Jersey, Spring 2016<br />
<br />
Hasler, B., Kersten, B. et Sweller, J. (2007) Learner Control, Cognitive Load and Instructional Animation in Applied Cognitive Psychologie 21: 713–729 (2007)<br />
<br />
Mayer, R. (2010). Apprentissage et technologie, en Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique, OECD, Paris</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Segmentation&diff=109969Segmentation2019-06-12T09:39:34Z<p>Mariana Mozdzer : /* La segmentation d'une vidéo pour l'apprentissage multimédia */ Réalisation et ajoute d'un graphique</p>
<hr />
<div>{{En construction }}<br />
<br />
== La segmentation d'une vidéo pour l'apprentissage multimédia ==<br />
<br />
Dans le contexte de [[Apprentissage multimédia|l'apprentissage multimédia]], la segmentation permet aux apprenants de visualiser une présentation multimédia en segments discrets et logiques plutôt qu'en une seule présentation continue, en mettant des pauses entre les segments. (Hasler, 2007) Les recherches existantes soutiennent que cette technique améliore l'efficacité pédagogique (Hasler, 2007, Mayer, 2010, Bruyckere, 2016) et contribue à gérer la [[charge cognitive]] intrinsèque (Brame, 2016). Cela est définie comme la tâche ou le sujet que l’individu doit aborder. Le cerveau humain utilise deux canaux pour traiter l’information: le visuel et l’auditif. Mais, chaque canal ne peut traiter qu’une petite quantité des données à la fois en utilisant la [[Apprentissage multimédia#M.C3.A9moire de travail et double codage|mémoire de travail]]. La segmentation réduit l’information à traiter en fragments plus facilement assimilables et stockables dans la mémoire de travail, qui a une capacité limité de stockage. De cette manière, le cerveau peut se concentrer sur le traitement essentiel de l’information, ou diminution de la charge cognitive. (Mayer, 2010, Brame, 2016) <br />
[[Fichier:Ex16 wiki imgPNG.png|alt=Illustration de la théorie de la charge cognitive de Mayer.|centré|vignette|704x704px|Illustration de la théorie de la charge cognitive de Mayer. Source: Brame, C.J. (2015). [https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/effective-educational-videos/. Effective educational videos]. Repérer le 12 juin 2019. Le graphique est la traduction de l'anglais au français faits par Mariana Mozdzer.]] <br />
<br />
Depuis sa recherche, Bruyckere et al. (2016) considèrent qu'utiliser des quantités d’information relativement réduites et segmentées est plus efficace que des longues présentation. Ainsi,4 segments de 5 minutes marchent mieux qu’une longue vidéo de 20 minutes. Une étude présentée par Mayer (2010) arrive à la même conclusion: quand les vidéos commentées sont segmentées, l'effet sur l'acquisition des connaissances est plus important que quand la vidéo présente une narration sans interruption. <br />
<br />
<br />
== Bibliographie ==<br />
Brame, C. (2016) Effective Educational Videos: Principles and Guidelines for Maximizing Student Learning from Video Content. CBE—Life Sciences Education • 15:es6, Winter 2016<br />
<br />
De Bruyckere, P., Kirschner, P. Hulshof, C. (2016) Technology in Education: What Teachers should know, in American Educator, New Jersey, Spring 2016<br />
<br />
Hasler, B., Kersten, B. et Sweller, J. (2007) Learner Control, Cognitive Load and Instructional Animation in Applied Cognitive Psychologie 21: 713–729 (2007)<br />
<br />
Mayer, R. (2010). Apprentissage et technologie, en Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique, OECD, Paris</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:Ex16_wiki_imgPNG.png&diff=109968Fichier:Ex16 wiki imgPNG.png2019-06-12T09:33:30Z<p>Mariana Mozdzer : </p>
<hr />
<div>Un graphique qu'explique la théorie de Mayer</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Projet_de_formation_mathplusplus_pour_parents_d%27%C3%A9l%C3%A8ve&diff=109764Projet de formation mathplusplus pour parents d'élève2019-06-08T13:50:16Z<p>Mariana Mozdzer : /* Présentation du module */</p>
<hr />
<div>Rédigé par les étudiants du master MALTT dans le cadre du cours ADID2 : [[Utilisateur:Mariana_Mozdzer | Mariana Mozdzer]], [[Utilisateur:Tatiana_Timofeeva | Tatiana Timofeeva]], [[Utilisateur:Florian_Ribon| Florian Ribon]] et [[Utilisateur:Léonard_Truscello | Léonard Truscello]]<br />
<br />
Juin 2019<br />
<br />
== Une formation mathématique pour parents ==<br />
<br />
=== Contexte ===<br />
Les parents des enfants du cycle d’orientation suisse se trouvent parfois dans une situation difficile lorsqu’ils ont besoin d’aider leur enfants avec les devoirs en mathématiques. Bien souvent, ils peinent à se souvenir de leurs notions en mathématiques qui remontent à plusieurs années. Pour certains également, leur expérience des mathématiques à l’école n’a probablement pas toujours été plaisante. C’est pourquoi notre formation, conçue spécialement pour les parents des enfants qui entrent au cycle, permet, d’abord, de modifier positivement les expériences désagréables vécues par le passé, et ensuite, de revoir les bases des mathématiques du niveau cycle afin de pouvoir soutenir leur enfant dans sa formation. L’accent est mis notamment sur le partage émotionnel, les jeux de rôles ou encore les activités collaboratives. Les parents reçoivent également, tout au long de leur formation, des outils pédagogiques et [[Métacognition et apprentissage|métacognitifs]] qui facilitent les interactions et les explications mathématiques avec leur enfant. <br />
<br />
=== Public cible ===<br />
La population cible de cette formation sont les parents d’élèves du cycle d’orientation qui souhaitent apprendre, renforcer ou rafraîchir les sujets de mathématiques que leurs enfants vont aborder.<br />
<br />
Leurs objectifs et leurs motivations sont d’aider et soutenir leurs enfants. Les expériences personnelles des apprenants avec les mathématiques peuvent être assez hétérogènes. D’un côté, ceux qui ont une mauvaise expérience à l’école et du mal à comprendre les bases de la pensée mathématique, et d’un autre, les anciens “bons élèves” qui doivent seulement faire une mise à jour de leurs connaissances pour s’assurer d’assister au mieux leurs enfants.<br />
<br />
=== Objectifs pédagogiques ===<br />
[[Fichier:C21Skills.png|vignette|right|Compétences du 21 siècle]]<br />
Les objectifs pédagogiques visés par la formation sont :<br />
* Transformer positivement les émotions associées aux mathématiques et à son apprentissage. <br />
* Maîtriser les connaissances de base en mathématiques du cycle d’orientation.<br />
* Maîtriser des outils mathématiques, matériels ou formules, pouvant être utilisés dans la vie, professionnelle et privée, de tous les jours.<br />
* Développer sa capacité d’explication de concepts appris, afin de les transmettre à son/ses enfant(s).<br />
* Développer sa capacité à encadrer son/ses enfant(s) dans l’apprentissage de sujets complexes.<br />
* Développer [http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf les compétences indispensables au 21<sup>ème</sup> siècle] du [https://fr.weforum.org/ Forum économique mondial] suivantes:<br />
:- Numératie - par la réalisation d'exercices.<br />
:- Pensée critique - par la conception collaborative des exercices.<br />
:- Curiosité - par la fixation d'objectifs individuels et communs.<br />
:- Initiative - par le choix des thèmes/activités préférées.<br />
<br />
* Développer sa capacité de collaboration autour d’un apprentissage et autour de la résolution de problèmes.<br />
<br />
=== Description de la formation ===<br />
<br />
==== Contenu et durée de la formation ====<br />
La formation proposée est une formation hybride. Les dispositifs et activités de ce format s'articulent entre des phases de formation en présence et à distance (Peraya, Charlier et Dschryver, 2014). <br />
<br />
La formation est d'une durée d’un mois et demande à l’apprenant d’investir au minimum 15 heures. Elle est divisée en 4 modules thématiques hebdomadaires à réaliser à distance et 2 séances en présentiel. La première séance en présence introduit l’apprenant à la méthodologie de travail pendant le cours et son syllabus. La deuxième séance clôt la formation par une discussion rétrospective de 30 minutes en classe, avant de passer à la séance suivante qui introduira le premier module de la formation suivante, si l'apprenant s'engage à la suivre.<br />
<br />
==== Objectifs de la formation ====<br />
L’objectif de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] est d’offrir plusieurs formations tout au long de l’année et de traiter l’ensemble du [https://edu.ge.ch/co/mathematiques contenu étudié] pendant le cycle d’orientation. La formation a également pour but de favoriser l’échange entre les participants afin de faciliter le travail à distance.<br />
<br />
==== Investissement attendu ====<br />
L'accès aux ressources de la formation à distance est permanent. Cela est également le cas pour les activités asynchrones, par exemple, l'utilisation du forum. Concernant les activités synchrones ponctuelles, [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] n’a pas les ressources humaines nécessaires pour effectuer des permanences régulières, mais une courte permanence journalière peut être fixée pendant la formation. La charge de travail hebdomadaire est estimée à 3 ou 4 heures.<br><br />
Une fois la formation finalisée, les apprenants ont accès aux ressources du cours sans date limite, même s’ils ne sont pas inscrits à la formation suivante.<br />
<br />
== Une approche pédagogique cohérente ==<br />
Les 4 critères proposés par Boud et Prosser pour le design des formations en ligne ont guidé la conception des activités de cette formation (Molinari, 2018):<br />
* L’engagement de l’apprenant, en tenant compte de ses connaissances initiales, de ses objectifs personnels et de ses attentes ;<br />
* La prise en compte du contexte dans lequel l’apprentissage a lieu: le contexte personnel de l’apprenant, la situation d’apprentissage et le contexte institutionnel ;<br />
* La mise au défi de l’apprenant en stimulant sa participation active ;<br />
* L’inclusion d’une forte composante pratique, afin que l’apprenant puisse appliquer ce qu’il a appris.<br />
<br />
La formation prend en compte en tout moment la situation particulière des parents d'élèves cherchant des outils pour soutenir leurs enfants dans leur apprentissage. Les activités proposées ont été développées pour offrir non seulement des connaissances en mathématiques, mais aussi des techniques pour transmettre ces connaissances dans leur contexte familial. En favorisant la communication entre pairs, le travail collaboratif, la pratique et la réflexion à chaque étape, la formation vise à un apprentissage profond et intégral.<br />
<br />
Cette approche est également soutenu par le modèle de “[https://edutechwiki.unige.ch/en/Community_of_inquiry_model communauté d'enquête]” développé par Garrison, Anderson et Archer, qui suggère que les dispositifs d’apprentissage en ligne doivent permettre “le partage d’idées, d'informations et d'opinions parmi les instructeurs et les apprenants” (Picciano, 2017, p.173) en s’appuyant sur 3 éléments: la “présence sociale” (la capacité des apprenants à participer à la communauté d’apprentissage), la “présence de l’instructeur” comme facilitateur des processus cognitifs et la “présence cognitive” par laquelle les apprenants vont construire leurs connaissances grâce à la réflexion (Bates, 2015). Dans ce cadre, les technologies à notre disposition ont été utilisées de manière à permettre les 7 affordances de Jeong (2016) pour la collaboration dans des environnements numériques: (1) l’engagement dans une tâche en commun, (2) la communication (3) le partage de ressources, (4) l’engagement dans des processus collaboratifs d’apprentissage, (5) l’engagement dans la co-construction, (6) le suivi et l’apprentissage régulé et collaboratif, (7) la construction de groupes et communautés. La formation a été développée avec [[LAMS]] (Learning Activity Management System) qui offre des outils pour la création des leçons et des activités, comme un forum, une mindmap, le partage de ressources, etc. Pour compenser les limitations de LAMS, surtout concernant les activités collaboratives, des alternatives sont proposées via des applications externes.<br />
<br />
De manière générale, la formation s’appuie sur les [[Socio-constructivisme|principes socio-constructivistes]] d’apprentissage par la [[Apprentissage par problème|résolution collaborative de problèmes]]. L’enseignant propose des problèmes dans un environnement social où l’apprenant trouve des solutions et construit ses connaissances grâce à l’interaction avec les autres (Picciano, 2017). Comme George et al (2013, p.9) l’indiquent, “les interactions avec les autres sont essentielles à l’apprentissage, qu’il s’agisse de coopérations, de collaborations ou [[Conflit cognitif, de conflit socio-cognitif|conflits socio-cognitifs]]”. L’instructeur joue un rôle central dans le processus de construction de connaissances, en tant que facilitateur actif et membre de la communauté d’apprentissage (Picciano, 2017).<br />
<br />
Avec des activités comme la résolution d’exercices en groupe, la création de défis pour ses camarades, ou encore la participation aux divers forums, la formation suit une pédagogie active. Les activités rendent les apprenants acteurs de leur formation en servant de base à la construction de leur savoir. Les participants s’engagent dans un apprentissage actif et dynamique. Ils apprennent, d’une manière plus profonde, en agissant sur le contexte et le contenu étudié, ainsi qu’en interagissant avec les autres (George et al, 2013).<br />
<br />
[[Apprentissage expérientiel|L’apprentissage expérientiel]] est un autre pilier de la formation. George (2013, p.9) le définit comme “un processus d’attribution de sens aux informations présentes dans une situation et d’extraction de ces sens au vue de les relier aux situations de tous les jours”. Les jeux de rôles, tant en présence qu'à distance, mettent l’apprenant dans des situations proches de sa réalité de parent. L’objectif est de l’aider à développer des compétences de tuteur en mathématiques, mais aussi de se mettre à la place de son enfant et de sa problématique.<br />
<br />
Les sections suivantes décrivent en détail les composantes fondamentales de la formation : la collaboration à distance, l’engagement, le suivi, l'alternance présence/distance, l'usage de la vidéo et les compétences clés du 21<sup>ème</sup> siècle.<br />
<br />
=== Une collaboration à distance orientée objectifs ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Dans cette formation, les parents révisent des notions mathématiques et apprennent à les transmettre à leur enfant. La formation propose de développer ces compétences de collaboration, communication et transmission de connaissances à travers ses différents modules, en cohérence avec ses propres objectifs d'apprentissage. <br />
<br />
Les activités collaboratives proposées aux apprenants visent à promouvoir la construction de connaissances d’une manière active et participative. Cette collaboration est nécessaire dans les activités en groupe pour favoriser les compétences de discussion, d’entraide, d’organisation et de participation. Les activités collaboratives aident ainsi l’apprenant à devenir agent et acteur principal de son apprentissage. Ces activités, au regard de l’objectif principal d’aider son/ses enfant(s) à mieux comprendre les mathématiques, enseignent l’utilisation d’outils pédagogiques et métacognitifs pertinents. <br />
<br />
Par exemple, en expliquant des notions mathématiques à ses camarades dans une activité collaborative, l'apprenant entraîne ses compétences d'entraide et pédagogiques, ainsi que sa compréhension des mathématiques.<br />
Autre exemple, en complétant des parties d'exercice effectuées par d'autres apprenants, l'apprenant entraîne sa capacité à identifier les étapes de résolution d'un exercice et de reconnaître l'étape en cours. Cette compétence est utile lorsqu'un enfant bloque sur un exercice et demande de l'aide à ses parents. En effet, ceux-ci doivent être capable de reprendre un exercice déjà en cours et de guider l'enfant à travers les étapes de résolution. <br />
<br />
Afin d'être cohérent avec les contraintes des apprenants, éducation des enfants et responsabilités professionnelles, les activités collaboratives sont généralement courtes, dynamiques et asynchrones, comme par exemple, la résolution d'exercices en groupe, la discussion sur un forum ou encore la construction d'un réseau sémantique sur une nouvelle notion mathématique. Les activités synchrones sont moins nombreuses et moins contraignantes au niveau du nombre de participants que les activités asynchrones. Par exemple, une session [https://www.skype.com/ Skype] entre deux apprenants pour l'explication d'une théorie ou un soutien pour expliquer la correction d'un exercice. Dans une classe d'une vingtaine d'apprenants, la probabilité de trouver du temps entre deux apprenants pour une courte vidéo-conférence est suffisamment élevée.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ==== <br />
Jeong et Hmelo-Silver (2016, p. 247) font la différence entre la collaboration et la coopération. La collaboration demande aux apprenants de s’engager à travailler ensemble pour accomplir une tâche d’apprentissage tandis que la coopération indique plutôt une séparation de tâches dont les résultats sont ensuite combinés. La formation de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] incite l’apprenant essentiellement à la collaboration et au développement d’une conscience de groupe déclenchant des processus d’apprentissage positifs (Bodemer, 2018).<br />
<br />
Selon Bates (2015, p.143), l'[[Apprentissage collaboratif|apprentissage collaboratif en ligne]], s’il est bien encadré, peut favoriser l’[[:en:Deep_learning|apprentissage profond]] et le développement des compétences comme : “la pensée critique, la pensée analytique, la synthèse et l’évaluation”. Harasim (2018) explique que la collaboration en ligne se déroule en trois phases dont l’instructeur a un rôle fondamental comme participant et facilitateur: la génération d’idées, l’organisation d’idées et la convergence intellectuelle. Dans cette dernière phase, “les membres du groupe atteignent un niveau de synthèse intellectuelle, c’est-à-dire, ils comprennent et parviennent à un consensus ou acceptent d’être en désaccord. Si la discussion nécessite une position ou un seul résultat, tel qu'un projet commun, un essai commun ou une activité co-produite, l'équipe doit parvenir à un consensus commun sur ce qu'elle va faire, comment et quand.” (Harasim, 2018, p.8).<br />
<br />
=== Un engagement individuel et collectif ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les exercices et les activités de la formation favorisent l'autonomie et l'[https://edutechwiki.unige.ch/en/Self-regulated_learning autorégulation] des apprenants. Ceux-ci font leur propre choix d'apprentissage, i.e. ils sont autodéterminés. Le module 0 est, par exemple, conçu sur la base de l'[[autodétermination]] afin de créer une atmosphère bienveillante et propice à l’apprentissage, en présence et à distance, et d’augmenter les deux types de [[motivation]]: [[Motivation intrinsèque pour l´apprentissage|intrinsèque]] et extrinsèque. Ils établissent un contrat personnel et un contrat de groupe qui résument les raisons de leur engagement dans la formation. Ces différents éléments favorisent l'engagement des apprenants dans la formation. <br />
<br />
Afin de favoriser la motivation intrinsèque, les éléments suivants sont mis en avant lors du module 0.<br />
<br />
Le renforcement de la ''relation sociale'' se construit grâce au partage émotionnel. Afin de créer de l’[https://edutechwiki.unige.ch/en/Engagement_theory engagement] de la part des apprenants, il est important d’encourager les apprenants à partager leurs ressentis (positifs ou négatifs) par rapport à leurs expériences précédentes de l’apprentissage des mathématiques, leurs peurs ou leurs sentiments. La fonction du tuteur est alors de susciter de la curiosité et de l’intérêt envers la matière afin de favoriser la transformation positive de la perception des mathématiques, d’une expérience négative du passé à une expérience positive du présent.<br />
<br />
Le renforcement du sentiment de ''[[compétence]]'' se construit sur la base de la reconnaissance des expériences précédentes des apprenants. Lorsque l’expérience pré-existante est mise en évidence par le tuteur et est valorisée par les collègues du groupe, cela permet de stimuler davantage la motivation intrinsèque. Par exemple, dans le module d'introduction les apprenants partagent leur sujet préféré et celui qu'ils maîtrisent le mieux. Ils sont ensuite valorisés comme experts du domaine par leur tuteur, puis engagés auprès de leurs camarades par cette responsabilité d'expert.<br />
<br />
Le renforcement de l’''[[autonomie]]'' est assuré par le choix d’objectifs propres de chaque apprenant. Le degré d’autonomie est particulièrement renforcé, étant donné que les apprenants non seulement font leur propre choix d’objectifs, mais ils précisent également la contrepartie. En d’autres termes, le temps qu'ils sont prêts à consacrer et les ressources qu’ils sont prêts à investir pour atteindre leurs buts et la date d'achèvement visée.<br />
<br />
Enfin le renforcement de la ''motivation extrinsèque'' prend place aux travers du groupe. Etant donné la provenance extérieure de la motivation extrinsèque, les apprenants peuvent plus facilement ressentir de la pression sociale, de contrôle ou de la culpabilité. Les stimulis extérieurs motivent à une activité pour recevoir des récompenses ou d'éviter des punitions, ce qui influence le comportement motivationnel des apprenants et favorise la diminution de la motivation. Néanmoins, cette approche de séparation de deux motivations intérieure et extérieure peut être éviter dans notre formation qui suggère de réunir des intérêts et buts personnels avec ceux du groupe. En effet, les apprenants sont invités à fixer ensemble les objectifs communs du groupe de travail afin de développer une co-régulation. Ainsi, les deux types de motivations sont envisagées comme un ensemble de régulation de différents degrés: auto-régulation, régulation et co-régulation. Par conséquent, lorsque les apprenants atteignent les objectifs du groupe, cet achèvement leur procure davantage de satisfaction, vu que le besoin de la satisfaction joue un rôle important dans le processus de la motivation.<br />
<br />
Dans les modules suivants, les apprenant.e.s répètent leur contrat d'engagement au début de chacune de leur séance de travail à distance afin de se rappeler les raisons qui les motivent et poussent à réussir cette formation.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L’engagement des apprenants, en d'autre terme ''la motivation'', se fonde sur l’usage des éléments constituant la base de la théorie de [https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SDT.pdf l’auto-détermination] : la compétence, l’autonomie et la relation sociale. Ceux-ci équitablement développés participent à la construction de la motivation. Par exemple, un apprenant adopte un comportement plus motivé lorsqu'on lui donne plus d'autonomie, on reconnait ses compétence et on développe son sentiment d'appartenance à un groupe social avec lequel il partage des objectifs ou des intérêt. Il est commun de séparer la motivation en deux types: intérieure (intrinsèque) et extérieure (extrinsèque), quoique Ryan et Deci suggèrent de voir la motivation comme un continuum : motivation intrinsèque→motivation extrinsèque→amotivation. <br />
<br />
=== Le suivi ===<br />
<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Le suivi des apprenants se fonde sur les processus méta-cognitifs. Le but d’un suivi “intelligent” est d’organiser une régulation et une auto-régulation régulière consciente, et non pas une régulation externe, par exemple par un tuteur. Les activités proposées dans un environnement éducatif bienveillant laissent aux apprenants la liberté d’organiser leur apprentissage, individuel et collaboratif. Le suivi permettra de tracer les activités des apprenants afin qu’ils sachent où il se trouvent et de contextualiser ce qu’ils font. Les traces d’activités sont indispensables pour les acteurs de la formation. Le suivi est organisé de deux manières. D’une part, le suivi s'effectue à l'aide d'un système de guidage, pendant les activités, qui offre une vue globale des étapes d’apprentissage. De plus, une vue d’ensemble des activités accomplies permet à l’apprenant de déclencher les processus réflexifs sur ce qui a été réalisé. Ainsi, les traces servent de rappel des activités, de leur processus de réalisation et de suivi du déroulement des activités. Les traces permettent aussi à l'environnement numérique de proposer régulièrement des rappels des théories déjà maîtrisées, par exemple en faisant des exercices, des corrections d'exercices de nouveaux apprenants ou encore en organisation une session d'explication avec un nouveau étudiant (l'ancien étudiant explique le sujet à un nouvel étudiant). D’autre part, le suivi est réalisé au moyen de la co-régulation générée par les objectifs individuels et de groupe fixés lors du module 0. L’interaction entre pairs favorise l’auto-régulation et le travail collaboratif favorise la régulation.<br />
<br />
Les outils de suivi permettent de faire un suivi régulier et qualitatif durant la totalité de la formation et ceci de différentes manières: une liste de tâches oblige l'apprenant à cocher les activités réalisées après chaque unité thématique avant de passer à l'activité suivante, un sommaire des activités achevées est présenté à la fin de chaque unité, des exercices formatifs avec des feedbacks immédiats ou encore la participation aux forums. Cette dernière sert à tracer les questions ou les difficultés rencontrées lors de la réalisation d’exercices, de tâches individuelles ou de groupe. Le carnet d'évaluation permet à l'enseignant de suivre le progrès de chaque apprenant.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
Comme le mentionnent Henri et Lundgren-Cayrol, <br />
<br />
=== Une alternance présence/distance ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les apprenant.e.s de la formation mathplusplus sont des parent avec une vie privée et professionnelle bien chargée. Ce contexte défavorise le format d'enseignement à présence. En effet réduire son temps de travail ou engager des personnes pour s'occuper des enfants peut être extrêmement lourd à mettre en place et à l'assumer financièrement. Une alternance des activités, en présence et à distance, de la formation offre différents avantages qui peuvent répondre à ce contexte limitant. Par exemple: <br />
* La flexibilité, elle est indispensable étant donné les obligations personnelles et/ou professionnelles du public cible. <br />
* Le mode d’activités de groupe synchrone et asynchrone. Le travail en présence favorise des activités plutôt synchrones, alors que le travail à distance peut alterner les deux modes synchrone et asynchrone grâce aux outils proposés. <br />
* La présence d’interactions sociales (tuteur-apprenants et apprenants-apprenants). Elle garantie un support technique et un soutien psychologique et cognitif nécessaires pour un travail à distance. Engagés dans une activité de collaboration à distance, les apprenants communiquent avec les outils numériques proposés (chat, vidéo-conférence) et évitent le sentiment d’isolement. Les interactions entre les apprenants se composent de confrontations et de négociations, en d’autres termes de conflits cognitifs, qui constituent un apprentissage collaboratif, selon la théorie socio-constructiviste.<br />
* L’hybridation de la formation intègre les configurations propres à chaque format : en classe ou en ligne. Chaque module, indépendamment du format, définit avant tout des objectifs à atteindre, des acteurs, des activités, la médiation et des outils. Les dimensions socio-affective, cognitive, et pédagogique, présentes dans ces éléments, favorisent la participation active des apprenants.<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L'[https://fr.wikipedia.org/wiki/Apprentissage_hybride apprentissage hybride] est une formation qui combine des activités en présence et à distance. Elle répond principalement à un besoin de flexibilité. Selon la [https://www.formation-continue-unil-epfl.ch/wp-content/uploads/2017/02/BlendedLearning_byFCUE_201606.pdf formation continue de l'Unil et de l'EPFL], la flexibilisation permet : <br />
*"''d'accentuer un enseignement centré sur le participant''";<br />
*de "''proposer des parcours d'apprentissage plus individualisés''";<br />
*"''une organisation du temps plus souple pour les apprenants''"; <br />
*de "''concilier formation et autre engagement professionnel ou privé''";<br />
*"''une meilleure utilisation des ressources''".<br />
<br />
L'hybridation de la formation permet aussi de favoriser des éléments comme l'engagement, la motivation et l'autonomie (Le dispositif hybride ou Blended Learning en formation continue, Unil & EPFL, 2016). Pour l'équipe enseignante, il y aussi plusieurs avantage, notamment la personnalisation de l'apprentissage et l'évolution de sa pratique pédagogique. Un autre avantage est celui de l'aspect financier. En diminuant la partie présentielle pour une partie à distance qui peut être réutilisée, cela permet de diminuer différents coûts relatifs à la formation.<br />
<br />
=== Un usage vidéo motivant ===<br />
==== Plus-value pour la formation ==== <br />
Afin de pouvoir étudier les notions mathématiques chez soi et sans contraintes, la formation a besoin d'un support pédagogique, de bonne qualité, accessible à tout moment. La vidéo, en tant que cours enregistré, répond à cette exigence. De plus, lorsqu'elle est bien faite, elle motive et dynamise l'apprentissage du contenu présenté. <br>Avec le développement des plateformes de streaming, la présence de vidéos d'apprentissage sur les mathématiques a explosé. Pour les étudiants, c'est devenu un outil d'apprentissage complémentaire à celui proposé par les enseignants de l'école obligatoire. En utilisant la vidéo comme support d'apprentissage pour les parents d'élèves, cela les prépare à rechercher ce type de support d'apprentissage. Ils pourront, par la suite, soutenir leur enfant en les aidant à s'autonomiser en cherchant du matériel pour compléter les supports pédagogiques donnés par leur enseignant.e. <br>Pour expliquer un concept, ici en mathématiques, il ne suffit pas de le comprendre. Il faut être capable de synthétiser l'information et de la présenter le plus simplement possible. Ceci nécessite de l'entraînement. Dans la formation, les apprenants doivent aider les camarades qui ont des difficultés sur un sujet d'apprentissage ou qui sont en train de découvrir un sujet déjà maîtrisé. La vidéo est ici doublement utilisée. Premièrement, en faisant des vidéo-conférences pour mettre en relation deux apprenants, lorsqu'ils s'entraident. Deuxièmement, en enregistrant ces vidéo-conférences afin de les partager avec l'ensemble de leurs camarades, en présence, par exemple, dans le but de discuter et d'améliorer les compétences pédagogiques des apprenants.<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L'utilisation de la vidéo comme outil d'instruction s'appuie sur les principes de la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia de [[Multimedia learning (Mayer)|Mayer]] (2010). L'apprentissage multimédia est l'apprentissage par des mots, soit à l'oral ou à l'écrit, et des images, soit par des animations, photos ou vidéos. L'apprenant utilise les canaux visuels et auditifs pour intégrer d'une manière active et efficace l'information transmise en trois étapes: la sélection des éléments importants, l’organisation et l’intégration avec des connaissances antérieures. Selon ce modèle, pour aider ce processus cognitif, une [[:en:Multimedia_presentation|présentation multimédia]] ou vidéo doit suivre 7 principes: les contiguïtés temporelles et spatiales, la modalité, la cohérence, la redondance, les différences individuelles et l'utilisation d'images.<br />
<br />
=== De nouvelles compétences indispensables aujourd'hui ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Le [https://fr.weforum.org/ Forum économique mondial] ou forum de Davos a écrit un rapport sur les compétences clés, dont la société du 21<sup>ème</sup> siècle aura besoin. Le rapport décrit seize compétences. <br><br />
La formation Mathplusplus pour parents d'élève a l'avantage d'enseigner et de développer des compétences chez les parents d'élèves, mais aussi indirectement aux élèves par la transmission et le soutien de leurs parents. Transmettre au sein de la formation des compétences clés a ainsi le double avantage de servir les individus d'une famille et d'une manière plus globale, la société.<br><br />
<br />
Les mathématiques présentées permettent aux familles d'utiliser les nombres et l'algèbre pour établir des relations entre des quantités (numératie). En comprenant le fonctionnement de ces relations, il est possible à partir d'une situation de la vie réelle d'identifier un problème et de l'exprimer sous une forme mathématique afin d'en trouver la solution (résolution de problèmes). <br><br />
Afin de soutenir son enfant, les apprenants s'exercent dans la formation à transmettre du contenu en réfléchissant à la manière de l'expliquer (communication). Ils doivent créer de nouveaux problèmes et imaginer de nouvelles situations (créativité). <br><br />
Déjà mentionné précédemment, les apprenants doivent travailler ensemble pour comprendre la théorie et résoudre différents problèmes (collaboration). Ils choisissent ensemble les sujets qu'ils souhaitent aborder et la manière dont ils souhaitent s'engager et collaborer (initiative). En interagissant de la sorte, ils se questionnent et s'interrogent entre eux ou avec leur tuteur pour essayer de comprendre le sujet (curiosité).<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
Le [https://fr.weforum.org/ Forum économique mondial] publie régulièrement différents rapports sur des problématiques globales. Voici le lien vers le [http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf rapport sur les compétences du 21<sup>ème</sup> siècle].<br />
<br />
== Déroulement de la formation ==<br />
<br />
=== Séance d'introduction ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Introduction<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Introduction de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté à l’aide d’un texte expliquant son contenu et le mode de travail. Celui-ci vise à introduire le fonctionnement hybride de la formation. Plusieurs activités visant à rendre les participants à l’aise sont ainsi explicitées, dans le cadre de deux différents types de motivations. De plus, des outils de travail individuels et collaboratifs à distance sont également présentés. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Favoriser une atmosphère favorable à l’apprentissage <br />
*Encourager l’apprentissage en profondeur du sujet<br />
*Apporter du soutien émotionnel<br />
*Favoriser les deux types de motivation<br />
*Développer un sens de la responsabilité envers les pairs<br />
*Clarifier et réguler le processus d’apprentissage à distance <br />
*Donner un plan d’exercices à faire, individuellement et en groupe <br />
*Clarifier les outils de communication et de réalisation des exercices à distance<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Activité “ice-breaker”: Qu’est-ce que je n’ai pas aimé ? | Par quoi j’ai été traumatisé(e)? <br />
:;Le choix du sujet préféré <br />
:;Contrat d’engagement individuel, contrat d’engagement de groupe.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivisme<br />
*La théorie de l'auto-détermination<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Curiosité<br />
*Initiative<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Choix du sujet préféré<br />
*Fixer des objectifs individuels<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Le partage des expériences négatives<br />
*Fixer des objectifs de groupe<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
*Pas de résultat<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
=== Premier module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 1<sup>er</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Fractions<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des fractions et les différentes opérations qu’on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ses ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un test sous forme de QCM vous permettra d’évaluer si vous avez bien compris la leçon. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent <br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent et un nombre entier<br />
*Maîtriser la simplification des fractions<br />
*Introduire l’apprenant à la collaboration à distance<br />
<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Addition, soustraction, multiplication, division<br />
:;Simplification de fractions: Avec dénominateur commun et sans dénominateur commun<br />
:;Les nombres entiers<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Résolution de problèmes/exercices en collaboration: Résolution étape par étape, chaque membre résout une étape à tour de rôle jusqu'au résultat final.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM formatif après chaque activité (individuelle et collaborative).<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Capacité à résoudre des exercices/problèmes: individuellement et en collaboration.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=IYCsnsymQUI Additions et soustractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=-UDX4uHgk0s Divisions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=rI7XkSDyBLE Multiplications]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Fractions à dénominateurs différents]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=JEqs-WMMgQA Simplification de fractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=mjj8tKCxC9Q Priorités des opérations]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS[Mindmap, Forum, Groupement, Cahier], Évaluations];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: LAMS [QCM].<br />
|}<br />
<br />
[[Fichier:LAMS Module1.png|alt=Schéma du module LAMS|vignette|Schéma du module LAMS|centré]]<br />
[[Fichier:ADID LamsModule!ActCol.png|alt=Détail du schéma LAMS, activité collaborative|vignette|Détail du schéma LAMS, activité collaborative|centré]]<br />
<br />
=== Deuxième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 2<sup>ème</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Nombres Décimaux<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des nombres décimaux et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra d’évaluer si la leçon a bien été comprise. Mais, cette fois, c'est vous (l'apprenant) qui corrigerez les tests de vos camarades!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des nombres décimaux. <br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs des nombres décimaux: Addition, soustraction, multiplication, division.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
:Pédagogie active<br />
:Réflexion<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Le tuteur présente un exercice résolu: Les apprenants doivent voter si la solution proposée par le tuteur est correcte ou non. Ils devront justifier leur vote en utilisant le forum. Une fois que le délai écoulé, le tuteur dévoilera la bonne réponse et la justifiera dans le forum. Il contactera les apprenants qui n’auront pas répondu de manière correcte en leur demandant d'expliquer leur raisonnement et s'assurera de la bonne compréhension de l'exercice.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM corrigé par les autres membres<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Un court rapport réflexif montrant le processus cognitif de la présentation du problème à sa résolution<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=lzsYQYvEKss Numérations et nombres décimaux]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=nslywpj7caw Addition]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Ll3GsfAHt0c Soustraction]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Division]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=diY9x7BCqZU Multiplication]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Cahier, Vote, Forum], Evaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork]<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets<br />
:;Exercices: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
[[Fichier:ADID img Module2 Vote.png|alt=Module 2 - Activité collaborative|vignette|Module 2 - Activité collaborative|centré]]<br />
<br />
=== Troisième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 3<sup>ème</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Puissance et les Racines<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module présente le monde des puissances et des racines et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, vous aurez comme tâche de défier un autre groupe et de réaliser des exercices poussés. Bon duel!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les puissances et racines;<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des puissances et racines<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Puissance, racine<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul<br />
*Pensée critique<br />
*Initiative<br />
*Curiosité<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Chaque groupe se voit présenter un problème différent: Le challenge est de le résoudre le plus vite possible. Les apprenants vont analyser le problème et décrire ce qu’ils voient en utilisant les outils Scribe et Forum, puis essaient d’expliquer ce qu’ils ont observé et son lien avec leur prédiction initiale. Si leur prédiction était fausse, ils sont encouragés à explorer les raisons pour lesquelles c'était faux dans le forum.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:;Évaluation par défis: Les défis sont des exercices, questions théoriques, problèmes<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;L’évaluation créée par chaque groupe pour les défis.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=F-drRNGM6K4 Puissances et exposants]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=EIlnJNzzoK0 Règles de calcul]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=HXDYxAeuGLc Utilisation scientifique des puissances]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Vote, Chat, Forum, Scribe], [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork]<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS.<br />
|}<br />
<br />
[[Fichier:ADID img Module3.png|alt=Module 3, activité collaborative|vignette|Module 3, activité collaborative|centré]]<br />
<br />
=== Quatrième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 4<sup>ème</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Grandeurs et les Mesures<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des grandeurs et des mesures. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra de tester les connaissances acquises!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les grandeurs et les mesures<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Aires, Volumes<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
:Pédagogie active<br />
:Réflexion<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul<br />
*Pensée critique<br />
*Initiative<br />
*Curiosité<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Un jeu de rôle par groupe: Cette activité sera utile pour aider les apprenants à gagner de l'expérience pour aider leurs enfants. Les rôles de parents ou enfants seront donnés et présentés avec des scénarios d’apprentissage différents et des exercices mathématiques correspondant aux différents niveaux de difficulté. Plusieurs outils seront utilisés: Web conférence (ou Skype), Chat, Vote, Scribe, Wiki<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:QCM<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Wiki: Chaque groupe va décrire son expérience pendant le jeu de rôle et expliquer sa stratégie pédagogique<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Z9uErEFWY_Y La base]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=drCAik_P1fE Tableau de conversion]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Chat, Vote, Scribe, Wiki], Vidéo-conférence (skype)<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM<br />
|}<br />
[[Fichier:ADID img Module4.png|alt=Module 4, activité collaborative|centré|vignette|Module 4, activité collaborative]]<br />
<br />
=== Séance de clôture ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Clôture<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Clôture de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le sommaire des unités thématiques vues pendant la formation sous forme de synthèse et vidéo. Vous serez également invités à partager vos expériences pendant la formation (positives ou négatives) et à proposer des pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Résumer les sujets appris<br />
*Partager l’expérience vécue<br />
*Proposer des pistes d’amélioration<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Résumer des différents thèmes<br />
:;Répondre aux dernières interrogation<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivisme<br />
*[[autodétermination]].<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Exprimer son opinion<br />
*Partager l’expérience (individuelle et de groupe)<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Proposer des améliorations<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Ecrit: Une liste des propositions d'amélioration<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides;<br />
*Feedbacks<br />
*Résumés de la formation<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
== Lien vers la séquence développée avec LAMS ==<br />
Le module 1 de la formation a été développé et implémenté avec LAMS. Il est disponible sur [https://www.lamscommunity.org/ LAMS Community], en cliquant sur ce lien: [https://www.lamscommunity.org/lamscentral/sequence?seq%5fid=2349715 MathPlusPlus_Module1].<br />
<br />
Si bien nous sommes arrivés à mettre en place l'activité collaborative, les outils disponibles ne sont pas idéales pour la présentation de calculs mathématiques ou la résolution collaborative de calculs. Nous avons choisi par le mind map qu'offre la meilleure solution, malgré ses limitations. Pour la communication pendant le travail en groupe, nous demandons aux apprenants d'utiliser les applications comme WhatsApp ou Slack, qui sont plus facile à utiliser en combinaison avec LAMS. Le forum est disponible durant la totalité du module et accessible par la barre de navigation de gauche pour l'échange et l'entraide. Par contre, il a une fonction spécifique et obligatoire dans l'activité collaborative où les apprenants doivent partager leurs opinions sur l'exercice. On a opté pour des exercices en format de QCM formatif à la fin de chaque unité. L'évaluation de l'activité collaborative est fait en tenant compte du résultat de l'exercice et le travail en groupe. <br />
<br />
==Références==<br />
===Bibliographies===<br />
:George, S, Michel, C. & Ollagnier-Beldame, M. (2013). Usages réflexifs des traces dans les environnements informatiques pour l'apprentissage humain, en Intellectica, 2013/1, 59, pp., Association pour la Recherche Cognitive<br />
<br />
:Jeong, H. & Hmelo-Silver, C. (2016). Seven Affordances of Computer-Supported Collaborative Learning: How to Support Collaborative Learning? How Can Technologies Help?, Educational Psychologist, 51:2, 247-265 <br />
: <br />
:Mayer, R. (2010). Apprentissage et technologie. In Dumont, H., Istance, D., Benavides, F. (eds.) ''Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique'', OECD, Paris, pp. 191-209 <br />
:Molinari (2018) Le design pédagogique des environnements informatisés d’apprentissage, matériel du cours ADID1, MALTT, Tecfa, Université de Genève<br />
<br />
:[http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage] Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. <br />
<br />
:Bodemer, Daniel & Janssen, Jeroen & Schnaubert, Lenka. (2018). Group Awareness Tools for Computer-Supported Collaborative Learning (disponible sur Moodle, cours ADID)<br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/331940001_Learning_about_Learning_Online_The_Methodology_of_Discourse_Analytics_In_B_Khan_JR_Corbeil_and_ME_Corbeil_Eds_Responsible_Analytics_and_Data_Mining_in_Education_Routledge_Taylor_Francis_Group] Harasim, L. (2018). Learning about Learning Online: The Methodology of Discourse Analytics. In B. Khan, J.R. Corbeil, and M.E. Corbeil (Eds.) Responsible Analytics and Data Mining in Education. Routledge <br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/319452611_Theories_and_Frameworks_for_Online_Education_Seeking_an_Integrated_Model] Picciano, A. (2017) Theories and Frameworks for Online Education: Seeking an Integrated Model , in Research Gate, référencé le 22 mai 2019.<br />
<br />
:Carole Raby, Thierry Karsenti, Hélène Meunier and Stéphane Villeneuve (2011) Usage des TIC en pédagogie universitaire : point de vue des étudiants<br />
<br />
:Mitchell, R., Schuster, L., Jin, H. S. (2017) Gamification and the impact of extrinsic motivation on needs satisfaction: Making work fun? in Journal of Business Research https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2018.11.022 <br />
<br />
:Kusurkar, R. A., Croiset, G. & Ten Cate O. Th. J. (2011) Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in students through autonomy-supportive classroom teaching derived from Self-Determination Theory in Medical Teacher, N° 33, pp. 978-982<br />
<br />
:Ryan, R. M., Deci, E. L. (2000) Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being in American Psychologist, Vol. 55, N°1, pp. 68-78<br />
<br />
:Smit, K., de Brabander, C. J., Boekaerts, M., Martens, R. L. (2017) The self-regulation of motivation: Motivation strategies as mediator between motivational beliefs and engagement for learning in International Journal of Educational Research, N°82, pp. 124-134<br />
<br />
:Quintin, J-J. (2014), Design pédagogique d'un environnement de formation à distance, Université de Lyon<br />
<br />
:Charlier, B., Deschryver, N., Peraya, D. (2004). Articuler présence et distance, une autre manière de penser l’apprentissage universitaire in L’AIPU: 20 ans de recherches et actions pédagogiques: bilans et perspectives, Université Cadi Ayyad<br />
<br />
:Jégégou, A. (2010/2). Créer de la présence à distance en e-learning: Cadre théorique, définition, et dimensions clés in Lavoisier “Distance et savoirs”, Vol.8, pp. 257-274<br />
<br />
:Formation Continue UNIL-EPFL (2016), [https://www.formation-continue-unil-epfl.ch/wp-content/uploads/2017/02/BlendedLearning_byFCUE_201606.pdf Le dispositif hybride ou Blended Learning en formation continue]<br />
<br />
===Liens=== <br />
:[[Apprentissage collaboratif]]<br />
:[http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/henri_lundgren-cayrol_2003.pdf Apprentissage collaboratif à distance] [[catégorie:ADID'2]]</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Projet_de_formation_mathplusplus_pour_parents_d%27%C3%A9l%C3%A8ve&diff=109763Projet de formation mathplusplus pour parents d'élève2019-06-08T13:36:52Z<p>Mariana Mozdzer : /* Présentation du module */ Ajoute de Partie</p>
<hr />
<div>Rédigé par les étudiants du master MALTT dans le cadre du cours ADID2 : [[Utilisateur:Mariana_Mozdzer | Mariana Mozdzer]], [[Utilisateur:Tatiana_Timofeeva | Tatiana Timofeeva]], [[Utilisateur:Florian_Ribon| Florian Ribon]] et [[Utilisateur:Léonard_Truscello | Léonard Truscello]]<br />
<br />
Juin 2019<br />
<br />
== Une formation mathématique pour parents ==<br />
<br />
=== Contexte ===<br />
Les parents des enfants du cycle d’orientation suisse se trouvent parfois dans une situation difficile lorsqu’ils ont besoin d’aider leur enfants avec les devoirs en mathématiques. Bien souvent, ils peinent à se souvenir de leurs notions en mathématiques qui remontent à plusieurs années. Pour certains également, leur expérience des mathématiques à l’école n’a probablement pas toujours été plaisante. C’est pourquoi notre formation, conçue spécialement pour les parents des enfants qui entrent au cycle, permet, d’abord, de modifier positivement les expériences désagréables vécues par le passé, et ensuite, de revoir les bases des mathématiques du niveau cycle afin de pouvoir soutenir leur enfant dans sa formation. L’accent est mis notamment sur le partage émotionnel, les jeux de rôles ou encore les activités collaboratives. Les parents reçoivent également, tout au long de leur formation, des outils pédagogiques et [[Métacognition et apprentissage|métacognitifs]] qui facilitent les interactions et les explications mathématiques avec leur enfant. <br />
<br />
=== Public cible ===<br />
La population cible de cette formation sont les parents d’élèves du cycle d’orientation qui souhaitent apprendre, renforcer ou rafraîchir les sujets de mathématiques que leurs enfants vont aborder.<br />
<br />
Leurs objectifs et leurs motivations sont d’aider et soutenir leurs enfants. Les expériences personnelles des apprenants avec les mathématiques peuvent être assez hétérogènes. D’un côté, ceux qui ont une mauvaise expérience à l’école et du mal à comprendre les bases de la pensée mathématique, et d’un autre, les anciens “bons élèves” qui doivent seulement faire une mise à jour de leurs connaissances pour s’assurer d’assister au mieux leurs enfants.<br />
<br />
=== Objectifs pédagogiques ===<br />
[[Fichier:C21Skills.png|vignette|right|Compétences du 21 siècle]]<br />
Les objectifs pédagogiques visés par la formation sont :<br />
* Transformer positivement les émotions associées aux mathématiques et à son apprentissage. <br />
* Maîtriser les connaissances de base en mathématiques du cycle d’orientation.<br />
* Maîtriser des outils mathématiques, matériels ou formules, pouvant être utilisés dans la vie, professionnelle et privée, de tous les jours.<br />
* Développer sa capacité d’explication de concepts appris, afin de les transmettre à son/ses enfant(s).<br />
* Développer sa capacité à encadrer son/ses enfant(s) dans l’apprentissage de sujets complexes.<br />
* Développer [http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf les compétences indispensables au 21<sup>ème</sup> siècle] du [https://fr.weforum.org/ Forum économique mondial] suivantes:<br />
:- Numératie - par la réalisation d'exercices.<br />
:- Pensée critique - par la conception collaborative des exercices.<br />
:- Curiosité - par la fixation d'objectifs individuels et communs.<br />
:- Initiative - par le choix des thèmes/activités préférées.<br />
<br />
* Développer sa capacité de collaboration autour d’un apprentissage et autour de la résolution de problèmes.<br />
<br />
=== Description de la formation ===<br />
<br />
==== Contenu et durée de la formation ====<br />
La formation proposée est une formation hybride. Les dispositifs et activités de ce format s'articulent entre des phases de formation en présence et à distance (Peraya, Charlier et Dschryver, 2014). <br />
<br />
La formation est d'une durée d’un mois et demande à l’apprenant d’investir au minimum 15 heures. Elle est divisée en 4 modules thématiques hebdomadaires à réaliser à distance et 2 séances en présentiel. La première séance en présence introduit l’apprenant à la méthodologie de travail pendant le cours et son syllabus. La deuxième séance clôt la formation par une discussion rétrospective de 30 minutes en classe, avant de passer à la séance suivante qui introduira le premier module de la formation suivante, si l'apprenant s'engage à la suivre.<br />
<br />
==== Objectifs de la formation ====<br />
L’objectif de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] est d’offrir plusieurs formations tout au long de l’année et de traiter l’ensemble du [https://edu.ge.ch/co/mathematiques contenu étudié] pendant le cycle d’orientation. La formation a également pour but de favoriser l’échange entre les participants afin de faciliter le travail à distance.<br />
<br />
==== Investissement attendu ====<br />
L'accès aux ressources de la formation à distance est permanent. Cela est également le cas pour les activités asynchrones, par exemple, l'utilisation du forum. Concernant les activités synchrones ponctuelles, [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] n’a pas les ressources humaines nécessaires pour effectuer des permanences régulières, mais une courte permanence journalière peut être fixée pendant la formation. La charge de travail hebdomadaire est estimée à 3 ou 4 heures.<br><br />
Une fois la formation finalisée, les apprenants ont accès aux ressources du cours sans date limite, même s’ils ne sont pas inscrits à la formation suivante.<br />
<br />
== Une approche pédagogique cohérente ==<br />
Les 4 critères proposés par Boud et Prosser pour le design des formations en ligne ont guidé la conception des activités de cette formation (Molinari, 2018):<br />
* L’engagement de l’apprenant, en tenant compte de ses connaissances initiales, de ses objectifs personnels et de ses attentes ;<br />
* La prise en compte du contexte dans lequel l’apprentissage a lieu: le contexte personnel de l’apprenant, la situation d’apprentissage et le contexte institutionnel ;<br />
* La mise au défi de l’apprenant en stimulant sa participation active ;<br />
* L’inclusion d’une forte composante pratique, afin que l’apprenant puisse appliquer ce qu’il a appris.<br />
<br />
La formation prend en compte en tout moment la situation particulière des parents d'élèves cherchant des outils pour soutenir leurs enfants dans leur apprentissage. Les activités proposées ont été développées pour offrir non seulement des connaissances en mathématiques, mais aussi des techniques pour transmettre ces connaissances dans leur contexte familial. En favorisant la communication entre pairs, le travail collaboratif, la pratique et la réflexion à chaque étape, la formation vise à un apprentissage profond et intégral.<br />
<br />
Cette approche est également soutenu par le modèle de “[https://edutechwiki.unige.ch/en/Community_of_inquiry_model communauté d'enquête]” développé par Garrison, Anderson et Archer, qui suggère que les dispositifs d’apprentissage en ligne doivent permettre “le partage d’idées, d'informations et d'opinions parmi les instructeurs et les apprenants” (Picciano, 2017, p.173) en s’appuyant sur 3 éléments: la “présence sociale” (la capacité des apprenants à participer à la communauté d’apprentissage), la “présence de l’instructeur” comme facilitateur des processus cognitifs et la “présence cognitive” par laquelle les apprenants vont construire leurs connaissances grâce à la réflexion (Bates, 2015). Dans ce cadre, les technologies à notre disposition ont été utilisées de manière à permettre les 7 affordances de Jeong (2016) pour la collaboration dans des environnements numériques: (1) l’engagement dans une tâche en commun, (2) la communication (3) le partage de ressources, (4) l’engagement dans des processus collaboratifs d’apprentissage, (5) l’engagement dans la co-construction, (6) le suivi et l’apprentissage régulé et collaboratif, (7) la construction de groupes et communautés. La formation a été développée avec [[LAMS]] (Learning Activity Management System) qui offre des outils pour la création des leçons et des activités, comme un forum, une mindmap, le partage de ressources, etc. Pour compenser les limitations de LAMS, surtout concernant les activités collaboratives, des alternatives sont proposées via des applications externes.<br />
<br />
De manière générale, la formation s’appuie sur les [[Socio-constructivisme|principes socio-constructivistes]] d’apprentissage par la [[Apprentissage par problème|résolution collaborative de problèmes]]. L’enseignant propose des problèmes dans un environnement social où l’apprenant trouve des solutions et construit ses connaissances grâce à l’interaction avec les autres (Picciano, 2017). Comme George et al (2013, p.9) l’indiquent, “les interactions avec les autres sont essentielles à l’apprentissage, qu’il s’agisse de coopérations, de collaborations ou [[Conflit cognitif, de conflit socio-cognitif|conflits socio-cognitifs]]”. L’instructeur joue un rôle central dans le processus de construction de connaissances, en tant que facilitateur actif et membre de la communauté d’apprentissage (Picciano, 2017).<br />
<br />
Avec des activités comme la résolution d’exercices en groupe, la création de défis pour ses camarades, ou encore la participation aux divers forums, la formation suit une pédagogie active. Les activités rendent les apprenants acteurs de leur formation en servant de base à la construction de leur savoir. Les participants s’engagent dans un apprentissage actif et dynamique. Ils apprennent, d’une manière plus profonde, en agissant sur le contexte et le contenu étudié, ainsi qu’en interagissant avec les autres (George et al, 2013).<br />
<br />
[[Apprentissage expérientiel|L’apprentissage expérientiel]] est un autre pilier de la formation. George (2013, p.9) le définit comme “un processus d’attribution de sens aux informations présentes dans une situation et d’extraction de ces sens au vue de les relier aux situations de tous les jours”. Les jeux de rôles, tant en présence qu'à distance, mettent l’apprenant dans des situations proches de sa réalité de parent. L’objectif est de l’aider à développer des compétences de tuteur en mathématiques, mais aussi de se mettre à la place de son enfant et de sa problématique.<br />
<br />
Les sections suivantes décrivent en détail les composantes fondamentales de la formation : la collaboration à distance, l’engagement, le suivi, l'alternance présence/distance, l'usage de la vidéo et les compétences clés du 21<sup>ème</sup> siècle.<br />
<br />
=== Une collaboration à distance orientée objectifs ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Dans cette formation, les parents révisent des notions mathématiques et apprennent à les transmettre à leur enfant. La formation propose de développer ces compétences de collaboration, communication et transmission de connaissances à travers ses différents modules, en cohérence avec ses propres objectifs d'apprentissage. <br />
<br />
Les activités collaboratives proposées aux apprenants visent à promouvoir la construction de connaissances d’une manière active et participative. Cette collaboration est nécessaire dans les activités en groupe pour favoriser les compétences de discussion, d’entraide, d’organisation et de participation. Les activités collaboratives aident ainsi l’apprenant à devenir agent et acteur principal de son apprentissage. Ces activités, au regard de l’objectif principal d’aider son/ses enfant(s) à mieux comprendre les mathématiques, enseignent l’utilisation d’outils pédagogiques et métacognitifs pertinents. <br />
<br />
Par exemple, en expliquant des notions mathématiques à ses camarades dans une activité collaborative, l'apprenant entraîne ses compétences d'entraide et pédagogiques, ainsi que sa compréhension des mathématiques.<br />
Autre exemple, en complétant des parties d'exercice effectuées par d'autres apprenants, l'apprenant entraîne sa capacité à identifier les étapes de résolution d'un exercice et de reconnaître l'étape en cours. Cette compétence est utile lorsqu'un enfant bloque sur un exercice et demande de l'aide à ses parents. En effet, ceux-ci doivent être capable de reprendre un exercice déjà en cours et de guider l'enfant à travers les étapes de résolution. <br />
<br />
Afin d'être cohérent avec les contraintes des apprenants, éducation des enfants et responsabilités professionnelles, les activités collaboratives sont généralement courtes, dynamiques et asynchrones, comme par exemple, la résolution d'exercices en groupe, la discussion sur un forum ou encore la construction d'un réseau sémantique sur une nouvelle notion mathématique. Les activités synchrones sont moins nombreuses et moins contraignantes au niveau du nombre de participants que les activités asynchrones. Par exemple, une session [https://www.skype.com/ Skype] entre deux apprenants pour l'explication d'une théorie ou un soutien pour expliquer la correction d'un exercice. Dans une classe d'une vingtaine d'apprenants, la probabilité de trouver du temps entre deux apprenants pour une courte vidéo-conférence est suffisamment élevée.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ==== <br />
Jeong et Hmelo-Silver (2016, p. 247) font la différence entre la collaboration et la coopération. La collaboration demande aux apprenants de s’engager à travailler ensemble pour accomplir une tâche d’apprentissage tandis que la coopération indique plutôt une séparation de tâches dont les résultats sont ensuite combinés. La formation de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] incite l’apprenant essentiellement à la collaboration et au développement d’une conscience de groupe déclenchant des processus d’apprentissage positifs (Bodemer, 2018).<br />
<br />
Selon Bates (2015, p.143), l'[[Apprentissage collaboratif|apprentissage collaboratif en ligne]], s’il est bien encadré, peut favoriser l’[[:en:Deep_learning|apprentissage profond]] et le développement des compétences comme : “la pensée critique, la pensée analytique, la synthèse et l’évaluation”. Harasim (2018) explique que la collaboration en ligne se déroule en trois phases dont l’instructeur a un rôle fondamental comme participant et facilitateur: la génération d’idées, l’organisation d’idées et la convergence intellectuelle. Dans cette dernière phase, “les membres du groupe atteignent un niveau de synthèse intellectuelle, c’est-à-dire, ils comprennent et parviennent à un consensus ou acceptent d’être en désaccord. Si la discussion nécessite une position ou un seul résultat, tel qu'un projet commun, un essai commun ou une activité co-produite, l'équipe doit parvenir à un consensus commun sur ce qu'elle va faire, comment et quand.” (Harasim, 2018, p.8).<br />
<br />
=== Un engagement individuel et collectif ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les exercices et les activités de la formation favorisent l'autonomie et l'[https://edutechwiki.unige.ch/en/Self-regulated_learning autorégulation] des apprenants. Ceux-ci font leur propre choix d'apprentissage, i.e. ils sont autodéterminés. Le module 0 est, par exemple, conçu sur la base de l'[[autodétermination]] afin de créer une atmosphère bienveillante et propice à l’apprentissage, en présence et à distance, et d’augmenter les deux types de [[motivation]]: [[Motivation intrinsèque pour l´apprentissage|intrinsèque]] et extrinsèque. Ils établissent un contrat personnel et un contrat de groupe qui résument les raisons de leur engagement dans la formation. Ces différents éléments favorisent l'engagement des apprenants dans la formation. <br />
<br />
Afin de favoriser la motivation intrinsèque, les éléments suivants sont mis en avant lors du module 0.<br />
<br />
Le renforcement de la ''relation sociale'' se construit grâce au partage émotionnel. Afin de créer de l’[https://edutechwiki.unige.ch/en/Engagement_theory engagement] de la part des apprenants, il est important d’encourager les apprenants à partager leurs ressentis (positifs ou négatifs) par rapport à leurs expériences précédentes de l’apprentissage des mathématiques, leurs peurs ou leurs sentiments. La fonction du tuteur est alors de susciter de la curiosité et de l’intérêt envers la matière afin de favoriser la transformation positive de la perception des mathématiques, d’une expérience négative du passé à une expérience positive du présent.<br />
<br />
Le renforcement du sentiment de ''[[compétence]]'' se construit sur la base de la reconnaissance des expériences précédentes des apprenants. Lorsque l’expérience pré-existante est mise en évidence par le tuteur et est valorisée par les collègues du groupe, cela permet de stimuler davantage la motivation intrinsèque. Par exemple, dans le module d'introduction les apprenants partagent leur sujet préféré et celui qu'ils maîtrisent le mieux. Ils sont ensuite valorisés comme experts du domaine par leur tuteur, puis engagés auprès de leurs camarades par cette responsabilité d'expert.<br />
<br />
Le renforcement de l’''[[autonomie]]'' est assuré par le choix d’objectifs propres de chaque apprenant. Le degré d’autonomie est particulièrement renforcé, étant donné que les apprenants non seulement font leur propre choix d’objectifs, mais ils précisent également la contrepartie. En d’autres termes, le temps qu'ils sont prêts à consacrer et les ressources qu’ils sont prêts à investir pour atteindre leurs buts et la date d'achèvement visée.<br />
<br />
Enfin le renforcement de la ''motivation extrinsèque'' prend place aux travers du groupe. Etant donné la provenance extérieure de la motivation extrinsèque, les apprenants peuvent plus facilement ressentir de la pression sociale, de contrôle ou de la culpabilité. Les stimulis extérieurs motivent à une activité pour recevoir des récompenses ou d'éviter des punitions, ce qui influence le comportement motivationnel des apprenants et favorise la diminution de la motivation. Néanmoins, cette approche de séparation de deux motivations intérieure et extérieure peut être éviter dans notre formation qui suggère de réunir des intérêts et buts personnels avec ceux du groupe. En effet, les apprenants sont invités à fixer ensemble les objectifs communs du groupe de travail afin de développer une co-régulation. Ainsi, les deux types de motivations sont envisagées comme un ensemble de régulation de différents degrés: auto-régulation, régulation et co-régulation. Par conséquent, lorsque les apprenants atteignent les objectifs du groupe, cet achèvement leur procure davantage de satisfaction, vu que le besoin de la satisfaction joue un rôle important dans le processus de la motivation.<br />
<br />
Dans les modules suivants, les apprenant.e.s répètent leur contrat d'engagement au début de chacune de leur séance de travail à distance afin de se rappeler les raisons qui les motivent et poussent à réussir cette formation.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L’engagement des apprenants, en d'autre terme ''la motivation'', se fonde sur l’usage des éléments constituant la base de la théorie de [https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SDT.pdf l’auto-détermination] : la compétence, l’autonomie et la relation sociale. Ceux-ci équitablement développés participent à la construction de la motivation. Par exemple, un apprenant adopte un comportement plus motivé lorsqu'on lui donne plus d'autonomie, on reconnait ses compétence et on développe son sentiment d'appartenance à un groupe social avec lequel il partage des objectifs ou des intérêt. Il est commun de séparer la motivation en deux types: intérieure (intrinsèque) et extérieure (extrinsèque), quoique Ryan et Deci suggèrent de voir la motivation comme un continuum : motivation intrinsèque→motivation extrinsèque→amotivation. <br />
<br />
=== Le suivi ===<br />
<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Le suivi des apprenants se fonde sur les processus méta-cognitifs. Le but d’un suivi “intelligent” est d’organiser une régulation et une auto-régulation régulière consciente, et non pas une régulation externe, par exemple par un tuteur. Les activités proposées dans un environnement éducatif bienveillant laissent aux apprenants la liberté d’organiser leur apprentissage, individuel et collaboratif. Le suivi permettra de tracer les activités des apprenants afin qu’ils sachent où il se trouvent et de contextualiser ce qu’ils font. Les traces d’activités sont indispensables pour les acteurs de la formation. Le suivi est organisé de deux manières. D’une part, le suivi s'effectue à l'aide d'un système de guidage, pendant les activités, qui offre une vue globale des étapes d’apprentissage. De plus, une vue d’ensemble des activités accomplies permet à l’apprenant de déclencher les processus réflexifs sur ce qui a été réalisé. Ainsi, les traces servent de rappel des activités, de leur processus de réalisation et de suivi du déroulement des activités. Les traces permettent aussi à l'environnement numérique de proposer régulièrement des rappels des théories déjà maîtrisées, par exemple en faisant des exercices, des corrections d'exercices de nouveaux apprenants ou encore en organisation une session d'explication avec un nouveau étudiant (l'ancien étudiant explique le sujet à un nouvel étudiant). D’autre part, le suivi est réalisé au moyen de la co-régulation générée par les objectifs individuels et de groupe fixés lors du module 0. L’interaction entre pairs favorise l’auto-régulation et le travail collaboratif favorise la régulation.<br />
<br />
Les outils de suivi permettent de faire un suivi régulier et qualitatif durant la totalité de la formation et ceci de différentes manières: une liste de tâches oblige l'apprenant à cocher les activités réalisées après chaque unité thématique avant de passer à l'activité suivante, un sommaire des activités achevées est présenté à la fin de chaque unité, des exercices formatifs avec des feedbacks immédiats ou encore la participation aux forums. Cette dernière sert à tracer les questions ou les difficultés rencontrées lors de la réalisation d’exercices, de tâches individuelles ou de groupe. Le carnet d'évaluation permet à l'enseignant de suivre le progrès de chaque apprenant.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
Comme le mentionnent Henri et Lundgren-Cayrol, <br />
<br />
=== Une alternance présence/distance ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les apprenant.e.s de la formation mathplusplus sont des parent avec une vie privée et professionnelle bien chargée. Ce contexte défavorise le format d'enseignement à présence. En effet réduire son temps de travail ou engager des personnes pour s'occuper des enfants peut être extrêmement lourd à mettre en place et à l'assumer financièrement. Une alternance des activités, en présence et à distance, de la formation offre différents avantages qui peuvent répondre à ce contexte limitant. Par exemple: <br />
* La flexibilité, elle est indispensable étant donné les obligations personnelles et/ou professionnelles du public cible. <br />
* Le mode d’activités de groupe synchrone et asynchrone. Le travail en présence favorise des activités plutôt synchrones, alors que le travail à distance peut alterner les deux modes synchrone et asynchrone grâce aux outils proposés. <br />
* La présence d’interactions sociales (tuteur-apprenants et apprenants-apprenants). Elle garantie un support technique et un soutien psychologique et cognitif nécessaires pour un travail à distance. Engagés dans une activité de collaboration à distance, les apprenants communiquent avec les outils numériques proposés (chat, vidéo-conférence) et évitent le sentiment d’isolement. Les interactions entre les apprenants se composent de confrontations et de négociations, en d’autres termes de conflits cognitifs, qui constituent un apprentissage collaboratif, selon la théorie socio-constructiviste.<br />
* L’hybridation de la formation intègre les configurations propres à chaque format : en classe ou en ligne. Chaque module, indépendamment du format, définit avant tout des objectifs à atteindre, des acteurs, des activités, la médiation et des outils. Les dimensions socio-affective, cognitive, et pédagogique, présentes dans ces éléments, favorisent la participation active des apprenants.<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L'[https://fr.wikipedia.org/wiki/Apprentissage_hybride apprentissage hybride] est une formation qui combine des activités en présence et à distance. Elle répond principalement à un besoin de flexibilité. Selon la [https://www.formation-continue-unil-epfl.ch/wp-content/uploads/2017/02/BlendedLearning_byFCUE_201606.pdf formation continue de l'Unil et de l'EPFL], la flexibilisation permet : <br />
*"''d'accentuer un enseignement centré sur le participant''";<br />
*de "''proposer des parcours d'apprentissage plus individualisés''";<br />
*"''une organisation du temps plus souple pour les apprenants''"; <br />
*de "''concilier formation et autre engagement professionnel ou privé''";<br />
*"''une meilleure utilisation des ressources''".<br />
<br />
L'hybridation de la formation permet aussi de favoriser des éléments comme l'engagement, la motivation et l'autonomie (Le dispositif hybride ou Blended Learning en formation continue, Unil & EPFL, 2016). Pour l'équipe enseignante, il y aussi plusieurs avantage, notamment la personnalisation de l'apprentissage et l'évolution de sa pratique pédagogique. Un autre avantage est celui de l'aspect financier. En diminuant la partie présentielle pour une partie à distance qui peut être réutilisée, cela permet de diminuer différents coûts relatifs à la formation.<br />
<br />
=== Un usage vidéo motivant ===<br />
==== Plus-value pour la formation ==== <br />
Afin de pouvoir étudier les notions mathématiques chez soi et sans contraintes, la formation a besoin d'un support pédagogique, de bonne qualité, accessible à tout moment. La vidéo, en tant que cours enregistré, répond à cette exigence. De plus, lorsqu'elle est bien faite, elle motive et dynamise l'apprentissage du contenu présenté. <br>Avec le développement des plateformes de streaming, la présence de vidéos d'apprentissage sur les mathématiques a explosé. Pour les étudiants, c'est devenu un outil d'apprentissage complémentaire à celui proposé par les enseignants de l'école obligatoire. En utilisant la vidéo comme support d'apprentissage pour les parents d'élèves, cela les prépare à rechercher ce type de support d'apprentissage. Ils pourront, par la suite, soutenir leur enfant en les aidant à s'autonomiser en cherchant du matériel pour compléter les supports pédagogiques donnés par leur enseignant.e. <br>Pour expliquer un concept, ici en mathématiques, il ne suffit pas de le comprendre. Il faut être capable de synthétiser l'information et de la présenter le plus simplement possible. Ceci nécessite de l'entraînement. Dans la formation, les apprenants doivent aider les camarades qui ont des difficultés sur un sujet d'apprentissage ou qui sont en train de découvrir un sujet déjà maîtrisé. La vidéo est ici doublement utilisée. Premièrement, en faisant des vidéo-conférences pour mettre en relation deux apprenants, lorsqu'ils s'entraident. Deuxièmement, en enregistrant ces vidéo-conférences afin de les partager avec l'ensemble de leurs camarades, en présence, par exemple, dans le but de discuter et d'améliorer les compétences pédagogiques des apprenants.<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L'utilisation de la vidéo comme outil d'instruction s'appuie sur les principes de la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia de [[Multimedia learning (Mayer)|Mayer]] (2010). L'apprentissage multimédia est l'apprentissage par des mots, soit à l'oral ou à l'écrit, et des images, soit par des animations, photos ou vidéos. L'apprenant utilise les canaux visuels et auditifs pour intégrer d'une manière active et efficace l'information transmise en trois étapes: la sélection des éléments importants, l’organisation et l’intégration avec des connaissances antérieures. Selon ce modèle, pour aider ce processus cognitif, une [[:en:Multimedia_presentation|présentation multimédia]] ou vidéo doit suivre 7 principes: les contiguïtés temporelles et spatiales, la modalité, la cohérence, la redondance, les différences individuelles et l'utilisation d'images.<br />
<br />
=== De nouvelles compétences indispensables aujourd'hui ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Le [https://fr.weforum.org/ Forum économique mondial] ou forum de Davos a écrit un rapport sur les compétences clés, dont la société du 21<sup>ème</sup> siècle aura besoin. Le rapport décrit seize compétences. <br><br />
La formation Mathplusplus pour parents d'élève a l'avantage d'enseigner et de développer des compétences chez les parents d'élèves, mais aussi indirectement aux élèves par la transmission et le soutien de leurs parents. Transmettre au sein de la formation des compétences clés a ainsi le double avantage de servir les individus d'une famille et d'une manière plus globale, la société.<br><br />
<br />
Les mathématiques présentées permettent aux familles d'utiliser les nombres et l'algèbre pour établir des relations entre des quantités (numératie). En comprenant le fonctionnement de ces relations, il est possible à partir d'une situation de la vie réelle d'identifier un problème et de l'exprimer sous une forme mathématique afin d'en trouver la solution (résolution de problèmes). <br><br />
Afin de soutenir son enfant, les apprenants s'exercent dans la formation à transmettre du contenu en réfléchissant à la manière de l'expliquer (communication). Ils doivent créer de nouveaux problèmes et imaginer de nouvelles situations (créativité). <br><br />
Déjà mentionné précédemment, les apprenants doivent travailler ensemble pour comprendre la théorie et résoudre différents problèmes (collaboration). Ils choisissent ensemble les sujets qu'ils souhaitent aborder et la manière dont ils souhaitent s'engager et collaborer (initiative). En interagissant de la sorte, ils se questionnent et s'interrogent entre eux ou avec leur tuteur pour essayer de comprendre le sujet (curiosité).<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
Le [https://fr.weforum.org/ Forum économique mondial] publie régulièrement différents rapports sur des problématiques globales. Voici le lien vers le [http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf rapport sur les compétences du 21<sup>ème</sup> siècle].<br />
<br />
== Déroulement de la formation ==<br />
<br />
=== Séance d'introduction ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Introduction<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Introduction de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté à l’aide d’un texte expliquant son contenu et le mode de travail. Celui-ci vise à introduire le fonctionnement hybride de la formation. Plusieurs activités visant à rendre les participants à l’aise sont ainsi explicitées, dans le cadre de deux différents types de motivations. De plus, des outils de travail individuels et collaboratifs à distance sont également présentés. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Favoriser une atmosphère favorable à l’apprentissage <br />
*Encourager l’apprentissage en profondeur du sujet<br />
*Apporter du soutien émotionnel<br />
*Favoriser les deux types de motivation<br />
*Développer un sens de la responsabilité envers les pairs<br />
*Clarifier et réguler le processus d’apprentissage à distance <br />
*Donner un plan d’exercices à faire, individuellement et en groupe <br />
*Clarifier les outils de communication et de réalisation des exercices à distance<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Activité “ice-breaker”: Qu’est-ce que je n’ai pas aimé ? | Par quoi j’ai été traumatisé(e)? <br />
:;Le choix du sujet préféré <br />
:;Contrat d’engagement individuel, contrat d’engagement de groupe.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivisme<br />
*La théorie de l'auto-détermination<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Curiosité<br />
*Initiative<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Choix du sujet préféré<br />
*Fixer des objectifs individuels<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Le partage des expériences négatives<br />
*Fixer des objectifs de groupe<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
*Pas de résultat<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
=== Premier module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 1<sup>er</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Fractions<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des fractions et les différentes opérations qu’on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ses ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un test sous forme de QCM vous permettra d’évaluer si vous avez bien compris la leçon. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent <br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent et un nombre entier<br />
*Maîtriser la simplification des fractions<br />
*Introduire l’apprenant à la collaboration à distance<br />
<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Addition, soustraction, multiplication, division<br />
:;Simplification de fractions: Avec dénominateur commun et sans dénominateur commun<br />
:;Les nombres entiers<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Résolution de problèmes/exercices en collaboration: Résolution étape par étape, chaque membre résout une étape à tour de rôle jusqu'au résultat final.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM formatif après chaque activité (individuelle et collaborative).<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Capacité à résoudre des exercices/problèmes: individuellement et en collaboration.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=IYCsnsymQUI Additions et soustractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=-UDX4uHgk0s Divisions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=rI7XkSDyBLE Multiplications]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Fractions à dénominateurs différents]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=JEqs-WMMgQA Simplification de fractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=mjj8tKCxC9Q Priorités des opérations]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS[Mindmap, Chat, Forum, Groupement, Tâches à réaliser], Évaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
[[Fichier:LAMS Module1.png|alt=Schéma du module LAMS|vignette|Schéma du module LAMS|centré]]<br />
[[Fichier:ADID LamsModule!ActCol.png|alt=Détail du schéma LAMS, activité collaborative|vignette|Détail du schéma LAMS, activité collaborative|centré]]<br />
<br />
=== Deuxième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 2<sup>ème</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Nombres Décimaux<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des nombres décimaux et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra d’évaluer si la leçon a bien été comprise. Mais, cette fois, c'est vous (l'apprenant) qui corrigerez les tests de vos camarades!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des nombres décimaux. <br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs des nombres décimaux: Addition, soustraction, multiplication, division.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
:Pédagogie active<br />
:Réflexion<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Le tuteur présente un exercice résolu: Les apprenants doivent voter si la solution proposée par le tuteur est correcte ou non. Ils devront justifier leur vote en utilisant le forum. Une fois que le délai écoulé, le tuteur dévoilera la bonne réponse et la justifiera dans le forum. Il contactera les apprenants qui n’auront pas répondu de manière correcte en leur demandant d'expliquer leur raisonnement et s'assurera de la bonne compréhension de l'exercice.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM corrigé par les autres membres<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Un court rapport réflexif montrant le processus cognitif de la présentation du problème à sa résolution<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=lzsYQYvEKss Numérations et nombres décimaux]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=nslywpj7caw Addition]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Ll3GsfAHt0c Soustraction]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Division]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=diY9x7BCqZU Multiplication]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Cahier, Vote, Forum], Evaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork]<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets<br />
:;Exercices: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
[[Fichier:ADID img Module2 Vote.png|alt=Module 2 - Activité collaborative|vignette|Module 2 - Activité collaborative|centré]]<br />
<br />
=== Troisième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 3<sup>ème</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Puissance et les Racines<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module présente le monde des puissances et des racines et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, vous aurez comme tâche de défier un autre groupe et de réaliser des exercices poussés. Bon duel!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les puissances et racines;<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des puissances et racines<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Puissance, racine<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul<br />
*Pensée critique<br />
*Initiative<br />
*Curiosité<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Chaque groupe se voit présenter un problème différent: Le challenge est de le résoudre le plus vite possible. Les apprenants vont analyser le problème et décrire ce qu’ils voient en utilisant les outils Scribe et Forum, puis essaient d’expliquer ce qu’ils ont observé et son lien avec leur prédiction initiale. Si leur prédiction était fausse, ils sont encouragés à explorer les raisons pour lesquelles c'était faux dans le forum.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:;Évaluation par défis: Les défis sont des exercices, questions théoriques, problèmes<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;L’évaluation créée par chaque groupe pour les défis.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=F-drRNGM6K4 Puissances et exposants]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=EIlnJNzzoK0 Règles de calcul]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=HXDYxAeuGLc Utilisation scientifique des puissances]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Vote, Chat, Forum, Scribe], [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork]<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS.<br />
|}<br />
<br />
[[Fichier:ADID img Module3.png|alt=Module 3, activité collaborative|vignette|Module 3, activité collaborative|centré]]<br />
<br />
=== Quatrième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 4<sup>ème</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Grandeurs et les Mesures<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des grandeurs et des mesures. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra de tester les connaissances acquises!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les grandeurs et les mesures<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Aires, Volumes<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
:Pédagogie active<br />
:Réflexion<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul<br />
*Pensée critique<br />
*Initiative<br />
*Curiosité<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Un jeu de rôle par groupe: Cette activité sera utile pour aider les apprenants à gagner de l'expérience pour aider leurs enfants. Les rôles de parents ou enfants seront donnés et présentés avec des scénarios d’apprentissage différents et des exercices mathématiques correspondant aux différents niveaux de difficulté. Plusieurs outils seront utilisés: Web conférence (ou Skype), Chat, Vote, Scribe, Wiki<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:QCM<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Wiki: Chaque groupe va décrire son expérience pendant le jeu de rôle et expliquer sa stratégie pédagogique<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Z9uErEFWY_Y La base]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=drCAik_P1fE Tableau de conversion]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Chat, Vote, Scribe, Wiki], Vidéo-conférence (skype)<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM<br />
|}<br />
[[Fichier:ADID img Module4.png|alt=Module 4, activité collaborative|centré|vignette|Module 4, activité collaborative]]<br />
<br />
=== Séance de clôture ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Clôture<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Clôture de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le sommaire des unités thématiques vues pendant la formation sous forme de synthèse et vidéo. Vous serez également invités à partager vos expériences pendant la formation (positives ou négatives) et à proposer des pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Résumer les sujets appris<br />
*Partager l’expérience vécue<br />
*Proposer des pistes d’amélioration<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Résumer des différents thèmes<br />
:;Répondre aux dernières interrogation<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivisme<br />
*[[autodétermination]].<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Exprimer son opinion<br />
*Partager l’expérience (individuelle et de groupe)<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Proposer des améliorations<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Ecrit: Une liste des propositions d'amélioration<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides;<br />
*Feedbacks<br />
*Résumés de la formation<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
== Lien vers la séquence développée avec LAMS ==<br />
Le module 1 de la formation a été développé et implémenté avec LAMS. Il est disponible sur [https://www.lamscommunity.org/ LAMS Community], en cliquant sur ce lien: [https://www.lamscommunity.org/lamscentral/sequence?seq%5fid=2349715 MathPlusPlus_Module1].<br />
<br />
Si bien nous sommes arrivés à mettre en place l'activité collaborative, les outils disponibles ne sont pas idéales pour la présentation de calculs mathématiques ou la résolution collaborative de calculs. Nous avons choisi par le mind map qu'offre la meilleure solution, malgré ses limitations. <br />
<br />
==Références==<br />
===Bibliographies===<br />
:George, S, Michel, C. & Ollagnier-Beldame, M. (2013). Usages réflexifs des traces dans les environnements informatiques pour l'apprentissage humain, en Intellectica, 2013/1, 59, pp., Association pour la Recherche Cognitive<br />
<br />
:Jeong, H. & Hmelo-Silver, C. (2016). Seven Affordances of Computer-Supported Collaborative Learning: How to Support Collaborative Learning? How Can Technologies Help?, Educational Psychologist, 51:2, 247-265 <br />
: <br />
:Mayer, R. (2010). Apprentissage et technologie. In Dumont, H., Istance, D., Benavides, F. (eds.) ''Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique'', OECD, Paris, pp. 191-209 <br />
:Molinari (2018) Le design pédagogique des environnements informatisés d’apprentissage, matériel du cours ADID1, MALTT, Tecfa, Université de Genève<br />
<br />
:[http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage] Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. <br />
<br />
:Bodemer, Daniel & Janssen, Jeroen & Schnaubert, Lenka. (2018). Group Awareness Tools for Computer-Supported Collaborative Learning (disponible sur Moodle, cours ADID)<br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/331940001_Learning_about_Learning_Online_The_Methodology_of_Discourse_Analytics_In_B_Khan_JR_Corbeil_and_ME_Corbeil_Eds_Responsible_Analytics_and_Data_Mining_in_Education_Routledge_Taylor_Francis_Group] Harasim, L. (2018). Learning about Learning Online: The Methodology of Discourse Analytics. In B. Khan, J.R. Corbeil, and M.E. Corbeil (Eds.) Responsible Analytics and Data Mining in Education. Routledge <br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/319452611_Theories_and_Frameworks_for_Online_Education_Seeking_an_Integrated_Model] Picciano, A. (2017) Theories and Frameworks for Online Education: Seeking an Integrated Model , in Research Gate, référencé le 22 mai 2019.<br />
<br />
:Carole Raby, Thierry Karsenti, Hélène Meunier and Stéphane Villeneuve (2011) Usage des TIC en pédagogie universitaire : point de vue des étudiants<br />
<br />
:Mitchell, R., Schuster, L., Jin, H. S. (2017) Gamification and the impact of extrinsic motivation on needs satisfaction: Making work fun? in Journal of Business Research https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2018.11.022 <br />
<br />
:Kusurkar, R. A., Croiset, G. & Ten Cate O. Th. J. (2011) Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in students through autonomy-supportive classroom teaching derived from Self-Determination Theory in Medical Teacher, N° 33, pp. 978-982<br />
<br />
:Ryan, R. M., Deci, E. L. (2000) Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being in American Psychologist, Vol. 55, N°1, pp. 68-78<br />
<br />
:Smit, K., de Brabander, C. J., Boekaerts, M., Martens, R. L. (2017) The self-regulation of motivation: Motivation strategies as mediator between motivational beliefs and engagement for learning in International Journal of Educational Research, N°82, pp. 124-134<br />
<br />
:Quintin, J-J. (2014), Design pédagogique d'un environnement de formation à distance, Université de Lyon<br />
<br />
:Charlier, B., Deschryver, N., Peraya, D. (2004). Articuler présence et distance, une autre manière de penser l’apprentissage universitaire in L’AIPU: 20 ans de recherches et actions pédagogiques: bilans et perspectives, Université Cadi Ayyad<br />
<br />
:Jégégou, A. (2010/2). Créer de la présence à distance en e-learning: Cadre théorique, définition, et dimensions clés in Lavoisier “Distance et savoirs”, Vol.8, pp. 257-274<br />
<br />
:Formation Continue UNIL-EPFL (2016), [https://www.formation-continue-unil-epfl.ch/wp-content/uploads/2017/02/BlendedLearning_byFCUE_201606.pdf Le dispositif hybride ou Blended Learning en formation continue]<br />
<br />
===Liens=== <br />
:[[Apprentissage collaboratif]]<br />
:[http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/henri_lundgren-cayrol_2003.pdf Apprentissage collaboratif à distance] [[catégorie:ADID'2]]</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Projet_de_formation_mathplusplus_pour_parents_d%27%C3%A9l%C3%A8ve&diff=109762Projet de formation mathplusplus pour parents d'élève2019-06-08T13:25:00Z<p>Mariana Mozdzer : /* Présentation du module */</p>
<hr />
<div>Rédigé par les étudiants du master MALTT dans le cadre du cours ADID2 : [[Utilisateur:Mariana_Mozdzer | Mariana Mozdzer]], [[Utilisateur:Tatiana_Timofeeva | Tatiana Timofeeva]], [[Utilisateur:Florian_Ribon| Florian Ribon]] et [[Utilisateur:Léonard_Truscello | Léonard Truscello]]<br />
<br />
Juin 2019<br />
<br />
== Une formation mathématique pour parents ==<br />
<br />
=== Contexte ===<br />
Les parents des enfants du cycle d’orientation suisse se trouvent parfois dans une situation difficile lorsqu’ils ont besoin d’aider leur enfants avec les devoirs en mathématiques. Bien souvent, ils peinent à se souvenir de leurs notions en mathématiques qui remontent à plusieurs années. Pour certains également, leur expérience des mathématiques à l’école n’a probablement pas toujours été plaisante. C’est pourquoi notre formation, conçue spécialement pour les parents des enfants qui entrent au cycle, permet, d’abord, de modifier positivement les expériences désagréables vécues par le passé, et ensuite, de revoir les bases des mathématiques du niveau cycle afin de pouvoir soutenir leur enfant dans sa formation. L’accent est mis notamment sur le partage émotionnel, les jeux de rôles ou encore les activités collaboratives. Les parents reçoivent également, tout au long de leur formation, des outils pédagogiques et [[Métacognition et apprentissage|métacognitifs]] qui facilitent les interactions et les explications mathématiques avec leur enfant. <br />
<br />
=== Public cible ===<br />
La population cible de cette formation sont les parents d’élèves du cycle d’orientation qui souhaitent apprendre, renforcer ou rafraîchir les sujets de mathématiques que leurs enfants vont aborder.<br />
<br />
Leurs objectifs et leurs motivations sont d’aider et soutenir leurs enfants. Les expériences personnelles des apprenants avec les mathématiques peuvent être assez hétérogènes. D’un côté, ceux qui ont une mauvaise expérience à l’école et du mal à comprendre les bases de la pensée mathématique, et d’un autre, les anciens “bons élèves” qui doivent seulement faire une mise à jour de leurs connaissances pour s’assurer d’assister au mieux leurs enfants.<br />
<br />
=== Objectifs pédagogiques ===<br />
[[Fichier:C21Skills.png|vignette|right|Compétences du 21 siècle]]<br />
Les objectifs pédagogiques visés par la formation sont :<br />
* Transformer positivement les émotions associées aux mathématiques et à son apprentissage. <br />
* Maîtriser les connaissances de base en mathématiques du cycle d’orientation.<br />
* Maîtriser des outils mathématiques, matériels ou formules, pouvant être utilisés dans la vie, professionnelle et privée, de tous les jours.<br />
* Développer sa capacité d’explication de concepts appris, afin de les transmettre à son/ses enfant(s).<br />
* Développer sa capacité à encadrer son/ses enfant(s) dans l’apprentissage de sujets complexes.<br />
* Développer [http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf les compétences indispensables au 21<sup>ème</sup> siècle] du [https://fr.weforum.org/ Forum économique mondial] suivantes:<br />
:- Numératie - par la réalisation d'exercices.<br />
:- Pensée critique - par la conception collaborative des exercices.<br />
:- Curiosité - par la fixation d'objectifs individuels et communs.<br />
:- Initiative - par le choix des thèmes/activités préférées.<br />
<br />
* Développer sa capacité de collaboration autour d’un apprentissage et autour de la résolution de problèmes.<br />
<br />
=== Description de la formation ===<br />
<br />
==== Contenu et durée de la formation ====<br />
La formation proposée est une formation hybride. Les dispositifs et activités de ce format s'articulent entre des phases de formation en présence et à distance (Peraya, Charlier et Dschryver, 2014). <br />
<br />
La formation est d'une durée d’un mois et demande à l’apprenant d’investir au minimum 15 heures. Elle est divisée en 4 modules thématiques hebdomadaires à réaliser à distance et 2 séances en présentiel. La première séance en présence introduit l’apprenant à la méthodologie de travail pendant le cours et son syllabus. La deuxième séance clôt la formation par une discussion rétrospective de 30 minutes en classe, avant de passer à la séance suivante qui introduira le premier module de la formation suivante, si l'apprenant s'engage à la suivre.<br />
<br />
==== Objectifs de la formation ====<br />
L’objectif de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] est d’offrir plusieurs formations tout au long de l’année et de traiter l’ensemble du [https://edu.ge.ch/co/mathematiques contenu étudié] pendant le cycle d’orientation. La formation a également pour but de favoriser l’échange entre les participants afin de faciliter le travail à distance.<br />
<br />
==== Investissement attendu ====<br />
L'accès aux ressources de la formation à distance est permanent. Cela est également le cas pour les activités asynchrones, par exemple, l'utilisation du forum. Concernant les activités synchrones ponctuelles, [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] n’a pas les ressources humaines nécessaires pour effectuer des permanences régulières, mais une courte permanence journalière peut être fixée pendant la formation. La charge de travail hebdomadaire est estimée à 3 ou 4 heures.<br><br />
Une fois la formation finalisée, les apprenants ont accès aux ressources du cours sans date limite, même s’ils ne sont pas inscrits à la formation suivante.<br />
<br />
== Une approche pédagogique cohérente ==<br />
Les 4 critères proposés par Boud et Prosser pour le design des formations en ligne ont guidé la conception des activités de cette formation (Molinari, 2018):<br />
* L’engagement de l’apprenant, en tenant compte de ses connaissances initiales, de ses objectifs personnels et de ses attentes ;<br />
* La prise en compte du contexte dans lequel l’apprentissage a lieu: le contexte personnel de l’apprenant, la situation d’apprentissage et le contexte institutionnel ;<br />
* La mise au défi de l’apprenant en stimulant sa participation active ;<br />
* L’inclusion d’une forte composante pratique, afin que l’apprenant puisse appliquer ce qu’il a appris.<br />
<br />
La formation prend en compte en tout moment la situation particulière des parents d'élèves cherchant des outils pour soutenir leurs enfants dans leur apprentissage. Les activités proposées ont été développées pour offrir non seulement des connaissances en mathématiques, mais aussi des techniques pour transmettre ces connaissances dans leur contexte familial. En favorisant la communication entre pairs, le travail collaboratif, la pratique et la réflexion à chaque étape, la formation vise à un apprentissage profond et intégral.<br />
<br />
Cette approche est également soutenu par le modèle de “[https://edutechwiki.unige.ch/en/Community_of_inquiry_model communauté d'enquête]” développé par Garrison, Anderson et Archer, qui suggère que les dispositifs d’apprentissage en ligne doivent permettre “le partage d’idées, d'informations et d'opinions parmi les instructeurs et les apprenants” (Picciano, 2017, p.173) en s’appuyant sur 3 éléments: la “présence sociale” (la capacité des apprenants à participer à la communauté d’apprentissage), la “présence de l’instructeur” comme facilitateur des processus cognitifs et la “présence cognitive” par laquelle les apprenants vont construire leurs connaissances grâce à la réflexion (Bates, 2015). Dans ce cadre, les technologies à notre disposition ont été utilisées de manière à permettre les 7 affordances de Jeong (2016) pour la collaboration dans des environnements numériques: (1) l’engagement dans une tâche en commun, (2) la communication (3) le partage de ressources, (4) l’engagement dans des processus collaboratifs d’apprentissage, (5) l’engagement dans la co-construction, (6) le suivi et l’apprentissage régulé et collaboratif, (7) la construction de groupes et communautés. La formation a été développée avec [[LAMS]] (Learning Activity Management System) qui offre des outils pour la création des leçons et des activités, comme un forum, une mindmap, le partage de ressources, etc. Pour compenser les limitations de LAMS, surtout concernant les activités collaboratives, des alternatives sont proposées via des applications externes.<br />
<br />
De manière générale, la formation s’appuie sur les [[Socio-constructivisme|principes socio-constructivistes]] d’apprentissage par la [[Apprentissage par problème|résolution collaborative de problèmes]]. L’enseignant propose des problèmes dans un environnement social où l’apprenant trouve des solutions et construit ses connaissances grâce à l’interaction avec les autres (Picciano, 2017). Comme George et al (2013, p.9) l’indiquent, “les interactions avec les autres sont essentielles à l’apprentissage, qu’il s’agisse de coopérations, de collaborations ou [[Conflit cognitif, de conflit socio-cognitif|conflits socio-cognitifs]]”. L’instructeur joue un rôle central dans le processus de construction de connaissances, en tant que facilitateur actif et membre de la communauté d’apprentissage (Picciano, 2017).<br />
<br />
Avec des activités comme la résolution d’exercices en groupe, la création de défis pour ses camarades, ou encore la participation aux divers forums, la formation suit une pédagogie active. Les activités rendent les apprenants acteurs de leur formation en servant de base à la construction de leur savoir. Les participants s’engagent dans un apprentissage actif et dynamique. Ils apprennent, d’une manière plus profonde, en agissant sur le contexte et le contenu étudié, ainsi qu’en interagissant avec les autres (George et al, 2013).<br />
<br />
[[Apprentissage expérientiel|L’apprentissage expérientiel]] est un autre pilier de la formation. George (2013, p.9) le définit comme “un processus d’attribution de sens aux informations présentes dans une situation et d’extraction de ces sens au vue de les relier aux situations de tous les jours”. Les jeux de rôles, tant en présence qu'à distance, mettent l’apprenant dans des situations proches de sa réalité de parent. L’objectif est de l’aider à développer des compétences de tuteur en mathématiques, mais aussi de se mettre à la place de son enfant et de sa problématique.<br />
<br />
Les sections suivantes décrivent en détail les composantes fondamentales de la formation : la collaboration à distance, l’engagement, le suivi, l'alternance présence/distance, l'usage de la vidéo et les compétences clés du 21<sup>ème</sup> siècle.<br />
<br />
=== Une collaboration à distance orientée objectifs ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Dans cette formation, les parents révisent des notions mathématiques et apprennent à les transmettre à leur enfant. La formation propose de développer ces compétences de collaboration, communication et transmission de connaissances à travers ses différents modules, en cohérence avec ses propres objectifs d'apprentissage. <br />
<br />
Les activités collaboratives proposées aux apprenants visent à promouvoir la construction de connaissances d’une manière active et participative. Cette collaboration est nécessaire dans les activités en groupe pour favoriser les compétences de discussion, d’entraide, d’organisation et de participation. Les activités collaboratives aident ainsi l’apprenant à devenir agent et acteur principal de son apprentissage. Ces activités, au regard de l’objectif principal d’aider son/ses enfant(s) à mieux comprendre les mathématiques, enseignent l’utilisation d’outils pédagogiques et métacognitifs pertinents. <br />
<br />
Par exemple, en expliquant des notions mathématiques à ses camarades dans une activité collaborative, l'apprenant entraîne ses compétences d'entraide et pédagogiques, ainsi que sa compréhension des mathématiques.<br />
Autre exemple, en complétant des parties d'exercice effectuées par d'autres apprenants, l'apprenant entraîne sa capacité à identifier les étapes de résolution d'un exercice et de reconnaître l'étape en cours. Cette compétence est utile lorsqu'un enfant bloque sur un exercice et demande de l'aide à ses parents. En effet, ceux-ci doivent être capable de reprendre un exercice déjà en cours et de guider l'enfant à travers les étapes de résolution. <br />
<br />
Afin d'être cohérent avec les contraintes des apprenants, éducation des enfants et responsabilités professionnelles, les activités collaboratives sont généralement courtes, dynamiques et asynchrones, comme par exemple, la résolution d'exercices en groupe, la discussion sur un forum ou encore la construction d'un réseau sémantique sur une nouvelle notion mathématique. Les activités synchrones sont moins nombreuses et moins contraignantes au niveau du nombre de participants que les activités asynchrones. Par exemple, une session [https://www.skype.com/ Skype] entre deux apprenants pour l'explication d'une théorie ou un soutien pour expliquer la correction d'un exercice. Dans une classe d'une vingtaine d'apprenants, la probabilité de trouver du temps entre deux apprenants pour une courte vidéo-conférence est suffisamment élevée.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ==== <br />
Jeong et Hmelo-Silver (2016, p. 247) font la différence entre la collaboration et la coopération. La collaboration demande aux apprenants de s’engager à travailler ensemble pour accomplir une tâche d’apprentissage tandis que la coopération indique plutôt une séparation de tâches dont les résultats sont ensuite combinés. La formation de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] incite l’apprenant essentiellement à la collaboration et au développement d’une conscience de groupe déclenchant des processus d’apprentissage positifs (Bodemer, 2018).<br />
<br />
Selon Bates (2015, p.143), l'[[Apprentissage collaboratif|apprentissage collaboratif en ligne]], s’il est bien encadré, peut favoriser l’[[:en:Deep_learning|apprentissage profond]] et le développement des compétences comme : “la pensée critique, la pensée analytique, la synthèse et l’évaluation”. Harasim (2018) explique que la collaboration en ligne se déroule en trois phases dont l’instructeur a un rôle fondamental comme participant et facilitateur: la génération d’idées, l’organisation d’idées et la convergence intellectuelle. Dans cette dernière phase, “les membres du groupe atteignent un niveau de synthèse intellectuelle, c’est-à-dire, ils comprennent et parviennent à un consensus ou acceptent d’être en désaccord. Si la discussion nécessite une position ou un seul résultat, tel qu'un projet commun, un essai commun ou une activité co-produite, l'équipe doit parvenir à un consensus commun sur ce qu'elle va faire, comment et quand.” (Harasim, 2018, p.8).<br />
<br />
=== Un engagement individuel et collectif ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les exercices et les activités de la formation favorisent l'autonomie et l'[https://edutechwiki.unige.ch/en/Self-regulated_learning autorégulation] des apprenants. Ceux-ci font leur propre choix d'apprentissage, i.e. ils sont autodéterminés. Le module 0 est, par exemple, conçu sur la base de l'[[autodétermination]] afin de créer une atmosphère bienveillante et propice à l’apprentissage, en présence et à distance, et d’augmenter les deux types de [[motivation]]: [[Motivation intrinsèque pour l´apprentissage|intrinsèque]] et extrinsèque. Ils établissent un contrat personnel et un contrat de groupe qui résument les raisons de leur engagement dans la formation. Ces différents éléments favorisent l'engagement des apprenants dans la formation. <br />
<br />
Afin de favoriser la motivation intrinsèque, les éléments suivants sont mis en avant lors du module 0.<br />
<br />
Le renforcement de la ''relation sociale'' se construit grâce au partage émotionnel. Afin de créer de l’[https://edutechwiki.unige.ch/en/Engagement_theory engagement] de la part des apprenants, il est important d’encourager les apprenants à partager leurs ressentis (positifs ou négatifs) par rapport à leurs expériences précédentes de l’apprentissage des mathématiques, leurs peurs ou leurs sentiments. La fonction du tuteur est alors de susciter de la curiosité et de l’intérêt envers la matière afin de favoriser la transformation positive de la perception des mathématiques, d’une expérience négative du passé à une expérience positive du présent.<br />
<br />
Le renforcement du sentiment de ''[[compétence]]'' se construit sur la base de la reconnaissance des expériences précédentes des apprenants. Lorsque l’expérience pré-existante est mise en évidence par le tuteur et est valorisée par les collègues du groupe, cela permet de stimuler davantage la motivation intrinsèque. Par exemple, dans le module d'introduction les apprenants partagent leur sujet préféré et celui qu'ils maîtrisent le mieux. Ils sont ensuite valorisés comme experts du domaine par leur tuteur, puis engagés auprès de leurs camarades par cette responsabilité d'expert.<br />
<br />
Le renforcement de l’''[[autonomie]]'' est assuré par le choix d’objectifs propres de chaque apprenant. Le degré d’autonomie est particulièrement renforcé, étant donné que les apprenants non seulement font leur propre choix d’objectifs, mais ils précisent également la contrepartie. En d’autres termes, le temps qu'ils sont prêts à consacrer et les ressources qu’ils sont prêts à investir pour atteindre leurs buts et la date d'achèvement visée.<br />
<br />
Enfin le renforcement de la ''motivation extrinsèque'' prend place aux travers du groupe. Etant donné la provenance extérieure de la motivation extrinsèque, les apprenants peuvent plus facilement ressentir de la pression sociale, de contrôle ou de la culpabilité. Les stimulis extérieurs motivent à une activité pour recevoir des récompenses ou d'éviter des punitions, ce qui influence le comportement motivationnel des apprenants et favorise la diminution de la motivation. Néanmoins, cette approche de séparation de deux motivations intérieure et extérieure peut être éviter dans notre formation qui suggère de réunir des intérêts et buts personnels avec ceux du groupe. En effet, les apprenants sont invités à fixer ensemble les objectifs communs du groupe de travail afin de développer une co-régulation. Ainsi, les deux types de motivations sont envisagées comme un ensemble de régulation de différents degrés: auto-régulation, régulation et co-régulation. Par conséquent, lorsque les apprenants atteignent les objectifs du groupe, cet achèvement leur procure davantage de satisfaction, vu que le besoin de la satisfaction joue un rôle important dans le processus de la motivation.<br />
<br />
Dans les modules suivants, les apprenant.e.s répètent leur contrat d'engagement au début de chacune de leur séance de travail à distance afin de se rappeler les raisons qui les motivent et poussent à réussir cette formation.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L’engagement des apprenants, en d'autre terme ''la motivation'', se fonde sur l’usage des éléments constituant la base de la théorie de [https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SDT.pdf l’auto-détermination] : la compétence, l’autonomie et la relation sociale. Ceux-ci équitablement développés participent à la construction de la motivation. Par exemple, un apprenant adopte un comportement plus motivé lorsqu'on lui donne plus d'autonomie, on reconnait ses compétence et on développe son sentiment d'appartenance à un groupe social avec lequel il partage des objectifs ou des intérêt. Il est commun de séparer la motivation en deux types: intérieure (intrinsèque) et extérieure (extrinsèque), quoique Ryan et Deci suggèrent de voir la motivation comme un continuum : motivation intrinsèque→motivation extrinsèque→amotivation. <br />
<br />
=== Le suivi ===<br />
<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Le suivi des apprenants se fonde sur les processus méta-cognitifs. Le but d’un suivi “intelligent” est d’organiser une régulation et une auto-régulation régulière consciente, et non pas une régulation externe, par exemple par un tuteur. Les activités proposées dans un environnement éducatif bienveillant laissent aux apprenants la liberté d’organiser leur apprentissage, individuel et collaboratif. Le suivi permettra de tracer les activités des apprenants afin qu’ils sachent où il se trouvent et de contextualiser ce qu’ils font. Les traces d’activités sont indispensables pour les acteurs de la formation. Le suivi est organisé de deux manières. D’une part, le suivi s'effectue à l'aide d'un système de guidage, pendant les activités, qui offre une vue globale des étapes d’apprentissage. De plus, une vue d’ensemble des activités accomplies permet à l’apprenant de déclencher les processus réflexifs sur ce qui a été réalisé. Ainsi, les traces servent de rappel des activités, de leur processus de réalisation et de suivi du déroulement des activités. Les traces permettent aussi à l'environnement numérique de proposer régulièrement des rappels des théories déjà maîtrisées, par exemple en faisant des exercices, des corrections d'exercices de nouveaux apprenants ou encore en organisation une session d'explication avec un nouveau étudiant (l'ancien étudiant explique le sujet à un nouvel étudiant). D’autre part, le suivi est réalisé au moyen de la co-régulation générée par les objectifs individuels et de groupe fixés lors du module 0. L’interaction entre pairs favorise l’auto-régulation et le travail collaboratif favorise la régulation.<br />
<br />
Les outils de suivi permettent de faire un suivi régulier et qualitatif durant la totalité de la formation et ceci de différentes manières: une liste de tâches oblige l'apprenant à cocher les activités réalisées après chaque unité thématique avant de passer à l'activité suivante, un sommaire des activités achevées est présenté à la fin de chaque unité, des exercices formatifs avec des feedbacks immédiats ou encore la participation aux forums. Cette dernière sert à tracer les questions ou les difficultés rencontrées lors de la réalisation d’exercices, de tâches individuelles ou de groupe. Le carnet d'évaluation permet à l'enseignant de suivre le progrès de chaque apprenant.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
Comme le mentionnent Henri et Lundgren-Cayrol, <br />
<br />
=== Une alternance présence/distance ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les apprenant.e.s de la formation mathplusplus sont des parent avec une vie privée et professionnelle bien chargée. Ce contexte défavorise le format d'enseignement à présence. En effet réduire son temps de travail ou engager des personnes pour s'occuper des enfants peut être extrêmement lourd à mettre en place et à l'assumer financièrement. Une alternance des activités, en présence et à distance, de la formation offre différents avantages qui peuvent répondre à ce contexte limitant. Par exemple: <br />
* La flexibilité, elle est indispensable étant donné les obligations personnelles et/ou professionnelles du public cible. <br />
* Le mode d’activités de groupe synchrone et asynchrone. Le travail en présence favorise des activités plutôt synchrones, alors que le travail à distance peut alterner les deux modes synchrone et asynchrone grâce aux outils proposés. <br />
* La présence d’interactions sociales (tuteur-apprenants et apprenants-apprenants). Elle garantie un support technique et un soutien psychologique et cognitif nécessaires pour un travail à distance. Engagés dans une activité de collaboration à distance, les apprenants communiquent avec les outils numériques proposés (chat, vidéo-conférence) et évitent le sentiment d’isolement. Les interactions entre les apprenants se composent de confrontations et de négociations, en d’autres termes de conflits cognitifs, qui constituent un apprentissage collaboratif, selon la théorie socio-constructiviste.<br />
* L’hybridation de la formation intègre les configurations propres à chaque format : en classe ou en ligne. Chaque module, indépendamment du format, définit avant tout des objectifs à atteindre, des acteurs, des activités, la médiation et des outils. Les dimensions socio-affective, cognitive, et pédagogique, présentes dans ces éléments, favorisent la participation active des apprenants.<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L'[https://fr.wikipedia.org/wiki/Apprentissage_hybride apprentissage hybride] est une formation qui combine des activités en présence et à distance. Elle répond principalement à un besoin de flexibilité. Selon la [https://www.formation-continue-unil-epfl.ch/wp-content/uploads/2017/02/BlendedLearning_byFCUE_201606.pdf formation continue de l'Unil et de l'EPFL], la flexibilisation permet : <br />
*"''d'accentuer un enseignement centré sur le participant''";<br />
*de "''proposer des parcours d'apprentissage plus individualisés''";<br />
*"''une organisation du temps plus souple pour les apprenants''"; <br />
*de "''concilier formation et autre engagement professionnel ou privé''";<br />
*"''une meilleure utilisation des ressources''".<br />
<br />
L'hybridation de la formation permet aussi de favoriser des éléments comme l'engagement, la motivation et l'autonomie (Le dispositif hybride ou Blended Learning en formation continue, Unil & EPFL, 2016). Pour l'équipe enseignante, il y aussi plusieurs avantage, notamment la personnalisation de l'apprentissage et l'évolution de sa pratique pédagogique. Un autre avantage est celui de l'aspect financier. En diminuant la partie présentielle pour une partie à distance qui peut être réutilisée, cela permet de diminuer différents coûts relatifs à la formation.<br />
<br />
=== Un usage vidéo motivant ===<br />
==== Plus-value pour la formation ==== <br />
Afin de pouvoir étudier les notions mathématiques chez soi et sans contraintes, la formation a besoin d'un support pédagogique, de bonne qualité, accessible à tout moment. La vidéo, en tant que cours enregistré, répond à cette exigence. De plus, lorsqu'elle est bien faite, elle motive et dynamise l'apprentissage du contenu présenté. <br>Avec le développement des plateformes de streaming, la présence de vidéos d'apprentissage sur les mathématiques a explosé. Pour les étudiants, c'est devenu un outil d'apprentissage complémentaire à celui proposé par les enseignants de l'école obligatoire. En utilisant la vidéo comme support d'apprentissage pour les parents d'élèves, cela les prépare à rechercher ce type de support d'apprentissage. Ils pourront, par la suite, soutenir leur enfant en les aidant à s'autonomiser en cherchant du matériel pour compléter les supports pédagogiques donnés par leur enseignant.e. <br>Pour expliquer un concept, ici en mathématiques, il ne suffit pas de le comprendre. Il faut être capable de synthétiser l'information et de la présenter le plus simplement possible. Ceci nécessite de l'entraînement. Dans la formation, les apprenants doivent aider les camarades qui ont des difficultés sur un sujet d'apprentissage ou qui sont en train de découvrir un sujet déjà maîtrisé. La vidéo est ici doublement utilisée. Premièrement, en faisant des vidéo-conférences pour mettre en relation deux apprenants, lorsqu'ils s'entraident. Deuxièmement, en enregistrant ces vidéo-conférences afin de les partager avec l'ensemble de leurs camarades, en présence, par exemple, dans le but de discuter et d'améliorer les compétences pédagogiques des apprenants.<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L'utilisation de la vidéo comme outil d'instruction s'appuie sur les principes de la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia de [[Multimedia learning (Mayer)|Mayer]] (2010). L'apprentissage multimédia est l'apprentissage par des mots, soit à l'oral ou à l'écrit, et des images, soit par des animations, photos ou vidéos. L'apprenant utilise les canaux visuels et auditifs pour intégrer d'une manière active et efficace l'information transmise en trois étapes: la sélection des éléments importants, l’organisation et l’intégration avec des connaissances antérieures. Selon ce modèle, pour aider ce processus cognitif, une [[:en:Multimedia_presentation|présentation multimédia]] ou vidéo doit suivre 7 principes: les contiguïtés temporelles et spatiales, la modalité, la cohérence, la redondance, les différences individuelles et l'utilisation d'images.<br />
<br />
=== De nouvelles compétences indispensables aujourd'hui ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Le [https://fr.weforum.org/ Forum économique mondial] ou forum de Davos a écrit un rapport sur les compétences clés, dont la société du 21<sup>ème</sup> siècle aura besoin. Le rapport décrit seize compétences. <br><br />
La formation Mathplusplus pour parents d'élève a l'avantage d'enseigner et de développer des compétences chez les parents d'élèves, mais aussi indirectement aux élèves par la transmission et le soutien de leurs parents. Transmettre au sein de la formation des compétences clés a ainsi le double avantage de servir les individus d'une famille et d'une manière plus globale, la société.<br><br />
<br />
Les mathématiques présentées permettent aux familles d'utiliser les nombres et l'algèbre pour établir des relations entre des quantités (numératie). En comprenant le fonctionnement de ces relations, il est possible à partir d'une situation de la vie réelle d'identifier un problème et de l'exprimer sous une forme mathématique afin d'en trouver la solution (résolution de problèmes). <br><br />
Afin de soutenir son enfant, les apprenants s'exercent dans la formation à transmettre du contenu en réfléchissant à la manière de l'expliquer (communication). Ils doivent créer de nouveaux problèmes et imaginer de nouvelles situations (créativité). <br><br />
Déjà mentionné précédemment, les apprenants doivent travailler ensemble pour comprendre la théorie et résoudre différents problèmes (collaboration). Ils choisissent ensemble les sujets qu'ils souhaitent aborder et la manière dont ils souhaitent s'engager et collaborer (initiative). En interagissant de la sorte, ils se questionnent et s'interrogent entre eux ou avec leur tuteur pour essayer de comprendre le sujet (curiosité).<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
Le [https://fr.weforum.org/ Forum économique mondial] publie régulièrement différents rapports sur des problématiques globales. Voici le lien vers le [http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf rapport sur les compétences du 21<sup>ème</sup> siècle].<br />
<br />
== Déroulement de la formation ==<br />
<br />
=== Séance d'introduction ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Introduction<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Introduction de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté à l’aide d’un texte expliquant son contenu et le mode de travail. Celui-ci vise à introduire le fonctionnement hybride de la formation. Plusieurs activités visant à rendre les participants à l’aise sont ainsi explicitées, dans le cadre de deux différents types de motivations. De plus, des outils de travail individuels et collaboratifs à distance sont également présentés. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Favoriser une atmosphère favorable à l’apprentissage <br />
*Encourager l’apprentissage en profondeur du sujet<br />
*Apporter du soutien émotionnel<br />
*Favoriser les deux types de motivation<br />
*Développer un sens de la responsabilité envers les pairs<br />
*Clarifier et réguler le processus d’apprentissage à distance <br />
*Donner un plan d’exercices à faire, individuellement et en groupe <br />
*Clarifier les outils de communication et de réalisation des exercices à distance<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Activité “ice-breaker”: Qu’est-ce que je n’ai pas aimé ? | Par quoi j’ai été traumatisé(e)? <br />
:;Le choix du sujet préféré <br />
:;Contrat d’engagement individuel, contrat d’engagement de groupe.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivisme<br />
*La théorie de l'auto-détermination<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Curiosité<br />
*Initiative<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Choix du sujet préféré<br />
*Fixer des objectifs individuels<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Le partage des expériences négatives<br />
*Fixer des objectifs de groupe<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
*Pas de résultat<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
=== Premier module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 1<sup>er</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Fractions<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des fractions et les différentes opérations qu’on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ses ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un test sous forme de QCM vous permettra d’évaluer si vous avez bien compris la leçon. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent <br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent et un nombre entier<br />
*Maîtriser la simplification des fractions<br />
*Introduire l’apprenant à la collaboration à distance<br />
<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Addition, soustraction, multiplication, division<br />
:;Simplification de fractions: Avec dénominateur commun et sans dénominateur commun<br />
:;Les nombres entiers<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Résolution de problèmes/exercices en collaboration: Résolution étape par étape, chaque membre résout une étape à tour de rôle jusqu'au résultat final.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM formatif après chaque activité (individuelle et collaborative).<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Capacité à résoudre des exercices/problèmes: individuellement et en collaboration.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=IYCsnsymQUI Additions et soustractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=-UDX4uHgk0s Divisions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=rI7XkSDyBLE Multiplications]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Fractions à dénominateurs différents]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=JEqs-WMMgQA Simplification de fractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=mjj8tKCxC9Q Priorités des opérations]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS[Mindmap, Chat, Forum, Groupement, Tâches à réaliser], Évaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
[[Fichier:LAMS Module1.png|alt=Schéma du module LAMS|vignette|Schéma du module LAMS|centré]]<br />
[[Fichier:ADID LamsModule!ActCol.png|alt=Détail du schéma LAMS, activité collaborative|vignette|Détail du schéma LAMS, activité collaborative|centré]]<br />
<br />
=== Deuxième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 2<sup>ème</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Nombres Décimaux<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des nombres décimaux et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra d’évaluer si la leçon a bien été comprise. Mais, cette fois, c'est vous (l'apprenant) qui corrigerez les tests de vos camarades!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des nombres décimaux. <br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs des nombres décimaux: Addition, soustraction, multiplication, division.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
:Pédagogie active<br />
:Réflexion<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Le tuteur présente un exercice résolu: Les apprenants doivent voter si la solution proposée par le tuteur est correcte ou non. Ils devront justifier leur vote en utilisant le forum. Une fois que le délai écoulé, le tuteur dévoilera la bonne réponse et la justifiera dans le forum. Il contactera les apprenants qui n’auront pas répondu de manière correcte en leur demandant d'expliquer leur raisonnement et s'assurera de la bonne compréhension de l'exercice.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM corrigé par les autres membres<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Un court rapport réflexif montrant le processus cognitif de la présentation du problème à sa résolution<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=lzsYQYvEKss Numérations et nombres décimaux]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=nslywpj7caw Addition]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Ll3GsfAHt0c Soustraction]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Division]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=diY9x7BCqZU Multiplication]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Cahier, Vote, Forum], Evaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork]<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets<br />
:;Exercices: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
[[Fichier:ADID img Module2 Vote.png|alt=Module 2 - Activité collaborative|vignette|Module 2 - Activité collaborative|centré]]<br />
<br />
=== Troisième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 3<sup>ème</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Puissance et les Racines<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module présente le monde des puissances et des racines et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, vous aurez comme tâche de défier un autre groupe et de réaliser des exercices poussés. Bon duel!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les puissances et racines;<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des puissances et racines<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Puissance, racine<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul<br />
*Pensée critique<br />
*Initiative<br />
*Curiosité<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Chaque groupe se voit présenter un problème différent: Le challenge est de le résoudre le plus vite possible. Les apprenants vont analyser le problème et décrire ce qu’ils voient en utilisant les outils Scribe et Forum, puis essaient d’expliquer ce qu’ils ont observé et son lien avec leur prédiction initiale. Si leur prédiction était fausse, ils sont encouragés à explorer les raisons pour lesquelles c'était faux dans le forum.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:;Évaluation par défis: Les défis sont des exercices, questions théoriques, problèmes<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;L’évaluation créée par chaque groupe pour les défis.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=F-drRNGM6K4 Puissances et exposants]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=EIlnJNzzoK0 Règles de calcul]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=HXDYxAeuGLc Utilisation scientifique des puissances]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Vote, Chat, Forum, Scribe], [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork]<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS.<br />
|}<br />
<br />
[[Fichier:ADID img Module3.png|alt=Module 3, activité collaborative|vignette|Module 3, activité collaborative|centré]]<br />
<br />
=== Quatrième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 4<sup>ème</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Grandeurs et les Mesures<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des grandeurs et des mesures. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra de tester les connaissances acquises!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les grandeurs et les mesures<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Aires, Volumes<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
:Pédagogie active<br />
:Réflexion<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul<br />
*Pensée critique<br />
*Initiative<br />
*Curiosité<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Un jeu de rôle par groupe: Cette activité sera utile pour aider les apprenants à gagner de l'expérience pour aider leurs enfants. Les rôles de parents ou enfants seront donnés et présentés avec des scénarios d’apprentissage différents et des exercices mathématiques correspondant aux différents niveaux de difficulté. Plusieurs outils seront utilisés: Web conférence (ou Skype), Chat, Vote, Scribe, Wiki<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:QCM<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Wiki: Chaque groupe va décrire son expérience pendant le jeu de rôle et expliquer sa stratégie pédagogique<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Z9uErEFWY_Y La base]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=drCAik_P1fE Tableau de conversion]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Chat, Vote, Scribe, Wiki], Vidéo-conférence (skype)<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM<br />
|}<br />
[[Fichier:ADID img Module4.png|alt=Module 4, activité collaborative|centré|vignette|Module 4, activité collaborative]]<br />
<br />
=== Séance de clôture ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Clôture<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Clôture de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le sommaire des unités thématiques vues pendant la formation sous forme de synthèse et vidéo. Vous serez également invités à partager vos expériences pendant la formation (positives ou négatives) et à proposer des pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Résumer les sujets appris<br />
*Partager l’expérience vécue<br />
*Proposer des pistes d’amélioration<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Résumer des différents thèmes<br />
:;Répondre aux dernières interrogation<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivisme<br />
*[[autodétermination]].<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Exprimer son opinion<br />
*Partager l’expérience (individuelle et de groupe)<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Proposer des améliorations<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Ecrit: Une liste des propositions d'amélioration<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides;<br />
*Feedbacks<br />
*Résumés de la formation<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
==Références==<br />
===Bibliographies===<br />
:George, S, Michel, C. & Ollagnier-Beldame, M. (2013). Usages réflexifs des traces dans les environnements informatiques pour l'apprentissage humain, en Intellectica, 2013/1, 59, pp., Association pour la Recherche Cognitive<br />
<br />
:Jeong, H. & Hmelo-Silver, C. (2016). Seven Affordances of Computer-Supported Collaborative Learning: How to Support Collaborative Learning? How Can Technologies Help?, Educational Psychologist, 51:2, 247-265 <br />
: <br />
:Mayer, R. (2010). Apprentissage et technologie. In Dumont, H., Istance, D., Benavides, F. (eds.) ''Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique'', OECD, Paris, pp. 191-209 <br />
:Molinari (2018) Le design pédagogique des environnements informatisés d’apprentissage, matériel du cours ADID1, MALTT, Tecfa, Université de Genève<br />
<br />
:[http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage] Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. <br />
<br />
:Bodemer, Daniel & Janssen, Jeroen & Schnaubert, Lenka. (2018). Group Awareness Tools for Computer-Supported Collaborative Learning (disponible sur Moodle, cours ADID)<br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/331940001_Learning_about_Learning_Online_The_Methodology_of_Discourse_Analytics_In_B_Khan_JR_Corbeil_and_ME_Corbeil_Eds_Responsible_Analytics_and_Data_Mining_in_Education_Routledge_Taylor_Francis_Group] Harasim, L. (2018). Learning about Learning Online: The Methodology of Discourse Analytics. In B. Khan, J.R. Corbeil, and M.E. Corbeil (Eds.) Responsible Analytics and Data Mining in Education. Routledge <br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/319452611_Theories_and_Frameworks_for_Online_Education_Seeking_an_Integrated_Model] Picciano, A. (2017) Theories and Frameworks for Online Education: Seeking an Integrated Model , in Research Gate, référencé le 22 mai 2019.<br />
<br />
:Carole Raby, Thierry Karsenti, Hélène Meunier and Stéphane Villeneuve (2011) Usage des TIC en pédagogie universitaire : point de vue des étudiants<br />
<br />
:Mitchell, R., Schuster, L., Jin, H. S. (2017) Gamification and the impact of extrinsic motivation on needs satisfaction: Making work fun? in Journal of Business Research https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2018.11.022 <br />
<br />
:Kusurkar, R. A., Croiset, G. & Ten Cate O. Th. J. (2011) Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in students through autonomy-supportive classroom teaching derived from Self-Determination Theory in Medical Teacher, N° 33, pp. 978-982<br />
<br />
:Ryan, R. M., Deci, E. L. (2000) Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being in American Psychologist, Vol. 55, N°1, pp. 68-78<br />
<br />
:Smit, K., de Brabander, C. J., Boekaerts, M., Martens, R. L. (2017) The self-regulation of motivation: Motivation strategies as mediator between motivational beliefs and engagement for learning in International Journal of Educational Research, N°82, pp. 124-134<br />
<br />
:Quintin, J-J. (2014), Design pédagogique d'un environnement de formation à distance, Université de Lyon<br />
<br />
:Charlier, B., Deschryver, N., Peraya, D. (2004). Articuler présence et distance, une autre manière de penser l’apprentissage universitaire in L’AIPU: 20 ans de recherches et actions pédagogiques: bilans et perspectives, Université Cadi Ayyad<br />
<br />
:Jégégou, A. (2010/2). Créer de la présence à distance en e-learning: Cadre théorique, définition, et dimensions clés in Lavoisier “Distance et savoirs”, Vol.8, pp. 257-274<br />
<br />
:Formation Continue UNIL-EPFL (2016), [https://www.formation-continue-unil-epfl.ch/wp-content/uploads/2017/02/BlendedLearning_byFCUE_201606.pdf Le dispositif hybride ou Blended Learning en formation continue]<br />
<br />
===Liens=== <br />
:[[Apprentissage collaboratif]]<br />
:[http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/henri_lundgren-cayrol_2003.pdf Apprentissage collaboratif à distance] [[catégorie:ADID'2]]</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:ADID_img_Module4.png&diff=109761Fichier:ADID img Module4.png2019-06-08T13:23:32Z<p>Mariana Mozdzer : </p>
<hr />
<div>Module 4, activité collaborative</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Projet_de_formation_mathplusplus_pour_parents_d%27%C3%A9l%C3%A8ve&diff=109760Projet de formation mathplusplus pour parents d'élève2019-06-08T13:12:19Z<p>Mariana Mozdzer : /* Illustration du scénario du module */</p>
<hr />
<div>Rédigé par les étudiants du master MALTT dans le cadre du cours ADID2 : [[Utilisateur:Mariana_Mozdzer | Mariana Mozdzer]], [[Utilisateur:Tatiana_Timofeeva | Tatiana Timofeeva]], [[Utilisateur:Florian_Ribon| Florian Ribon]] et [[Utilisateur:Léonard_Truscello | Léonard Truscello]]<br />
<br />
Juin 2019<br />
<br />
== Une formation mathématique pour parents ==<br />
<br />
=== Contexte ===<br />
Les parents des enfants du cycle d’orientation suisse se trouvent parfois dans une situation difficile lorsqu’ils ont besoin d’aider leur enfants avec les devoirs en mathématiques. Bien souvent, ils peinent à se souvenir de leurs notions en mathématiques qui remontent à plusieurs années. Pour certains également, leur expérience des mathématiques à l’école n’a probablement pas toujours été plaisante. C’est pourquoi notre formation, conçue spécialement pour les parents des enfants qui entrent au cycle, permet, d’abord, de modifier positivement les expériences désagréables vécues par le passé, et ensuite, de revoir les bases des mathématiques du niveau cycle afin de pouvoir soutenir leur enfant dans sa formation. L’accent est mis notamment sur le partage émotionnel, les jeux de rôles ou encore les activités collaboratives. Les parents reçoivent également, tout au long de leur formation, des outils pédagogiques et [[Métacognition et apprentissage|métacognitifs]] qui facilitent les interactions et les explications mathématiques avec leur enfant. <br />
<br />
=== Public cible ===<br />
La population cible de cette formation sont les parents d’élèves du cycle d’orientation qui souhaitent apprendre, renforcer ou rafraîchir les sujets de mathématiques que leurs enfants vont aborder.<br />
<br />
Leurs objectifs et leurs motivations sont d’aider et soutenir leurs enfants. Les expériences personnelles des apprenants avec les mathématiques peuvent être assez hétérogènes. D’un côté, ceux qui ont une mauvaise expérience à l’école et du mal à comprendre les bases de la pensée mathématique, et d’un autre, les anciens “bons élèves” qui doivent seulement faire une mise à jour de leurs connaissances pour s’assurer d’assister au mieux leurs enfants.<br />
<br />
=== Objectifs pédagogiques ===<br />
[[Fichier:C21Skills.png|vignette|right|Compétences du 21 siècle]]<br />
Les objectifs pédagogiques visés par la formation sont :<br />
* Transformer positivement les émotions associées aux mathématiques et à son apprentissage. <br />
* Maîtriser les connaissances de base en mathématiques du cycle d’orientation.<br />
* Maîtriser des outils mathématiques, matériels ou formules, pouvant être utilisés dans la vie, professionnelle et privée, de tous les jours.<br />
* Développer sa capacité d’explication de concepts appris, afin de les transmettre à son/ses enfant(s).<br />
* Développer sa capacité à encadrer son/ses enfant(s) dans l’apprentissage de sujets complexes.<br />
* Développer [http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf les compétences indispensables au 21<sup>ème</sup> siècle] du [https://fr.weforum.org/ Forum économique mondial] suivantes:<br />
:- Numératie - par la réalisation d'exercices.<br />
:- Pensée critique - par la conception collaborative des exercices.<br />
:- Curiosité - par la fixation d'objectifs individuels et communs.<br />
:- Initiative - par le choix des thèmes/activités préférées.<br />
<br />
* Développer sa capacité de collaboration autour d’un apprentissage et autour de la résolution de problèmes.<br />
<br />
=== Description de la formation ===<br />
<br />
==== Contenu et durée de la formation ====<br />
La formation proposée est une formation hybride. Les dispositifs et activités de ce format s'articulent entre des phases de formation en présence et à distance (Peraya, Charlier et Dschryver, 2014). <br />
<br />
La formation est d'une durée d’un mois et demande à l’apprenant d’investir au minimum 15 heures. Elle est divisée en 4 modules thématiques hebdomadaires à réaliser à distance et 2 séances en présentiel. La première séance en présence introduit l’apprenant à la méthodologie de travail pendant le cours et son syllabus. La deuxième séance clôt la formation par une discussion rétrospective de 30 minutes en classe, avant de passer à la séance suivante qui introduira le premier module de la formation suivante, si l'apprenant s'engage à la suivre.<br />
<br />
==== Objectifs de la formation ====<br />
L’objectif de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] est d’offrir plusieurs formations tout au long de l’année et de traiter l’ensemble du [https://edu.ge.ch/co/mathematiques contenu étudié] pendant le cycle d’orientation. La formation a également pour but de favoriser l’échange entre les participants afin de faciliter le travail à distance.<br />
<br />
==== Investissement attendu ====<br />
L'accès aux ressources de la formation à distance est permanent. Cela est également le cas pour les activités asynchrones, par exemple, l'utilisation du forum. Concernant les activités synchrones ponctuelles, [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] n’a pas les ressources humaines nécessaires pour effectuer des permanences régulières, mais une courte permanence journalière peut être fixée pendant la formation. La charge de travail hebdomadaire est estimée à 3 ou 4 heures.<br><br />
Une fois la formation finalisée, les apprenants ont accès aux ressources du cours sans date limite, même s’ils ne sont pas inscrits à la formation suivante.<br />
<br />
== Une approche pédagogique cohérente ==<br />
Les 4 critères proposés par Boud et Prosser pour le design des formations en ligne ont guidé la conception des activités de cette formation (Molinari, 2018):<br />
* L’engagement de l’apprenant, en tenant compte de ses connaissances initiales, de ses objectifs personnels et de ses attentes ;<br />
* La prise en compte du contexte dans lequel l’apprentissage a lieu: le contexte personnel de l’apprenant, la situation d’apprentissage et le contexte institutionnel ;<br />
* La mise au défi de l’apprenant en stimulant sa participation active ;<br />
* L’inclusion d’une forte composante pratique, afin que l’apprenant puisse appliquer ce qu’il a appris.<br />
<br />
La formation prend en compte en tout moment la situation particulière des parents d'élèves cherchant des outils pour soutenir leurs enfants dans leur apprentissage. Les activités proposées ont été développées pour offrir non seulement des connaissances en mathématiques, mais aussi des techniques pour transmettre ces connaissances dans leur contexte familial. En favorisant la communication entre pairs, le travail collaboratif, la pratique et la réflexion à chaque étape, la formation vise à un apprentissage profond et intégral.<br />
<br />
Cette approche est également soutenu par le modèle de “[https://edutechwiki.unige.ch/en/Community_of_inquiry_model communauté d'enquête]” développé par Garrison, Anderson et Archer, qui suggère que les dispositifs d’apprentissage en ligne doivent permettre “le partage d’idées, d'informations et d'opinions parmi les instructeurs et les apprenants” (Picciano, 2017, p.173) en s’appuyant sur 3 éléments: la “présence sociale” (la capacité des apprenants à participer à la communauté d’apprentissage), la “présence de l’instructeur” comme facilitateur des processus cognitifs et la “présence cognitive” par laquelle les apprenants vont construire leurs connaissances grâce à la réflexion (Bates, 2015). Dans ce cadre, les technologies à notre disposition ont été utilisées de manière à permettre les 7 affordances de Jeong (2016) pour la collaboration dans des environnements numériques: (1) l’engagement dans une tâche en commun, (2) la communication (3) le partage de ressources, (4) l’engagement dans des processus collaboratifs d’apprentissage, (5) l’engagement dans la co-construction, (6) le suivi et l’apprentissage régulé et collaboratif, (7) la construction de groupes et communautés. La formation a été développée avec [[LAMS]] (Learning Activity Management System) qui offre des outils pour la création des leçons et des activités, comme un forum, une mindmap, le partage de ressources, etc. Pour compenser les limitations de LAMS, surtout concernant les activités collaboratives, des alternatives sont proposées via des applications externes.<br />
<br />
De manière générale, la formation s’appuie sur les [[Socio-constructivisme|principes socio-constructivistes]] d’apprentissage par la [[Apprentissage par problème|résolution collaborative de problèmes]]. L’enseignant propose des problèmes dans un environnement social où l’apprenant trouve des solutions et construit ses connaissances grâce à l’interaction avec les autres (Picciano, 2017). Comme George et al (2013, p.9) l’indiquent, “les interactions avec les autres sont essentielles à l’apprentissage, qu’il s’agisse de coopérations, de collaborations ou [[Conflit cognitif, de conflit socio-cognitif|conflits socio-cognitifs]]”. L’instructeur joue un rôle central dans le processus de construction de connaissances, en tant que facilitateur actif et membre de la communauté d’apprentissage (Picciano, 2017).<br />
<br />
Avec des activités comme la résolution d’exercices en groupe, la création de défis pour ses camarades, ou encore la participation aux divers forums, la formation suit une pédagogie active. Les activités rendent les apprenants acteurs de leur formation en servant de base à la construction de leur savoir. Les participants s’engagent dans un apprentissage actif et dynamique. Ils apprennent, d’une manière plus profonde, en agissant sur le contexte et le contenu étudié, ainsi qu’en interagissant avec les autres (George et al, 2013).<br />
<br />
[[Apprentissage expérientiel|L’apprentissage expérientiel]] est un autre pilier de la formation. George (2013, p.9) le définit comme “un processus d’attribution de sens aux informations présentes dans une situation et d’extraction de ces sens au vue de les relier aux situations de tous les jours”. Les jeux de rôles, tant en présence qu'à distance, mettent l’apprenant dans des situations proches de sa réalité de parent. L’objectif est de l’aider à développer des compétences de tuteur en mathématiques, mais aussi de se mettre à la place de son enfant et de sa problématique.<br />
<br />
Les sections suivantes décrivent en détail les composantes fondamentales de la formation : la collaboration à distance, l’engagement, le suivi, l'alternance présence/distance, l'usage de la vidéo et les compétences clés du 21<sup>ème</sup> siècle.<br />
<br />
=== Une collaboration à distance orientée objectifs ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Dans cette formation, les parents révisent des notions mathématiques et apprennent à les transmettre à leur enfant. La formation propose de développer ces compétences de collaboration, communication et transmission de connaissances à travers ses différents modules, en cohérence avec ses propres objectifs d'apprentissage. <br />
<br />
Les activités collaboratives proposées aux apprenants visent à promouvoir la construction de connaissances d’une manière active et participative. Cette collaboration est nécessaire dans les activités en groupe pour favoriser les compétences de discussion, d’entraide, d’organisation et de participation. Les activités collaboratives aident ainsi l’apprenant à devenir agent et acteur principal de son apprentissage. Ces activités, au regard de l’objectif principal d’aider son/ses enfant(s) à mieux comprendre les mathématiques, enseignent l’utilisation d’outils pédagogiques et métacognitifs pertinents. <br />
<br />
Par exemple, en expliquant des notions mathématiques à ses camarades dans une activité collaborative, l'apprenant entraîne ses compétences d'entraide et pédagogiques, ainsi que sa compréhension des mathématiques.<br />
Autre exemple, en complétant des parties d'exercice effectuées par d'autres apprenants, l'apprenant entraîne sa capacité à identifier les étapes de résolution d'un exercice et de reconnaître l'étape en cours. Cette compétence est utile lorsqu'un enfant bloque sur un exercice et demande de l'aide à ses parents. En effet, ceux-ci doivent être capable de reprendre un exercice déjà en cours et de guider l'enfant à travers les étapes de résolution. <br />
<br />
Afin d'être cohérent avec les contraintes des apprenants, éducation des enfants et responsabilités professionnelles, les activités collaboratives sont généralement courtes, dynamiques et asynchrones, comme par exemple, la résolution d'exercices en groupe, la discussion sur un forum ou encore la construction d'un réseau sémantique sur une nouvelle notion mathématique. Les activités synchrones sont moins nombreuses et moins contraignantes au niveau du nombre de participants que les activités asynchrones. Par exemple, une session [https://www.skype.com/ Skype] entre deux apprenants pour l'explication d'une théorie ou un soutien pour expliquer la correction d'un exercice. Dans une classe d'une vingtaine d'apprenants, la probabilité de trouver du temps entre deux apprenants pour une courte vidéo-conférence est suffisamment élevée.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ==== <br />
Jeong et Hmelo-Silver (2016, p. 247) font la différence entre la collaboration et la coopération. La collaboration demande aux apprenants de s’engager à travailler ensemble pour accomplir une tâche d’apprentissage tandis que la coopération indique plutôt une séparation de tâches dont les résultats sont ensuite combinés. La formation de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] incite l’apprenant essentiellement à la collaboration et au développement d’une conscience de groupe déclenchant des processus d’apprentissage positifs (Bodemer, 2018).<br />
<br />
Selon Bates (2015, p.143), l'[[Apprentissage collaboratif|apprentissage collaboratif en ligne]], s’il est bien encadré, peut favoriser l’[[:en:Deep_learning|apprentissage profond]] et le développement des compétences comme : “la pensée critique, la pensée analytique, la synthèse et l’évaluation”. Harasim (2018) explique que la collaboration en ligne se déroule en trois phases dont l’instructeur a un rôle fondamental comme participant et facilitateur: la génération d’idées, l’organisation d’idées et la convergence intellectuelle. Dans cette dernière phase, “les membres du groupe atteignent un niveau de synthèse intellectuelle, c’est-à-dire, ils comprennent et parviennent à un consensus ou acceptent d’être en désaccord. Si la discussion nécessite une position ou un seul résultat, tel qu'un projet commun, un essai commun ou une activité co-produite, l'équipe doit parvenir à un consensus commun sur ce qu'elle va faire, comment et quand.” (Harasim, 2018, p.8).<br />
<br />
=== Un engagement individuel et collectif ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les exercices et les activités de la formation favorisent l'autonomie et l'[https://edutechwiki.unige.ch/en/Self-regulated_learning autorégulation] des apprenants. Ceux-ci font leur propre choix d'apprentissage, i.e. ils sont autodéterminés. Le module 0 est, par exemple, conçu sur la base de l'[[autodétermination]] afin de créer une atmosphère bienveillante et propice à l’apprentissage, en présence et à distance, et d’augmenter les deux types de [[motivation]]: [[Motivation intrinsèque pour l´apprentissage|intrinsèque]] et extrinsèque. Ils établissent un contrat personnel et un contrat de groupe qui résument les raisons de leur engagement dans la formation. Ces différents éléments favorisent l'engagement des apprenants dans la formation. <br />
<br />
Afin de favoriser la motivation intrinsèque, les éléments suivants sont mis en avant lors du module 0.<br />
<br />
Le renforcement de la ''relation sociale'' se construit grâce au partage émotionnel. Afin de créer de l’[https://edutechwiki.unige.ch/en/Engagement_theory engagement] de la part des apprenants, il est important d’encourager les apprenants à partager leurs ressentis (positifs ou négatifs) par rapport à leurs expériences précédentes de l’apprentissage des mathématiques, leurs peurs ou leurs sentiments. La fonction du tuteur est alors de susciter de la curiosité et de l’intérêt envers la matière afin de favoriser la transformation positive de la perception des mathématiques, d’une expérience négative du passé à une expérience positive du présent.<br />
<br />
Le renforcement du sentiment de ''[[compétence]]'' se construit sur la base de la reconnaissance des expériences précédentes des apprenants. Lorsque l’expérience pré-existante est mise en évidence par le tuteur et est valorisée par les collègues du groupe, cela permet de stimuler davantage la motivation intrinsèque. Par exemple, dans le module d'introduction les apprenants partagent leur sujet préféré et celui qu'ils maîtrisent le mieux. Ils sont ensuite valorisés comme experts du domaine par leur tuteur, puis engagés auprès de leurs camarades par cette responsabilité d'expert.<br />
<br />
Le renforcement de l’''[[autonomie]]'' est assuré par le choix d’objectifs propres de chaque apprenant. Le degré d’autonomie est particulièrement renforcé, étant donné que les apprenants non seulement font leur propre choix d’objectifs, mais ils précisent également la contrepartie. En d’autres termes, le temps qu'ils sont prêts à consacrer et les ressources qu’ils sont prêts à investir pour atteindre leurs buts et la date d'achèvement visée.<br />
<br />
Enfin le renforcement de la ''motivation extrinsèque'' prend place aux travers du groupe. Etant donné la provenance extérieure de la motivation extrinsèque, les apprenants peuvent plus facilement ressentir de la pression sociale, de contrôle ou de la culpabilité. Les stimulis extérieurs motivent à une activité pour recevoir des récompenses ou d'éviter des punitions, ce qui influence le comportement motivationnel des apprenants et favorise la diminution de la motivation. Néanmoins, cette approche de séparation de deux motivations intérieure et extérieure peut être éviter dans notre formation qui suggère de réunir des intérêts et buts personnels avec ceux du groupe. En effet, les apprenants sont invités à fixer ensemble les objectifs communs du groupe de travail afin de développer une co-régulation. Ainsi, les deux types de motivations sont envisagées comme un ensemble de régulation de différents degrés: auto-régulation, régulation et co-régulation. Par conséquent, lorsque les apprenants atteignent les objectifs du groupe, cet achèvement leur procure davantage de satisfaction, vu que le besoin de la satisfaction joue un rôle important dans le processus de la motivation.<br />
<br />
Dans les modules suivants, les apprenant.e.s répètent leur contrat d'engagement au début de chacune de leur séance de travail à distance afin de se rappeler les raisons qui les motivent et poussent à réussir cette formation.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L’engagement des apprenants, en d'autre terme ''la motivation'', se fonde sur l’usage des éléments constituant la base de la théorie de [https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SDT.pdf l’auto-détermination] : la compétence, l’autonomie et la relation sociale. Ceux-ci équitablement développés participent à la construction de la motivation. Par exemple, un apprenant adopte un comportement plus motivé lorsqu'on lui donne plus d'autonomie, on reconnait ses compétence et on développe son sentiment d'appartenance à un groupe social avec lequel il partage des objectifs ou des intérêt. Il est commun de séparer la motivation en deux types: intérieure (intrinsèque) et extérieure (extrinsèque), quoique Ryan et Deci suggèrent de voir la motivation comme un continuum : motivation intrinsèque→motivation extrinsèque→amotivation. <br />
<br />
=== Le suivi ===<br />
<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Le suivi des apprenants se fonde sur les processus méta-cognitifs. Le but d’un suivi “intelligent” est d’organiser une régulation et une auto-régulation régulière consciente, et non pas une régulation externe, par exemple par un tuteur. Les activités proposées dans un environnement éducatif bienveillant laissent aux apprenants la liberté d’organiser leur apprentissage, individuel et collaboratif. Le suivi permettra de tracer les activités des apprenants afin qu’ils sachent où il se trouvent et de contextualiser ce qu’ils font. Les traces d’activités sont indispensables pour les acteurs de la formation. Le suivi est organisé de deux manières. D’une part, le suivi s'effectue à l'aide d'un système de guidage, pendant les activités, qui offre une vue globale des étapes d’apprentissage. De plus, une vue d’ensemble des activités accomplies permet à l’apprenant de déclencher les processus réflexifs sur ce qui a été réalisé. Ainsi, les traces servent de rappel des activités, de leur processus de réalisation et de suivi du déroulement des activités. Les traces permettent aussi à l'environnement numérique de proposer régulièrement des rappels des théories déjà maîtrisées, par exemple en faisant des exercices, des corrections d'exercices de nouveaux apprenants ou encore en organisation une session d'explication avec un nouveau étudiant (l'ancien étudiant explique le sujet à un nouvel étudiant). D’autre part, le suivi est réalisé au moyen de la co-régulation générée par les objectifs individuels et de groupe fixés lors du module 0. L’interaction entre pairs favorise l’auto-régulation et le travail collaboratif favorise la régulation.<br />
<br />
Les outils de suivi permettent de faire un suivi régulier et qualitatif durant la totalité de la formation et ceci de différentes manières: une liste de tâches oblige l'apprenant à cocher les activités réalisées après chaque unité thématique avant de passer à l'activité suivante, un sommaire des activités achevées est présenté à la fin de chaque unité, des exercices formatifs avec des feedbacks immédiats ou encore la participation aux forums. Cette dernière sert à tracer les questions ou les difficultés rencontrées lors de la réalisation d’exercices, de tâches individuelles ou de groupe. Le carnet d'évaluation permet à l'enseignant de suivre le progrès de chaque apprenant.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
Comme le mentionnent Henri et Lundgren-Cayrol, <br />
<br />
=== Une alternance présence/distance ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les apprenant.e.s de la formation mathplusplus sont des parent avec une vie privée et professionnelle bien chargée. Ce contexte défavorise le format d'enseignement à présence. En effet réduire son temps de travail ou engager des personnes pour s'occuper des enfants peut être extrêmement lourd à mettre en place et à l'assumer financièrement. Une alternance des activités, en présence et à distance, de la formation offre différents avantages qui peuvent répondre à ce contexte limitant. Par exemple: <br />
* La flexibilité, elle est indispensable étant donné les obligations personnelles et/ou professionnelles du public cible. <br />
* Le mode d’activités de groupe synchrone et asynchrone. Le travail en présence favorise des activités plutôt synchrones, alors que le travail à distance peut alterner les deux modes synchrone et asynchrone grâce aux outils proposés. <br />
* La présence d’interactions sociales (tuteur-apprenants et apprenants-apprenants). Elle garantie un support technique et un soutien psychologique et cognitif nécessaires pour un travail à distance. Engagés dans une activité de collaboration à distance, les apprenants communiquent avec les outils numériques proposés (chat, vidéo-conférence) et évitent le sentiment d’isolement. Les interactions entre les apprenants se composent de confrontations et de négociations, en d’autres termes de conflits cognitifs, qui constituent un apprentissage collaboratif, selon la théorie socio-constructiviste.<br />
* L’hybridation de la formation intègre les configurations propres à chaque format : en classe ou en ligne. Chaque module, indépendamment du format, définit avant tout des objectifs à atteindre, des acteurs, des activités, la médiation et des outils. Les dimensions socio-affective, cognitive, et pédagogique, présentes dans ces éléments, favorisent la participation active des apprenants.<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L'[https://fr.wikipedia.org/wiki/Apprentissage_hybride apprentissage hybride] est une formation qui combine des activités en présence et à distance. Elle répond principalement à un besoin de flexibilité. Selon la [https://www.formation-continue-unil-epfl.ch/wp-content/uploads/2017/02/BlendedLearning_byFCUE_201606.pdf formation continue de l'Unil et de l'EPFL], la flexibilisation permet : <br />
*"''d'accentuer un enseignement centré sur le participant''";<br />
*de "''proposer des parcours d'apprentissage plus individualisés''";<br />
*"''une organisation du temps plus souple pour les apprenants''"; <br />
*de "''concilier formation et autre engagement professionnel ou privé''";<br />
*"''une meilleure utilisation des ressources''".<br />
<br />
L'hybridation de la formation permet aussi de favoriser des éléments comme l'engagement, la motivation et l'autonomie (Le dispositif hybride ou Blended Learning en formation continue, Unil & EPFL, 2016). Pour l'équipe enseignante, il y aussi plusieurs avantage, notamment la personnalisation de l'apprentissage et l'évolution de sa pratique pédagogique. Un autre avantage est celui de l'aspect financier. En diminuant la partie présentielle pour une partie à distance qui peut être réutilisée, cela permet de diminuer différents coûts relatifs à la formation.<br />
<br />
=== Un usage vidéo motivant ===<br />
==== Plus-value pour la formation ==== <br />
Afin de pouvoir étudier les notions mathématiques chez soi et sans contraintes, la formation a besoin d'un support pédagogique, de bonne qualité, accessible à tout moment. La vidéo, en tant que cours enregistré, répond à cette exigence. De plus, lorsqu'elle est bien faite, elle motive et dynamise l'apprentissage du contenu présenté. <br>Avec le développement des plateformes de streaming, la présence de vidéos d'apprentissage sur les mathématiques a explosé. Pour les étudiants, c'est devenu un outil d'apprentissage complémentaire à celui proposé par les enseignants de l'école obligatoire. En utilisant la vidéo comme support d'apprentissage pour les parents d'élèves, cela les prépare à rechercher ce type de support d'apprentissage. Ils pourront, par la suite, soutenir leur enfant en les aidant à s'autonomiser en cherchant du matériel pour compléter les supports pédagogiques donnés par leur enseignant.e. <br>Pour expliquer un concept, ici en mathématiques, il ne suffit pas de le comprendre. Il faut être capable de synthétiser l'information et de la présenter le plus simplement possible. Ceci nécessite de l'entraînement. Dans la formation, les apprenants doivent aider les camarades qui ont des difficultés sur un sujet d'apprentissage ou qui sont en train de découvrir un sujet déjà maîtrisé. La vidéo est ici doublement utilisée. Premièrement, en faisant des vidéo-conférences pour mettre en relation deux apprenants, lorsqu'ils s'entraident. Deuxièmement, en enregistrant ces vidéo-conférences afin de les partager avec l'ensemble de leurs camarades, en présence, par exemple, dans le but de discuter et d'améliorer les compétences pédagogiques des apprenants.<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L'utilisation de la vidéo comme outil d'instruction s'appuie sur les principes de la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia de [[Multimedia learning (Mayer)|Mayer]] (2010). L'apprentissage multimédia est l'apprentissage par des mots, soit à l'oral ou à l'écrit, et des images, soit par des animations, photos ou vidéos. L'apprenant utilise les canaux visuels et auditifs pour intégrer d'une manière active et efficace l'information transmise en trois étapes: la sélection des éléments importants, l’organisation et l’intégration avec des connaissances antérieures. Selon ce modèle, pour aider ce processus cognitif, une [[:en:Multimedia_presentation|présentation multimédia]] ou vidéo doit suivre 7 principes: les contiguïtés temporelles et spatiales, la modalité, la cohérence, la redondance, les différences individuelles et l'utilisation d'images.<br />
<br />
=== De nouvelles compétences indispensables aujourd'hui ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Le [https://fr.weforum.org/ Forum économique mondial] ou forum de Davos a écrit un rapport sur les compétences clés, dont la société du 21<sup>ème</sup> siècle aura besoin. Le rapport décrit seize compétences. <br><br />
La formation Mathplusplus pour parents d'élève a l'avantage d'enseigner et de développer des compétences chez les parents d'élèves, mais aussi indirectement aux élèves par la transmission et le soutien de leurs parents. Transmettre au sein de la formation des compétences clés a ainsi le double avantage de servir les individus d'une famille et d'une manière plus globale, la société.<br><br />
<br />
Les mathématiques présentées permettent aux familles d'utiliser les nombres et l'algèbre pour établir des relations entre des quantités (numératie). En comprenant le fonctionnement de ces relations, il est possible à partir d'une situation de la vie réelle d'identifier un problème et de l'exprimer sous une forme mathématique afin d'en trouver la solution (résolution de problèmes). <br><br />
Afin de soutenir son enfant, les apprenants s'exercent dans la formation à transmettre du contenu en réfléchissant à la manière de l'expliquer (communication). Ils doivent créer de nouveaux problèmes et imaginer de nouvelles situations (créativité). <br><br />
Déjà mentionné précédemment, les apprenants doivent travailler ensemble pour comprendre la théorie et résoudre différents problèmes (collaboration). Ils choisissent ensemble les sujets qu'ils souhaitent aborder et la manière dont ils souhaitent s'engager et collaborer (initiative). En interagissant de la sorte, ils se questionnent et s'interrogent entre eux ou avec leur tuteur pour essayer de comprendre le sujet (curiosité).<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
Le [https://fr.weforum.org/ Forum économique mondial] publie régulièrement différents rapports sur des problématiques globales. Voici le lien vers le [http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf rapport sur les compétences du 21<sup>ème</sup> siècle].<br />
<br />
== Déroulement de la formation ==<br />
<br />
=== Séance d'introduction ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Introduction<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Introduction de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté à l’aide d’un texte expliquant son contenu et le mode de travail. Celui-ci vise à introduire le fonctionnement hybride de la formation. Plusieurs activités visant à rendre les participants à l’aise sont ainsi explicitées, dans le cadre de deux différents types de motivations. De plus, des outils de travail individuels et collaboratifs à distance sont également présentés. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Favoriser une atmosphère favorable à l’apprentissage <br />
*Encourager l’apprentissage en profondeur du sujet<br />
*Apporter du soutien émotionnel<br />
*Favoriser les deux types de motivation<br />
*Développer un sens de la responsabilité envers les pairs<br />
*Clarifier et réguler le processus d’apprentissage à distance <br />
*Donner un plan d’exercices à faire, individuellement et en groupe <br />
*Clarifier les outils de communication et de réalisation des exercices à distance<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Activité “ice-breaker”: Qu’est-ce que je n’ai pas aimé ? | Par quoi j’ai été traumatisé(e)? <br />
:;Le choix du sujet préféré <br />
:;Contrat d’engagement individuel, contrat d’engagement de groupe.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivisme<br />
*La théorie de l'auto-détermination<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Curiosité<br />
*Initiative<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Choix du sujet préféré<br />
*Fixer des objectifs individuels<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Le partage des expériences négatives<br />
*Fixer des objectifs de groupe<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
*Pas de résultat<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
=== Premier module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 1<sup>er</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Fractions<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des fractions et les différentes opérations qu’on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ses ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un test sous forme de QCM vous permettra d’évaluer si vous avez bien compris la leçon. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent <br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent et un nombre entier<br />
*Maîtriser la simplification des fractions<br />
*Introduire l’apprenant à la collaboration à distance<br />
<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Addition, soustraction, multiplication, division<br />
:;Simplification de fractions: Avec dénominateur commun et sans dénominateur commun<br />
:;Les nombres entiers<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Résolution de problèmes/exercices en collaboration: Résolution étape par étape, chaque membre résout une étape à tour de rôle jusqu'au résultat final.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM formatif après chaque activité (individuelle et collaborative).<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Capacité à résoudre des exercices/problèmes: individuellement et en collaboration.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=IYCsnsymQUI Additions et soustractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=-UDX4uHgk0s Divisions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=rI7XkSDyBLE Multiplications]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Fractions à dénominateurs différents]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=JEqs-WMMgQA Simplification de fractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=mjj8tKCxC9Q Priorités des opérations]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS[Mindmap, Chat, Forum, Groupement, Tâches à réaliser], Évaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
[[Fichier:LAMS Module1.png|alt=Schéma du module LAMS|vignette|Schéma du module LAMS|centré]]<br />
[[Fichier:ADID LamsModule!ActCol.png|alt=Détail du schéma LAMS, activité collaborative|vignette|Détail du schéma LAMS, activité collaborative|centré]]<br />
<br />
=== Deuxième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 2<sup>ème</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Nombres Décimaux<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des nombres décimaux et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra d’évaluer si la leçon a bien été comprise. Mais, cette fois, c'est vous (l'apprenant) qui corrigerez les tests de vos camarades!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des nombres décimaux. <br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs des nombres décimaux: Addition, soustraction, multiplication, division.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
:Pédagogie active<br />
:Réflexion<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Le tuteur présente un exercice résolu: Les apprenants doivent voter si la solution proposée par le tuteur est correcte ou non. Ils devront justifier leur vote en utilisant le forum. Une fois que le délai écoulé, le tuteur dévoilera la bonne réponse et la justifiera dans le forum. Il contactera les apprenants qui n’auront pas répondu de manière correcte en leur demandant d'expliquer leur raisonnement et s'assurera de la bonne compréhension de l'exercice.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM corrigé par les autres membres<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Un court rapport réflexif montrant le processus cognitif de la présentation du problème à sa résolution<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=lzsYQYvEKss Numérations et nombres décimaux]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=nslywpj7caw Addition]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Ll3GsfAHt0c Soustraction]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Division]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=diY9x7BCqZU Multiplication]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Cahier, Vote, Forum], Evaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork]<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets<br />
:;Exercices: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
[[Fichier:ADID img Module2 Vote.png|alt=Module 2 - Activité collaborative|vignette|Module 2 - Activité collaborative|centré]]<br />
<br />
=== Troisième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 3<sup>ème</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Puissance et les Racines<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module présente le monde des puissances et des racines et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, vous aurez comme tâche de défier un autre groupe et de réaliser des exercices poussés. Bon duel!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les puissances et racines;<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des puissances et racines<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Puissance, racine<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul<br />
*Pensée critique<br />
*Initiative<br />
*Curiosité<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Chaque groupe se voit présenter un problème différent: Le challenge est de le résoudre le plus vite possible. Les apprenants vont analyser le problème et décrire ce qu’ils voient en utilisant les outils Scribe et Forum, puis essaient d’expliquer ce qu’ils ont observé et son lien avec leur prédiction initiale. Si leur prédiction était fausse, ils sont encouragés à explorer les raisons pour lesquelles c'était faux dans le forum.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:;Évaluation par défis: Les défis sont des exercices, questions théoriques, problèmes<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;L’évaluation créée par chaque groupe pour les défis.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=F-drRNGM6K4 Puissances et exposants]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=EIlnJNzzoK0 Règles de calcul]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=HXDYxAeuGLc Utilisation scientifique des puissances]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Vote, Chat, Forum, Scribe], [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork]<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS.<br />
|}<br />
<br />
[[Fichier:ADID img Module3.png|alt=Module 3, activité collaborative|vignette|Module 3, activité collaborative|centré]]<br />
<br />
=== Quatrième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 4<sup>ème</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Grandeurs et les Mesures<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des grandeurs et des mesures. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra de tester les connaissances acquises!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les grandeurs et les mesures<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Aires, Volumes<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
:Pédagogie active<br />
:Réflexion<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul<br />
*Pensée critique<br />
*Initiative<br />
*Curiosité<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Un jeu de rôle par groupe: Cette activité sera utile pour aider les apprenants à gagner de l'expérience pour aider leurs enfants. Les rôles de parents ou enfants seront donnés et présentés avec des scénarios d’apprentissage différents et des exercices mathématiques correspondant aux différents niveaux de difficulté. Plusieurs outils seront utilisés: Web conférence (ou Skype), Chat, Vote, Scribe, Wiki<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:QCM<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Wiki: Chaque groupe va décrire son expérience pendant le jeu de rôle et expliquer sa stratégie pédagogique<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Z9uErEFWY_Y La base]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=drCAik_P1fE Tableau de conversion]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Chat, Vote, Scribe, Wiki], Vidéo-conférence (skype)<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM<br />
|}<br />
<br />
=== Séance de clôture ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Clôture<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Clôture de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le sommaire des unités thématiques vues pendant la formation sous forme de synthèse et vidéo. Vous serez également invités à partager vos expériences pendant la formation (positives ou négatives) et à proposer des pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Résumer les sujets appris<br />
*Partager l’expérience vécue<br />
*Proposer des pistes d’amélioration<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Résumer des différents thèmes<br />
:;Répondre aux dernières interrogation<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivisme<br />
*[[autodétermination]].<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Exprimer son opinion<br />
*Partager l’expérience (individuelle et de groupe)<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Proposer des améliorations<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Ecrit: Une liste des propositions d'amélioration<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides;<br />
*Feedbacks<br />
*Résumés de la formation<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
==Références==<br />
===Bibliographies===<br />
:George, S, Michel, C. & Ollagnier-Beldame, M. (2013). Usages réflexifs des traces dans les environnements informatiques pour l'apprentissage humain, en Intellectica, 2013/1, 59, pp., Association pour la Recherche Cognitive<br />
<br />
:Jeong, H. & Hmelo-Silver, C. (2016). Seven Affordances of Computer-Supported Collaborative Learning: How to Support Collaborative Learning? How Can Technologies Help?, Educational Psychologist, 51:2, 247-265 <br />
: <br />
:Mayer, R. (2010). Apprentissage et technologie. In Dumont, H., Istance, D., Benavides, F. (eds.) ''Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique'', OECD, Paris, pp. 191-209 <br />
:Molinari (2018) Le design pédagogique des environnements informatisés d’apprentissage, matériel du cours ADID1, MALTT, Tecfa, Université de Genève<br />
<br />
:[http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage] Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. <br />
<br />
:Bodemer, Daniel & Janssen, Jeroen & Schnaubert, Lenka. (2018). Group Awareness Tools for Computer-Supported Collaborative Learning (disponible sur Moodle, cours ADID)<br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/331940001_Learning_about_Learning_Online_The_Methodology_of_Discourse_Analytics_In_B_Khan_JR_Corbeil_and_ME_Corbeil_Eds_Responsible_Analytics_and_Data_Mining_in_Education_Routledge_Taylor_Francis_Group] Harasim, L. (2018). Learning about Learning Online: The Methodology of Discourse Analytics. In B. Khan, J.R. Corbeil, and M.E. Corbeil (Eds.) Responsible Analytics and Data Mining in Education. Routledge <br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/319452611_Theories_and_Frameworks_for_Online_Education_Seeking_an_Integrated_Model] Picciano, A. (2017) Theories and Frameworks for Online Education: Seeking an Integrated Model , in Research Gate, référencé le 22 mai 2019.<br />
<br />
:Carole Raby, Thierry Karsenti, Hélène Meunier and Stéphane Villeneuve (2011) Usage des TIC en pédagogie universitaire : point de vue des étudiants<br />
<br />
:Mitchell, R., Schuster, L., Jin, H. S. (2017) Gamification and the impact of extrinsic motivation on needs satisfaction: Making work fun? in Journal of Business Research https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2018.11.022 <br />
<br />
:Kusurkar, R. A., Croiset, G. & Ten Cate O. Th. J. (2011) Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in students through autonomy-supportive classroom teaching derived from Self-Determination Theory in Medical Teacher, N° 33, pp. 978-982<br />
<br />
:Ryan, R. M., Deci, E. L. (2000) Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being in American Psychologist, Vol. 55, N°1, pp. 68-78<br />
<br />
:Smit, K., de Brabander, C. J., Boekaerts, M., Martens, R. L. (2017) The self-regulation of motivation: Motivation strategies as mediator between motivational beliefs and engagement for learning in International Journal of Educational Research, N°82, pp. 124-134<br />
<br />
:Quintin, J-J. (2014), Design pédagogique d'un environnement de formation à distance, Université de Lyon<br />
<br />
:Charlier, B., Deschryver, N., Peraya, D. (2004). Articuler présence et distance, une autre manière de penser l’apprentissage universitaire in L’AIPU: 20 ans de recherches et actions pédagogiques: bilans et perspectives, Université Cadi Ayyad<br />
<br />
:Jégégou, A. (2010/2). Créer de la présence à distance en e-learning: Cadre théorique, définition, et dimensions clés in Lavoisier “Distance et savoirs”, Vol.8, pp. 257-274<br />
<br />
:Formation Continue UNIL-EPFL (2016), [https://www.formation-continue-unil-epfl.ch/wp-content/uploads/2017/02/BlendedLearning_byFCUE_201606.pdf Le dispositif hybride ou Blended Learning en formation continue]<br />
<br />
===Liens=== <br />
:[[Apprentissage collaboratif]]<br />
:[http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/henri_lundgren-cayrol_2003.pdf Apprentissage collaboratif à distance] [[catégorie:ADID'2]]</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Projet_de_formation_mathplusplus_pour_parents_d%27%C3%A9l%C3%A8ve&diff=109759Projet de formation mathplusplus pour parents d'élève2019-06-08T13:09:08Z<p>Mariana Mozdzer : /* Illustration du scénario du module */ Ajoute des images</p>
<hr />
<div>Rédigé par les étudiants du master MALTT dans le cadre du cours ADID2 : [[Utilisateur:Mariana_Mozdzer | Mariana Mozdzer]], [[Utilisateur:Tatiana_Timofeeva | Tatiana Timofeeva]], [[Utilisateur:Florian_Ribon| Florian Ribon]] et [[Utilisateur:Léonard_Truscello | Léonard Truscello]]<br />
<br />
Juin 2019<br />
<br />
== Une formation mathématique pour parents ==<br />
<br />
=== Contexte ===<br />
Les parents des enfants du cycle d’orientation suisse se trouvent parfois dans une situation difficile lorsqu’ils ont besoin d’aider leur enfants avec les devoirs en mathématiques. Bien souvent, ils peinent à se souvenir de leurs notions en mathématiques qui remontent à plusieurs années. Pour certains également, leur expérience des mathématiques à l’école n’a probablement pas toujours été plaisante. C’est pourquoi notre formation, conçue spécialement pour les parents des enfants qui entrent au cycle, permet, d’abord, de modifier positivement les expériences désagréables vécues par le passé, et ensuite, de revoir les bases des mathématiques du niveau cycle afin de pouvoir soutenir leur enfant dans sa formation. L’accent est mis notamment sur le partage émotionnel, les jeux de rôles ou encore les activités collaboratives. Les parents reçoivent également, tout au long de leur formation, des outils pédagogiques et [[Métacognition et apprentissage|métacognitifs]] qui facilitent les interactions et les explications mathématiques avec leur enfant. <br />
<br />
=== Public cible ===<br />
La population cible de cette formation sont les parents d’élèves du cycle d’orientation qui souhaitent apprendre, renforcer ou rafraîchir les sujets de mathématiques que leurs enfants vont aborder.<br />
<br />
Leurs objectifs et leurs motivations sont d’aider et soutenir leurs enfants. Les expériences personnelles des apprenants avec les mathématiques peuvent être assez hétérogènes. D’un côté, ceux qui ont une mauvaise expérience à l’école et du mal à comprendre les bases de la pensée mathématique, et d’un autre, les anciens “bons élèves” qui doivent seulement faire une mise à jour de leurs connaissances pour s’assurer d’assister au mieux leurs enfants.<br />
<br />
=== Objectifs pédagogiques ===<br />
[[Fichier:C21Skills.png|vignette|right|Compétences du 21 siècle]]<br />
Les objectifs pédagogiques visés par la formation sont :<br />
* Transformer positivement les émotions associées aux mathématiques et à son apprentissage. <br />
* Maîtriser les connaissances de base en mathématiques du cycle d’orientation.<br />
* Maîtriser des outils mathématiques, matériels ou formules, pouvant être utilisés dans la vie, professionnelle et privée, de tous les jours.<br />
* Développer sa capacité d’explication de concepts appris, afin de les transmettre à son/ses enfant(s).<br />
* Développer sa capacité à encadrer son/ses enfant(s) dans l’apprentissage de sujets complexes.<br />
* Développer [http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf les compétences indispensables au 21<sup>ème</sup> siècle] du [https://fr.weforum.org/ Forum économique mondial] suivantes:<br />
:- Numératie - par la réalisation d'exercices.<br />
:- Pensée critique - par la conception collaborative des exercices.<br />
:- Curiosité - par la fixation d'objectifs individuels et communs.<br />
:- Initiative - par le choix des thèmes/activités préférées.<br />
<br />
* Développer sa capacité de collaboration autour d’un apprentissage et autour de la résolution de problèmes.<br />
<br />
=== Description de la formation ===<br />
<br />
==== Contenu et durée de la formation ====<br />
La formation proposée est une formation hybride. Les dispositifs et activités de ce format s'articulent entre des phases de formation en présence et à distance (Peraya, Charlier et Dschryver, 2014). <br />
<br />
La formation est d'une durée d’un mois et demande à l’apprenant d’investir au minimum 15 heures. Elle est divisée en 4 modules thématiques hebdomadaires à réaliser à distance et 2 séances en présentiel. La première séance en présence introduit l’apprenant à la méthodologie de travail pendant le cours et son syllabus. La deuxième séance clôt la formation par une discussion rétrospective de 30 minutes en classe, avant de passer à la séance suivante qui introduira le premier module de la formation suivante, si l'apprenant s'engage à la suivre.<br />
<br />
==== Objectifs de la formation ====<br />
L’objectif de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] est d’offrir plusieurs formations tout au long de l’année et de traiter l’ensemble du [https://edu.ge.ch/co/mathematiques contenu étudié] pendant le cycle d’orientation. La formation a également pour but de favoriser l’échange entre les participants afin de faciliter le travail à distance.<br />
<br />
==== Investissement attendu ====<br />
L'accès aux ressources de la formation à distance est permanent. Cela est également le cas pour les activités asynchrones, par exemple, l'utilisation du forum. Concernant les activités synchrones ponctuelles, [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] n’a pas les ressources humaines nécessaires pour effectuer des permanences régulières, mais une courte permanence journalière peut être fixée pendant la formation. La charge de travail hebdomadaire est estimée à 3 ou 4 heures.<br><br />
Une fois la formation finalisée, les apprenants ont accès aux ressources du cours sans date limite, même s’ils ne sont pas inscrits à la formation suivante.<br />
<br />
== Une approche pédagogique cohérente ==<br />
Les 4 critères proposés par Boud et Prosser pour le design des formations en ligne ont guidé la conception des activités de cette formation (Molinari, 2018):<br />
* L’engagement de l’apprenant, en tenant compte de ses connaissances initiales, de ses objectifs personnels et de ses attentes ;<br />
* La prise en compte du contexte dans lequel l’apprentissage a lieu: le contexte personnel de l’apprenant, la situation d’apprentissage et le contexte institutionnel ;<br />
* La mise au défi de l’apprenant en stimulant sa participation active ;<br />
* L’inclusion d’une forte composante pratique, afin que l’apprenant puisse appliquer ce qu’il a appris.<br />
<br />
La formation prend en compte en tout moment la situation particulière des parents d'élèves cherchant des outils pour soutenir leurs enfants dans leur apprentissage. Les activités proposées ont été développées pour offrir non seulement des connaissances en mathématiques, mais aussi des techniques pour transmettre ces connaissances dans leur contexte familial. En favorisant la communication entre pairs, le travail collaboratif, la pratique et la réflexion à chaque étape, la formation vise à un apprentissage profond et intégral.<br />
<br />
Cette approche est également soutenu par le modèle de “[https://edutechwiki.unige.ch/en/Community_of_inquiry_model communauté d'enquête]” développé par Garrison, Anderson et Archer, qui suggère que les dispositifs d’apprentissage en ligne doivent permettre “le partage d’idées, d'informations et d'opinions parmi les instructeurs et les apprenants” (Picciano, 2017, p.173) en s’appuyant sur 3 éléments: la “présence sociale” (la capacité des apprenants à participer à la communauté d’apprentissage), la “présence de l’instructeur” comme facilitateur des processus cognitifs et la “présence cognitive” par laquelle les apprenants vont construire leurs connaissances grâce à la réflexion (Bates, 2015). Dans ce cadre, les technologies à notre disposition ont été utilisées de manière à permettre les 7 affordances de Jeong (2016) pour la collaboration dans des environnements numériques: (1) l’engagement dans une tâche en commun, (2) la communication (3) le partage de ressources, (4) l’engagement dans des processus collaboratifs d’apprentissage, (5) l’engagement dans la co-construction, (6) le suivi et l’apprentissage régulé et collaboratif, (7) la construction de groupes et communautés. La formation a été développée avec [[LAMS]] (Learning Activity Management System) qui offre des outils pour la création des leçons et des activités, comme un forum, une mindmap, le partage de ressources, etc. Pour compenser les limitations de LAMS, surtout concernant les activités collaboratives, des alternatives sont proposées via des applications externes.<br />
<br />
De manière générale, la formation s’appuie sur les [[Socio-constructivisme|principes socio-constructivistes]] d’apprentissage par la [[Apprentissage par problème|résolution collaborative de problèmes]]. L’enseignant propose des problèmes dans un environnement social où l’apprenant trouve des solutions et construit ses connaissances grâce à l’interaction avec les autres (Picciano, 2017). Comme George et al (2013, p.9) l’indiquent, “les interactions avec les autres sont essentielles à l’apprentissage, qu’il s’agisse de coopérations, de collaborations ou [[Conflit cognitif, de conflit socio-cognitif|conflits socio-cognitifs]]”. L’instructeur joue un rôle central dans le processus de construction de connaissances, en tant que facilitateur actif et membre de la communauté d’apprentissage (Picciano, 2017).<br />
<br />
Avec des activités comme la résolution d’exercices en groupe, la création de défis pour ses camarades, ou encore la participation aux divers forums, la formation suit une pédagogie active. Les activités rendent les apprenants acteurs de leur formation en servant de base à la construction de leur savoir. Les participants s’engagent dans un apprentissage actif et dynamique. Ils apprennent, d’une manière plus profonde, en agissant sur le contexte et le contenu étudié, ainsi qu’en interagissant avec les autres (George et al, 2013).<br />
<br />
[[Apprentissage expérientiel|L’apprentissage expérientiel]] est un autre pilier de la formation. George (2013, p.9) le définit comme “un processus d’attribution de sens aux informations présentes dans une situation et d’extraction de ces sens au vue de les relier aux situations de tous les jours”. Les jeux de rôles, tant en présence qu'à distance, mettent l’apprenant dans des situations proches de sa réalité de parent. L’objectif est de l’aider à développer des compétences de tuteur en mathématiques, mais aussi de se mettre à la place de son enfant et de sa problématique.<br />
<br />
Les sections suivantes décrivent en détail les composantes fondamentales de la formation : la collaboration à distance, l’engagement, le suivi, l'alternance présence/distance, l'usage de la vidéo et les compétences clés du 21<sup>ème</sup> siècle.<br />
<br />
=== Une collaboration à distance orientée objectifs ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Dans cette formation, les parents révisent des notions mathématiques et apprennent à les transmettre à leur enfant. La formation propose de développer ces compétences de collaboration, communication et transmission de connaissances à travers ses différents modules, en cohérence avec ses propres objectifs d'apprentissage. <br />
<br />
Les activités collaboratives proposées aux apprenants visent à promouvoir la construction de connaissances d’une manière active et participative. Cette collaboration est nécessaire dans les activités en groupe pour favoriser les compétences de discussion, d’entraide, d’organisation et de participation. Les activités collaboratives aident ainsi l’apprenant à devenir agent et acteur principal de son apprentissage. Ces activités, au regard de l’objectif principal d’aider son/ses enfant(s) à mieux comprendre les mathématiques, enseignent l’utilisation d’outils pédagogiques et métacognitifs pertinents. <br />
<br />
Par exemple, en expliquant des notions mathématiques à ses camarades dans une activité collaborative, l'apprenant entraîne ses compétences d'entraide et pédagogiques, ainsi que sa compréhension des mathématiques.<br />
Autre exemple, en complétant des parties d'exercice effectuées par d'autres apprenants, l'apprenant entraîne sa capacité à identifier les étapes de résolution d'un exercice et de reconnaître l'étape en cours. Cette compétence est utile lorsqu'un enfant bloque sur un exercice et demande de l'aide à ses parents. En effet, ceux-ci doivent être capable de reprendre un exercice déjà en cours et de guider l'enfant à travers les étapes de résolution. <br />
<br />
Afin d'être cohérent avec les contraintes des apprenants, éducation des enfants et responsabilités professionnelles, les activités collaboratives sont généralement courtes, dynamiques et asynchrones, comme par exemple, la résolution d'exercices en groupe, la discussion sur un forum ou encore la construction d'un réseau sémantique sur une nouvelle notion mathématique. Les activités synchrones sont moins nombreuses et moins contraignantes au niveau du nombre de participants que les activités asynchrones. Par exemple, une session [https://www.skype.com/ Skype] entre deux apprenants pour l'explication d'une théorie ou un soutien pour expliquer la correction d'un exercice. Dans une classe d'une vingtaine d'apprenants, la probabilité de trouver du temps entre deux apprenants pour une courte vidéo-conférence est suffisamment élevée.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ==== <br />
Jeong et Hmelo-Silver (2016, p. 247) font la différence entre la collaboration et la coopération. La collaboration demande aux apprenants de s’engager à travailler ensemble pour accomplir une tâche d’apprentissage tandis que la coopération indique plutôt une séparation de tâches dont les résultats sont ensuite combinés. La formation de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] incite l’apprenant essentiellement à la collaboration et au développement d’une conscience de groupe déclenchant des processus d’apprentissage positifs (Bodemer, 2018).<br />
<br />
Selon Bates (2015, p.143), l'[[Apprentissage collaboratif|apprentissage collaboratif en ligne]], s’il est bien encadré, peut favoriser l’[[:en:Deep_learning|apprentissage profond]] et le développement des compétences comme : “la pensée critique, la pensée analytique, la synthèse et l’évaluation”. Harasim (2018) explique que la collaboration en ligne se déroule en trois phases dont l’instructeur a un rôle fondamental comme participant et facilitateur: la génération d’idées, l’organisation d’idées et la convergence intellectuelle. Dans cette dernière phase, “les membres du groupe atteignent un niveau de synthèse intellectuelle, c’est-à-dire, ils comprennent et parviennent à un consensus ou acceptent d’être en désaccord. Si la discussion nécessite une position ou un seul résultat, tel qu'un projet commun, un essai commun ou une activité co-produite, l'équipe doit parvenir à un consensus commun sur ce qu'elle va faire, comment et quand.” (Harasim, 2018, p.8).<br />
<br />
=== Un engagement individuel et collectif ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les exercices et les activités de la formation favorisent l'autonomie et l'[https://edutechwiki.unige.ch/en/Self-regulated_learning autorégulation] des apprenants. Ceux-ci font leur propre choix d'apprentissage, i.e. ils sont autodéterminés. Le module 0 est, par exemple, conçu sur la base de l'[[autodétermination]] afin de créer une atmosphère bienveillante et propice à l’apprentissage, en présence et à distance, et d’augmenter les deux types de [[motivation]]: [[Motivation intrinsèque pour l´apprentissage|intrinsèque]] et extrinsèque. Ils établissent un contrat personnel et un contrat de groupe qui résument les raisons de leur engagement dans la formation. Ces différents éléments favorisent l'engagement des apprenants dans la formation. <br />
<br />
Afin de favoriser la motivation intrinsèque, les éléments suivants sont mis en avant lors du module 0.<br />
<br />
Le renforcement de la ''relation sociale'' se construit grâce au partage émotionnel. Afin de créer de l’[https://edutechwiki.unige.ch/en/Engagement_theory engagement] de la part des apprenants, il est important d’encourager les apprenants à partager leurs ressentis (positifs ou négatifs) par rapport à leurs expériences précédentes de l’apprentissage des mathématiques, leurs peurs ou leurs sentiments. La fonction du tuteur est alors de susciter de la curiosité et de l’intérêt envers la matière afin de favoriser la transformation positive de la perception des mathématiques, d’une expérience négative du passé à une expérience positive du présent.<br />
<br />
Le renforcement du sentiment de ''[[compétence]]'' se construit sur la base de la reconnaissance des expériences précédentes des apprenants. Lorsque l’expérience pré-existante est mise en évidence par le tuteur et est valorisée par les collègues du groupe, cela permet de stimuler davantage la motivation intrinsèque. Par exemple, dans le module d'introduction les apprenants partagent leur sujet préféré et celui qu'ils maîtrisent le mieux. Ils sont ensuite valorisés comme experts du domaine par leur tuteur, puis engagés auprès de leurs camarades par cette responsabilité d'expert.<br />
<br />
Le renforcement de l’''[[autonomie]]'' est assuré par le choix d’objectifs propres de chaque apprenant. Le degré d’autonomie est particulièrement renforcé, étant donné que les apprenants non seulement font leur propre choix d’objectifs, mais ils précisent également la contrepartie. En d’autres termes, le temps qu'ils sont prêts à consacrer et les ressources qu’ils sont prêts à investir pour atteindre leurs buts et la date d'achèvement visée.<br />
<br />
Enfin le renforcement de la ''motivation extrinsèque'' prend place aux travers du groupe. Etant donné la provenance extérieure de la motivation extrinsèque, les apprenants peuvent plus facilement ressentir de la pression sociale, de contrôle ou de la culpabilité. Les stimulis extérieurs motivent à une activité pour recevoir des récompenses ou d'éviter des punitions, ce qui influence le comportement motivationnel des apprenants et favorise la diminution de la motivation. Néanmoins, cette approche de séparation de deux motivations intérieure et extérieure peut être éviter dans notre formation qui suggère de réunir des intérêts et buts personnels avec ceux du groupe. En effet, les apprenants sont invités à fixer ensemble les objectifs communs du groupe de travail afin de développer une co-régulation. Ainsi, les deux types de motivations sont envisagées comme un ensemble de régulation de différents degrés: auto-régulation, régulation et co-régulation. Par conséquent, lorsque les apprenants atteignent les objectifs du groupe, cet achèvement leur procure davantage de satisfaction, vu que le besoin de la satisfaction joue un rôle important dans le processus de la motivation.<br />
<br />
Dans les modules suivants, les apprenant.e.s répètent leur contrat d'engagement au début de chacune de leur séance de travail à distance afin de se rappeler les raisons qui les motivent et poussent à réussir cette formation.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L’engagement des apprenants, en d'autre terme ''la motivation'', se fonde sur l’usage des éléments constituant la base de la théorie de [https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_RyanDeci_SDT.pdf l’auto-détermination] : la compétence, l’autonomie et la relation sociale. Ceux-ci équitablement développés participent à la construction de la motivation. Par exemple, un apprenant adopte un comportement plus motivé lorsqu'on lui donne plus d'autonomie, on reconnait ses compétence et on développe son sentiment d'appartenance à un groupe social avec lequel il partage des objectifs ou des intérêt. Il est commun de séparer la motivation en deux types: intérieure (intrinsèque) et extérieure (extrinsèque), quoique Ryan et Deci suggèrent de voir la motivation comme un continuum : motivation intrinsèque→motivation extrinsèque→amotivation. <br />
<br />
=== Le suivi ===<br />
<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Le suivi des apprenants se fonde sur les processus méta-cognitifs. Le but d’un suivi “intelligent” est d’organiser une régulation et une auto-régulation régulière consciente, et non pas une régulation externe, par exemple par un tuteur. Les activités proposées dans un environnement éducatif bienveillant laissent aux apprenants la liberté d’organiser leur apprentissage, individuel et collaboratif. Le suivi permettra de tracer les activités des apprenants afin qu’ils sachent où il se trouvent et de contextualiser ce qu’ils font. Les traces d’activités sont indispensables pour les acteurs de la formation. Le suivi est organisé de deux manières. D’une part, le suivi s'effectue à l'aide d'un système de guidage, pendant les activités, qui offre une vue globale des étapes d’apprentissage. De plus, une vue d’ensemble des activités accomplies permet à l’apprenant de déclencher les processus réflexifs sur ce qui a été réalisé. Ainsi, les traces servent de rappel des activités, de leur processus de réalisation et de suivi du déroulement des activités. Les traces permettent aussi à l'environnement numérique de proposer régulièrement des rappels des théories déjà maîtrisées, par exemple en faisant des exercices, des corrections d'exercices de nouveaux apprenants ou encore en organisation une session d'explication avec un nouveau étudiant (l'ancien étudiant explique le sujet à un nouvel étudiant). D’autre part, le suivi est réalisé au moyen de la co-régulation générée par les objectifs individuels et de groupe fixés lors du module 0. L’interaction entre pairs favorise l’auto-régulation et le travail collaboratif favorise la régulation.<br />
<br />
Les outils de suivi permettent de faire un suivi régulier et qualitatif durant la totalité de la formation et ceci de différentes manières: une liste de tâches oblige l'apprenant à cocher les activités réalisées après chaque unité thématique avant de passer à l'activité suivante, un sommaire des activités achevées est présenté à la fin de chaque unité, des exercices formatifs avec des feedbacks immédiats ou encore la participation aux forums. Cette dernière sert à tracer les questions ou les difficultés rencontrées lors de la réalisation d’exercices, de tâches individuelles ou de groupe. Le carnet d'évaluation permet à l'enseignant de suivre le progrès de chaque apprenant.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
Comme le mentionnent Henri et Lundgren-Cayrol, <br />
<br />
=== Une alternance présence/distance ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les apprenant.e.s de la formation mathplusplus sont des parent avec une vie privée et professionnelle bien chargée. Ce contexte défavorise le format d'enseignement à présence. En effet réduire son temps de travail ou engager des personnes pour s'occuper des enfants peut être extrêmement lourd à mettre en place et à l'assumer financièrement. Une alternance des activités, en présence et à distance, de la formation offre différents avantages qui peuvent répondre à ce contexte limitant. Par exemple: <br />
* La flexibilité, elle est indispensable étant donné les obligations personnelles et/ou professionnelles du public cible. <br />
* Le mode d’activités de groupe synchrone et asynchrone. Le travail en présence favorise des activités plutôt synchrones, alors que le travail à distance peut alterner les deux modes synchrone et asynchrone grâce aux outils proposés. <br />
* La présence d’interactions sociales (tuteur-apprenants et apprenants-apprenants). Elle garantie un support technique et un soutien psychologique et cognitif nécessaires pour un travail à distance. Engagés dans une activité de collaboration à distance, les apprenants communiquent avec les outils numériques proposés (chat, vidéo-conférence) et évitent le sentiment d’isolement. Les interactions entre les apprenants se composent de confrontations et de négociations, en d’autres termes de conflits cognitifs, qui constituent un apprentissage collaboratif, selon la théorie socio-constructiviste.<br />
* L’hybridation de la formation intègre les configurations propres à chaque format : en classe ou en ligne. Chaque module, indépendamment du format, définit avant tout des objectifs à atteindre, des acteurs, des activités, la médiation et des outils. Les dimensions socio-affective, cognitive, et pédagogique, présentes dans ces éléments, favorisent la participation active des apprenants.<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L'[https://fr.wikipedia.org/wiki/Apprentissage_hybride apprentissage hybride] est une formation qui combine des activités en présence et à distance. Elle répond principalement à un besoin de flexibilité. Selon la [https://www.formation-continue-unil-epfl.ch/wp-content/uploads/2017/02/BlendedLearning_byFCUE_201606.pdf formation continue de l'Unil et de l'EPFL], la flexibilisation permet : <br />
*"''d'accentuer un enseignement centré sur le participant''";<br />
*de "''proposer des parcours d'apprentissage plus individualisés''";<br />
*"''une organisation du temps plus souple pour les apprenants''"; <br />
*de "''concilier formation et autre engagement professionnel ou privé''";<br />
*"''une meilleure utilisation des ressources''".<br />
<br />
L'hybridation de la formation permet aussi de favoriser des éléments comme l'engagement, la motivation et l'autonomie (Le dispositif hybride ou Blended Learning en formation continue, Unil & EPFL, 2016). Pour l'équipe enseignante, il y aussi plusieurs avantage, notamment la personnalisation de l'apprentissage et l'évolution de sa pratique pédagogique. Un autre avantage est celui de l'aspect financier. En diminuant la partie présentielle pour une partie à distance qui peut être réutilisée, cela permet de diminuer différents coûts relatifs à la formation.<br />
<br />
=== Un usage vidéo motivant ===<br />
==== Plus-value pour la formation ==== <br />
Afin de pouvoir étudier les notions mathématiques chez soi et sans contraintes, la formation a besoin d'un support pédagogique, de bonne qualité, accessible à tout moment. La vidéo, en tant que cours enregistré, répond à cette exigence. De plus, lorsqu'elle est bien faite, elle motive et dynamise l'apprentissage du contenu présenté. <br>Avec le développement des plateformes de streaming, la présence de vidéos d'apprentissage sur les mathématiques a explosé. Pour les étudiants, c'est devenu un outil d'apprentissage complémentaire à celui proposé par les enseignants de l'école obligatoire. En utilisant la vidéo comme support d'apprentissage pour les parents d'élèves, cela les prépare à rechercher ce type de support d'apprentissage. Ils pourront, par la suite, soutenir leur enfant en les aidant à s'autonomiser en cherchant du matériel pour compléter les supports pédagogiques donnés par leur enseignant.e. <br>Pour expliquer un concept, ici en mathématiques, il ne suffit pas de le comprendre. Il faut être capable de synthétiser l'information et de la présenter le plus simplement possible. Ceci nécessite de l'entraînement. Dans la formation, les apprenants doivent aider les camarades qui ont des difficultés sur un sujet d'apprentissage ou qui sont en train de découvrir un sujet déjà maîtrisé. La vidéo est ici doublement utilisée. Premièrement, en faisant des vidéo-conférences pour mettre en relation deux apprenants, lorsqu'ils s'entraident. Deuxièmement, en enregistrant ces vidéo-conférences afin de les partager avec l'ensemble de leurs camarades, en présence, par exemple, dans le but de discuter et d'améliorer les compétences pédagogiques des apprenants.<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L'utilisation de la vidéo comme outil d'instruction s'appuie sur les principes de la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia de [[Multimedia learning (Mayer)|Mayer]] (2010). L'apprentissage multimédia est l'apprentissage par des mots, soit à l'oral ou à l'écrit, et des images, soit par des animations, photos ou vidéos. L'apprenant utilise les canaux visuels et auditifs pour intégrer d'une manière active et efficace l'information transmise en trois étapes: la sélection des éléments importants, l’organisation et l’intégration avec des connaissances antérieures. Selon ce modèle, pour aider ce processus cognitif, une [[:en:Multimedia_presentation|présentation multimédia]] ou vidéo doit suivre 7 principes: les contiguïtés temporelles et spatiales, la modalité, la cohérence, la redondance, les différences individuelles et l'utilisation d'images.<br />
<br />
=== De nouvelles compétences indispensables aujourd'hui ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Le [https://fr.weforum.org/ Forum économique mondial] ou forum de Davos a écrit un rapport sur les compétences clés, dont la société du 21<sup>ème</sup> siècle aura besoin. Le rapport décrit seize compétences. <br><br />
La formation Mathplusplus pour parents d'élève a l'avantage d'enseigner et de développer des compétences chez les parents d'élèves, mais aussi indirectement aux élèves par la transmission et le soutien de leurs parents. Transmettre au sein de la formation des compétences clés a ainsi le double avantage de servir les individus d'une famille et d'une manière plus globale, la société.<br><br />
<br />
Les mathématiques présentées permettent aux familles d'utiliser les nombres et l'algèbre pour établir des relations entre des quantités (numératie). En comprenant le fonctionnement de ces relations, il est possible à partir d'une situation de la vie réelle d'identifier un problème et de l'exprimer sous une forme mathématique afin d'en trouver la solution (résolution de problèmes). <br><br />
Afin de soutenir son enfant, les apprenants s'exercent dans la formation à transmettre du contenu en réfléchissant à la manière de l'expliquer (communication). Ils doivent créer de nouveaux problèmes et imaginer de nouvelles situations (créativité). <br><br />
Déjà mentionné précédemment, les apprenants doivent travailler ensemble pour comprendre la théorie et résoudre différents problèmes (collaboration). Ils choisissent ensemble les sujets qu'ils souhaitent aborder et la manière dont ils souhaitent s'engager et collaborer (initiative). En interagissant de la sorte, ils se questionnent et s'interrogent entre eux ou avec leur tuteur pour essayer de comprendre le sujet (curiosité).<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
Le [https://fr.weforum.org/ Forum économique mondial] publie régulièrement différents rapports sur des problématiques globales. Voici le lien vers le [http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf rapport sur les compétences du 21<sup>ème</sup> siècle].<br />
<br />
== Déroulement de la formation ==<br />
<br />
=== Séance d'introduction ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Introduction<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Introduction de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté à l’aide d’un texte expliquant son contenu et le mode de travail. Celui-ci vise à introduire le fonctionnement hybride de la formation. Plusieurs activités visant à rendre les participants à l’aise sont ainsi explicitées, dans le cadre de deux différents types de motivations. De plus, des outils de travail individuels et collaboratifs à distance sont également présentés. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Favoriser une atmosphère favorable à l’apprentissage <br />
*Encourager l’apprentissage en profondeur du sujet<br />
*Apporter du soutien émotionnel<br />
*Favoriser les deux types de motivation<br />
*Développer un sens de la responsabilité envers les pairs<br />
*Clarifier et réguler le processus d’apprentissage à distance <br />
*Donner un plan d’exercices à faire, individuellement et en groupe <br />
*Clarifier les outils de communication et de réalisation des exercices à distance<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Activité “ice-breaker”: Qu’est-ce que je n’ai pas aimé ? | Par quoi j’ai été traumatisé(e)? <br />
:;Le choix du sujet préféré <br />
:;Contrat d’engagement individuel, contrat d’engagement de groupe.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivisme<br />
*La théorie de l'auto-détermination<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Curiosité<br />
*Initiative<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Choix du sujet préféré<br />
*Fixer des objectifs individuels<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Le partage des expériences négatives<br />
*Fixer des objectifs de groupe<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
*Pas de résultat<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
=== Premier module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 1<sup>er</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Fractions<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des fractions et les différentes opérations qu’on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ses ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un test sous forme de QCM vous permettra d’évaluer si vous avez bien compris la leçon. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent <br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent et un nombre entier<br />
*Maîtriser la simplification des fractions<br />
*Introduire l’apprenant à la collaboration à distance<br />
<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Addition, soustraction, multiplication, division<br />
:;Simplification de fractions: Avec dénominateur commun et sans dénominateur commun<br />
:;Les nombres entiers<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Résolution de problèmes/exercices en collaboration: Résolution étape par étape, chaque membre résout une étape à tour de rôle jusqu'au résultat final.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM formatif après chaque activité (individuelle et collaborative).<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Capacité à résoudre des exercices/problèmes: individuellement et en collaboration.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=IYCsnsymQUI Additions et soustractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=-UDX4uHgk0s Divisions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=rI7XkSDyBLE Multiplications]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Fractions à dénominateurs différents]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=JEqs-WMMgQA Simplification de fractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=mjj8tKCxC9Q Priorités des opérations]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS[Mindmap, Chat, Forum, Groupement, Tâches à réaliser], Évaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module 1 réalisé avec LAMS ====<br />
[[Fichier:LAMS Module1.png|alt=Schéma du module LAMS|gauche|vignette|Schéma du module LAMS]]<br />
[[Fichier:ADID LamsModule!ActCol.png|alt=Détail du schéma LAMS, activité collaborative|gauche|vignette|Détail du schéma LAMS, activité collaborative]]<br />
<br />
=== Deuxième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 2<sup>ème</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Nombres Décimaux<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des nombres décimaux et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra d’évaluer si la leçon a bien été comprise. Mais, cette fois, c'est vous (l'apprenant) qui corrigerez les tests de vos camarades!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des nombres décimaux. <br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs des nombres décimaux: Addition, soustraction, multiplication, division.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
:Pédagogie active<br />
:Réflexion<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Le tuteur présente un exercice résolu: Les apprenants doivent voter si la solution proposée par le tuteur est correcte ou non. Ils devront justifier leur vote en utilisant le forum. Une fois que le délai écoulé, le tuteur dévoilera la bonne réponse et la justifiera dans le forum. Il contactera les apprenants qui n’auront pas répondu de manière correcte en leur demandant d'expliquer leur raisonnement et s'assurera de la bonne compréhension de l'exercice.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM corrigé par les autres membres<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Un court rapport réflexif montrant le processus cognitif de la présentation du problème à sa résolution<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=lzsYQYvEKss Numérations et nombres décimaux]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=nslywpj7caw Addition]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Ll3GsfAHt0c Soustraction]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Division]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=diY9x7BCqZU Multiplication]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Cahier, Vote, Forum], Evaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork]<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets<br />
:;Exercices: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ====<br />
[[Fichier:ADID img Module2 Vote.png|alt=Module 2 - Activité collaborative|gauche|vignette|Module 2 - Activité collaborative]]<br />
<br />
=== Troisième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 3<sup>ème</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Puissance et les Racines<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module présente le monde des puissances et des racines et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, vous aurez comme tâche de défier un autre groupe et de réaliser des exercices poussés. Bon duel!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les puissances et racines;<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des puissances et racines<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Puissance, racine<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul<br />
*Pensée critique<br />
*Initiative<br />
*Curiosité<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Chaque groupe se voit présenter un problème différent: Le challenge est de le résoudre le plus vite possible. Les apprenants vont analyser le problème et décrire ce qu’ils voient en utilisant les outils Scribe et Forum, puis essaient d’expliquer ce qu’ils ont observé et son lien avec leur prédiction initiale. Si leur prédiction était fausse, ils sont encouragés à explorer les raisons pour lesquelles c'était faux dans le forum.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:;Évaluation par défis: Les défis sont des exercices, questions théoriques, problèmes<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;L’évaluation créée par chaque groupe pour les défis.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=F-drRNGM6K4 Puissances et exposants]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=EIlnJNzzoK0 Règles de calcul]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=HXDYxAeuGLc Utilisation scientifique des puissances]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Vote, Chat, Forum, Scribe], [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork]<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ====<br />
[[Fichier:ADID img Module3.png|alt=Module 3, activité collaborative|gauche|vignette|Module 3, activité collaborative]]<br />
<br />
=== Quatrième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 4<sup>ème</sup> Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Grandeurs et les Mesures<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des grandeurs et des mesures. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra de tester les connaissances acquises!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les grandeurs et les mesures<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Aires, Volumes<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
:Pédagogie active<br />
:Réflexion<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul<br />
*Pensée critique<br />
*Initiative<br />
*Curiosité<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu<br />
*Résolution d'exercices<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Un jeu de rôle par groupe: Cette activité sera utile pour aider les apprenants à gagner de l'expérience pour aider leurs enfants. Les rôles de parents ou enfants seront donnés et présentés avec des scénarios d’apprentissage différents et des exercices mathématiques correspondant aux différents niveaux de difficulté. Plusieurs outils seront utilisés: Web conférence (ou Skype), Chat, Vote, Scribe, Wiki<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:QCM<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Wiki: Chaque groupe va décrire son expérience pendant le jeu de rôle et expliquer sa stratégie pédagogique<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Z9uErEFWY_Y La base]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=drCAik_P1fE Tableau de conversion]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Chat, Vote, Scribe, Wiki], Vidéo-conférence (skype)<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule4.png|Séquence LAMS du module 4<br />
Fichier:Mathplusplusmodule4collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 4<br />
</gallery><br />
<br />
=== Séance de clôture ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Clôture<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Clôture de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le sommaire des unités thématiques vues pendant la formation sous forme de synthèse et vidéo. Vous serez également invités à partager vos expériences pendant la formation (positives ou négatives) et à proposer des pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Résumer les sujets appris<br />
*Partager l’expérience vécue<br />
*Proposer des pistes d’amélioration<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Résumer des différents thèmes<br />
:;Répondre aux dernières interrogation<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivisme<br />
*[[autodétermination]].<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Exprimer son opinion<br />
*Partager l’expérience (individuelle et de groupe)<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Proposer des améliorations<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Ecrit: Une liste des propositions d'amélioration<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides;<br />
*Feedbacks<br />
*Résumés de la formation<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
==Références==<br />
===Bibliographies===<br />
:George, S, Michel, C. & Ollagnier-Beldame, M. (2013). Usages réflexifs des traces dans les environnements informatiques pour l'apprentissage humain, en Intellectica, 2013/1, 59, pp., Association pour la Recherche Cognitive<br />
<br />
:Jeong, H. & Hmelo-Silver, C. (2016). Seven Affordances of Computer-Supported Collaborative Learning: How to Support Collaborative Learning? How Can Technologies Help?, Educational Psychologist, 51:2, 247-265 <br />
: <br />
:Mayer, R. (2010). Apprentissage et technologie. In Dumont, H., Istance, D., Benavides, F. (eds.) ''Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique'', OECD, Paris, pp. 191-209 <br />
:Molinari (2018) Le design pédagogique des environnements informatisés d’apprentissage, matériel du cours ADID1, MALTT, Tecfa, Université de Genève<br />
<br />
:[http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage] Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. <br />
<br />
:Bodemer, Daniel & Janssen, Jeroen & Schnaubert, Lenka. (2018). Group Awareness Tools for Computer-Supported Collaborative Learning (disponible sur Moodle, cours ADID)<br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/331940001_Learning_about_Learning_Online_The_Methodology_of_Discourse_Analytics_In_B_Khan_JR_Corbeil_and_ME_Corbeil_Eds_Responsible_Analytics_and_Data_Mining_in_Education_Routledge_Taylor_Francis_Group] Harasim, L. (2018). Learning about Learning Online: The Methodology of Discourse Analytics. In B. Khan, J.R. Corbeil, and M.E. Corbeil (Eds.) Responsible Analytics and Data Mining in Education. Routledge <br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/319452611_Theories_and_Frameworks_for_Online_Education_Seeking_an_Integrated_Model] Picciano, A. (2017) Theories and Frameworks for Online Education: Seeking an Integrated Model , in Research Gate, référencé le 22 mai 2019.<br />
<br />
:Carole Raby, Thierry Karsenti, Hélène Meunier and Stéphane Villeneuve (2011) Usage des TIC en pédagogie universitaire : point de vue des étudiants<br />
<br />
:Mitchell, R., Schuster, L., Jin, H. S. (2017) Gamification and the impact of extrinsic motivation on needs satisfaction: Making work fun? in Journal of Business Research https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2018.11.022 <br />
<br />
:Kusurkar, R. A., Croiset, G. & Ten Cate O. Th. J. (2011) Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in students through autonomy-supportive classroom teaching derived from Self-Determination Theory in Medical Teacher, N° 33, pp. 978-982<br />
<br />
:Ryan, R. M., Deci, E. L. (2000) Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being in American Psychologist, Vol. 55, N°1, pp. 68-78<br />
<br />
:Smit, K., de Brabander, C. J., Boekaerts, M., Martens, R. L. (2017) The self-regulation of motivation: Motivation strategies as mediator between motivational beliefs and engagement for learning in International Journal of Educational Research, N°82, pp. 124-134<br />
<br />
:Quintin, J-J. (2014), Design pédagogique d'un environnement de formation à distance, Université de Lyon<br />
<br />
:Charlier, B., Deschryver, N., Peraya, D. (2004). Articuler présence et distance, une autre manière de penser l’apprentissage universitaire in L’AIPU: 20 ans de recherches et actions pédagogiques: bilans et perspectives, Université Cadi Ayyad<br />
<br />
:Jégégou, A. (2010/2). Créer de la présence à distance en e-learning: Cadre théorique, définition, et dimensions clés in Lavoisier “Distance et savoirs”, Vol.8, pp. 257-274<br />
<br />
:Formation Continue UNIL-EPFL (2016), [https://www.formation-continue-unil-epfl.ch/wp-content/uploads/2017/02/BlendedLearning_byFCUE_201606.pdf Le dispositif hybride ou Blended Learning en formation continue]<br />
<br />
===Liens=== <br />
:[[Apprentissage collaboratif]]<br />
:[http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/henri_lundgren-cayrol_2003.pdf Apprentissage collaboratif à distance] [[catégorie:ADID'2]]</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:ADID_img_Module3.png&diff=109758Fichier:ADID img Module3.png2019-06-08T13:07:42Z<p>Mariana Mozdzer : </p>
<hr />
<div>Module 3, activité collaborative</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:ADID_img_Module2_Vote.png&diff=109755Fichier:ADID img Module2 Vote.png2019-06-08T12:54:23Z<p>Mariana Mozdzer : </p>
<hr />
<div>Module 2 - Activité collaborative</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:ADID_LamsModule!ActCol.png&diff=109754Fichier:ADID LamsModule!ActCol.png2019-06-08T12:45:12Z<p>Mariana Mozdzer : </p>
<hr />
<div>Détail du schéma LAMS, activité collaborative</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:LAMS_Module1.png&diff=109753Fichier:LAMS Module1.png2019-06-08T12:43:28Z<p>Mariana Mozdzer : </p>
<hr />
<div>Schéma du module LAMS</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Projet_de_formation_mathplusplus_pour_parents_d%27%C3%A9l%C3%A8ve&diff=109212Projet de formation mathplusplus pour parents d'élève2019-06-02T13:21:12Z<p>Mariana Mozdzer : /* Pour en savoir plus */ Ajoute texte partie video</p>
<hr />
<div>Rédigé par les étudiants du master MALTT dans le cadre du cours ADID2 : [[Utilisateur:Mariana_Mozdzer | Mariana Mozdzer]], [[Utilisateur:Tatiana_Timofeeva | Tatiana Timofeeva]], [[Utilisateur:Florian_Ribon| Florian Ribon]] et [[Utilisateur:Léonard_Truscello | Léonard Truscello]]<br />
<br />
Juin 2019<br />
<br />
<br />
== Une formation mathématique pour parents ==<br />
<br />
=== Contexte ===<br />
Les parents des enfants du cycle d’orientation suisse se trouvent dans une situation difficile lorsqu’ils ont besoin d’aider leur enfants avec les devoirs en mathématiques. Bien souvent, ils peinent à se souvenir de leurs notions en mathématiques qui remontent à plusieurs années. Pour certains également, leur expérience des mathématiques à l’école n’a probablement pas toujours été plaisante. C’est pourquoi notre formation, conçue spécialement pour les parents des enfants qui entrent au cycle, permet, d’abord, de modifier positivement les souvenirs des expériences désagréables vécues par le passé, et ensuite, de revoir les bases des mathématiques du niveau cycle afin de pouvoir soutenir leur enfant dans sa formation. L’accent est mis notamment sur le partage émotionnel, les jeux de rôles ou encore les activités collaboratives. Les parents reçoivent également, au long de leur formation, des outils pédagogiques et [[Métacognition et apprentissage|métacognitifs]] qui facilitent les interactions et les explications mathématiques avec leur enfant. <br />
<br />
=== Public cible ===<br />
La population cible de cette formation sont les parents d’élèves du cycle d’orientation qui souhaitent apprendre, mieux comprendre ou rafraîchir les sujets de mathématiques que leurs enfants vont aborder.<br />
<br />
Leurs objectifs et leurs motivations sont d’aider et soutenir leurs enfants. Les expériences personnelles des apprenants avec les mathématiques peuvent être assez hétérogène. D’un côté, ceux qui ont une mauvaise expérience à l’école et du mal à comprendre les bases de la pensée mathématique, et d’un autre, les anciens “bons élèves” qui doivent seulement faire une mise à jour de leurs connaissances pour s’assurer d’assister au mieux leurs enfants.<br />
<br />
=== Objectifs pédagogiques ===<br />
[[Fichier:C21Skills.png|vignette|right|Compétences du 21 siècle]]<br />
Les objectifs pédagogiques visées par la formation sont :<br />
* Transformer positivement les émotions associées aux mathématiques et à son apprentissage. <br />
* Maîtriser les connaissances de base en mathématiques du cycle d’orientation.<br />
* Maîtriser des outils mathématiques, matériel ou formule, pouvant être utilisés dans la vie, professionnelle et privée, de tous les jours.<br />
* Développer sa capacité d’explication de concepts appris, afin de les transmettre à son/ses enfant(s).<br />
* Développer sa capacité à encadrer son/ses enfant(s) dans l’apprentissage de sujets complexes.<br />
* Développer des compétences du 21ème siècle suivantes:<br />
:- Numératie - par la réalisation d'exercices.<br />
:- Pensée critique - par la conception collaborative des exercices.<br />
:- Curiosité - par la fixation des objectifs individuels et communs.<br />
:- Initiative - par le choix des thèmes/activités préférés.<br />
<br />
* Développer sa capacité de collaboration autour d’un apprentissage et autour de la résolution de problèmes.<br />
<br />
=== Description de la formation ===<br />
<br />
==== Contenu et durée de la formation ====<br />
La formation proposée est une formation hybride. Le terme de formation représente des dispositifs et activités qui s'articulent entre des phases de formation en présence et à distance (Peraya, Charlier et Dschryver, 2014). <br />
<br />
La formation a une durée d’un mois et demande à l’apprenant d’investir au minimum 15 heures. Elle est divisée en 4 modules thématiques hebdomadaires à réaliser à distance et chaque module contient deux séances en présentiel. La première séance en présence introduit l’apprenant à la méthodologie de travail pendant le cours et son syllabus. La deuxième séance clôture le module par un debriefing de 30 minutes en classe, avant de passer à la séance suivante qui introduira le premier module de la formation suivante, si l'apprenant s'a engagé à le suivre.<br />
<br />
==== Objectifs de la formation ====<br />
L’objectif de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] est d’offrir plusieurs formations au long de l’année et de traiter l’ensemble du [https://edu.ge.ch/co/mathematiques contenu étudier] pendant le cycle d’orientation. La formation a pour but aussi de favoriser l’échange entre les participants et ainsi faciliter le travail à distance.<br />
<br />
==== Investissement attendu ====<br />
La formation est accessible 24/7. Une fois la formation finalisée, les apprenants ont accès au contenu du cours sans date limite, même s’ils ne sont pas inscrits à la formation suivante. Excepté pour les activités synchrones ponctuelles, le forum sera asynchrone, car [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] n’a pas les ressources humaines nécessaires pour effectuer des permanences régulière. Par contre, une courte permanence journalière peut-être fixée lors du premier module à distance. La charge de travail hebdomadaire est estimée à 3 ou 4 heures.<br />
<br />
== Une approche pédagogique cohérente ==<br />
Les 4 critères proposés par Boud et Prosser pour le design des formations en ligne ont guidé la conception des activités de cette formation (Molinari, 2018):<br />
* L’engagement de l’apprenant, en tenant compte de ses connaissances initiales, de ses objectifs personnels et de ses attentes ;<br />
* La prise en compte du contexte dans lequel l’apprentissage a lieu: le contexte personnel de l’apprenant, la situation d’apprentissage et le contexte institutionnel ;<br />
* La mise au défi de l’apprenant en stimulant sa participation active ;<br />
* L’inclusion d’une forte composante pratique, afin que l’apprenant puisse appliquer ce qu’il a appris.<br />
Effectivement, la formation prend en compte en tout moment la situation particulière de sa population cible: les parents d'élèves cherchant des outils pour soutenir leurs enfants dans leur apprentissage. Les activités proposées ont été développées pour offrir pas seulement des connaissances en mathématique, mais aussi des techniques pour transmettre ces connaissances dans leur contexte familial. En favorisant la communication entre pairs, le travail collaboratif, la pratique et la reflexion à chaque étape, la formation vise à un apprentissage profond et intégral.<br />
<br />
Cette approche est soutenu aussi par le modèle de “[https://edutechwiki.unige.ch/en/Community_of_inquiry_model communauté d'enquête]” développé par Garrison, Anderson et Archer suggère que les dispositifs d’apprentissage en ligne doivent permettre “le partage d’idées, information et opinions parmi les instructeurs et les apprenants” (Picciano, 2017, p.173) en s’appuyant sur 3 éléments: la “présence sociale” (la capacité des apprenants de participer dans la communauté d’apprentissage), la “présence de l’instructeur” comme facilitateur des processus cognitifs et la “présence cognitive” par laquelle les apprenants vont construire leur connaissance grâce à la réflexion (Bates, 2015). Dans ce cadre, les technologies à notre disposition ont été utilisées de manière à permettre les 7 affordances de Jeong (2016) pour la collaboration dans des environnements numériques: (1) l’engagement dans une tâche en commun, (2) la communication (3) le partage de ressources, (4) l’engagement dans des processus collaboratifs d’apprentissage, (5) l’engagement dans la co-construction, (6) le suivi et l’apprentissage régulé et collaboratif, (7) la construction de groupes et communautés. La formation a été développée avec [[LAMS]] (Learning Activity Management System) qui offre des outils pour la création des leçons et ses activités, comme un forum, un mindmap, le partage de ressources, etc. Pour compenser les limitations de LAMS, surtout pour les activités collaboratives, nous avons cherché des alternatives dans des applications externes.<br />
<br />
De manières générales, la formation s’appuie sur les [[Socio-constructivisme|principes socio-constructivistes]] d’apprentissage par la [[Apprentissage par problème|résolution collaborative de problèmes]]. L’enseignant propose des problèmes dans un environnement social où l’apprenant trouve des solutions et construit ses connaissances grâce à l’interaction avec les autres (Picciano, 2017). Comme George et al (2013, p.9) l’indiquent, “les interactions avec les autres sont essentielles à l’apprentissage, qu’il s’agisse de coopérations, collaborations ou [[Conflit cognitif, conflit socio-cognitif|conflits socio-cognitifs]]”. L’instructeur joue un rôle central dans le processus de construction de connaissances, en tant que facilitateur actif et membre de la communauté d’apprentissage (Picciano, 2017).<br />
<br />
Avec des activités comme la résolution d’exercices en groupe, la création de défis pour ses camarades, ou encore la participation aux divers forums, la formation suit une pédagogie active. Les activités rendent les apprenants acteurs de leur formation en servant de base à la construction de leur savoir. Les participants s’engagent dans un apprentissage actif et dynamique. Ils apprennent, d’une manière plus profonde, en agissant sur le contexte et le contenu étudié, ainsi qu’en interagissant avec les autres (George et al, 2013).<br />
<br />
[[Apprentissage expérientiel|L’apprentissage expérientiel]] est un autre pilier de la formation. George (2013, p.9) le définit comme “un processus d’attribution de sens aux informations présentes dans une situation et d’extraction de ces sens au vue de les relier aux situations de tous les jours”. Les jeux de rôles, tant en présence comme à distance, mettent l’apprenant dans des situations proches de sa réalité de parent. L’objectif sera de l’aider à développer des compétences de tuteur en mathématiques, mais aussi de se mettre à la place de son enfant et de sa problématique.<br />
<br />
Les sections suivantes décrivent en détail quatre composantes fondamentales de la formation : la collaboration à distance, l’engagement, le suivi et l'alternance présence/distance.<br />
<br />
=== Une collaboration à distance orientée objectifs ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Dans cette formation, les parents révisent des notions mathématiques et apprennent à les transmettre à leur enfant. La formation propose de développer ces compétences de collaboration, communication et transmission de connaissances à travers ses différents modules, cohérentes avec ses objectifs d'apprentissage. <br />
<br />
Les activités collaboratives proposées aux apprenants visent à promouvoir la construction des connaissances d’une manière active et participative. Cette collaboration est nécessaire dans les activités en groupe pour favoriser les compétences de discussion, d’entraide, d’organisation et de participation. Les activités collaboratives aident ainsi l’apprenant à devenir agent et acteur principal de son apprentissage. Ces activités, au regard de l’objectif principal d’aider son/ses enfant(s) à mieux comprendre les mathématiques, enseignent l’utilisation d’outils, pédagogiques et métacognitifs, pertinents. <br />
<br />
Par exemple, en expliquant des notions mathématiques à ses camarades dans une activité collaborative, l'apprenant entraîne ses compétences d'entraide et pédagogiques, ainsi que sa compréhension des mathématiques.<br />
<br />
Afin d'être cohérent avec les contraintes des apprenants, éducation des enfants et responsabilités professionnelles, les activités collaboratives sont généralement courtes, dynamiques et asynchrones. Par exemple, résolution d'exercices en groupe, discussion sur un forum ou encore construction d'un réseau sémantique sur une nouvelle notion mathématique. Les activités synchrones sont moins nombreuses et moins contraignantes au niveau du nombre de participants que les activités asynchrones. Par exemple, une session [https://www.skype.com/ Skype] entre deux apprenants pour l'explication d'une théorie ou un soutien pour expliquer la correction d'un exercice. Dans une classe d'une vingtaine d'apprenants, les probabilités de trouver du temps entre deux apprenants pour une courte vidéo-conférence est suffisamment élevée.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ==== <br />
Jeong et Hmelo-Silver (2016, p. 247) font la différence entre la collaboration et la coopération. La collaboration demande aux apprenants de s’engager à travailler ensemble pour accomplir une tâche d’apprentissage tandis que la coopération indique plutôt une séparation de tâches dont les résultats sont ensuite combinés. La formation de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] incite essentiellement l’apprenant à la collaboration et au développement d’une conscience de groupe déclenchant des processus d’apprentissage positifs (Bodemer, 2018).<br />
<br />
Selon Bates (2015, p.143), l'[[Apprentissage collaboratif|apprentissage collaboratif en ligne]], s’il est bien encadré, peut favoriser l’[[:en:Deep_learning|apprentissage profond]] et le développement des compétences comme : “la pensée critique, la pensée analytique, la synthèse et l’évaluation”. Harasim (2018) explique que la collaboration en ligne se déroule en trois phases dont l’instructeur a un rôle fondamental comme participant et facilitateur: la génération d’idées, l’organisation d’idées et la convergence intellectuelle. Dans cette dernière phase, “les membres du groupe atteignent un niveau de synthèse intellectuelle, c’est-à-dire, ils comprennent et parviennent à un consensus ou accepte d’être en désaccord. Si la discussion nécessite une position ou un seul résultat, tel qu'un projet commun, un essai commun ou une activité coproduite, l'équipe doit parvenir à un consensus opportun sur ce qu'elle va faire, comment et quand.” (Harasim, 2018, p.8).<br />
<br />
=== Engagement ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les exercices et les activités de la formation favorisent l'autonomie et l'[https://edutechwiki.unige.ch/en/Self-regulated_learning autorégulation] des apprenants. Ceux-ci font leur propre choix d'apprentissage, i.e. ils sont autodéterminés. Le module 0 est, par exemple, conçu sur la base de l'[[autodétermination]] (SDT ci après) afin de créer une atmosphère bienveillante et propice à l’apprentissage, en présence et à distance, et d’augmenter les deux types de [[motivation]]: [[Motivation intrinsèque pour l´apprentissage|intrinsèque]] et extrinsèque. Ces différents éléments favorisent l'engagement des apprenants dans la formation. <br />
<br />
Afin de favoriser la motivation intrinsèque, les éléments suivants sont mis en avant lors du module 0.<br />
<br />
Le renforcement de la ''relation sociale'' se construit grâce au partage émotionnel. Afin de créer de l’[https://edutechwiki.unige.ch/en/Engagement_theory engagement] de la part des apprenants, il est important d’encourager les apprenants à partager leurs ressentis (positifs ou négatifs) par rapport à leur expérience précédente de l’apprentissage des mathématiques, leurs peurs ou leurs sentiments. La fonction du tuteur est alors de susciter de la curiosité et de l’intérêt envers la matière afin de favoriser la transformation positive de la perception des mathématiques; d’une expérience négative du passé à une expérience positive du présent.<br />
<br />
Le renforcement du sentiment de ''[[compétence]]'' se construit sur la base de la reconnaissance des expériences précédentes des apprenants. Lorsque l’expérience pré-existante est mise en évidence par le tuteur et est valorisée par les collègues du groupe, cela permet de stimuler davantage la motivation intrinsèque. Par exemple dans le module d'introduction, les apprenants partagent leur sujet préféré et celui qu'ils maîtrisent le mieux. ils sont ensuite valoriser comme expert du domaine par leur tuteur, puis engagés auprès de leurs camarades par cette responsabilité d'expert.<br />
<br />
Le renforcement de l’''[[autonomie]]'' assuré par le choix d’objectifs propres à chaque apprenant. Le degré d’autonomie est particulièrement renforcé, étant donné que les apprenants, non seulement, font leur propre choix d’objectifs, mais ils précisent également la contrepartie. En d’autres termes, le temps et les ressources qu’ils sont prêts à consacrer pour atteindre leurs buts et la date d'achèvement visée.<br />
<br />
Enfin le renforcement de la ''motivation extrinsèque'' prend place aux travers du groupe. En effet, les apprenants sont invités à fixer les objectifs communs du groupe, afin de développer une co-régulation. <br />
<br />
(Les sentiments d’accomplissement sont favorisés davantage, alors que les sentiments d’incompétence, de contrôle, d’anxiété ou la culpabilité sont évités. → à préciser plus clairement)<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L’engagement des apprenants se fonde sur l’usage des éléments constituant la base de la théorie de [[Autodétermination | l’auto-détermination]] : la compétence, l’autonomie et la relation sociale<br />
<br />
=== Suivi ===<br />
Le suivi des apprenants se fonde sur les processus métacognitifs. Le but d’un suivi “intelligent” est d’organiser une régulation et une auto-régulation régulière consciente, et non pas une régulation externe, par exemple par un tuteur. Les activités proposées dans un environnement éducatif bienveillant laissent aux apprenants la liberté d’organiser leur apprentissage, individuel et collaboratif. Le suivi permettra de tracer les activités des apprenants afin qu’ils sachent où il se trouvent et de contextualiser ce qu’ils font. Les traces d’activités sont indispensables pour les acteurs de la formation. Le suivi est organisé de deux manières. D’une part, par un système de guidage, pendant les activités, qui offre une vue globale des étapes d’apprentissage. De plus, une vue d’ensemble des activités accomplies permet à l’apprenant de déclencher les processus réflexifs sur ce qui a été réalisé. Ainsi, les traces servent de rappel des activités, de leur processus de réalisation et de suivi du déroulement des activités. D’une autre part, au moyen de la co-régulation générée par les objectifs individuels et de groupe fixés lors du module 0. L’interaction entre pairs favorise l’auto-régulation et le travail collaboratif favorise la régulation.<br />
<br />
Les outils de suivi permettent de faire un suivi régulier et qualitatif durant la totalité de la formation et de manières diverses: une liste de tâches que oblige à l'apprenant à cocher les activités réalisées après chaque unité thématique avant de passer à l'activité suivante, un sommaire des activités achevées est présenté à la fin de chaque unité, des exercices formatifs avec de feedback immédiat ou encore la participation aux forums. Cette dernière sert à tracer les questions ou les difficultés rencontrées lors de réalisation d’exercices, de tâches individuelles ou de groupe. Un "Grade Book" permet à l'enseignant de suivre le progrès de chaque apprenant.<br />
<br />
=== Alternance présence/distance ===<br />
L’alternance des activités, en présence et à distance, de la formation offre différents avantages. Par exemple: <br />
* La flexibilité, elle est indispensable étant donnée les obligations personnelles et/ou professionnelles du public cible. <br />
* Le mode d’activités de groupe synchrone et asynchrone: le travail en présence favorise des activités plutôt synchrones, alors que le travail à distance peut alterner les deux modes synchrone et asynchrone grâce aux outils proposés. <br />
* La présence d’interactions sociales (tuteur-apprenants et apprenants-apprenants). Elle garantie un support technique et un soutien psychologique et cognitif nécessaires pour un travail à distance. Engagés dans une activité de collaboration à distance, les apprenants communiquent avec des outils numériques proposés (chat, vidéoconférence) et évitent le sentiment d’isolement. Les interactions entre les apprenants se composent de confrontations et de négociations, en d’autres termes des conflits cognitifs, qui constituent un apprentissage collaboratif, selon la théorie socio-constructiviste.<br />
* L’hybridation de la formation intègre les configurations propres à chaque format : en classe ou en ligne. Chaque module, indépendamment du format, définit avant tout des objectifs à atteindre, des acteurs, des activités, la médiation et des outils. Les dimensions socio-affective, cognitive, et pédagogique, présentes dans ces éléments, favorisent la participation active des apprenant.<br />
<br />
=== Un usage vidéo motivant ===<br />
==== Plus-value pour la formation ==== <br />
Afin de pouvoir étudier les notions mathématiques chez soi et sans contraintes, la formation a besoin d'un support pédagogique, de bonne qualité, accessible à tout moment. La vidéo, en tant que cours enregistré, répond à cette exigence. De plus, lorsqu'elle est bien faite, elle motive et dynamise l'apprentissage du contenu présenté. <br>Avec le développement des plateformes de streaming, la présence de vidéos d'apprentissage sur les mathématiques a explosé. Pour les étudiants, c'est devenu un outil d'apprentissage complémentaire à celui proposé par les enseignants de l'école obligatoire. En utilisant la vidéo comme support d'apprentissage pour les parents d'enfants, cela les prépare à rechercher ce type de support d'apprentissage. Ils pourront, par la suite, soutenir leur enfant en les aidant à s'autonomiser en cherchant du matériel pour compléter les supports pédagogiques donnés par leur enseignant.e. <br>Pour expliquer un concept, ici en mathématique, il ne suffit pas de le comprendre. Il faut être capable de synthétiser l'information et de présenter l'information le plus simplement possible. Ceci nécessite de l'entraînement. Dans la formation, les apprenants doivent aider les camarades qui ont des difficultés sur un sujet d'apprentissage ou qui sont en train de découvrir un sujet déjà maîtrisé. La vidéo est ici doublement utilisée. Premièrement en faisant des vidéos-conférences pour mettre en relation deux apprenants, lorsqu'ils s'entraident. Deuxièmement, en enregistrant ces vidéos conférences afin de les partager avec l'ensemble de leurs camarades, en présence par exemple, dans le but discuter et d'améliorer les compétences pédagogiques des apprenants.<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L'utilisation de la vidéo comme outil d'instruction s'appuie sur les principes de la théorie cognitive de l'apprentissage multimédia de [[Multimedia learning (Mayer)|Mayer]] (2010). L'apprentissage multimédia est l'apprentissage par des mots, soit à l'oral ou à l'écrit, et des images, soit des animations, photos ou vidéos. L'apprenant utilise les canaux visuel et auditif pour intégrer d'une manière active et efficace l'information transmise en trois étapes: La sélection des éléments importants, l’organisation et l’intégration avec des connaissances antérieurs. Selon ce modèle, pour aider ce processus cognitif, une [[:en:Multimedia_presentation|présentation multimédia]] ou vidéo doit suivre 7 principes: les contiguïtés temporelle et spatiale, la modalité, la cohérence, la redondance, les différences individuelles et l'utilisation d'images. <br />
<br />
=== De nouvelles compétences indispensables aujourd'hui ===<br />
<br />
== Déroulement de la formation ==<br />
<br />
=== Séance d'introduction ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Introduction<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Introduction de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vise à introduire le fonctionnement de la présente formation hybride. Lors du module, diverses activités de réconfort émotionnel sont présentées, ces activités relèvent deux types de motivation ainsi que des outils de travail à distance individuels et collaboratifs. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Favoriser une atmosphère favorable à l’apprentissage; <br />
*Encourager l’apprentissage en profondeur du sujet;<br />
*Apporter du soutien émotionnel;<br />
*Favoriser les deux types de motivation;<br />
*Développer le sens de responsabilité envers leur paires;<br />
*Clarifier et réguler le processus d’apprentissage à distance; <br />
*Donner un plan d’exercices à faire, individuels et en groupe; <br />
*Clarifier les outils de communication et de réalisation des exercices à distance.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Activités “ice-breaker”: Qu’est-ce que je n’ai pas aimé ? | Par quoi j’ai été thraumatisé(e); <br />
:;Le choix du thème/sujet/topic préféré; <br />
:;Contrat d’engagement individuel, contrat d’engagement de groupe.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivistes;<br />
*La théorie de l'auto-détermination.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Curiosité;<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Choix du thème/sujet préféré;<br />
*Fixer des objectifs individuels.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Le partage de l'expérience négative;<br />
*Ressortir/Fixer des objectifs de groupe.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
*Pas de résultat.<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
=== Premier module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 1er Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Fractions<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des fractions et les différentes opérations qu’on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ses ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un test en forme de QCM vous permettra d’évaluer si vous avez bien compris la leçon. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent; <br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent et un nombre entier;<br />
*Maîtriser la simplification des fractions;<br />
*Introduire l’apprenant à la collaboration à distance;<br />
<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Addition, soustraction, multiplication, division; <br />
:;Simplification de fractions: Avec dénominateur commun et sans dénominateur commun; <br />
:;Les nombres entiers.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Résolution de problèmes/exercices en collaboration: Résolution étape par étape, un membre résout une étape à tour de rôle jusqu'au résultat final.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM formatif après chaque activités (individuelle et collaborative).<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Capacité de résoudre des exercices/problèmes: individuellement et en collaboration.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=IYCsnsymQUI Additions et soustractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=-UDX4uHgk0s Divisions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=rI7XkSDyBLE Multiplications]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Fractions à dénominateurs différents]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=JEqs-WMMgQA Simplification de fractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=mjj8tKCxC9Q Priorités des opérations]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS[Mindmap, Chat, Forum, Groupement, Tâches à réaliser], Évaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule1.png|Séquence LAMS du module 1<br />
Fichier:Mathplusplusmodule1collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 1<br />
</gallery><br />
<br />
=== Deuxième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 2eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Nombres Décimaux<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des nombres décimaux et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra d’évaluer si la leçon a bien été comprise. Mais, cette fois, c'est vous (l'apprenant) qui corrigerez les tests de vos camarades!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des nombres décimaux. <br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs des nombres décimaux: Addition, soustraction, multiplication, division.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Le tuteur présente un exercice résolu: Les apprenants doivent voter si la solution proposée par le tuteur est correcte ou non. Ils devront justifier leur vote en utilisant le forum. Une fois que le délai fixé arrive, le tuteur va dévoiler la bonne réponse et la justifier dans le forum. Il contactera les apprenants qui n’auront pas répondu de manière correcte en leur demandant d'expliquer leur raisonnement et s'assurer de la bonne compréhension de l'exercice.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM corrigé par les autres membres.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Un court rapport réflexif montrant le processus cognitif de la présentation du problème à sa résolution.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=lzsYQYvEKss Numérations et nombres décimaux]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=nslywpj7caw Addition]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Ll3GsfAHt0c Soustraction]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Division]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=diY9x7BCqZU Multiplication]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Cahier, Vote, Forum], Evaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercices: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule2.png|Séquence LAMS du module 2<br />
Fichier:Mathplusplusmodule2collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 2<br />
</gallery><br />
<br />
=== Troisième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 3eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Puissance et les Racines<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des puissances et des racines et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, vous aurez comme tâche de défier un autre groupe et de réaliser des exercices poussés. Bon duel!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les puissances et racines;<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des puissances et racines.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Puissance, racine.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative;<br />
*Curiosité.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Chaque groupe se voit présenter un problème différent: Le challenge est de le résoudre le plus vite possible. Les apprenant vont analyser le problème et décrire ce qu’ils voient en utilisant les outils Scribe et Forum, puis essaient d’expliquer ce qu’ils ont observé et son lien avec leur prédiction initiale. Si leur prédiction était fausse, ils sont encouragés à explorer les raisons pour lesquelles c'était faux dans le forum.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:;Évaluation par défis: Les défis sont des exercices, questions théoriques, problèmes. <br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;L’évaluation crée par chaque groupe pour les défis.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=F-drRNGM6K4 Puissances et exposants]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=EIlnJNzzoK0 Règles de calcul]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=HXDYxAeuGLc Utilisation scientifique des puissances]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Vote, Chat, Forum, Scribe], [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule3.png|Séquence LAMS du module 3<br />
Fichier:Mathplusplusmodule3collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 3<br />
</gallery><br />
<br />
=== Quatrième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 4eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Grandeurs et les Mesures<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des grandeurs et des mesures. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra de tester les connaissances acquises!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les grandeurs et les mesures.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Aires, Volumes.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative;<br />
*Curiosité.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Un jeu de rôle par groupe: Cette activité sera plutôt utile pour donner aider les apprenants à gagner de l'expérience pour aider ses enfants. Les groupes seront donnés de rôles de parents ou enfants et présentés avec des scénarios d’apprentissage différents et des exercices mathématiques des différents niveaux des difficultés. Plusieurs outils seront utilisés: Web conférence (ou Skype), Chat, Vote, Scribe, Wiki<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:QCM<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Wiki: Chaque groupe va décrire ses expériences pendant le jeu de rôle et expliquer leur stratégies pédagogiques.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Z9uErEFWY_Y La base]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=drCAik_P1fE Tableau de conversion]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Chat, Vote, Scribe, Wiki], Vidéo-conférence (skype);<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule4.png|Séquence LAMS du module 4<br />
Fichier:Mathplusplusmodule4collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 4<br />
</gallery><br />
<br />
=== Séance de clôture ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Clôture<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Clôture de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le sommaire des unités thématiques vues pendant la formation en forme de synthèse et vidéo. Vous serez également invités à partager vos expériences pendant la formation (positive ou négative) ainsi que de proposer les pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Résumer les sujets appris;<br />
*Partager l’expérience vécue;<br />
*Proposer les pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Résumer des différents thèmes; <br />
:;Répondre aux dernières interrogation.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivismes;<br />
*SDT.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Exprimer son opinion;<br />
*Partager l’expérience (individuelle et de groupe).<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Proposer des améliorations.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Ecrit: Une liste des propositions d'améliortations<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides;<br />
*Feedbacks;<br />
*Résumés de la formation.<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
==Références==<br />
===Bibliographies===<br />
:George, S, Michel, C. & Ollagnier-Beldame, M. (2013). Usages réflexifs des traces dans les environnements informatiques pour l'apprentissage humain, en Intellectica, 2013/1, 59, pp., Association pour la Recherche Cognitive<br />
<br />
:Jeong, H. & Hmelo-Silver, C. (2016). Seven Affordances of Computer-Supported Collaborative Learning: How to Support Collaborative Learning? How Can Technologies Help?, Educational Psychologist, 51:2, 247-265 <br />
: <br />
:Mayer, R. (2010). Apprentissage et technologie. In Dumont, H., Istance, D., Benavides, F. (eds.) ''Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique'', OECD, Paris, pp. 191-209 <br />
:Molinari (2018) Le design pédagogique des environnements informatisés d’apprentissage, matériel du cours ADID1, MALTT, Tecfa, Université de Genève<br />
<br />
:[http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage] Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. <br />
<br />
:Bodemer, Daniel & Janssen, Jeroen & Schnaubert, Lenka. (2018). Group Awareness Tools for Computer-Supported Collaborative Learning (disponible sur Moodle, cours ADID)<br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/331940001_Learning_about_Learning_Online_The_Methodology_of_Discourse_Analytics_In_B_Khan_JR_Corbeil_and_ME_Corbeil_Eds_Responsible_Analytics_and_Data_Mining_in_Education_Routledge_Taylor_Francis_Group] Harasim, L. (2018). Learning about Learning Online: The Methodology of Discourse Analytics. In B. Khan, J.R. Corbeil, and M.E. Corbeil (Eds.) Responsible Analytics and Data Mining in Education. Routledge <br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/319452611_Theories_and_Frameworks_for_Online_Education_Seeking_an_Integrated_Model] Picciano, A. (2017) Theories and Frameworks for Online Education: Seeking an Integrated Model , in Research Gate, référencé le 22 mai 2019.<br />
<br />
:Carole Raby, Thierry Karsenti, Hélène Meunier and Stéphane Villeneuve (2011) Usage des TIC en pédagogie universitaire : point de vue des étudiants<br />
<br />
:Mitchell, R., Schuster, L., Jin, H. S. (2017) Gamification and the impact of extrinsic motivation on needs satisfaction: Making work fun? in Journal of Business Research https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2018.11.022 <br />
<br />
:Kusurkar, R. A., Croiset, G. & Ten Cate O. Th. J. (2011) Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in students through autonomy-supportive classroom teaching derived from Self-Determination Theory in Medical Teacher, N° 33, pp. 978-982<br />
<br />
:Ryan, R. M., Deci, E. L. (2000) Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being in American Psychologist, Vol. 55, N°1, pp. 68-78<br />
<br />
:Smit, K., de Brabander, C. J., Boekaerts, M., Martens, R. L. (2017) The self-regulation of motivation: Motivation strategies as mediator between motivational beliefs and engagement for learning in International Journal of Educational Research, N°82, pp. 124-134<br />
<br />
:Quintin, J-J. (2014), Design pédagogique d'un environnement de formation à distance, Université de Lyon<br />
<br />
:Charlier, B., Deschryver, N., Peraya, D. (2004). Articuler présence et distance, une autre manière de penser l’apprentissage universitaire in L’AIPU: 20 ans de recherches et actions pédagogiques: bilans et perspectives, Université Cadi Ayyad<br />
<br />
:Jégégou, A. (2010/2). Créer de la présence à distance en e-learning: Cadre théorique, définition, et dimensions clés in Lavoisier “Distance et savoirs”, Vol.8, pp. 257-274<br />
<br />
===Liens=== <br />
:[[Apprentissage collaboratif]]<br />
:[http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/henri_lundgren-cayrol_2003.pdf Apprentissage collaboratif à distance]</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Projet_de_formation_mathplusplus_pour_parents_d%27%C3%A9l%C3%A8ve&diff=109211Projet de formation mathplusplus pour parents d'élève2019-06-02T12:55:47Z<p>Mariana Mozdzer : /* Pour en savoir plus */ Ajoute texte partie video</p>
<hr />
<div>Rédigé par les étudiants du master MALTT dans le cadre du cours ADID2 : [[Utilisateur:Mariana_Mozdzer | Mariana Mozdzer]], [[Utilisateur:Tatiana_Timofeeva | Tatiana Timofeeva]], [[Utilisateur:Florian_Ribon| Florian Ribon]] et [[Utilisateur:Léonard_Truscello | Léonard Truscello]]<br />
<br />
Juin 2019<br />
<br />
<br />
== Une formation mathématique pour parents ==<br />
<br />
=== Contexte ===<br />
Les parents des enfants du cycle d’orientation suisse se trouvent dans une situation difficile lorsqu’ils ont besoin d’aider leur enfants avec les devoirs en mathématiques. Bien souvent, ils peinent à se souvenir de leurs notions en mathématiques qui remontent à plusieurs années. Pour certains également, leur expérience des mathématiques à l’école n’a probablement pas toujours été plaisante. C’est pourquoi notre formation, conçue spécialement pour les parents des enfants qui entrent au cycle, permet, d’abord, de modifier positivement les souvenirs des expériences désagréables vécues par le passé, et ensuite, de revoir les bases des mathématiques du niveau cycle afin de pouvoir soutenir leur enfant dans sa formation. L’accent est mis notamment sur le partage émotionnel, les jeux de rôles ou encore les activités collaboratives. Les parents reçoivent également, au long de leur formation, des outils pédagogiques et [[Métacognition et apprentissage|métacognitifs]] qui facilitent les interactions et les explications mathématiques avec leur enfant. <br />
<br />
=== Public cible ===<br />
La population cible de cette formation sont les parents d’élèves du cycle d’orientation qui souhaitent apprendre, mieux comprendre ou rafraîchir les sujets de mathématiques que leurs enfants vont aborder.<br />
<br />
Leurs objectifs et leurs motivations sont d’aider et soutenir leurs enfants. Les expériences personnelles des apprenants avec les mathématiques peuvent être assez hétérogène. D’un côté, ceux qui ont une mauvaise expérience à l’école et du mal à comprendre les bases de la pensée mathématique, et d’un autre, les anciens “bons élèves” qui doivent seulement faire une mise à jour de leurs connaissances pour s’assurer d’assister au mieux leurs enfants.<br />
<br />
=== Objectifs pédagogiques ===<br />
[[Fichier:C21Skills.png|vignette|right|Compétences du 21 siècle]]<br />
Les objectifs pédagogiques visées par la formation sont :<br />
* Transformer positivement les émotions associées aux mathématiques et à son apprentissage. <br />
* Maîtriser les connaissances de base en mathématiques du cycle d’orientation.<br />
* Maîtriser des outils mathématiques, matériel ou formule, pouvant être utilisés dans la vie, professionnelle et privée, de tous les jours.<br />
* Développer sa capacité d’explication de concepts appris, afin de les transmettre à son/ses enfant(s).<br />
* Développer sa capacité à encadrer son/ses enfant(s) dans l’apprentissage de sujets complexes.<br />
* Développer des compétences du 21ème siècle suivantes:<br />
:- Numératie - par la réalisation d'exercices.<br />
:- Pensée critique - par la conception collaborative des exercices.<br />
:- Curiosité - par la fixation des objectifs individuels et communs.<br />
:- Initiative - par le choix des thèmes/activités préférés.<br />
<br />
* Développer sa capacité de collaboration autour d’un apprentissage et autour de la résolution de problèmes.<br />
<br />
=== Description de la formation ===<br />
<br />
==== Contenu et durée de la formation ====<br />
La formation proposée est une formation hybride. Le terme de formation représente des dispositifs et activités qui s'articulent entre des phases de formation en présence et à distance (Peraya, Charlier et Dschryver, 2014). <br />
<br />
La formation a une durée d’un mois et demande à l’apprenant d’investir au minimum 15 heures. Elle est divisée en 4 modules thématiques hebdomadaires à réaliser à distance et chaque module contient deux séances en présentiel. La première séance en présence introduit l’apprenant à la méthodologie de travail pendant le cours et son syllabus. La deuxième séance clôture le module par un debriefing de 30 minutes en classe, avant de passer à la séance suivante qui introduira le premier module de la formation suivante, si l'apprenant s'a engagé à le suivre.<br />
<br />
==== Objectifs de la formation ====<br />
L’objectif de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] est d’offrir plusieurs formations au long de l’année et de traiter l’ensemble du [https://edu.ge.ch/co/mathematiques contenu étudier] pendant le cycle d’orientation. La formation a pour but aussi de favoriser l’échange entre les participants et ainsi faciliter le travail à distance.<br />
<br />
==== Investissement attendu ====<br />
La formation est accessible 24/7. Une fois la formation finalisée, les apprenants ont accès au contenu du cours sans date limite, même s’ils ne sont pas inscrits à la formation suivante. Excepté pour les activités synchrones ponctuelles, le forum sera asynchrone, car [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] n’a pas les ressources humaines nécessaires pour effectuer des permanences régulière. Par contre, une courte permanence journalière peut-être fixée lors du premier module à distance. La charge de travail hebdomadaire est estimée à 3 ou 4 heures.<br />
<br />
== Une approche pédagogique cohérente ==<br />
Les 4 critères proposés par Boud et Prosser pour le design des formations en ligne ont guidé la conception des activités de cette formation (Molinari, 2018):<br />
* L’engagement de l’apprenant, en tenant compte de ses connaissances initiales, de ses objectifs personnels et de ses attentes ;<br />
* La prise en compte du contexte dans lequel l’apprentissage a lieu: le contexte personnel de l’apprenant, la situation d’apprentissage et le contexte institutionnel ;<br />
* La mise au défi de l’apprenant en stimulant sa participation active ;<br />
* L’inclusion d’une forte composante pratique, afin que l’apprenant puisse appliquer ce qu’il a appris.<br />
Effectivement, la formation prend en compte en tout moment la situation particulière de sa population cible: les parents d'élèves cherchant des outils pour soutenir leurs enfants dans leur apprentissage. Les activités proposées ont été développées pour offrir pas seulement des connaissances en mathématique, mais aussi des techniques pour transmettre ces connaissances dans leur contexte familial. En favorisant la communication entre pairs, le travail collaboratif, la pratique et la reflexion à chaque étape, la formation vise à un apprentissage profond et intégral.<br />
<br />
Cette approche est soutenu aussi par le modèle de “[https://edutechwiki.unige.ch/en/Community_of_inquiry_model communauté d'enquête]” développé par Garrison, Anderson et Archer suggère que les dispositifs d’apprentissage en ligne doivent permettre “le partage d’idées, information et opinions parmi les instructeurs et les apprenants” (Picciano, 2017, p.173) en s’appuyant sur 3 éléments: la “présence sociale” (la capacité des apprenants de participer dans la communauté d’apprentissage), la “présence de l’instructeur” comme facilitateur des processus cognitifs et la “présence cognitive” par laquelle les apprenants vont construire leur connaissance grâce à la réflexion (Bates, 2015). Dans ce cadre, les technologies à notre disposition ont été utilisées de manière à permettre les 7 affordances de Jeong (2016) pour la collaboration dans des environnements numériques: (1) l’engagement dans une tâche en commun, (2) la communication (3) le partage de ressources, (4) l’engagement dans des processus collaboratifs d’apprentissage, (5) l’engagement dans la co-construction, (6) le suivi et l’apprentissage régulé et collaboratif, (7) la construction de groupes et communautés. La formation a été développée avec [[LAMS]] (Learning Activity Management System) qui offre des outils pour la création des leçons et ses activités, comme un forum, un mindmap, le partage de ressources, etc. Pour compenser les limitations de LAMS, surtout pour les activités collaboratives, nous avons cherché des alternatives dans des applications externes.<br />
<br />
De manières générales, la formation s’appuie sur les [[Socio-constructivisme|principes socio-constructivistes]] d’apprentissage par la [[Apprentissage par problème|résolution collaborative de problèmes]]. L’enseignant propose des problèmes dans un environnement social où l’apprenant trouve des solutions et construit ses connaissances grâce à l’interaction avec les autres (Picciano, 2017). Comme George et al (2013, p.9) l’indiquent, “les interactions avec les autres sont essentielles à l’apprentissage, qu’il s’agisse de coopérations, collaborations ou [[Conflit cognitif, conflit socio-cognitif|conflits socio-cognitifs]]”. L’instructeur joue un rôle central dans le processus de construction de connaissances, en tant que facilitateur actif et membre de la communauté d’apprentissage (Picciano, 2017).<br />
<br />
Avec des activités comme la résolution d’exercices en groupe, la création de défis pour ses camarades, ou encore la participation aux divers forums, la formation suit une pédagogie active. Les activités rendent les apprenants acteurs de leur formation en servant de base à la construction de leur savoir. Les participants s’engagent dans un apprentissage actif et dynamique. Ils apprennent, d’une manière plus profonde, en agissant sur le contexte et le contenu étudié, ainsi qu’en interagissant avec les autres (George et al, 2013).<br />
<br />
[[Apprentissage expérientiel|L’apprentissage expérientiel]] est un autre pilier de la formation. George (2013, p.9) le définit comme “un processus d’attribution de sens aux informations présentes dans une situation et d’extraction de ces sens au vue de les relier aux situations de tous les jours”. Les jeux de rôles, tant en présence comme à distance, mettent l’apprenant dans des situations proches de sa réalité de parent. L’objectif sera de l’aider à développer des compétences de tuteur en mathématiques, mais aussi de se mettre à la place de son enfant et de sa problématique.<br />
<br />
Les sections suivantes décrivent en détail quatre composantes fondamentales de la formation : la collaboration à distance, l’engagement, le suivi et l'alternance présence/distance.<br />
<br />
=== Une collaboration à distance orientée objectifs ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Dans cette formation, les parents révisent des notions mathématiques et apprennent à les transmettre à leur enfant. La formation propose de développer ces compétences de collaboration, communication et transmission de connaissances à travers ses différents modules, cohérentes avec ses objectifs d'apprentissage. <br />
<br />
Les activités collaboratives proposées aux apprenants visent à promouvoir la construction des connaissances d’une manière active et participative. Cette collaboration est nécessaire dans les activités en groupe pour favoriser les compétences de discussion, d’entraide, d’organisation et de participation. Les activités collaboratives aident ainsi l’apprenant à devenir agent et acteur principal de son apprentissage. Ces activités, au regard de l’objectif principal d’aider son/ses enfant(s) à mieux comprendre les mathématiques, enseignent l’utilisation d’outils, pédagogiques et métacognitifs, pertinents. <br />
<br />
Par exemple, en expliquant des notions mathématiques à ses camarades dans une activité collaborative, l'apprenant entraîne ses compétences d'entraide et pédagogiques, ainsi que sa compréhension des mathématiques.<br />
<br />
Afin d'être cohérent avec les contraintes des apprenants, éducation des enfants et responsabilités professionnelles, les activités collaboratives sont généralement courtes, dynamiques et asynchrones. Par exemple, résolution d'exercices en groupe, discussion sur un forum ou encore construction d'un réseau sémantique sur une nouvelle notion mathématique. Les activités synchrones sont moins nombreuses et moins contraignantes au niveau du nombre de participants que les activités asynchrones. Par exemple, une session [https://www.skype.com/ Skype] entre deux apprenants pour l'explication d'une théorie ou un soutien pour expliquer la correction d'un exercice. Dans une classe d'une vingtaine d'apprenants, les probabilités de trouver du temps entre deux apprenants pour une courte vidéo-conférence est suffisamment élevée.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ==== <br />
Jeong et Hmelo-Silver (2016, p. 247) font la différence entre la collaboration et la coopération. La collaboration demande aux apprenants de s’engager à travailler ensemble pour accomplir une tâche d’apprentissage tandis que la coopération indique plutôt une séparation de tâches dont les résultats sont ensuite combinés. La formation de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] incite essentiellement l’apprenant à la collaboration et au développement d’une conscience de groupe déclenchant des processus d’apprentissage positifs (Bodemer, 2018).<br />
<br />
Selon Bates (2015, p.143), l'[[Apprentissage collaboratif|apprentissage collaboratif en ligne]], s’il est bien encadré, peut favoriser l’[[:en:Deep_learning|apprentissage profond]] et le développement des compétences comme : “la pensée critique, la pensée analytique, la synthèse et l’évaluation”. Harasim (2018) explique que la collaboration en ligne se déroule en trois phases dont l’instructeur a un rôle fondamental comme participant et facilitateur: la génération d’idées, l’organisation d’idées et la convergence intellectuelle. Dans cette dernière phase, “les membres du groupe atteignent un niveau de synthèse intellectuelle, c’est-à-dire, ils comprennent et parviennent à un consensus ou accepte d’être en désaccord. Si la discussion nécessite une position ou un seul résultat, tel qu'un projet commun, un essai commun ou une activité coproduite, l'équipe doit parvenir à un consensus opportun sur ce qu'elle va faire, comment et quand.” (Harasim, 2018, p.8).<br />
<br />
=== Engagement ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les exercices et les activités de la formation favorisent l'autonomie et l'[https://edutechwiki.unige.ch/en/Self-regulated_learning autorégulation] des apprenants. Ceux-ci font leur propre choix d'apprentissage, i.e. ils sont autodéterminés. Le module 0 est, par exemple, conçu sur la base de l'[[autodétermination]] (SDT ci après) afin de créer une atmosphère bienveillante et propice à l’apprentissage, en présence et à distance, et d’augmenter les deux types de [[motivation]]: [[Motivation intrinsèque pour l´apprentissage|intrinsèque]] et extrinsèque. Ces différents éléments favorisent l'engagement des apprenants dans la formation. <br />
<br />
Afin de favoriser la motivation intrinsèque, les éléments suivants sont mis en avant lors du module 0.<br />
<br />
Le renforcement de la ''relation sociale'' se construit grâce au partage émotionnel. Afin de créer de l’[https://edutechwiki.unige.ch/en/Engagement_theory engagement] de la part des apprenants, il est important d’encourager les apprenants à partager leurs ressentis (positifs ou négatifs) par rapport à leur expérience précédente de l’apprentissage des mathématiques, leurs peurs ou leurs sentiments. La fonction du tuteur est alors de susciter de la curiosité et de l’intérêt envers la matière afin de favoriser la transformation positive de la perception des mathématiques; d’une expérience négative du passé à une expérience positive du présent.<br />
<br />
Le renforcement du sentiment de ''[[compétence]]'' se construit sur la base de la reconnaissance des expériences précédentes des apprenants. Lorsque l’expérience pré-existante est mise en évidence par le tuteur et est valorisée par les collègues du groupe, cela permet de stimuler davantage la motivation intrinsèque. Par exemple dans le module d'introduction, les apprenants partagent leur sujet préféré et celui qu'ils maîtrisent le mieux. ils sont ensuite valoriser comme expert du domaine par leur tuteur, puis engagés auprès de leurs camarades par cette responsabilité d'expert.<br />
<br />
Le renforcement de l’''[[autonomie]]'' assuré par le choix d’objectifs propres à chaque apprenant. Le degré d’autonomie est particulièrement renforcé, étant donné que les apprenants, non seulement, font leur propre choix d’objectifs, mais ils précisent également la contrepartie. En d’autres termes, le temps et les ressources qu’ils sont prêts à consacrer pour atteindre leurs buts et la date d'achèvement visée.<br />
<br />
Enfin le renforcement de la ''motivation extrinsèque'' prend place aux travers du groupe. En effet, les apprenants sont invités à fixer les objectifs communs du groupe, afin de développer une co-régulation. <br />
<br />
(Les sentiments d’accomplissement sont favorisés davantage, alors que les sentiments d’incompétence, de contrôle, d’anxiété ou la culpabilité sont évités. → à préciser plus clairement)<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L’engagement des apprenants se fonde sur l’usage des éléments constituant la base de la théorie de [[Autodétermination | l’auto-détermination]] : la compétence, l’autonomie et la relation sociale<br />
<br />
=== Suivi ===<br />
Le suivi des apprenants se fonde sur les processus métacognitifs. Le but d’un suivi “intelligent” est d’organiser une régulation et une auto-régulation régulière consciente, et non pas une régulation externe, par exemple par un tuteur. Les activités proposées dans un environnement éducatif bienveillant laissent aux apprenants la liberté d’organiser leur apprentissage, individuel et collaboratif. Le suivi permettra de tracer les activités des apprenants afin qu’ils sachent où il se trouvent et de contextualiser ce qu’ils font. Les traces d’activités sont indispensables pour les acteurs de la formation. Le suivi est organisé de deux manières. D’une part, par un système de guidage, pendant les activités, qui offre une vue globale des étapes d’apprentissage. De plus, une vue d’ensemble des activités accomplies permet à l’apprenant de déclencher les processus réflexifs sur ce qui a été réalisé. Ainsi, les traces servent de rappel des activités, de leur processus de réalisation et de suivi du déroulement des activités. D’une autre part, au moyen de la co-régulation générée par les objectifs individuels et de groupe fixés lors du module 0. L’interaction entre pairs favorise l’auto-régulation et le travail collaboratif favorise la régulation.<br />
<br />
Les outils de suivi permettent de faire un suivi régulier et qualitatif durant la totalité de la formation et de manières diverses: une liste de tâches que oblige à l'apprenant à cocher les activités réalisées après chaque unité thématique avant de passer à l'activité suivante, un sommaire des activités achevées est présenté à la fin de chaque unité, des exercices formatifs avec de feedback immédiat ou encore la participation aux forums. Cette dernière sert à tracer les questions ou les difficultés rencontrées lors de réalisation d’exercices, de tâches individuelles ou de groupe. Un "Grade Book" permet à l'enseignant de suivre le progrès de chaque apprenant.<br />
<br />
=== Alternance présence/distance ===<br />
L’alternance des activités, en présence et à distance, de la formation offre différents avantages. Par exemple: <br />
* La flexibilité, elle est indispensable étant donnée les obligations personnelles et/ou professionnelles du public cible. <br />
* Le mode d’activités de groupe synchrone et asynchrone: le travail en présence favorise des activités plutôt synchrones, alors que le travail à distance peut alterner les deux modes synchrone et asynchrone grâce aux outils proposés. <br />
* La présence d’interactions sociales (tuteur-apprenants et apprenants-apprenants). Elle garantie un support technique et un soutien psychologique et cognitif nécessaires pour un travail à distance. Engagés dans une activité de collaboration à distance, les apprenants communiquent avec des outils numériques proposés (chat, vidéoconférence) et évitent le sentiment d’isolement. Les interactions entre les apprenants se composent de confrontations et de négociations, en d’autres termes des conflits cognitifs, qui constituent un apprentissage collaboratif, selon la théorie socio-constructiviste.<br />
* L’hybridation de la formation intègre les configurations propres à chaque format : en classe ou en ligne. Chaque module, indépendamment du format, définit avant tout des objectifs à atteindre, des acteurs, des activités, la médiation et des outils. Les dimensions socio-affective, cognitive, et pédagogique, présentes dans ces éléments, favorisent la participation active des apprenant.<br />
<br />
=== Un usage vidéo motivant ===<br />
==== Plus-value pour la formation ==== <br />
Afin de pouvoir étudier les notions mathématiques chez soi et sans contraintes, la formation a besoin d'un support pédagogique, de bonne qualité, accessible à tout moment. La vidéo, en tant que cours enregistré, répond à cette exigence. De plus, lorsqu'elle est bien faite, elle motive et dynamise l'apprentissage du contenu présenté. <br>Avec le développement des plateformes de streaming, la présence de vidéos d'apprentissage sur les mathématiques a explosé. Pour les étudiants, c'est devenu un outil d'apprentissage complémentaire à celui proposé par les enseignants de l'école obligatoire. En utilisant la vidéo comme support d'apprentissage pour les parents d'enfants, cela les prépare à rechercher ce type de support d'apprentissage. Ils pourront, par la suite, soutenir leur enfant en les aidant à s'autonomiser en cherchant du matériel pour compléter les supports pédagogiques donnés par leur enseignant.e. <br>Pour expliquer un concept, ici en mathématique, il ne suffit pas de le comprendre. Il faut être capable de synthétiser l'information et de présenter l'information le plus simplement possible. Ceci nécessite de l'entraînement. Dans la formation, les apprenants doivent aider les camarades qui ont des difficultés sur un sujet d'apprentissage ou qui sont en train de découvrir un sujet déjà maîtrisé. La vidéo est ici doublement utilisée. Premièrement en faisant des vidéos-conférences pour mettre en relation deux apprenants, lorsqu'ils s'entraident. Deuxièmement, en enregistrant ces vidéos conférences afin de les partager avec l'ensemble de leurs camarades, en présence par exemple, dans le but discuter et d'améliorer les compétences pédagogiques des apprenants.<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L'utilisation de la vidéo comme outil d'instruction s'appuie sur les principes de la théorie de l'apprentissage multimédia de Mayer (2010). L'apprentissage multimédia est l'apprentissage par des mots, soit à l'oral ou à l'écrit, et des images, soit des animations, photos ou vidéos. L'apprenant utilise les canaux visuel et auditif pour intégrer d'une manière active l'information transmise. <br />
<br />
=== De nouvelles compétences indispensables aujourd'hui ===<br />
<br />
== Déroulement de la formation ==<br />
<br />
=== Séance d'introduction ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Introduction<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Introduction de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vise à introduire le fonctionnement de la présente formation hybride. Lors du module, diverses activités de réconfort émotionnel sont présentées, ces activités relèvent deux types de motivation ainsi que des outils de travail à distance individuels et collaboratifs. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Favoriser une atmosphère favorable à l’apprentissage; <br />
*Encourager l’apprentissage en profondeur du sujet;<br />
*Apporter du soutien émotionnel;<br />
*Favoriser les deux types de motivation;<br />
*Développer le sens de responsabilité envers leur paires;<br />
*Clarifier et réguler le processus d’apprentissage à distance; <br />
*Donner un plan d’exercices à faire, individuels et en groupe; <br />
*Clarifier les outils de communication et de réalisation des exercices à distance.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Activités “ice-breaker”: Qu’est-ce que je n’ai pas aimé ? | Par quoi j’ai été thraumatisé(e); <br />
:;Le choix du thème/sujet/topic préféré; <br />
:;Contrat d’engagement individuel, contrat d’engagement de groupe.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivistes;<br />
*La théorie de l'auto-détermination.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Curiosité;<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Choix du thème/sujet préféré;<br />
*Fixer des objectifs individuels.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Le partage de l'expérience négative;<br />
*Ressortir/Fixer des objectifs de groupe.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
*Pas de résultat.<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
=== Premier module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 1er Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Fractions<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des fractions et les différentes opérations qu’on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ses ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un test en forme de QCM vous permettra d’évaluer si vous avez bien compris la leçon. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent; <br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent et un nombre entier;<br />
*Maîtriser la simplification des fractions;<br />
*Introduire l’apprenant à la collaboration à distance;<br />
<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Addition, soustraction, multiplication, division; <br />
:;Simplification de fractions: Avec dénominateur commun et sans dénominateur commun; <br />
:;Les nombres entiers.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Résolution de problèmes/exercices en collaboration: Résolution étape par étape, un membre résout une étape à tour de rôle jusqu'au résultat final.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM formatif après chaque activités (individuelle et collaborative).<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Capacité de résoudre des exercices/problèmes: individuellement et en collaboration.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=IYCsnsymQUI Additions et soustractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=-UDX4uHgk0s Divisions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=rI7XkSDyBLE Multiplications]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Fractions à dénominateurs différents]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=JEqs-WMMgQA Simplification de fractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=mjj8tKCxC9Q Priorités des opérations]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS[Mindmap, Chat, Forum, Groupement, Tâches à réaliser], Évaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule1.png|Séquence LAMS du module 1<br />
Fichier:Mathplusplusmodule1collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 1<br />
</gallery><br />
<br />
=== Deuxième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 2eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Nombres Décimaux<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des nombres décimaux et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra d’évaluer si la leçon a bien été comprise. Mais, cette fois, c'est vous (l'apprenant) qui corrigerez les tests de vos camarades!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des nombres décimaux. <br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs des nombres décimaux: Addition, soustraction, multiplication, division.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Le tuteur présente un exercice résolu: Les apprenants doivent voter si la solution proposée par le tuteur est correcte ou non. Ils devront justifier leur vote en utilisant le forum. Une fois que le délai fixé arrive, le tuteur va dévoiler la bonne réponse et la justifier dans le forum. Il contactera les apprenants qui n’auront pas répondu de manière correcte en leur demandant d'expliquer leur raisonnement et s'assurer de la bonne compréhension de l'exercice.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM corrigé par les autres membres.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Un court rapport réflexif montrant le processus cognitif de la présentation du problème à sa résolution.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=lzsYQYvEKss Numérations et nombres décimaux]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=nslywpj7caw Addition]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Ll3GsfAHt0c Soustraction]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Division]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=diY9x7BCqZU Multiplication]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Cahier, Vote, Forum], Evaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercices: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule2.png|Séquence LAMS du module 2<br />
Fichier:Mathplusplusmodule2collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 2<br />
</gallery><br />
<br />
=== Troisième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 3eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Puissance et les Racines<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des puissances et des racines et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, vous aurez comme tâche de défier un autre groupe et de réaliser des exercices poussés. Bon duel!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les puissances et racines;<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des puissances et racines.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Puissance, racine.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative;<br />
*Curiosité.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Chaque groupe se voit présenter un problème différent: Le challenge est de le résoudre le plus vite possible. Les apprenant vont analyser le problème et décrire ce qu’ils voient en utilisant les outils Scribe et Forum, puis essaient d’expliquer ce qu’ils ont observé et son lien avec leur prédiction initiale. Si leur prédiction était fausse, ils sont encouragés à explorer les raisons pour lesquelles c'était faux dans le forum.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:;Évaluation par défis: Les défis sont des exercices, questions théoriques, problèmes. <br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;L’évaluation crée par chaque groupe pour les défis.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=F-drRNGM6K4 Puissances et exposants]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=EIlnJNzzoK0 Règles de calcul]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=HXDYxAeuGLc Utilisation scientifique des puissances]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Vote, Chat, Forum, Scribe], [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule3.png|Séquence LAMS du module 3<br />
Fichier:Mathplusplusmodule3collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 3<br />
</gallery><br />
<br />
=== Quatrième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 4eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Grandeurs et les Mesures<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des grandeurs et des mesures. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra de tester les connaissances acquises!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les grandeurs et les mesures.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Aires, Volumes.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative;<br />
*Curiosité.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Un jeu de rôle par groupe: Cette activité sera plutôt utile pour donner aider les apprenants à gagner de l'expérience pour aider ses enfants. Les groupes seront donnés de rôles de parents ou enfants et présentés avec des scénarios d’apprentissage différents et des exercices mathématiques des différents niveaux des difficultés. Plusieurs outils seront utilisés: Web conférence (ou Skype), Chat, Vote, Scribe, Wiki<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:QCM<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Wiki: Chaque groupe va décrire ses expériences pendant le jeu de rôle et expliquer leur stratégies pédagogiques.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Z9uErEFWY_Y La base]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=drCAik_P1fE Tableau de conversion]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Chat, Vote, Scribe, Wiki], Vidéo-conférence (skype);<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule4.png|Séquence LAMS du module 4<br />
Fichier:Mathplusplusmodule4collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 4<br />
</gallery><br />
<br />
=== Séance de clôture ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Clôture<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Clôture de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le sommaire des unités thématiques vues pendant la formation en forme de synthèse et vidéo. Vous serez également invités à partager vos expériences pendant la formation (positive ou négative) ainsi que de proposer les pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Résumer les sujets appris;<br />
*Partager l’expérience vécue;<br />
*Proposer les pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Résumer des différents thèmes; <br />
:;Répondre aux dernières interrogation.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivismes;<br />
*SDT.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Exprimer son opinion;<br />
*Partager l’expérience (individuelle et de groupe).<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Proposer des améliorations.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Ecrit: Une liste des propositions d'améliortations<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides;<br />
*Feedbacks;<br />
*Résumés de la formation.<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
==Références==<br />
===Bibliographies===<br />
:George, S, Michel, C. & Ollagnier-Beldame, M. (2013). Usages réflexifs des traces dans les environnements informatiques pour l'apprentissage humain, en Intellectica, 2013/1, 59, pp., Association pour la Recherche Cognitive<br />
<br />
:Jeong, H. & Hmelo-Silver, C. (2016). Seven Affordances of Computer-Supported Collaborative Learning: How to Support Collaborative Learning? How Can Technologies Help?, Educational Psychologist, 51:2, 247-265 <br />
: <br />
:Mayer, R. (2010). Apprentissage et technologie. In Dumont, H., Istance, D., Benavides, F. (eds.) ''Comment apprend-on? La recherche au service de la pratique'', OECD, Paris, pp. 191-209 <br />
:Molinari (2018) Le design pédagogique des environnements informatisés d’apprentissage, matériel du cours ADID1, MALTT, Tecfa, Université de Genève<br />
<br />
:[http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage] Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. <br />
<br />
:Bodemer, Daniel & Janssen, Jeroen & Schnaubert, Lenka. (2018). Group Awareness Tools for Computer-Supported Collaborative Learning (disponible sur Moodle, cours ADID)<br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/331940001_Learning_about_Learning_Online_The_Methodology_of_Discourse_Analytics_In_B_Khan_JR_Corbeil_and_ME_Corbeil_Eds_Responsible_Analytics_and_Data_Mining_in_Education_Routledge_Taylor_Francis_Group] Harasim, L. (2018). Learning about Learning Online: The Methodology of Discourse Analytics. In B. Khan, J.R. Corbeil, and M.E. Corbeil (Eds.) Responsible Analytics and Data Mining in Education. Routledge <br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/319452611_Theories_and_Frameworks_for_Online_Education_Seeking_an_Integrated_Model] Picciano, A. (2017) Theories and Frameworks for Online Education: Seeking an Integrated Model , in Research Gate, référencé le 22 mai 2019.<br />
<br />
:Carole Raby, Thierry Karsenti, Hélène Meunier and Stéphane Villeneuve (2011) Usage des TIC en pédagogie universitaire : point de vue des étudiants<br />
<br />
:Mitchell, R., Schuster, L., Jin, H. S. (2017) Gamification and the impact of extrinsic motivation on needs satisfaction: Making work fun? in Journal of Business Research https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2018.11.022 <br />
<br />
:Kusurkar, R. A., Croiset, G. & Ten Cate O. Th. J. (2011) Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in students through autonomy-supportive classroom teaching derived from Self-Determination Theory in Medical Teacher, N° 33, pp. 978-982<br />
<br />
:Ryan, R. M., Deci, E. L. (2000) Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being in American Psychologist, Vol. 55, N°1, pp. 68-78<br />
<br />
:Smit, K., de Brabander, C. J., Boekaerts, M., Martens, R. L. (2017) The self-regulation of motivation: Motivation strategies as mediator between motivational beliefs and engagement for learning in International Journal of Educational Research, N°82, pp. 124-134<br />
<br />
:Quintin, J-J. (2014), Design pédagogique d'un environnement de formation à distance, Université de Lyon<br />
<br />
:Charlier, B., Deschryver, N., Peraya, D. (2004). Articuler présence et distance, une autre manière de penser l’apprentissage universitaire in L’AIPU: 20 ans de recherches et actions pédagogiques: bilans et perspectives, Université Cadi Ayyad<br />
<br />
:Jégégou, A. (2010/2). Créer de la présence à distance en e-learning: Cadre théorique, définition, et dimensions clés in Lavoisier “Distance et savoirs”, Vol.8, pp. 257-274<br />
<br />
===Liens=== <br />
:[[Apprentissage collaboratif]]<br />
:[http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/henri_lundgren-cayrol_2003.pdf Apprentissage collaboratif à distance]</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Projet_de_formation_mathplusplus_pour_parents_d%27%C3%A9l%C3%A8ve&diff=109210Projet de formation mathplusplus pour parents d'élève2019-06-02T12:30:26Z<p>Mariana Mozdzer : /* Plus-value pour la formation */ Correction et ajoute de texte</p>
<hr />
<div>Rédigé par les étudiants du master MALTT dans le cadre du cours ADID2 : [[Utilisateur:Mariana_Mozdzer | Mariana Mozdzer]], [[Utilisateur:Tatiana_Timofeeva | Tatiana Timofeeva]], [[Utilisateur:Florian_Ribon| Florian Ribon]] et [[Utilisateur:Léonard_Truscello | Léonard Truscello]]<br />
<br />
Juin 2019<br />
<br />
<br />
== Une formation mathématique pour parents ==<br />
<br />
=== Contexte ===<br />
Les parents des enfants du cycle d’orientation suisse se trouvent dans une situation difficile lorsqu’ils ont besoin d’aider leur enfants avec les devoirs en mathématiques. Bien souvent, ils peinent à se souvenir de leurs notions en mathématiques qui remontent à plusieurs années. Pour certains également, leur expérience des mathématiques à l’école n’a probablement pas toujours été plaisante. C’est pourquoi notre formation, conçue spécialement pour les parents des enfants qui entrent au cycle, permet, d’abord, de modifier positivement les souvenirs des expériences désagréables vécues par le passé, et ensuite, de revoir les bases des mathématiques du niveau cycle afin de pouvoir soutenir leur enfant dans sa formation. L’accent est mis notamment sur le partage émotionnel, les jeux de rôles ou encore les activités collaboratives. Les parents reçoivent également, au long de leur formation, des outils pédagogiques et [[Métacognition et apprentissage|métacognitifs]] qui facilitent les interactions et les explications mathématiques avec leur enfant. <br />
<br />
=== Public cible ===<br />
La population cible de cette formation sont les parents d’élèves du cycle d’orientation qui souhaitent apprendre, mieux comprendre ou rafraîchir les sujets de mathématiques que leurs enfants vont aborder.<br />
<br />
Leurs objectifs et leurs motivations sont d’aider et soutenir leurs enfants. Les expériences personnelles des apprenants avec les mathématiques peuvent être assez hétérogène. D’un côté, ceux qui ont une mauvaise expérience à l’école et du mal à comprendre les bases de la pensée mathématique, et d’un autre, les anciens “bons élèves” qui doivent seulement faire une mise à jour de leurs connaissances pour s’assurer d’assister au mieux leurs enfants.<br />
<br />
=== Objectifs pédagogiques ===<br />
[[Fichier:C21Skills.png|vignette|right|Compétences du 21 siècle]]<br />
Les objectifs pédagogiques visées par la formation sont :<br />
* Transformer positivement les émotions associées aux mathématiques et à son apprentissage. <br />
* Maîtriser les connaissances de base en mathématiques du cycle d’orientation.<br />
* Maîtriser des outils mathématiques, matériel ou formule, pouvant être utilisés dans la vie, professionnelle et privée, de tous les jours.<br />
* Développer sa capacité d’explication de concepts appris, afin de les transmettre à son/ses enfant(s).<br />
* Développer sa capacité à encadrer son/ses enfant(s) dans l’apprentissage de sujets complexes.<br />
* Développer des compétences du 21ème siècle suivantes:<br />
:- Numératie - par la réalisation d'exercices.<br />
:- Pensée critique - par la conception collaborative des exercices.<br />
:- Curiosité - par la fixation des objectifs individuels et communs.<br />
:- Initiative - par le choix des thèmes/activités préférés.<br />
<br />
* Développer sa capacité de collaboration autour d’un apprentissage et autour de la résolution de problèmes.<br />
<br />
=== Description de la formation ===<br />
<br />
==== Contenu et durée de la formation ====<br />
La formation proposée est une formation hybride. Le terme de formation représente des dispositifs et activités qui s'articulent entre des phases de formation en présence et à distance (Peraya, Charlier et Dschryver, 2014). <br />
<br />
La formation a une durée d’un mois et demande à l’apprenant d’investir au minimum 15 heures. Elle est divisée en 4 modules thématiques hebdomadaires à réaliser à distance et chaque module contient deux séances en présentiel. La première séance en présence introduit l’apprenant à la méthodologie de travail pendant le cours et son syllabus. La deuxième séance clôture le module par un debriefing de 30 minutes en classe, avant de passer à la séance suivante qui introduira le premier module de la formation suivante, si l'apprenant s'a engagé à le suivre.<br />
<br />
==== Objectifs de la formation ====<br />
L’objectif de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] est d’offrir plusieurs formations au long de l’année et de traiter l’ensemble du [https://edu.ge.ch/co/mathematiques contenu étudier] pendant le cycle d’orientation. La formation a pour but aussi de favoriser l’échange entre les participants et ainsi faciliter le travail à distance.<br />
<br />
==== Investissement attendu ====<br />
La formation est accessible 24/7. Une fois la formation finalisée, les apprenants ont accès au contenu du cours sans date limite, même s’ils ne sont pas inscrits à la formation suivante. Excepté pour les activités synchrones ponctuelles, le forum sera asynchrone, car [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] n’a pas les ressources humaines nécessaires pour effectuer des permanences régulière. Par contre, une courte permanence journalière peut-être fixée lors du premier module à distance. La charge de travail hebdomadaire est estimée à 3 ou 4 heures.<br />
<br />
== Une approche pédagogique cohérente ==<br />
Les 4 critères proposés par Boud et Prosser pour le design des formations en ligne ont guidé la conception des activités de cette formation (Molinari, 2018):<br />
* L’engagement de l’apprenant, en tenant compte de ses connaissances initiales, de ses objectifs personnels et de ses attentes ;<br />
* La prise en compte du contexte dans lequel l’apprentissage a lieu: le contexte personnel de l’apprenant, la situation d’apprentissage et le contexte institutionnel ;<br />
* La mise au défi de l’apprenant en stimulant sa participation active ;<br />
* L’inclusion d’une forte composante pratique, afin que l’apprenant puisse appliquer ce qu’il a appris.<br />
Effectivement, la formation prend en compte en tout moment la situation particulière de sa population cible: les parents d'élèves cherchant des outils pour soutenir leurs enfants dans leur apprentissage. Les activités proposées ont été développées pour offrir pas seulement des connaissances en mathématique, mais aussi des techniques pour transmettre ces connaissances dans leur contexte familial. En favorisant la communication entre pairs, le travail collaboratif, la pratique et la reflexion à chaque étape, la formation vise à un apprentissage profond et intégral.<br />
<br />
Cette approche est soutenu aussi par le modèle de “[https://edutechwiki.unige.ch/en/Community_of_inquiry_model communauté d'enquête]” développé par Garrison, Anderson et Archer suggère que les dispositifs d’apprentissage en ligne doivent permettre “le partage d’idées, information et opinions parmi les instructeurs et les apprenants” (Picciano, 2017, p.173) en s’appuyant sur 3 éléments: la “présence sociale” (la capacité des apprenants de participer dans la communauté d’apprentissage), la “présence de l’instructeur” comme facilitateur des processus cognitifs et la “présence cognitive” par laquelle les apprenants vont construire leur connaissance grâce à la réflexion (Bates, 2015). Dans ce cadre, les technologies à notre disposition ont été utilisées de manière à permettre les 7 affordances de Jeong (2016) pour la collaboration dans des environnements numériques: (1) l’engagement dans une tâche en commun, (2) la communication (3) le partage de ressources, (4) l’engagement dans des processus collaboratifs d’apprentissage, (5) l’engagement dans la co-construction, (6) le suivi et l’apprentissage régulé et collaboratif, (7) la construction de groupes et communautés. La formation a été développée avec [[LAMS]] (Learning Activity Management System) qui offre des outils pour la création des leçons et ses activités, comme un forum, un mindmap, le partage de ressources, etc. Pour compenser les limitations de LAMS, surtout pour les activités collaboratives, nous avons cherché des alternatives dans des applications externes.<br />
<br />
De manières générales, la formation s’appuie sur les [[Socio-constructivisme|principes socio-constructivistes]] d’apprentissage par la [[Apprentissage par problème|résolution collaborative de problèmes]]. L’enseignant propose des problèmes dans un environnement social où l’apprenant trouve des solutions et construit ses connaissances grâce à l’interaction avec les autres (Picciano, 2017). Comme George et al (2013, p.9) l’indiquent, “les interactions avec les autres sont essentielles à l’apprentissage, qu’il s’agisse de coopérations, collaborations ou [[Conflit cognitif, conflit socio-cognitif|conflits socio-cognitifs]]”. L’instructeur joue un rôle central dans le processus de construction de connaissances, en tant que facilitateur actif et membre de la communauté d’apprentissage (Picciano, 2017).<br />
<br />
Avec des activités comme la résolution d’exercices en groupe, la création de défis pour ses camarades, ou encore la participation aux divers forums, la formation suit une pédagogie active. Les activités rendent les apprenants acteurs de leur formation en servant de base à la construction de leur savoir. Les participants s’engagent dans un apprentissage actif et dynamique. Ils apprennent, d’une manière plus profonde, en agissant sur le contexte et le contenu étudié, ainsi qu’en interagissant avec les autres (George et al, 2013).<br />
<br />
[[Apprentissage expérientiel|L’apprentissage expérientiel]] est un autre pilier de la formation. George (2013, p.9) le définit comme “un processus d’attribution de sens aux informations présentes dans une situation et d’extraction de ces sens au vue de les relier aux situations de tous les jours”. Les jeux de rôles, tant en présence comme à distance, mettent l’apprenant dans des situations proches de sa réalité de parent. L’objectif sera de l’aider à développer des compétences de tuteur en mathématiques, mais aussi de se mettre à la place de son enfant et de sa problématique.<br />
<br />
Les sections suivantes décrivent en détail quatre composantes fondamentales de la formation : la collaboration à distance, l’engagement, le suivi et l'alternance présence/distance.<br />
<br />
=== Une collaboration à distance orientée objectifs ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Dans cette formation, les parents révisent des notions mathématiques et apprennent à les transmettre à leur enfant. La formation propose de développer ces compétences de collaboration, communication et transmission de connaissances à travers ses différents modules, cohérentes avec ses objectifs d'apprentissage. <br />
<br />
Les activités collaboratives proposées aux apprenants visent à promouvoir la construction des connaissances d’une manière active et participative. Cette collaboration est nécessaire dans les activités en groupe pour favoriser les compétences de discussion, d’entraide, d’organisation et de participation. Les activités collaboratives aident ainsi l’apprenant à devenir agent et acteur principal de son apprentissage. Ces activités, au regard de l’objectif principal d’aider son/ses enfant(s) à mieux comprendre les mathématiques, enseignent l’utilisation d’outils, pédagogiques et métacognitifs, pertinents. <br />
<br />
Par exemple, en expliquant des notions mathématiques à ses camarades dans une activité collaborative, l'apprenant entraîne ses compétences d'entraide et pédagogiques, ainsi que sa compréhension des mathématiques.<br />
<br />
Afin d'être cohérent avec les contraintes des apprenants, éducation des enfants et responsabilités professionnelles, les activités collaboratives sont généralement courtes, dynamiques et asynchrones. Par exemple, résolution d'exercices en groupe, discussion sur un forum ou encore construction d'un réseau sémantique sur une nouvelle notion mathématique. Les activités synchrones sont moins nombreuses et moins contraignantes au niveau du nombre de participants que les activités asynchrones. Par exemple, une session [https://www.skype.com/ Skype] entre deux apprenants pour l'explication d'une théorie ou un soutien pour expliquer la correction d'un exercice. Dans une classe d'une vingtaine d'apprenants, les probabilités de trouver du temps entre deux apprenants pour une courte vidéo-conférence est suffisamment élevée.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ==== <br />
Jeong et Hmelo-Silver (2016, p. 247) font la différence entre la collaboration et la coopération. La collaboration demande aux apprenants de s’engager à travailler ensemble pour accomplir une tâche d’apprentissage tandis que la coopération indique plutôt une séparation de tâches dont les résultats sont ensuite combinés. La formation de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] incite essentiellement l’apprenant à la collaboration et au développement d’une conscience de groupe déclenchant des processus d’apprentissage positifs (Bodemer, 2018).<br />
<br />
Selon Bates (2015, p.143), l'[[Apprentissage collaboratif|apprentissage collaboratif en ligne]], s’il est bien encadré, peut favoriser l’[[:en:Deep_learning|apprentissage profond]] et le développement des compétences comme : “la pensée critique, la pensée analytique, la synthèse et l’évaluation”. Harasim (2018) explique que la collaboration en ligne se déroule en trois phases dont l’instructeur a un rôle fondamental comme participant et facilitateur: la génération d’idées, l’organisation d’idées et la convergence intellectuelle. Dans cette dernière phase, “les membres du groupe atteignent un niveau de synthèse intellectuelle, c’est-à-dire, ils comprennent et parviennent à un consensus ou accepte d’être en désaccord. Si la discussion nécessite une position ou un seul résultat, tel qu'un projet commun, un essai commun ou une activité coproduite, l'équipe doit parvenir à un consensus opportun sur ce qu'elle va faire, comment et quand.” (Harasim, 2018, p.8).<br />
<br />
=== Engagement ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les exercices et les activités de la formation favorisent l'autonomie et l'[https://edutechwiki.unige.ch/en/Self-regulated_learning autorégulation] des apprenants. Ceux-ci font leur propre choix d'apprentissage, i.e. ils sont autodéterminés. Le module 0 est, par exemple, conçu sur la base de l'[[autodétermination]] (SDT ci après) afin de créer une atmosphère bienveillante et propice à l’apprentissage, en présence et à distance, et d’augmenter les deux types de [[motivation]]: [[Motivation intrinsèque pour l´apprentissage|intrinsèque]] et extrinsèque. Ces différents éléments favorisent l'engagement des apprenants dans la formation. <br />
<br />
Afin de favoriser la motivation intrinsèque, les éléments suivants sont mis en avant lors du module 0.<br />
<br />
Le renforcement de la ''relation sociale'' se construit grâce au partage émotionnel. Afin de créer de l’[https://edutechwiki.unige.ch/en/Engagement_theory engagement] de la part des apprenants, il est important d’encourager les apprenants à partager leurs ressentis (positifs ou négatifs) par rapport à leur expérience précédente de l’apprentissage des mathématiques, leurs peurs ou leurs sentiments. La fonction du tuteur est alors de susciter de la curiosité et de l’intérêt envers la matière afin de favoriser la transformation positive de la perception des mathématiques; d’une expérience négative du passé à une expérience positive du présent.<br />
<br />
Le renforcement du sentiment de ''[[compétence]]'' se construit sur la base de la reconnaissance des expériences précédentes des apprenants. Lorsque l’expérience pré-existante est mise en évidence par le tuteur et est valorisée par les collègues du groupe, cela permet de stimuler davantage la motivation intrinsèque. Par exemple dans le module d'introduction, les apprenants partagent leur sujet préféré et celui qu'ils maîtrisent le mieux. ils sont ensuite valoriser comme expert du domaine par leur tuteur, puis engagés auprès de leurs camarades par cette responsabilité d'expert.<br />
<br />
Le renforcement de l’''[[autonomie]]'' assuré par le choix d’objectifs propres à chaque apprenant. Le degré d’autonomie est particulièrement renforcé, étant donné que les apprenants, non seulement, font leur propre choix d’objectifs, mais ils précisent également la contrepartie. En d’autres termes, le temps et les ressources qu’ils sont prêts à consacrer pour atteindre leurs buts et la date d'achèvement visée.<br />
<br />
Enfin le renforcement de la ''motivation extrinsèque'' prend place aux travers du groupe. En effet, les apprenants sont invités à fixer les objectifs communs du groupe, afin de développer une co-régulation. <br />
<br />
(Les sentiments d’accomplissement sont favorisés davantage, alors que les sentiments d’incompétence, de contrôle, d’anxiété ou la culpabilité sont évités. → à préciser plus clairement)<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L’engagement des apprenants se fonde sur l’usage des éléments constituant la base de la théorie de [[Autodétermination | l’auto-détermination]] : la compétence, l’autonomie et la relation sociale<br />
<br />
=== Suivi ===<br />
Le suivi des apprenants se fonde sur les processus métacognitifs. Le but d’un suivi “intelligent” est d’organiser une régulation et une auto-régulation régulière consciente, et non pas une régulation externe, par exemple par un tuteur. Les activités proposées dans un environnement éducatif bienveillant laissent aux apprenants la liberté d’organiser leur apprentissage, individuel et collaboratif. Le suivi permettra de tracer les activités des apprenants afin qu’ils sachent où il se trouvent et de contextualiser ce qu’ils font. Les traces d’activités sont indispensables pour les acteurs de la formation. Le suivi est organisé de deux manières. D’une part, par un système de guidage, pendant les activités, qui offre une vue globale des étapes d’apprentissage. De plus, une vue d’ensemble des activités accomplies permet à l’apprenant de déclencher les processus réflexifs sur ce qui a été réalisé. Ainsi, les traces servent de rappel des activités, de leur processus de réalisation et de suivi du déroulement des activités. D’une autre part, au moyen de la co-régulation générée par les objectifs individuels et de groupe fixés lors du module 0. L’interaction entre pairs favorise l’auto-régulation et le travail collaboratif favorise la régulation.<br />
<br />
Les outils de suivi permettent de faire un suivi régulier et qualitatif durant la totalité de la formation et de manières diverses: une liste de tâches que oblige à l'apprenant à cocher les activités réalisées après chaque unité thématique avant de passer à l'activité suivante, un sommaire des activités achevées est présenté à la fin de chaque unité, des exercices formatifs avec de feedback immédiat ou encore la participation aux forums. Cette dernière sert à tracer les questions ou les difficultés rencontrées lors de réalisation d’exercices, de tâches individuelles ou de groupe. Un "Grade Book" permet à l'enseignant de suivre le progrès de chaque apprenant.<br />
<br />
=== Alternance présence/distance ===<br />
L’alternance des activités, en présence et à distance, de la formation offre différents avantages. Par exemple: <br />
* La flexibilité, elle est indispensable étant donnée les obligations personnelles et/ou professionnelles du public cible. <br />
* Le mode d’activités de groupe synchrone et asynchrone: le travail en présence favorise des activités plutôt synchrones, alors que le travail à distance peut alterner les deux modes synchrone et asynchrone grâce aux outils proposés. <br />
* La présence d’interactions sociales (tuteur-apprenants et apprenants-apprenants). Elle garantie un support technique et un soutien psychologique et cognitif nécessaires pour un travail à distance. Engagés dans une activité de collaboration à distance, les apprenants communiquent avec des outils numériques proposés (chat, vidéoconférence) et évitent le sentiment d’isolement. Les interactions entre les apprenants se composent de confrontations et de négociations, en d’autres termes des conflits cognitifs, qui constituent un apprentissage collaboratif, selon la théorie socio-constructiviste.<br />
* L’hybridation de la formation intègre les configurations propres à chaque format : en classe ou en ligne. Chaque module, indépendamment du format, définit avant tout des objectifs à atteindre, des acteurs, des activités, la médiation et des outils. Les dimensions socio-affective, cognitive, et pédagogique, présentes dans ces éléments, favorisent la participation active des apprenant.<br />
<br />
=== Un usage vidéo motivant ===<br />
==== Plus-value pour la formation ==== <br />
Afin de pouvoir étudier les notions mathématiques chez soi et sans contraintes, la formation a besoin d'un support pédagogique, de bonne qualité, accessible à tout moment. La vidéo, en tant que cours enregistré, répond à cette exigence. De plus, lorsqu'elle est bien faite, elle motive et dynamise l'apprentissage du contenu présenté. <br>Avec le développement des plateformes de streaming, la présence de vidéos d'apprentissage sur les mathématiques a explosé. Pour les étudiants, c'est devenu un outil d'apprentissage complémentaire à celui proposé par les enseignants de l'école obligatoire. En utilisant la vidéo comme support d'apprentissage pour les parents d'enfants, cela les prépare à rechercher ce type de support d'apprentissage. Ils pourront, par la suite, soutenir leur enfant en les aidant à s'autonomiser en cherchant du matériel pour compléter les supports pédagogiques donnés par leur enseignant.e. <br>Pour expliquer un concept, ici en mathématique, il ne suffit pas de le comprendre. Il faut être capable de synthétiser l'information et de présenter l'information le plus simplement possible. Ceci nécessite de l'entraînement. Dans la formation, les apprenants doivent aider les camarades qui ont des difficultés sur un sujet d'apprentissage ou qui sont en train de découvrir un sujet déjà maîtrisé. La vidéo est ici doublement utilisée. Premièrement en faisant des vidéos-conférences pour mettre en relation deux apprenants, lorsqu'ils s'entraident. Deuxièmement, en enregistrant ces vidéos conférences afin de les partager avec l'ensemble de leurs camarades, en présence par exemple, dans le but discuter et d'améliorer les compétences pédagogiques des apprenants.<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
<br />
=== De nouvelles compétences indispensables aujourd'hui ===<br />
<br />
== Déroulement de la formation ==<br />
<br />
=== Séance d'introduction ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Introduction<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Introduction de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vise à introduire le fonctionnement de la présente formation hybride. Lors du module, diverses activités de réconfort émotionnel sont présentées, ces activités relèvent deux types de motivation ainsi que des outils de travail à distance individuels et collaboratifs. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Favoriser une atmosphère favorable à l’apprentissage; <br />
*Encourager l’apprentissage en profondeur du sujet;<br />
*Apporter du soutien émotionnel;<br />
*Favoriser les deux types de motivation;<br />
*Développer le sens de responsabilité envers leur paires;<br />
*Clarifier et réguler le processus d’apprentissage à distance; <br />
*Donner un plan d’exercices à faire, individuels et en groupe; <br />
*Clarifier les outils de communication et de réalisation des exercices à distance.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Activités “ice-breaker”: Qu’est-ce que je n’ai pas aimé ? | Par quoi j’ai été thraumatisé(e); <br />
:;Le choix du thème/sujet/topic préféré; <br />
:;Contrat d’engagement individuel, contrat d’engagement de groupe.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivistes;<br />
*La théorie de l'auto-détermination.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Curiosité;<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Choix du thème/sujet préféré;<br />
*Fixer des objectifs individuels.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Le partage de l'expérience négative;<br />
*Ressortir/Fixer des objectifs de groupe.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
*Pas de résultat.<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
=== Premier module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 1er Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Fractions<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des fractions et les différentes opérations qu’on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ses ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un test en forme de QCM vous permettra d’évaluer si vous avez bien compris la leçon. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent; <br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent et un nombre entier;<br />
*Maîtriser la simplification des fractions;<br />
*Introduire l’apprenant à la collaboration à distance;<br />
<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Addition, soustraction, multiplication, division; <br />
:;Simplification de fractions: Avec dénominateur commun et sans dénominateur commun; <br />
:;Les nombres entiers.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Résolution de problèmes/exercices en collaboration: Résolution étape par étape, un membre résout une étape à tour de rôle jusqu'au résultat final.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM formatif après chaque activités (individuelle et collaborative).<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Capacité de résoudre des exercices/problèmes: individuellement et en collaboration.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=IYCsnsymQUI Additions et soustractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=-UDX4uHgk0s Divisions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=rI7XkSDyBLE Multiplications]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Fractions à dénominateurs différents]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=JEqs-WMMgQA Simplification de fractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=mjj8tKCxC9Q Priorités des opérations]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS[Mindmap, Chat, Forum, Groupement, Tâches à réaliser], Évaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule1.png|Séquence LAMS du module 1<br />
Fichier:Mathplusplusmodule1collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 1<br />
</gallery><br />
<br />
=== Deuxième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 2eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Nombres Décimaux<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des nombres décimaux et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra d’évaluer si la leçon a bien été comprise. Mais, cette fois, c'est vous (l'apprenant) qui corrigerez les tests de vos camarades!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des nombres décimaux. <br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs des nombres décimaux: Addition, soustraction, multiplication, division.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Le tuteur présente un exercice résolu: Les apprenants doivent voter si la solution proposée par le tuteur est correcte ou non. Ils devront justifier leur vote en utilisant le forum. Une fois que le délai fixé arrive, le tuteur va dévoiler la bonne réponse et la justifier dans le forum. Il contactera les apprenants qui n’auront pas répondu de manière correcte en leur demandant d'expliquer leur raisonnement et s'assurer de la bonne compréhension de l'exercice.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM corrigé par les autres membres.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Un court rapport réflexif montrant le processus cognitif de la présentation du problème à sa résolution.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=lzsYQYvEKss Numérations et nombres décimaux]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=nslywpj7caw Addition]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Ll3GsfAHt0c Soustraction]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Division]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=diY9x7BCqZU Multiplication]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Cahier, Vote, Forum], Evaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercices: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule2.png|Séquence LAMS du module 2<br />
Fichier:Mathplusplusmodule2collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 2<br />
</gallery><br />
<br />
=== Troisième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 3eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Puissance et les Racines<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des puissances et des racines et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, vous aurez comme tâche de défier un autre groupe et de réaliser des exercices poussés. Bon duel!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les puissances et racines;<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des puissances et racines.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Puissance, racine.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative;<br />
*Curiosité.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Chaque groupe se voit présenter un problème différent: Le challenge est de le résoudre le plus vite possible. Les apprenant vont analyser le problème et décrire ce qu’ils voient en utilisant les outils Scribe et Forum, puis essaient d’expliquer ce qu’ils ont observé et son lien avec leur prédiction initiale. Si leur prédiction était fausse, ils sont encouragés à explorer les raisons pour lesquelles c'était faux dans le forum.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:;Évaluation par défis: Les défis sont des exercices, questions théoriques, problèmes. <br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;L’évaluation crée par chaque groupe pour les défis.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=F-drRNGM6K4 Puissances et exposants]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=EIlnJNzzoK0 Règles de calcul]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=HXDYxAeuGLc Utilisation scientifique des puissances]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Vote, Chat, Forum, Scribe], [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule3.png|Séquence LAMS du module 3<br />
Fichier:Mathplusplusmodule3collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 3<br />
</gallery><br />
<br />
=== Quatrième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 4eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Grandeurs et les Mesures<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des grandeurs et des mesures. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra de tester les connaissances acquises!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les grandeurs et les mesures.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Aires, Volumes.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative;<br />
*Curiosité.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Un jeu de rôle par groupe: Cette activité sera plutôt utile pour donner aider les apprenants à gagner de l'expérience pour aider ses enfants. Les groupes seront donnés de rôles de parents ou enfants et présentés avec des scénarios d’apprentissage différents et des exercices mathématiques des différents niveaux des difficultés. Plusieurs outils seront utilisés: Web conférence (ou Skype), Chat, Vote, Scribe, Wiki<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:QCM<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Wiki: Chaque groupe va décrire ses expériences pendant le jeu de rôle et expliquer leur stratégies pédagogiques.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Z9uErEFWY_Y La base]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=drCAik_P1fE Tableau de conversion]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Chat, Vote, Scribe, Wiki], Vidéo-conférence (skype);<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule4.png|Séquence LAMS du module 4<br />
Fichier:Mathplusplusmodule4collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 4<br />
</gallery><br />
<br />
=== Séance de clôture ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Clôture<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Clôture de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le sommaire des unités thématiques vues pendant la formation en forme de synthèse et vidéo. Vous serez également invités à partager vos expériences pendant la formation (positive ou négative) ainsi que de proposer les pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Résumer les sujets appris;<br />
*Partager l’expérience vécue;<br />
*Proposer les pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Résumer des différents thèmes; <br />
:;Répondre aux dernières interrogation.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivismes;<br />
*SDT.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Exprimer son opinion;<br />
*Partager l’expérience (individuelle et de groupe).<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Proposer des améliorations.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Ecrit: Une liste des propositions d'améliortations<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides;<br />
*Feedbacks;<br />
*Résumés de la formation.<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
==Références==<br />
===Bibliographies===<br />
:George, S, Michel, C. & Ollagnier-Beldame, M. (2013). Usages réflexifs des traces dans les environnements informatiques pour l'apprentissage humain, en Intellectica, 2013/1, 59, pp., Association pour la Recherche Cognitive<br />
<br />
:Jeong, H. & Hmelo-Silver, C. (2016). Seven Affordances of Computer-Supported Collaborative Learning: How to Support Collaborative Learning? How Can Technologies Help?, Educational Psychologist, 51:2, 247-265 <br />
<br />
:Molinari (2018) Le design pédagogique des environnements informatisés d’apprentissage, matériel du cours ADID1, MALTT, Tecfa, Université de Genève<br />
<br />
:[http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage] Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. <br />
<br />
:Bodemer, Daniel & Janssen, Jeroen & Schnaubert, Lenka. (2018). Group Awareness Tools for Computer-Supported Collaborative Learning (disponible sur Moodle, cours ADID)<br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/331940001_Learning_about_Learning_Online_The_Methodology_of_Discourse_Analytics_In_B_Khan_JR_Corbeil_and_ME_Corbeil_Eds_Responsible_Analytics_and_Data_Mining_in_Education_Routledge_Taylor_Francis_Group] Harasim, L. (2018). Learning about Learning Online: The Methodology of Discourse Analytics. In B. Khan, J.R. Corbeil, and M.E. Corbeil (Eds.) Responsible Analytics and Data Mining in Education. Routledge <br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/319452611_Theories_and_Frameworks_for_Online_Education_Seeking_an_Integrated_Model] Picciano, A. (2017) Theories and Frameworks for Online Education: Seeking an Integrated Model , in Research Gate, référencé le 22 mai 2019.<br />
<br />
:Carole Raby, Thierry Karsenti, Hélène Meunier and Stéphane Villeneuve (2011) Usage des TIC en pédagogie universitaire : point de vue des étudiants<br />
<br />
:Mitchell, R., Schuster, L., Jin, H. S. (2017) Gamification and the impact of extrinsic motivation on needs satisfaction: Making work fun? in Journal of Business Research https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2018.11.022 <br />
<br />
:Kusurkar, R. A., Croiset, G. & Ten Cate O. Th. J. (2011) Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in students through autonomy-supportive classroom teaching derived from Self-Determination Theory in Medical Teacher, N° 33, pp. 978-982<br />
<br />
:Ryan, R. M., Deci, E. L. (2000) Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being in American Psychologist, Vol. 55, N°1, pp. 68-78<br />
<br />
:Smit, K., de Brabander, C. J., Boekaerts, M., Martens, R. L. (2017) The self-regulation of motivation: Motivation strategies as mediator between motivational beliefs and engagement for learning in International Journal of Educational Research, N°82, pp. 124-134<br />
<br />
:Quintin, J-J. (2014), Design pédagogique d'un environnement de formation à distance, Université de Lyon<br />
<br />
:Charlier, B., Deschryver, N., Peraya, D. (2004). Articuler présence et distance, une autre manière de penser l’apprentissage universitaire in L’AIPU: 20 ans de recherches et actions pédagogiques: bilans et perspectives, Université Cadi Ayyad<br />
<br />
:Jégégou, A. (2010/2). Créer de la présence à distance en e-learning: Cadre théorique, définition, et dimensions clés in Lavoisier “Distance et savoirs”, Vol.8, pp. 257-274<br />
<br />
===Liens=== <br />
:[[Apprentissage collaboratif]]<br />
:[http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/henri_lundgren-cayrol_2003.pdf Apprentissage collaboratif à distance]</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Projet_de_formation_mathplusplus_pour_parents_d%27%C3%A9l%C3%A8ve&diff=109209Projet de formation mathplusplus pour parents d'élève2019-06-02T11:57:45Z<p>Mariana Mozdzer : /* Une approche pédagogique cohérente */ Ajoute de liens sémantiques</p>
<hr />
<div>Rédigé par les étudiants du master MALTT dans le cadre du cours ADID2 : [[Utilisateur:Mariana_Mozdzer | Mariana Mozdzer]], [[Utilisateur:Tatiana_Timofeeva | Tatiana Timofeeva]], [[Utilisateur:Florian_Ribon| Florian Ribon]] et [[Utilisateur:Léonard_Truscello | Léonard Truscello]]<br />
<br />
Juin 2019<br />
<br />
<br />
== Une formation mathématique pour parents ==<br />
<br />
=== Contexte ===<br />
Les parents des enfants du cycle d’orientation suisse se trouvent dans une situation difficile lorsqu’ils ont besoin d’aider leur enfants avec les devoirs en mathématiques. Bien souvent, ils peinent à se souvenir de leurs notions en mathématiques qui remontent à plusieurs années. Pour certains également, leur expérience des mathématiques à l’école n’a probablement pas toujours été plaisante. C’est pourquoi notre formation, conçue spécialement pour les parents des enfants qui entrent au cycle, permet, d’abord, de modifier positivement les souvenirs des expériences désagréables vécues par le passé, et ensuite, de revoir les bases des mathématiques du niveau cycle afin de pouvoir soutenir leur enfant dans sa formation. L’accent est mis notamment sur le partage émotionnel, les jeux de rôles ou encore les activités collaboratives. Les parents reçoivent également, au long de leur formation, des outils pédagogiques et [[Métacognition et apprentissage|métacognitifs]] qui facilitent les interactions et les explications mathématiques avec leur enfant. <br />
<br />
=== Public cible ===<br />
La population cible de cette formation sont les parents d’élèves du cycle d’orientation qui souhaitent apprendre, mieux comprendre ou rafraîchir les sujets de mathématiques que leurs enfants vont aborder.<br />
<br />
Leurs objectifs et leurs motivations sont d’aider et soutenir leurs enfants. Les expériences personnelles des apprenants avec les mathématiques peuvent être assez hétérogène. D’un côté, ceux qui ont une mauvaise expérience à l’école et du mal à comprendre les bases de la pensée mathématique, et d’un autre, les anciens “bons élèves” qui doivent seulement faire une mise à jour de leurs connaissances pour s’assurer d’assister au mieux leurs enfants.<br />
<br />
=== Objectifs pédagogiques ===<br />
[[Fichier:C21Skills.png|vignette|right|Compétences du 21 siècle]]<br />
Les objectifs pédagogiques visées par la formation sont :<br />
* Transformer positivement les émotions associées aux mathématiques et à son apprentissage. <br />
* Maîtriser les connaissances de base en mathématiques du cycle d’orientation.<br />
* Maîtriser des outils mathématiques, matériel ou formule, pouvant être utilisés dans la vie, professionnelle et privée, de tous les jours.<br />
* Développer sa capacité d’explication de concepts appris, afin de les transmettre à son/ses enfant(s).<br />
* Développer sa capacité à encadrer son/ses enfant(s) dans l’apprentissage de sujets complexes.<br />
* Développer des compétences du 21ème siècle suivantes:<br />
:- Numératie - par la réalisation d'exercices.<br />
:- Pensée critique - par la conception collaborative des exercices.<br />
:- Curiosité - par la fixation des objectifs individuels et communs.<br />
:- Initiative - par le choix des thèmes/activités préférés.<br />
<br />
* Développer sa capacité de collaboration autour d’un apprentissage et autour de la résolution de problèmes.<br />
<br />
=== Description de la formation ===<br />
<br />
==== Contenu et durée de la formation ====<br />
La formation proposée est une formation hybride. Le terme de formation représente des dispositifs et activités qui s'articulent entre des phases de formation en présence et à distance (Peraya, Charlier et Dschryver, 2014). <br />
<br />
La formation a une durée d’un mois et demande à l’apprenant d’investir au minimum 15 heures. Elle est divisée en 4 modules thématiques hebdomadaires à réaliser à distance et chaque module contient deux séances en présentiel. La première séance en présence introduit l’apprenant à la méthodologie de travail pendant le cours et son syllabus. La deuxième séance clôture le module par un debriefing de 30 minutes en classe, avant de passer à la séance suivante qui introduira le premier module de la formation suivante, si l'apprenant s'a engagé à le suivre.<br />
<br />
==== Objectifs de la formation ====<br />
L’objectif de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] est d’offrir plusieurs formations au long de l’année et de traiter l’ensemble du [https://edu.ge.ch/co/mathematiques contenu étudier] pendant le cycle d’orientation. La formation a pour but aussi de favoriser l’échange entre les participants et ainsi faciliter le travail à distance.<br />
<br />
==== Investissement attendu ====<br />
La formation est accessible 24/7. Une fois la formation finalisée, les apprenants ont accès au contenu du cours sans date limite, même s’ils ne sont pas inscrits à la formation suivante. Excepté pour les activités synchrones ponctuelles, le forum sera asynchrone, car [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] n’a pas les ressources humaines nécessaires pour effectuer des permanences régulière. Par contre, une courte permanence journalière peut-être fixée lors du premier module à distance. La charge de travail hebdomadaire est estimée à 3 ou 4 heures.<br />
<br />
== Une approche pédagogique cohérente ==<br />
Les 4 critères proposés par Boud et Prosser pour le design des formations en ligne ont guidé la conception des activités de cette formation (Molinari, 2018):<br />
* L’engagement de l’apprenant, en tenant compte de ses connaissances initiales, de ses objectifs personnels et de ses attentes ;<br />
* La prise en compte du contexte dans lequel l’apprentissage a lieu: le contexte personnel de l’apprenant, la situation d’apprentissage et le contexte institutionnel ;<br />
* La mise au défi de l’apprenant en stimulant sa participation active ;<br />
* L’inclusion d’une forte composante pratique, afin que l’apprenant puisse appliquer ce qu’il a appris.<br />
Effectivement, la formation prend en compte en tout moment la situation particulière de sa population cible: les parents d'élèves cherchant des outils pour soutenir leurs enfants dans leur apprentissage. Les activités proposées ont été développées pour offrir pas seulement des connaissances en mathématique, mais aussi des techniques pour transmettre ces connaissances dans leur contexte familial. En favorisant la communication entre pairs, le travail collaboratif, la pratique et la reflexion à chaque étape, la formation vise à un apprentissage profond et intégral.<br />
<br />
Cette approche est soutenu aussi par le modèle de “[https://edutechwiki.unige.ch/en/Community_of_inquiry_model communauté d'enquête]” développé par Garrison, Anderson et Archer suggère que les dispositifs d’apprentissage en ligne doivent permettre “le partage d’idées, information et opinions parmi les instructeurs et les apprenants” (Picciano, 2017, p.173) en s’appuyant sur 3 éléments: la “présence sociale” (la capacité des apprenants de participer dans la communauté d’apprentissage), la “présence de l’instructeur” comme facilitateur des processus cognitifs et la “présence cognitive” par laquelle les apprenants vont construire leur connaissance grâce à la réflexion (Bates, 2015). Dans ce cadre, les technologies à notre disposition ont été utilisées de manière à permettre les 7 affordances de Jeong (2016) pour la collaboration dans des environnements numériques: (1) l’engagement dans une tâche en commun, (2) la communication (3) le partage de ressources, (4) l’engagement dans des processus collaboratifs d’apprentissage, (5) l’engagement dans la co-construction, (6) le suivi et l’apprentissage régulé et collaboratif, (7) la construction de groupes et communautés. La formation a été développée avec [[LAMS]] (Learning Activity Management System) qui offre des outils pour la création des leçons et ses activités, comme un forum, un mindmap, le partage de ressources, etc. Pour compenser les limitations de LAMS, surtout pour les activités collaboratives, nous avons cherché des alternatives dans des applications externes.<br />
<br />
De manières générales, la formation s’appuie sur les [[Socio-constructivisme|principes socio-constructivistes]] d’apprentissage par la [[Apprentissage par problème|résolution collaborative de problèmes]]. L’enseignant propose des problèmes dans un environnement social où l’apprenant trouve des solutions et construit ses connaissances grâce à l’interaction avec les autres (Picciano, 2017). Comme George et al (2013, p.9) l’indiquent, “les interactions avec les autres sont essentielles à l’apprentissage, qu’il s’agisse de coopérations, collaborations ou [[Conflit cognitif, conflit socio-cognitif|conflits socio-cognitifs]]”. L’instructeur joue un rôle central dans le processus de construction de connaissances, en tant que facilitateur actif et membre de la communauté d’apprentissage (Picciano, 2017).<br />
<br />
Avec des activités comme la résolution d’exercices en groupe, la création de défis pour ses camarades, ou encore la participation aux divers forums, la formation suit une pédagogie active. Les activités rendent les apprenants acteurs de leur formation en servant de base à la construction de leur savoir. Les participants s’engagent dans un apprentissage actif et dynamique. Ils apprennent, d’une manière plus profonde, en agissant sur le contexte et le contenu étudié, ainsi qu’en interagissant avec les autres (George et al, 2013).<br />
<br />
[[Apprentissage expérientiel|L’apprentissage expérientiel]] est un autre pilier de la formation. George (2013, p.9) le définit comme “un processus d’attribution de sens aux informations présentes dans une situation et d’extraction de ces sens au vue de les relier aux situations de tous les jours”. Les jeux de rôles, tant en présence comme à distance, mettent l’apprenant dans des situations proches de sa réalité de parent. L’objectif sera de l’aider à développer des compétences de tuteur en mathématiques, mais aussi de se mettre à la place de son enfant et de sa problématique.<br />
<br />
Les sections suivantes décrivent en détail quatre composantes fondamentales de la formation : la collaboration à distance, l’engagement, le suivi et l'alternance présence/distance.<br />
<br />
=== Une collaboration à distance orientée objectifs ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Dans cette formation, Les parents révisent des notions mathématiques et apprennent à les transmettre à leur enfant. Les parents devront transmettre, communiquer, échanger et soutenir leur enfant. La formation propose de développer ces compétences de collaboration, à travers ses différents modules, cohérentes avec ses objectifs d'apprentissage. <br />
<br />
les activités collaboratives proposées aux apprenants visent à promouvoir la construction des connaissances d’une manière active et participative. Cette collaboration est nécessaire dans les activités en groupe pour favoriser les compétences de discussion, d’entraide, d’organisation et de participation. Les activités collaboratives aident ainsi l’apprenant à devenir agent et acteur principal de son apprentissage. Ces activités, au regard de l’objectif principal d’aider son/ses enfant(s) à mieux comprendre les mathématiques, enseignent l’utilisation d’outils, pédagogiques et métacognitifs, pertinents.<br />
<br />
Par exemple, en expliquant des notions mathématiques à ses camarades dans une activité collaborative, l'apprenant entraîne ses compétences d'entraide et pédagogiques, ainsi que sa compréhension des mathématiques.<br />
<br />
Afin d'être cohérent avec les contraintes des apprenants, éducation des enfants et responsabilités professionnelles, les activités collaboratives sont généralement courtes, dynamiques et asynchrones. Par exemple, résolution d'exercices en groupe, discussion sur un forum ou encore construction d'un réseau sémantique sur une nouvelle notion mathématique. <br><br />
<br />
Les activités synchrones sont moins nombreuses et moins contraignantes au niveau du nombre de participants que les activités asynchrones. Par exemple, une session skype entre deux apprenants pour l'explication d'une théorie ou un soutien pour expliquer la correction d'un exercice. <br><br />
<br />
Dans une classe d'une vingtaine d'apprenants, les probabilités de trouver du temps entre deux apprenants pour une courte vidéo-conférence est suffisamment élevée.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ==== <br />
Jeong et Hmelo-Silver (2016, p. 247) font la différence entre la collaboration et la coopération. La collaboration demande aux apprenants de s’engager à travailler ensemble pour accomplir une tâche d’apprentissage tandis que la coopération indique plutôt une séparation de tâches dont les résultats sont ensuite combinés. La formation de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] incite essentiellement l’apprenant à la collaboration et au développement d’une conscience de groupe déclenchant des processus d’apprentissage positifs (Bodemer, 2018).<br />
<br />
Selon Bates (2015, p.143), l'apprentissage collaboratif en ligne, s’il est bien encadré, peut favoriser l’apprentissage profond et le développement des compétences comme : “la pensée critique, la pensée analytique, la synthèse et l’évaluation”. Harasim (2018) explique que la collaboration en ligne se déroule en trois phases dont l’instructeur a un rôle fondamental comme participant et facilitateur: la génération d’idées, l’organisation d’idées et la convergence intellectuelle. Dans cette dernière phase, “les membres du groupe atteignent un niveau de synthèse intellectuelle, c’est-à-dire, ils comprennent et parviennent à un consensus ou accepte d’être en désaccord. Si la discussion nécessite une position ou un seul résultat, tel qu'un projet commun, un essai commun ou une activité coproduite, l'équipe doit parvenir à un consensus opportun sur ce qu'elle va faire, comment et quand.” (Harasim, 2018, p.8).<br />
<br />
=== Engagement ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les exercices et les activités de la formation favorisent l'autonomie et l'autorégulation des apprenants. Ceux-ci font leur propre choix d'apprentissage, i.e. ils sont autodéterminés. Le module 0 est, par exemple, conçu sur la base de l'autodétermination (SDT ci après) afin de créer une atmosphère bienveillante et propice à l’apprentissage, en présence et à distance, et d’augmenter les deux types de motivation: intrinsèque et extrinsèque. Ces différents éléments favorisent l'engagement des apprenants dans la formation. <br />
<br />
Afin de favoriser la motivation intrinsèque, les éléments suivants sont mis en avant lors du module 0.<br />
<br />
Le renforcement de la ''relation sociale'' se construit grâce au partage émotionnel. Afin de créer de l’engagement de la part des apprenants, il est important d’encourager les apprenants à partager leurs ressentis (positifs ou négatifs) par rapport à leur expérience précédente de l’apprentissage des mathématiques, leurs peurs ou leurs sentiments. La fonction du tuteur est alors de susciter de la curiosité et de l’intérêt envers la matière afin de favoriser la transformation positive de la perception des mathématiques; d’une expérience négative du passé à une expérience positive du présent.<br />
<br />
Le renforcement du sentiment de ''compétence'' se construit sur la base de la reconnaissance des expériences précédentes des apprenants. Lorsque l’expérience pré-existante est mise en évidence par le tuteur et est valorisée par les collègues du groupe, cela permet de stimuler davantage la motivation intrinsèque. Par exemple dans le module d'introduction, les apprenants partagent leur sujet préféré et celui qu'ils maîtrisent le mieux. ils sont ensuite valoriser comme expert du domaine par leur tuteur, puis engagés auprès de leurs camarades par cette responsabilité d'expert.<br />
<br />
Le renforcement de l’''autonomie'' assuré par le choix d’objectifs propres à chaque apprenant. Le degré d’autonomie est particulièrement renforcé, étant donné que les apprenants, non seulement, font leur propre choix d’objectifs, mais ils précisent également la contrepartie. En d’autres termes, le temps et les ressources qu’ils sont prêts à consacrer pour atteindre leurs buts et la date d'achèvement visée.<br />
<br />
Enfin le renforcement de la ''motivation extrinsèque'' prend place aux travers du groupe. En effet, les apprenants sont invités à fixer les objectifs communs du groupe, afin de développer une co-régulation. <br />
<br />
(Les sentiments d’accomplissement sont favorisés davantage, alors que les sentiments d’incompétence, de contrôle, d’anxiété ou la culpabilité sont évités. → à préciser plus clairement)<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L’engagement des apprenants se fonde sur l’usage des éléments constituant la base de la théorie de [[Autodétermination | l’auto-détermination]] : la compétence, l’autonomie et la relation sociale<br />
<br />
=== Suivi ===<br />
Le suivi des apprenants se fonde sur les processus métacognitifs. Le but d’un suivi “intelligent” est d’organiser une régulation et une auto-régulation régulière consciente, et non pas une régulation externe, par exemple par un tuteur. Les activités proposées dans un environnement éducatif bienveillant laissent aux apprenants la liberté d’organiser leur apprentissage, individuel et collaboratif. Le suivi permettra de tracer les activités des apprenants afin qu’ils sachent où il se trouvent et de contextualiser ce qu’ils font. Les traces d’activités sont indispensables pour les acteurs de la formation. Le suivi est organisé de deux manières. D’une part, par un système de guidage, pendant les activités, qui offre une vue globale des étapes d’apprentissage. De plus, une vue d’ensemble des activités accomplies permet à l’apprenant de déclencher les processus réflexifs sur ce qui a été réalisé. Ainsi, les traces servent de rappel des activités, de leur processus de réalisation et de suivi du déroulement des activités. D’une autre part, au moyen de la co-régulation générée par les objectifs individuels et de groupe fixés lors du module 0. L’interaction entre pairs favorise l’auto-régulation et le travail collaboratif favorise la régulation.<br />
<br />
Les outils permettent de faire un suivi régulier et qualitatif. Par exemple, une liste de tâches qui sert à préparer un guide d’activités, un sommaire des activités achevées (Grade Book), des exercices notés ou encore la participation aux forums. Cette dernière sert à tracer les questions ou les difficultés rencontrées lors de réalisation d’exercices, de tâches individuelles ou de groupe.<br />
<br />
=== Alternance présence/distance ===<br />
L’alternance des activités, en présence et à distance, de la formation offre différents avantages. Par exemple, la flexibilité, elle est indispensable étant donnée les obligations personnelles et/ou professionnelles du public cible. Le mode d’activités de groupe synchrone et asynchrone. Le travail en présence favorise des activités plutôt synchrones, alors que le travail à distance peut alterner les deux modes synchrone et asynchrone grâce aux outils proposés. Un autre exemple est la présence d’interactions sociales (tuteur-apprenants et apprenants-apprenants). Elle garantie un support technique et un soutien psychologique et cognitif nécessaires pour un travail à distance. Engagés dans une activité de collaboration à distance, les apprenants communiquent avec des outils numériques proposés (chat, vidéoconférence) et évitent le sentiment d’isolement. Les interactions entre les apprenants se composent de confrontations et de négociations, en d’autres termes des conflits cognitifs, qui constituent un apprentissage collaboratif, selon la théorie socio-constructiviste.<br />
<br />
L’hybridation de la formation intègre les configurations propres à chaque format : en classe ou en ligne. Chaque module, indépendamment du format, définit avant tout des objectifs à atteindre, des acteurs, des activités, la médiation et des outils. Les dimensions socio-affective, cognitive, et pédagogique, présentes dans ces éléments, favorisent la participation active des apprenant.<br />
<br />
=== Un usage vidéo motivant ===<br />
==== Plus-value pour la formation ==== <br />
Afin de pouvoir étudier les notions mathématiques chez soi et sans contraintes, la formation a besoin d'un support pédagogique, de bonne qualité, accessible à tout moment. La vidéo, en tant que cours enregistré, répond à cette exigence. De plus, lorsqu'elle est bien faite, elle motive et dynamise l'apprentissage du contenu présenté. <br><br />
Avec le développement des plateformes de streaming, la présence de vidéos d'apprentissage sur les mathématiques a explosé. Pour les étudiants, c'est devenu un outil d'apprentissage complémentaire à celui proposé par les enseignants de l'école obligatoire. En utilisant la vidéo comme support d'apprentissage pour les parents d'enfants, cela les prépare à rechercher ce type de support d'apprentissage. Ils pourront, par la suite, soutenir leur enfant en les aidant à s'autonomiser en cherchant du matériel pour compléter les supports pédagogiques donnés par leur enseignant.e. <br><br />
<br><br />
Pour expliquer un concept, ici en mathématique, il ne suffit pas de le comprendre. Il faut être capable de synthétiser l'information et de présenter l'information le plus simplement possible. Ceci nécessite de l'entraînement. Dans la formation, les apprenants doivent aider les camarades qui ont des difficultés sur un sujet d'apprentissage ou qui sont en train de découvrir un sujet déjà maîtrisé. <br><br />
La vidéo est ici doublement utilisée. Premièrement en faisant des vidéos-conférences pour mettre en relation deux apprenants, lorsqu'ils s'entraident. Deuxièmement, en enregistrant ces vidéos conférences afin de les partager avec l'ensemble de leurs camarades, en présence par exemple, dans le but discuter et d'améliorer les compétences pédagogiques des apprenants.<br />
<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
<br />
=== De nouvelles compétences indispensables aujourd'hui ===<br />
<br />
== Déroulement de la formation ==<br />
<br />
=== Séance d'introduction ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Introduction<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Introduction de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vise à introduire le fonctionnement de la présente formation hybride. Lors du module, diverses activités de réconfort émotionnel sont présentées, ces activités relèvent deux types de motivation ainsi que des outils de travail à distance individuels et collaboratifs. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Favoriser une atmosphère favorable à l’apprentissage; <br />
*Encourager l’apprentissage en profondeur du sujet;<br />
*Apporter du soutien émotionnel;<br />
*Favoriser les deux types de motivation;<br />
*Développer le sens de responsabilité envers leur paires;<br />
*Clarifier et réguler le processus d’apprentissage à distance; <br />
*Donner un plan d’exercices à faire, individuels et en groupe; <br />
*Clarifier les outils de communication et de réalisation des exercices à distance.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Activités “ice-breaker”: Qu’est-ce que je n’ai pas aimé ? | Par quoi j’ai été thraumatisé(e); <br />
:;Le choix du thème/sujet/topic préféré; <br />
:;Contrat d’engagement individuel, contrat d’engagement de groupe.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivistes;<br />
*La théorie de l'auto-détermination.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Curiosité;<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Choix du thème/sujet préféré;<br />
*Fixer des objectifs individuels.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Le partage de l'expérience négative;<br />
*Ressortir/Fixer des objectifs de groupe.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
*Pas de résultat.<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
=== Premier module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 1er Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Fractions<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des fractions et les différentes opérations qu’on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ses ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un test en forme de QCM vous permettra d’évaluer si vous avez bien compris la leçon. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent; <br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent et un nombre entier;<br />
*Maîtriser la simplification des fractions;<br />
*Introduire l’apprenant à la collaboration à distance;<br />
<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Addition, soustraction, multiplication, division; <br />
:;Simplification de fractions: Avec dénominateur commun et sans dénominateur commun; <br />
:;Les nombres entiers.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Résolution de problèmes/exercices en collaboration: Résolution étape par étape, un membre résout une étape à tour de rôle jusqu'au résultat final.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM formatif après chaque activités (individuelle et collaborative).<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Capacité de résoudre des exercices/problèmes: individuellement et en collaboration.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=IYCsnsymQUI Additions et soustractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=-UDX4uHgk0s Divisions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=rI7XkSDyBLE Multiplications]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Fractions à dénominateurs différents]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=JEqs-WMMgQA Simplification de fractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=mjj8tKCxC9Q Priorités des opérations]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS[Mindmap, Chat, Forum, Groupement, Tâches à réaliser], Évaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule1.png|Séquence LAMS du module 1<br />
Fichier:Mathplusplusmodule1collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 1<br />
</gallery><br />
<br />
=== Deuxième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 2eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Nombres Décimaux<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des nombres décimaux et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra d’évaluer si la leçon a bien été comprise. Mais, cette fois, c'est vous (l'apprenant) qui corrigerez les tests de vos camarades!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des nombres décimaux. <br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs des nombres décimaux: Addition, soustraction, multiplication, division.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Le tuteur présente un exercice résolu: Les apprenants doivent voter si la solution proposée par le tuteur est correcte ou non. Ils devront justifier leur vote en utilisant le forum. Une fois que le délai fixé arrive, le tuteur va dévoiler la bonne réponse et la justifier dans le forum. Il contactera les apprenants qui n’auront pas répondu de manière correcte en leur demandant d'expliquer leur raisonnement et s'assurer de la bonne compréhension de l'exercice.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM corrigé par les autres membres.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Un court rapport réflexif montrant le processus cognitif de la présentation du problème à sa résolution.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=lzsYQYvEKss Numérations et nombres décimaux]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=nslywpj7caw Addition]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Ll3GsfAHt0c Soustraction]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Division]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=diY9x7BCqZU Multiplication]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Cahier, Vote, Forum], Evaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercices: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule2.png|Séquence LAMS du module 2<br />
Fichier:Mathplusplusmodule2collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 2<br />
</gallery><br />
<br />
=== Troisième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 3eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Puissance et les Racines<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des puissances et des racines et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, vous aurez comme tâche de défier un autre groupe et de réaliser des exercices poussés. Bon duel!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les puissances et racines;<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des puissances et racines.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Puissance, racine.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative;<br />
*Curiosité.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Chaque groupe se voit présenter un problème différent: Le challenge est de le résoudre le plus vite possible. Les apprenant vont analyser le problème et décrire ce qu’ils voient en utilisant les outils Scribe et Forum, puis essaient d’expliquer ce qu’ils ont observé et son lien avec leur prédiction initiale. Si leur prédiction était fausse, ils sont encouragés à explorer les raisons pour lesquelles c'était faux dans le forum.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:;Évaluation par défis: Les défis sont des exercices, questions théoriques, problèmes. <br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;L’évaluation crée par chaque groupe pour les défis.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=F-drRNGM6K4 Puissances et exposants]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=EIlnJNzzoK0 Règles de calcul]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=HXDYxAeuGLc Utilisation scientifique des puissances]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Vote, Chat, Forum, Scribe], [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule3.png|Séquence LAMS du module 3<br />
Fichier:Mathplusplusmodule3collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 3<br />
</gallery><br />
<br />
=== Quatrième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 4eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Grandeurs et les Mesures<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des grandeurs et des mesures. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra de tester les connaissances acquises!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les grandeurs et les mesures.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Aires, Volumes.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative;<br />
*Curiosité.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Un jeu de rôle par groupe: Cette activité sera plutôt utile pour donner aider les apprenants à gagner de l'expérience pour aider ses enfants. Les groupes seront donnés de rôles de parents ou enfants et présentés avec des scénarios d’apprentissage différents et des exercices mathématiques des différents niveaux des difficultés. Plusieurs outils seront utilisés: Web conférence (ou Skype), Chat, Vote, Scribe, Wiki<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:QCM<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Wiki: Chaque groupe va décrire ses expériences pendant le jeu de rôle et expliquer leur stratégies pédagogiques.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Z9uErEFWY_Y La base]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=drCAik_P1fE Tableau de conversion]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Chat, Vote, Scribe, Wiki], Vidéo-conférence (skype);<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule4.png|Séquence LAMS du module 4<br />
Fichier:Mathplusplusmodule4collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 4<br />
</gallery><br />
<br />
=== Séance de clôture ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Clôture<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Clôture de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le sommaire des unités thématiques vues pendant la formation en forme de synthèse et vidéo. Vous serez également invités à partager vos expériences pendant la formation (positive ou négative) ainsi que de proposer les pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Résumer les sujets appris;<br />
*Partager l’expérience vécue;<br />
*Proposer les pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Résumer des différents thèmes; <br />
:;Répondre aux dernières interrogation.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivismes;<br />
*SDT.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Exprimer son opinion;<br />
*Partager l’expérience (individuelle et de groupe).<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Proposer des améliorations.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Ecrit: Une liste des propositions d'améliortations<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides;<br />
*Feedbacks;<br />
*Résumés de la formation.<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
==Références==<br />
===Bibliographies===<br />
:George, S, Michel, C. & Ollagnier-Beldame, M. (2013). Usages réflexifs des traces dans les environnements informatiques pour l'apprentissage humain, en Intellectica, 2013/1, 59, pp., Association pour la Recherche Cognitive<br />
<br />
:Jeong, H. & Hmelo-Silver, C. (2016). Seven Affordances of Computer-Supported Collaborative Learning: How to Support Collaborative Learning? How Can Technologies Help?, Educational Psychologist, 51:2, 247-265 <br />
<br />
:Molinari (2018) Le design pédagogique des environnements informatisés d’apprentissage, matériel du cours ADID1, MALTT, Tecfa, Université de Genève<br />
<br />
:[http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage] Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. <br />
<br />
:Bodemer, Daniel & Janssen, Jeroen & Schnaubert, Lenka. (2018). Group Awareness Tools for Computer-Supported Collaborative Learning (disponible sur Moodle, cours ADID)<br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/331940001_Learning_about_Learning_Online_The_Methodology_of_Discourse_Analytics_In_B_Khan_JR_Corbeil_and_ME_Corbeil_Eds_Responsible_Analytics_and_Data_Mining_in_Education_Routledge_Taylor_Francis_Group] Harasim, L. (2018). Learning about Learning Online: The Methodology of Discourse Analytics. In B. Khan, J.R. Corbeil, and M.E. Corbeil (Eds.) Responsible Analytics and Data Mining in Education. Routledge <br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/319452611_Theories_and_Frameworks_for_Online_Education_Seeking_an_Integrated_Model] Picciano, A. (2017) Theories and Frameworks for Online Education: Seeking an Integrated Model , in Research Gate, référencé le 22 mai 2019.<br />
<br />
:Carole Raby, Thierry Karsenti, Hélène Meunier and Stéphane Villeneuve (2011) Usage des TIC en pédagogie universitaire : point de vue des étudiants<br />
<br />
:Mitchell, R., Schuster, L., Jin, H. S. (2017) Gamification and the impact of extrinsic motivation on needs satisfaction: Making work fun? in Journal of Business Research https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2018.11.022 <br />
<br />
:Kusurkar, R. A., Croiset, G. & Ten Cate O. Th. J. (2011) Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in students through autonomy-supportive classroom teaching derived from Self-Determination Theory in Medical Teacher, N° 33, pp. 978-982<br />
<br />
:Ryan, R. M., Deci, E. L. (2000) Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being in American Psychologist, Vol. 55, N°1, pp. 68-78<br />
<br />
:Smit, K., de Brabander, C. J., Boekaerts, M., Martens, R. L. (2017) The self-regulation of motivation: Motivation strategies as mediator between motivational beliefs and engagement for learning in International Journal of Educational Research, N°82, pp. 124-134<br />
<br />
:Quintin, J-J. (2014), Design pédagogique d'un environnement de formation à distance, Université de Lyon<br />
<br />
:Charlier, B., Deschryver, N., Peraya, D. (2004). Articuler présence et distance, une autre manière de penser l’apprentissage universitaire in L’AIPU: 20 ans de recherches et actions pédagogiques: bilans et perspectives, Université Cadi Ayyad<br />
<br />
:Jégégou, A. (2010/2). Créer de la présence à distance en e-learning: Cadre théorique, définition, et dimensions clés in Lavoisier “Distance et savoirs”, Vol.8, pp. 257-274<br />
<br />
===Liens=== <br />
:[[Apprentissage collaboratif]]<br />
:[http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/henri_lundgren-cayrol_2003.pdf Apprentissage collaboratif à distance]</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Projet_de_formation_mathplusplus_pour_parents_d%27%C3%A9l%C3%A8ve&diff=109208Projet de formation mathplusplus pour parents d'élève2019-06-02T11:47:11Z<p>Mariana Mozdzer : /* Une approche pédagogique cohérente */ Ajoute de texte</p>
<hr />
<div>Rédigé par les étudiants du master MALTT dans le cadre du cours ADID2 : [[Utilisateur:Mariana_Mozdzer | Mariana Mozdzer]], [[Utilisateur:Tatiana_Timofeeva | Tatiana Timofeeva]], [[Utilisateur:Florian_Ribon| Florian Ribon]] et [[Utilisateur:Léonard_Truscello | Léonard Truscello]]<br />
<br />
Juin 2019<br />
<br />
<br />
== Une formation mathématique pour parents ==<br />
<br />
=== Contexte ===<br />
Les parents des enfants du cycle d’orientation suisse se trouvent dans une situation difficile lorsqu’ils ont besoin d’aider leur enfants avec les devoirs en mathématiques. Bien souvent, ils peinent à se souvenir de leurs notions en mathématiques qui remontent à plusieurs années. Pour certains également, leur expérience des mathématiques à l’école n’a probablement pas toujours été plaisante. C’est pourquoi notre formation, conçue spécialement pour les parents des enfants qui entrent au cycle, permet, d’abord, de modifier positivement les souvenirs des expériences désagréables vécues par le passé, et ensuite, de revoir les bases des mathématiques du niveau cycle afin de pouvoir soutenir leur enfant dans sa formation. L’accent est mis notamment sur le partage émotionnel, les jeux de rôles ou encore les activités collaboratives. Les parents reçoivent également, au long de leur formation, des outils pédagogiques et [[Métacognition et apprentissage|métacognitifs]] qui facilitent les interactions et les explications mathématiques avec leur enfant. <br />
<br />
=== Public cible ===<br />
La population cible de cette formation sont les parents d’élèves du cycle d’orientation qui souhaitent apprendre, mieux comprendre ou rafraîchir les sujets de mathématiques que leurs enfants vont aborder.<br />
<br />
Leurs objectifs et leurs motivations sont d’aider et soutenir leurs enfants. Les expériences personnelles des apprenants avec les mathématiques peuvent être assez hétérogène. D’un côté, ceux qui ont une mauvaise expérience à l’école et du mal à comprendre les bases de la pensée mathématique, et d’un autre, les anciens “bons élèves” qui doivent seulement faire une mise à jour de leurs connaissances pour s’assurer d’assister au mieux leurs enfants.<br />
<br />
=== Objectifs pédagogiques ===<br />
[[Fichier:C21Skills.png|vignette|right|Compétences du 21 siècle]]<br />
Les objectifs pédagogiques visées par la formation sont :<br />
* Transformer positivement les émotions associées aux mathématiques et à son apprentissage. <br />
* Maîtriser les connaissances de base en mathématiques du cycle d’orientation.<br />
* Maîtriser des outils mathématiques, matériel ou formule, pouvant être utilisés dans la vie, professionnelle et privée, de tous les jours.<br />
* Développer sa capacité d’explication de concepts appris, afin de les transmettre à son/ses enfant(s).<br />
* Développer sa capacité à encadrer son/ses enfant(s) dans l’apprentissage de sujets complexes.<br />
* Développer des compétences du 21ème siècle suivantes:<br />
:- Numératie - par la réalisation d'exercices.<br />
:- Pensée critique - par la conception collaborative des exercices.<br />
:- Curiosité - par la fixation des objectifs individuels et communs.<br />
:- Initiative - par le choix des thèmes/activités préférés.<br />
<br />
* Développer sa capacité de collaboration autour d’un apprentissage et autour de la résolution de problèmes.<br />
<br />
=== Description de la formation ===<br />
<br />
==== Contenu et durée de la formation ====<br />
La formation proposée est une formation hybride. Le terme de formation représente des dispositifs et activités qui s'articulent entre des phases de formation en présence et à distance (Peraya, Charlier et Dschryver, 2014). <br />
<br />
La formation a une durée d’un mois et demande à l’apprenant d’investir au minimum 15 heures. Elle est divisée en 4 modules thématiques hebdomadaires à réaliser à distance et chaque module contient deux séances en présentiel. La première séance en présence introduit l’apprenant à la méthodologie de travail pendant le cours et son syllabus. La deuxième séance clôture le module par un debriefing de 30 minutes en classe, avant de passer à la séance suivante qui introduira le premier module de la formation suivante, si l'apprenant s'a engagé à le suivre.<br />
<br />
==== Objectifs de la formation ====<br />
L’objectif de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] est d’offrir plusieurs formations au long de l’année et de traiter l’ensemble du [https://edu.ge.ch/co/mathematiques contenu étudier] pendant le cycle d’orientation. La formation a pour but aussi de favoriser l’échange entre les participants et ainsi faciliter le travail à distance.<br />
<br />
==== Investissement attendu ====<br />
La formation est accessible 24/7. Une fois la formation finalisée, les apprenants ont accès au contenu du cours sans date limite, même s’ils ne sont pas inscrits à la formation suivante. Excepté pour les activités synchrones ponctuelles, le forum sera asynchrone, car [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] n’a pas les ressources humaines nécessaires pour effectuer des permanences régulière. Par contre, une courte permanence journalière peut-être fixée lors du premier module à distance. La charge de travail hebdomadaire est estimée à 3 ou 4 heures.<br />
<br />
== Une approche pédagogique cohérente ==<br />
Les 4 critères proposés par Boud et Prosser pour le design des formations en ligne ont guidé la conception des activités de cette formation (Molinari, 2018):<br />
* L’engagement de l’apprenant, en tenant compte de ses connaissances initiales, de ses objectifs personnels et de ses attentes ;<br />
* La prise en compte du contexte dans lequel l’apprentissage a lieu: le contexte personnel de l’apprenant, la situation d’apprentissage et le contexte institutionnel ;<br />
* La mise au défi de l’apprenant en stimulant sa participation active ;<br />
* L’inclusion d’une forte composante pratique, afin que l’apprenant puisse appliquer ce qu’il a appris.<br />
Effectivement, la formation prend en compte en tout moment la situation particulière de sa population cible: les parents d'élèves cherchant des outils pour soutenir leurs enfants dans leur apprentissage. Les activités proposées ont été développées pour offrir pas seulement des connaissances en mathématique, mais aussi des techniques pour transmettre ces connaissances dans leur contexte familial. En favorisant la communication entre pairs, le travail collaboratif, la pratique et la reflexion à chaque étape, la formation vise à un apprentissage profond et intégral.<br />
<br />
Cette approche est soutenu aussi par le modèle de “communauté d'enquête” développé par Garrison, Anderson et Archer suggère que les dispositifs d’apprentissage en ligne doivent permettre “le partage d’idées, information et opinions parmi les instructeurs et les apprenants” (Picciano, 2017, p.173) en s’appuyant sur 3 éléments: la “présence sociale” (la capacité des apprenants de participer dans la communauté d’apprentissage), la “présence de l’instructeur” comme facilitateur des processus cognitifs et la “présence cognitive” par laquelle les apprenants vont construire leur connaissance grâce à la réflexion (Bates, 2015). Dans ce cadre, les technologies à notre disposition ont été utilisées de manière à permettre les 7 affordances de Jeong (2016) pour la collaboration dans des environnements numériques: (1) l’engagement dans une tâche en commun, (2) la communication (3) le partage de ressources, (4) l’engagement dans des processus collaboratifs d’apprentissage, (5) l’engagement dans la co-construction, (6) le suivi et l’apprentissage régulé et collaboratif, (7) la construction de groupes et communautés. La formation a été développée avec LAMS (Learning Activity Management System) qui offre des outils pour la création des leçons et ses activités, comme un forum, un mindmap, le partage de ressources, etc. Pour compenser les limitations de LAMS, surtout pour les activités collaboratives, nous avons cherché des alternatives dans des applications externes.<br />
<br />
De manières générales, la formation s’appuie sur les principes socio-constructivistes d’apprentissage par la résolution collaborative de problèmes. L’enseignant propose des problèmes dans un environnement social où l’apprenant trouve des solutions et construit ses connaissances grâce à l’interaction avec les autres (Picciano, 2017). Comme George et al (2013, p.9) l’indiquent, “les interactions avec les autres sont essentielles à l’apprentissage, qu’il s’agisse de coopérations, collaborations ou conflits socio-cognitifs”. L’instructeur joue un rôle central dans le processus de construction de connaissances, en tant que facilitateur actif et membre de la communauté d’apprentissage (Picciano, 2017).<br />
<br />
Avec des activités comme la résolution d’exercices en groupe, la création de défis pour ses camarades, ou encore la participation aux divers forums, la formation suit une pédagogie active. Les activités rendent les apprenants acteurs de leur formation en servant de base à la construction de leur savoir. Les participants s’engagent dans un apprentissage actif et dynamique. Ils apprennent, d’une manière plus profonde, en agissant sur le contexte et le contenu étudié, ainsi qu’en interagissant avec les autres (George et al, 2013).<br />
<br />
L’apprentissage expérientiel est un autre pilier de la formation. George (2013, p.9) le définit comme “un processus d’attribution de sens aux informations présentes dans une situation et d’extraction de ces sens au vue de les relier aux situations de tous les jours”. Les jeux de rôles, tant en présence comme à distance, mettent l’apprenant dans des situations proches de sa réalité de parent. L’objectif sera de l’aider à développer des compétences de tuteur en mathématiques, mais aussi de se mettre à la place de son enfant et de sa problématique.<br />
<br />
Les sections suivantes décrivent en détail quatre composantes fondamentales de la formation : la collaboration à distance, l’engagement, le suivi et l'alternance présence/distance.<br />
<br />
=== Une collaboration à distance orientée objectifs ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Dans cette formation, Les parents révisent des notions mathématiques et apprennent à les transmettre à leur enfant. Les parents devront transmettre, communiquer, échanger et soutenir leur enfant. La formation propose de développer ces compétences de collaboration, à travers ses différents modules, cohérentes avec ses objectifs d'apprentissage. <br />
<br />
les activités collaboratives proposées aux apprenants visent à promouvoir la construction des connaissances d’une manière active et participative. Cette collaboration est nécessaire dans les activités en groupe pour favoriser les compétences de discussion, d’entraide, d’organisation et de participation. Les activités collaboratives aident ainsi l’apprenant à devenir agent et acteur principal de son apprentissage. Ces activités, au regard de l’objectif principal d’aider son/ses enfant(s) à mieux comprendre les mathématiques, enseignent l’utilisation d’outils, pédagogiques et métacognitifs, pertinents.<br />
<br />
Par exemple, en expliquant des notions mathématiques à ses camarades dans une activité collaborative, l'apprenant entraîne ses compétences d'entraide et pédagogiques, ainsi que sa compréhension des mathématiques.<br />
<br />
Afin d'être cohérent avec les contraintes des apprenants, éducation des enfants et responsabilités professionnelles, les activités collaboratives sont généralement courtes, dynamiques et asynchrones. Par exemple, résolution d'exercices en groupe, discussion sur un forum ou encore construction d'un réseau sémantique sur une nouvelle notion mathématique. <br><br />
<br />
Les activités synchrones sont moins nombreuses et moins contraignantes au niveau du nombre de participants que les activités asynchrones. Par exemple, une session skype entre deux apprenants pour l'explication d'une théorie ou un soutien pour expliquer la correction d'un exercice. <br><br />
<br />
Dans une classe d'une vingtaine d'apprenants, les probabilités de trouver du temps entre deux apprenants pour une courte vidéo-conférence est suffisamment élevée.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ==== <br />
Jeong et Hmelo-Silver (2016, p. 247) font la différence entre la collaboration et la coopération. La collaboration demande aux apprenants de s’engager à travailler ensemble pour accomplir une tâche d’apprentissage tandis que la coopération indique plutôt une séparation de tâches dont les résultats sont ensuite combinés. La formation de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] incite essentiellement l’apprenant à la collaboration et au développement d’une conscience de groupe déclenchant des processus d’apprentissage positifs (Bodemer, 2018).<br />
<br />
Selon Bates (2015, p.143), l'apprentissage collaboratif en ligne, s’il est bien encadré, peut favoriser l’apprentissage profond et le développement des compétences comme : “la pensée critique, la pensée analytique, la synthèse et l’évaluation”. Harasim (2018) explique que la collaboration en ligne se déroule en trois phases dont l’instructeur a un rôle fondamental comme participant et facilitateur: la génération d’idées, l’organisation d’idées et la convergence intellectuelle. Dans cette dernière phase, “les membres du groupe atteignent un niveau de synthèse intellectuelle, c’est-à-dire, ils comprennent et parviennent à un consensus ou accepte d’être en désaccord. Si la discussion nécessite une position ou un seul résultat, tel qu'un projet commun, un essai commun ou une activité coproduite, l'équipe doit parvenir à un consensus opportun sur ce qu'elle va faire, comment et quand.” (Harasim, 2018, p.8).<br />
<br />
=== Engagement ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les exercices et les activités de la formation favorisent l'autonomie et l'autorégulation des apprenants. Ceux-ci font leur propre choix d'apprentissage, i.e. ils sont autodéterminés. Le module 0 est, par exemple, conçu sur la base de l'autodétermination (SDT ci après) afin de créer une atmosphère bienveillante et propice à l’apprentissage, en présence et à distance, et d’augmenter les deux types de motivation: intrinsèque et extrinsèque. Ces différents éléments favorisent l'engagement des apprenants dans la formation. <br />
<br />
Afin de favoriser la motivation intrinsèque, les éléments suivants sont mis en avant lors du module 0.<br />
<br />
Le renforcement de la ''relation sociale'' se construit grâce au partage émotionnel. Afin de créer de l’engagement de la part des apprenants, il est important d’encourager les apprenants à partager leurs ressentis (positifs ou négatifs) par rapport à leur expérience précédente de l’apprentissage des mathématiques, leurs peurs ou leurs sentiments. La fonction du tuteur est alors de susciter de la curiosité et de l’intérêt envers la matière afin de favoriser la transformation positive de la perception des mathématiques; d’une expérience négative du passé à une expérience positive du présent.<br />
<br />
Le renforcement du sentiment de ''compétence'' se construit sur la base de la reconnaissance des expériences précédentes des apprenants. Lorsque l’expérience pré-existante est mise en évidence par le tuteur et est valorisée par les collègues du groupe, cela permet de stimuler davantage la motivation intrinsèque. Par exemple dans le module d'introduction, les apprenants partagent leur sujet préféré et celui qu'ils maîtrisent le mieux. ils sont ensuite valoriser comme expert du domaine par leur tuteur, puis engagés auprès de leurs camarades par cette responsabilité d'expert.<br />
<br />
Le renforcement de l’''autonomie'' assuré par le choix d’objectifs propres à chaque apprenant. Le degré d’autonomie est particulièrement renforcé, étant donné que les apprenants, non seulement, font leur propre choix d’objectifs, mais ils précisent également la contrepartie. En d’autres termes, le temps et les ressources qu’ils sont prêts à consacrer pour atteindre leurs buts et la date d'achèvement visée.<br />
<br />
Enfin le renforcement de la ''motivation extrinsèque'' prend place aux travers du groupe. En effet, les apprenants sont invités à fixer les objectifs communs du groupe, afin de développer une co-régulation. <br />
<br />
(Les sentiments d’accomplissement sont favorisés davantage, alors que les sentiments d’incompétence, de contrôle, d’anxiété ou la culpabilité sont évités. → à préciser plus clairement)<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L’engagement des apprenants se fonde sur l’usage des éléments constituant la base de la théorie de [[Autodétermination | l’auto-détermination]] : la compétence, l’autonomie et la relation sociale<br />
<br />
=== Suivi ===<br />
Le suivi des apprenants se fonde sur les processus métacognitifs. Le but d’un suivi “intelligent” est d’organiser une régulation et une auto-régulation régulière consciente, et non pas une régulation externe, par exemple par un tuteur. Les activités proposées dans un environnement éducatif bienveillant laissent aux apprenants la liberté d’organiser leur apprentissage, individuel et collaboratif. Le suivi permettra de tracer les activités des apprenants afin qu’ils sachent où il se trouvent et de contextualiser ce qu’ils font. Les traces d’activités sont indispensables pour les acteurs de la formation. Le suivi est organisé de deux manières. D’une part, par un système de guidage, pendant les activités, qui offre une vue globale des étapes d’apprentissage. De plus, une vue d’ensemble des activités accomplies permet à l’apprenant de déclencher les processus réflexifs sur ce qui a été réalisé. Ainsi, les traces servent de rappel des activités, de leur processus de réalisation et de suivi du déroulement des activités. D’une autre part, au moyen de la co-régulation générée par les objectifs individuels et de groupe fixés lors du module 0. L’interaction entre pairs favorise l’auto-régulation et le travail collaboratif favorise la régulation.<br />
<br />
Les outils permettent de faire un suivi régulier et qualitatif. Par exemple, une liste de tâches qui sert à préparer un guide d’activités, un sommaire des activités achevées (Grade Book), des exercices notés ou encore la participation aux forums. Cette dernière sert à tracer les questions ou les difficultés rencontrées lors de réalisation d’exercices, de tâches individuelles ou de groupe.<br />
<br />
=== Alternance présence/distance ===<br />
L’alternance des activités, en présence et à distance, de la formation offre différents avantages. Par exemple, la flexibilité, elle est indispensable étant donnée les obligations personnelles et/ou professionnelles du public cible. Le mode d’activités de groupe synchrone et asynchrone. Le travail en présence favorise des activités plutôt synchrones, alors que le travail à distance peut alterner les deux modes synchrone et asynchrone grâce aux outils proposés. Un autre exemple est la présence d’interactions sociales (tuteur-apprenants et apprenants-apprenants). Elle garantie un support technique et un soutien psychologique et cognitif nécessaires pour un travail à distance. Engagés dans une activité de collaboration à distance, les apprenants communiquent avec des outils numériques proposés (chat, vidéoconférence) et évitent le sentiment d’isolement. Les interactions entre les apprenants se composent de confrontations et de négociations, en d’autres termes des conflits cognitifs, qui constituent un apprentissage collaboratif, selon la théorie socio-constructiviste.<br />
<br />
L’hybridation de la formation intègre les configurations propres à chaque format : en classe ou en ligne. Chaque module, indépendamment du format, définit avant tout des objectifs à atteindre, des acteurs, des activités, la médiation et des outils. Les dimensions socio-affective, cognitive, et pédagogique, présentes dans ces éléments, favorisent la participation active des apprenant.<br />
<br />
=== Un usage vidéo motivant ===<br />
==== Plus-value pour la formation ==== <br />
Afin de pouvoir étudier les notions mathématiques chez soi et sans contraintes, la formation a besoin d'un support pédagogique, de bonne qualité, accessible à tout moment. La vidéo, en tant que cours enregistré, répond à cette exigence. De plus, lorsqu'elle est bien faite, elle motive et dynamise l'apprentissage du contenu présenté. <br><br />
Avec le développement des plateformes de streaming, la présence de vidéos d'apprentissage sur les mathématiques a explosé. Pour les étudiants, c'est devenu un outil d'apprentissage complémentaire à celui proposé par les enseignants de l'école obligatoire. En utilisant la vidéo comme support d'apprentissage pour les parents d'enfants, cela les prépare à rechercher ce type de support d'apprentissage. Ils pourront, par la suite, soutenir leur enfant en les aidant à s'autonomiser en cherchant du matériel pour compléter les supports pédagogiques donnés par leur enseignant.e. <br><br />
<br><br />
Pour expliquer un concept, ici en mathématique, il ne suffit pas de le comprendre. Il faut être capable de synthétiser l'information et de présenter l'information le plus simplement possible. Ceci nécessite de l'entraînement. Dans la formation, les apprenants doivent aider les camarades qui ont des difficultés sur un sujet d'apprentissage ou qui sont en train de découvrir un sujet déjà maîtrisé. <br><br />
La vidéo est ici doublement utilisée. Premièrement en faisant des vidéos-conférences pour mettre en relation deux apprenants, lorsqu'ils s'entraident. Deuxièmement, en enregistrant ces vidéos conférences afin de les partager avec l'ensemble de leurs camarades, en présence par exemple, dans le but discuter et d'améliorer les compétences pédagogiques des apprenants.<br />
<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
<br />
=== De nouvelles compétences indispensables aujourd'hui ===<br />
<br />
== Déroulement de la formation ==<br />
<br />
=== Séance d'introduction ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Introduction<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Introduction de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vise à introduire le fonctionnement de la présente formation hybride. Lors du module, diverses activités de réconfort émotionnel sont présentées, ces activités relèvent deux types de motivation ainsi que des outils de travail à distance individuels et collaboratifs. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Favoriser une atmosphère favorable à l’apprentissage; <br />
*Encourager l’apprentissage en profondeur du sujet;<br />
*Apporter du soutien émotionnel;<br />
*Favoriser les deux types de motivation;<br />
*Développer le sens de responsabilité envers leur paires;<br />
*Clarifier et réguler le processus d’apprentissage à distance; <br />
*Donner un plan d’exercices à faire, individuels et en groupe; <br />
*Clarifier les outils de communication et de réalisation des exercices à distance.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Activités “ice-breaker”: Qu’est-ce que je n’ai pas aimé ? | Par quoi j’ai été thraumatisé(e); <br />
:;Le choix du thème/sujet/topic préféré; <br />
:;Contrat d’engagement individuel, contrat d’engagement de groupe.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivistes;<br />
*La théorie de l'auto-détermination.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Curiosité;<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Choix du thème/sujet préféré;<br />
*Fixer des objectifs individuels.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Le partage de l'expérience négative;<br />
*Ressortir/Fixer des objectifs de groupe.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
*Pas de résultat.<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
=== Premier module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 1er Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Fractions<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des fractions et les différentes opérations qu’on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ses ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un test en forme de QCM vous permettra d’évaluer si vous avez bien compris la leçon. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent; <br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent et un nombre entier;<br />
*Maîtriser la simplification des fractions;<br />
*Introduire l’apprenant à la collaboration à distance;<br />
<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Addition, soustraction, multiplication, division; <br />
:;Simplification de fractions: Avec dénominateur commun et sans dénominateur commun; <br />
:;Les nombres entiers.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Résolution de problèmes/exercices en collaboration: Résolution étape par étape, un membre résout une étape à tour de rôle jusqu'au résultat final.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM formatif après chaque activités (individuelle et collaborative).<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Capacité de résoudre des exercices/problèmes: individuellement et en collaboration.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=IYCsnsymQUI Additions et soustractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=-UDX4uHgk0s Divisions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=rI7XkSDyBLE Multiplications]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Fractions à dénominateurs différents]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=JEqs-WMMgQA Simplification de fractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=mjj8tKCxC9Q Priorités des opérations]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS[Mindmap, Chat, Forum, Groupement, Tâches à réaliser], Évaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule1.png|Séquence LAMS du module 1<br />
Fichier:Mathplusplusmodule1collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 1<br />
</gallery><br />
<br />
=== Deuxième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 2eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Nombres Décimaux<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des nombres décimaux et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra d’évaluer si la leçon a bien été comprise. Mais, cette fois, c'est vous (l'apprenant) qui corrigerez les tests de vos camarades!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des nombres décimaux. <br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs des nombres décimaux: Addition, soustraction, multiplication, division.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Le tuteur présente un exercice résolu: Les apprenants doivent voter si la solution proposée par le tuteur est correcte ou non. Ils devront justifier leur vote en utilisant le forum. Une fois que le délai fixé arrive, le tuteur va dévoiler la bonne réponse et la justifier dans le forum. Il contactera les apprenants qui n’auront pas répondu de manière correcte en leur demandant d'expliquer leur raisonnement et s'assurer de la bonne compréhension de l'exercice.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM corrigé par les autres membres.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Un court rapport réflexif montrant le processus cognitif de la présentation du problème à sa résolution.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=lzsYQYvEKss Numérations et nombres décimaux]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=nslywpj7caw Addition]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Ll3GsfAHt0c Soustraction]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Division]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=diY9x7BCqZU Multiplication]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Cahier, Vote, Forum], Evaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercices: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule2.png|Séquence LAMS du module 2<br />
Fichier:Mathplusplusmodule2collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 2<br />
</gallery><br />
<br />
=== Troisième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 3eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Puissance et les Racines<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des puissances et des racines et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, vous aurez comme tâche de défier un autre groupe et de réaliser des exercices poussés. Bon duel!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les puissances et racines;<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des puissances et racines.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Puissance, racine.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative;<br />
*Curiosité.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Chaque groupe se voit présenter un problème différent: Le challenge est de le résoudre le plus vite possible. Les apprenant vont analyser le problème et décrire ce qu’ils voient en utilisant les outils Scribe et Forum, puis essaient d’expliquer ce qu’ils ont observé et son lien avec leur prédiction initiale. Si leur prédiction était fausse, ils sont encouragés à explorer les raisons pour lesquelles c'était faux dans le forum.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:;Évaluation par défis: Les défis sont des exercices, questions théoriques, problèmes. <br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;L’évaluation crée par chaque groupe pour les défis.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=F-drRNGM6K4 Puissances et exposants]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=EIlnJNzzoK0 Règles de calcul]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=HXDYxAeuGLc Utilisation scientifique des puissances]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Vote, Chat, Forum, Scribe], [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule3.png|Séquence LAMS du module 3<br />
Fichier:Mathplusplusmodule3collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 3<br />
</gallery><br />
<br />
=== Quatrième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 4eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Grandeurs et les Mesures<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des grandeurs et des mesures. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra de tester les connaissances acquises!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les grandeurs et les mesures.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Aires, Volumes.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative;<br />
*Curiosité.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Un jeu de rôle par groupe: Cette activité sera plutôt utile pour donner aider les apprenants à gagner de l'expérience pour aider ses enfants. Les groupes seront donnés de rôles de parents ou enfants et présentés avec des scénarios d’apprentissage différents et des exercices mathématiques des différents niveaux des difficultés. Plusieurs outils seront utilisés: Web conférence (ou Skype), Chat, Vote, Scribe, Wiki<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:QCM<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Wiki: Chaque groupe va décrire ses expériences pendant le jeu de rôle et expliquer leur stratégies pédagogiques.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Z9uErEFWY_Y La base]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=drCAik_P1fE Tableau de conversion]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Chat, Vote, Scribe, Wiki], Vidéo-conférence (skype);<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule4.png|Séquence LAMS du module 4<br />
Fichier:Mathplusplusmodule4collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 4<br />
</gallery><br />
<br />
=== Séance de clôture ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Clôture<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Clôture de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le sommaire des unités thématiques vues pendant la formation en forme de synthèse et vidéo. Vous serez également invités à partager vos expériences pendant la formation (positive ou négative) ainsi que de proposer les pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Résumer les sujets appris;<br />
*Partager l’expérience vécue;<br />
*Proposer les pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Résumer des différents thèmes; <br />
:;Répondre aux dernières interrogation.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivismes;<br />
*SDT.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Exprimer son opinion;<br />
*Partager l’expérience (individuelle et de groupe).<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Proposer des améliorations.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Ecrit: Une liste des propositions d'améliortations<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides;<br />
*Feedbacks;<br />
*Résumés de la formation.<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
==Références==<br />
===Bibliographies===<br />
:George, S, Michel, C. & Ollagnier-Beldame, M. (2013). Usages réflexifs des traces dans les environnements informatiques pour l'apprentissage humain, en Intellectica, 2013/1, 59, pp., Association pour la Recherche Cognitive<br />
<br />
:Jeong, H. & Hmelo-Silver, C. (2016). Seven Affordances of Computer-Supported Collaborative Learning: How to Support Collaborative Learning? How Can Technologies Help?, Educational Psychologist, 51:2, 247-265 <br />
<br />
:Molinari (2018) Le design pédagogique des environnements informatisés d’apprentissage, matériel du cours ADID1, MALTT, Tecfa, Université de Genève<br />
<br />
:[http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage] Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. <br />
<br />
:Bodemer, Daniel & Janssen, Jeroen & Schnaubert, Lenka. (2018). Group Awareness Tools for Computer-Supported Collaborative Learning (disponible sur Moodle, cours ADID)<br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/331940001_Learning_about_Learning_Online_The_Methodology_of_Discourse_Analytics_In_B_Khan_JR_Corbeil_and_ME_Corbeil_Eds_Responsible_Analytics_and_Data_Mining_in_Education_Routledge_Taylor_Francis_Group] Harasim, L. (2018). Learning about Learning Online: The Methodology of Discourse Analytics. In B. Khan, J.R. Corbeil, and M.E. Corbeil (Eds.) Responsible Analytics and Data Mining in Education. Routledge <br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/319452611_Theories_and_Frameworks_for_Online_Education_Seeking_an_Integrated_Model] Picciano, A. (2017) Theories and Frameworks for Online Education: Seeking an Integrated Model , in Research Gate, référencé le 22 mai 2019.<br />
<br />
:Carole Raby, Thierry Karsenti, Hélène Meunier and Stéphane Villeneuve (2011) Usage des TIC en pédagogie universitaire : point de vue des étudiants<br />
<br />
:Mitchell, R., Schuster, L., Jin, H. S. (2017) Gamification and the impact of extrinsic motivation on needs satisfaction: Making work fun? in Journal of Business Research https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2018.11.022 <br />
<br />
:Kusurkar, R. A., Croiset, G. & Ten Cate O. Th. J. (2011) Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in students through autonomy-supportive classroom teaching derived from Self-Determination Theory in Medical Teacher, N° 33, pp. 978-982<br />
<br />
:Ryan, R. M., Deci, E. L. (2000) Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being in American Psychologist, Vol. 55, N°1, pp. 68-78<br />
<br />
:Smit, K., de Brabander, C. J., Boekaerts, M., Martens, R. L. (2017) The self-regulation of motivation: Motivation strategies as mediator between motivational beliefs and engagement for learning in International Journal of Educational Research, N°82, pp. 124-134<br />
<br />
:Quintin, J-J. (2014), Design pédagogique d'un environnement de formation à distance, Université de Lyon<br />
<br />
:Charlier, B., Deschryver, N., Peraya, D. (2004). Articuler présence et distance, une autre manière de penser l’apprentissage universitaire in L’AIPU: 20 ans de recherches et actions pédagogiques: bilans et perspectives, Université Cadi Ayyad<br />
<br />
:Jégégou, A. (2010/2). Créer de la présence à distance en e-learning: Cadre théorique, définition, et dimensions clés in Lavoisier “Distance et savoirs”, Vol.8, pp. 257-274<br />
<br />
===Liens=== <br />
:[[Apprentissage collaboratif]]<br />
:[http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/henri_lundgren-cayrol_2003.pdf Apprentissage collaboratif à distance]</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Projet_de_formation_mathplusplus_pour_parents_d%27%C3%A9l%C3%A8ve&diff=109207Projet de formation mathplusplus pour parents d'élève2019-06-02T11:24:24Z<p>Mariana Mozdzer : /* Contenu et durée de la formation */</p>
<hr />
<div>Rédigé par les étudiants du master MALTT dans le cadre du cours ADID2 : [[Utilisateur:Mariana_Mozdzer | Mariana Mozdzer]], [[Utilisateur:Tatiana_Timofeeva | Tatiana Timofeeva]], [[Utilisateur:Florian_Ribon| Florian Ribon]] et [[Utilisateur:Léonard_Truscello | Léonard Truscello]]<br />
<br />
Juin 2019<br />
<br />
<br />
== Une formation mathématique pour parents ==<br />
<br />
=== Contexte ===<br />
Les parents des enfants du cycle d’orientation suisse se trouvent dans une situation difficile lorsqu’ils ont besoin d’aider leur enfants avec les devoirs en mathématiques. Bien souvent, ils peinent à se souvenir de leurs notions en mathématiques qui remontent à plusieurs années. Pour certains également, leur expérience des mathématiques à l’école n’a probablement pas toujours été plaisante. C’est pourquoi notre formation, conçue spécialement pour les parents des enfants qui entrent au cycle, permet, d’abord, de modifier positivement les souvenirs des expériences désagréables vécues par le passé, et ensuite, de revoir les bases des mathématiques du niveau cycle afin de pouvoir soutenir leur enfant dans sa formation. L’accent est mis notamment sur le partage émotionnel, les jeux de rôles ou encore les activités collaboratives. Les parents reçoivent également, au long de leur formation, des outils pédagogiques et [[Métacognition et apprentissage|métacognitifs]] qui facilitent les interactions et les explications mathématiques avec leur enfant. <br />
<br />
=== Public cible ===<br />
La population cible de cette formation sont les parents d’élèves du cycle d’orientation qui souhaitent apprendre, mieux comprendre ou rafraîchir les sujets de mathématiques que leurs enfants vont aborder.<br />
<br />
Leurs objectifs et leurs motivations sont d’aider et soutenir leurs enfants. Les expériences personnelles des apprenants avec les mathématiques peuvent être assez hétérogène. D’un côté, ceux qui ont une mauvaise expérience à l’école et du mal à comprendre les bases de la pensée mathématique, et d’un autre, les anciens “bons élèves” qui doivent seulement faire une mise à jour de leurs connaissances pour s’assurer d’assister au mieux leurs enfants.<br />
<br />
=== Objectifs pédagogiques ===<br />
[[Fichier:C21Skills.png|vignette|right|Compétences du 21 siècle]]<br />
Les objectifs pédagogiques visées par la formation sont :<br />
* Transformer positivement les émotions associées aux mathématiques et à son apprentissage. <br />
* Maîtriser les connaissances de base en mathématiques du cycle d’orientation.<br />
* Maîtriser des outils mathématiques, matériel ou formule, pouvant être utilisés dans la vie, professionnelle et privée, de tous les jours.<br />
* Développer sa capacité d’explication de concepts appris, afin de les transmettre à son/ses enfant(s).<br />
* Développer sa capacité à encadrer son/ses enfant(s) dans l’apprentissage de sujets complexes.<br />
* Développer des compétences du 21ème siècle suivantes:<br />
:- Numératie - par la réalisation d'exercices.<br />
:- Pensée critique - par la conception collaborative des exercices.<br />
:- Curiosité - par la fixation des objectifs individuels et communs.<br />
:- Initiative - par le choix des thèmes/activités préférés.<br />
<br />
* Développer sa capacité de collaboration autour d’un apprentissage et autour de la résolution de problèmes.<br />
<br />
=== Description de la formation ===<br />
<br />
==== Contenu et durée de la formation ====<br />
La formation proposée est une formation hybride. Le terme de formation représente des dispositifs et activités qui s'articulent entre des phases de formation en présence et à distance (Peraya, Charlier et Dschryver, 2014). <br />
<br />
La formation a une durée d’un mois et demande à l’apprenant d’investir au minimum 15 heures. Elle est divisée en 4 modules thématiques hebdomadaires à réaliser à distance et chaque module contient deux séances en présentiel. La première séance en présence introduit l’apprenant à la méthodologie de travail pendant le cours et son syllabus. La deuxième séance clôture le module par un debriefing de 30 minutes en classe, avant de passer à la séance suivante qui introduira le premier module de la formation suivante, si l'apprenant s'a engagé à le suivre.<br />
<br />
==== Objectifs de la formation ====<br />
L’objectif de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] est d’offrir plusieurs formations au long de l’année et de traiter l’ensemble du [https://edu.ge.ch/co/mathematiques contenu étudier] pendant le cycle d’orientation. La formation a pour but aussi de favoriser l’échange entre les participants et ainsi faciliter le travail à distance.<br />
<br />
==== Investissement attendu ====<br />
La formation est accessible 24/7. Une fois la formation finalisée, les apprenants ont accès au contenu du cours sans date limite, même s’ils ne sont pas inscrits à la formation suivante. Excepté pour les activités synchrones ponctuelles, le forum sera asynchrone, car [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] n’a pas les ressources humaines nécessaires pour effectuer des permanences régulière. Par contre, une courte permanence journalière peut-être fixée lors du premier module à distance. La charge de travail hebdomadaire est estimée à 3 ou 4 heures.<br />
<br />
== Une approche pédagogique cohérente ==<br />
Les 4 critères que Boud et Prosser proposés pour le design des formations en ligne ont guidé la conception des activités de cette formation (Molinari, 2018).<br />
* L’engagement de l’apprenant, en tenant compte de ses connaissances initiales, de ses objectifs personnels et de ses attentes ;<br />
* La prise en compte du contexte dans lequel l’apprentissage a lieu: le contexte personnel de l’apprenant, la situation d’apprentissage et le contexte institutionnel ;<br />
* La mise au défi de l’apprenant en stimulant sa participation active ;<br />
* L’inclusion d’une forte composante pratique, afin que l’apprenant puisse appliquer ce qu’il a appris.<br />
Le modèle de “communauté d'enquête” développé par Garrison, Anderson et Archer suggère que les dispositifs d’apprentissage en ligne doivent permettre “le partage d’idées, information et opinions parmi les instructeurs et les apprenants” (Picciano, 2017, p.173) en s’appuyant sur 3 éléments: la “présence sociale” (la capacité des apprenants de participer dans la communauté d’apprentissage), la “présence de l’instructeur” comme facilitateur des processus cognitifs et la “présence cognitive” par laquelle les apprenants vont construire leur connaissance grâce à la réflexion (Bates, 2015). Dans ce cadre, les technologies à notre disposition ont été utilisées de manière à permettre les 7 affordances de Jeong (2016) pour la collaboration dans des environnements numériques: (1) l’engagement dans une tâche en commun, (2) la communication (3) le partage de ressources, (4) l’engagement dans des processus collaboratifs d’apprentissage, (5) l’engagement dans la co-construction, (6) le suivi et l’apprentissage régulé et collaboratif, (7) la construction de groupes et communautés.<br />
<br />
De manières générales, la formation s’appuie sur les principes socio-constructivistes d’apprentissage par la résolution collaborative de problèmes. L’enseignant propose des problèmes dans un environnement social où l’apprenant trouve des solutions et construit ses connaissances grâce à l’interaction avec les autres (Picciano, 2017). Comme George et al (2013, p.9) l’indiquent, “les interactions avec les autres sont essentielles à l’apprentissage, qu’il s’agisse de coopérations, collaborations ou conflits socio-cognitifs”. L’instructeur joue un rôle central dans le processus de construction de connaissances, en tant que facilitateur actif et membre de la communauté d’apprentissage (Picciano, 2017).<br />
<br />
Avec des activités comme la résolution d’exercices en groupe, la création de défis pour ses camarades, ou encore la participation aux divers forums, la formation suit une pédagogie active. Les activités rendent les apprenants acteurs de leur formation en servant de base à la construction de leur savoir. Les participants s’engagent dans un apprentissage actif et dynamique. Ils apprennent, d’une manière plus profonde, en agissant sur le contexte et le contenu étudié, ainsi qu’en interagissant avec les autres (George et al, 2013).<br />
<br />
L’apprentissage expérientiel est un autre pilier de la formation. George (2013, p.9) le définit comme “un processus d’attribution de sens aux informations présentes dans une situation et d’extraction de ces sens au vue de les relier aux situations de tous les jours”. Les jeux de rôles, tant en présence comme à distance, mettent l’apprenant dans des situations proches de sa réalité de parent. L’objectif sera de l’aider à développer des compétences de tuteur en mathématiques, mais aussi de se mettre à la place de son enfant et de sa problématique.<br />
<br />
Les sections suivantes décrivent en détail trois composantes fondamentales de la formation : la collaboration à distance, l’engagement, le suivi et l'alternance présence/distance.<br />
<br />
=== Une collaboration à distance orientée objectifs ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Dans cette formation, Les parents révisent des notions mathématiques et apprennent à les transmettre à leur enfant. Les parents devront transmettre, communiquer, échanger et soutenir leur enfant. La formation propose de développer ces compétences de collaboration, à travers ses différents modules, cohérentes avec ses objectifs d'apprentissage. <br />
<br />
les activités collaboratives proposées aux apprenants visent à promouvoir la construction des connaissances d’une manière active et participative. Cette collaboration est nécessaire dans les activités en groupe pour favoriser les compétences de discussion, d’entraide, d’organisation et de participation. Les activités collaboratives aident ainsi l’apprenant à devenir agent et acteur principal de son apprentissage. Ces activités, au regard de l’objectif principal d’aider son/ses enfant(s) à mieux comprendre les mathématiques, enseignent l’utilisation d’outils, pédagogiques et métacognitifs, pertinents.<br />
<br />
Par exemple, en expliquant des notions mathématiques à ses camarades dans une activité collaborative, l'apprenant entraîne ses compétences d'entraide et pédagogiques, ainsi que sa compréhension des mathématiques.<br />
<br />
Afin d'être cohérent avec les contraintes des apprenants, éducation des enfants et responsabilités professionnelles, les activités collaboratives sont généralement courtes, dynamiques et asynchrones. Par exemple, résolution d'exercices en groupe, discussion sur un forum ou encore construction d'un réseau sémantique sur une nouvelle notion mathématique. <br><br />
<br />
Les activités synchrones sont moins nombreuses et moins contraignantes au niveau du nombre de participants que les activités asynchrones. Par exemple, une session skype entre deux apprenants pour l'explication d'une théorie ou un soutien pour expliquer la correction d'un exercice. <br><br />
<br />
Dans une classe d'une vingtaine d'apprenants, les probabilités de trouver du temps entre deux apprenants pour une courte vidéo-conférence est suffisamment élevée.<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ==== <br />
Jeong et Hmelo-Silver (2016, p. 247) font la différence entre la collaboration et la coopération. La collaboration demande aux apprenants de s’engager à travailler ensemble pour accomplir une tâche d’apprentissage tandis que la coopération indique plutôt une séparation de tâches dont les résultats sont ensuite combinés. La formation de [https://www.mathplusplus.ch/ Mathplusplus] incite essentiellement l’apprenant à la collaboration et au développement d’une conscience de groupe déclenchant des processus d’apprentissage positifs (Bodemer, 2018).<br />
<br />
Selon Bates (2015, p.143), l'apprentissage collaboratif en ligne, s’il est bien encadré, peut favoriser l’apprentissage profond et le développement des compétences comme : “la pensée critique, la pensée analytique, la synthèse et l’évaluation”. Harasim (2018) explique que la collaboration en ligne se déroule en trois phases dont l’instructeur a un rôle fondamental comme participant et facilitateur: la génération d’idées, l’organisation d’idées et la convergence intellectuelle. Dans cette dernière phase, “les membres du groupe atteignent un niveau de synthèse intellectuelle, c’est-à-dire, ils comprennent et parviennent à un consensus ou accepte d’être en désaccord. Si la discussion nécessite une position ou un seul résultat, tel qu'un projet commun, un essai commun ou une activité coproduite, l'équipe doit parvenir à un consensus opportun sur ce qu'elle va faire, comment et quand.” (Harasim, 2018, p.8).<br />
<br />
=== Engagement ===<br />
==== Plus-value pour la formation ====<br />
Les exercices et les activités de la formation favorisent l'autonomie et l'autorégulation des apprenants. Ceux-ci font leur propre choix d'apprentissage, i.e. ils sont autodéterminés. Le module 0 est, par exemple, conçu sur la base de l'autodétermination (SDT ci après) afin de créer une atmosphère bienveillante et propice à l’apprentissage, en présence et à distance, et d’augmenter les deux types de motivation: intrinsèque et extrinsèque. Ces différents éléments favorisent l'engagement des apprenants dans la formation. <br />
<br />
Afin de favoriser la motivation intrinsèque, les éléments suivants sont mis en avant lors du module 0.<br />
<br />
Le renforcement de la ''relation sociale'' se construit grâce au partage émotionnel. Afin de créer de l’engagement de la part des apprenants, il est important d’encourager les apprenants à partager leurs ressentis (positifs ou négatifs) par rapport à leur expérience précédente de l’apprentissage des mathématiques, leurs peurs ou leurs sentiments. La fonction du tuteur est alors de susciter de la curiosité et de l’intérêt envers la matière afin de favoriser la transformation positive de la perception des mathématiques; d’une expérience négative du passé à une expérience positive du présent.<br />
<br />
Le renforcement du sentiment de ''compétence'' se construit sur la base de la reconnaissance des expériences précédentes des apprenants. Lorsque l’expérience pré-existante est mise en évidence par le tuteur et est valorisée par les collègues du groupe, cela permet de stimuler davantage la motivation intrinsèque. Par exemple dans le module d'introduction, les apprenants partagent leur sujet préféré et celui qu'ils maîtrisent le mieux. ils sont ensuite valoriser comme expert du domaine par leur tuteur, puis engagés auprès de leurs camarades par cette responsabilité d'expert.<br />
<br />
Le renforcement de l’''autonomie'' assuré par le choix d’objectifs propres à chaque apprenant. Le degré d’autonomie est particulièrement renforcé, étant donné que les apprenants, non seulement, font leur propre choix d’objectifs, mais ils précisent également la contrepartie. En d’autres termes, le temps et les ressources qu’ils sont prêts à consacrer pour atteindre leurs buts et la date d'achèvement visée.<br />
<br />
Enfin le renforcement de la ''motivation extrinsèque'' prend place aux travers du groupe. En effet, les apprenants sont invités à fixer les objectifs communs du groupe, afin de développer une co-régulation. <br />
<br />
(Les sentiments d’accomplissement sont favorisés davantage, alors que les sentiments d’incompétence, de contrôle, d’anxiété ou la culpabilité sont évités. → à préciser plus clairement)<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
L’engagement des apprenants se fonde sur l’usage des éléments constituant la base de la théorie de [[Autodétermination | l’auto-détermination]] : la compétence, l’autonomie et la relation sociale<br />
<br />
=== Suivi ===<br />
Le suivi des apprenants se fonde sur les processus métacognitifs. Le but d’un suivi “intelligent” est d’organiser une régulation et une auto-régulation régulière consciente, et non pas une régulation externe, par exemple par un tuteur. Les activités proposées dans un environnement éducatif bienveillant laissent aux apprenants la liberté d’organiser leur apprentissage, individuel et collaboratif. Le suivi permettra de tracer les activités des apprenants afin qu’ils sachent où il se trouvent et de contextualiser ce qu’ils font. Les traces d’activités sont indispensables pour les acteurs de la formation. Le suivi est organisé de deux manières. D’une part, par un système de guidage, pendant les activités, qui offre une vue globale des étapes d’apprentissage. De plus, une vue d’ensemble des activités accomplies permet à l’apprenant de déclencher les processus réflexifs sur ce qui a été réalisé. Ainsi, les traces servent de rappel des activités, de leur processus de réalisation et de suivi du déroulement des activités. D’une autre part, au moyen de la co-régulation générée par les objectifs individuels et de groupe fixés lors du module 0. L’interaction entre pairs favorise l’auto-régulation et le travail collaboratif favorise la régulation.<br />
<br />
Les outils permettent de faire un suivi régulier et qualitatif. Par exemple, une liste de tâches qui sert à préparer un guide d’activités, un sommaire des activités achevées (Grade Book), des exercices notés ou encore la participation aux forums. Cette dernière sert à tracer les questions ou les difficultés rencontrées lors de réalisation d’exercices, de tâches individuelles ou de groupe.<br />
<br />
=== Alternance présence/distance ===<br />
L’alternance des activités, en présence et à distance, de la formation offre différents avantages. Par exemple, la flexibilité, elle est indispensable étant donnée les obligations personnelles et/ou professionnelles du public cible. Le mode d’activités de groupe synchrone et asynchrone. Le travail en présence favorise des activités plutôt synchrones, alors que le travail à distance peut alterner les deux modes synchrone et asynchrone grâce aux outils proposés. Un autre exemple est la présence d’interactions sociales (tuteur-apprenants et apprenants-apprenants). Elle garantie un support technique et un soutien psychologique et cognitif nécessaires pour un travail à distance. Engagés dans une activité de collaboration à distance, les apprenants communiquent avec des outils numériques proposés (chat, vidéoconférence) et évitent le sentiment d’isolement. Les interactions entre les apprenants se composent de confrontations et de négociations, en d’autres termes des conflits cognitifs, qui constituent un apprentissage collaboratif, selon la théorie socio-constructiviste.<br />
<br />
L’hybridation de la formation intègre les configurations propres à chaque format : en classe ou en ligne. Chaque module, indépendamment du format, définit avant tout des objectifs à atteindre, des acteurs, des activités, la médiation et des outils. Les dimensions socio-affective, cognitive, et pédagogique, présentes dans ces éléments, favorisent la participation active des apprenant.<br />
<br />
=== Un usage vidéo motivant ===<br />
==== Plus-value pour la formation ==== <br />
Afin de pouvoir étudier les notions mathématiques chez soi et sans contraintes, la formation a besoin d'un support pédagogique, de bonne qualité, accessible à tout moment. La vidéo, en tant que cours enregistré, répond à cette exigence. De plus, lorsqu'elle est bien faite, elle motive et dynamise l'apprentissage du contenu présenté. <br><br />
Avec le développement des plateformes de streaming, la présence de vidéos d'apprentissage sur les mathématiques a explosé. Pour les étudiants, c'est devenu un outil d'apprentissage complémentaire à celui proposé par les enseignants de l'école obligatoire. En utilisant la vidéo comme support d'apprentissage pour les parents d'enfants, cela les prépare à rechercher ce type de support d'apprentissage. Ils pourront, par la suite, soutenir leur enfant en les aidant à s'autonomiser en cherchant du matériel pour compléter les supports pédagogiques donnés par leur enseignant.e. <br><br />
<br><br />
Pour expliquer un concept, ici en mathématique, il ne suffit pas de le comprendre. Il faut être capable de synthétiser l'information et de présenter l'information le plus simplement possible. Ceci nécessite de l'entraînement. Dans la formation, les apprenants doivent aider les camarades qui ont des difficultés sur un sujet d'apprentissage ou qui sont en train de découvrir un sujet déjà maîtrisé. <br><br />
La vidéo est ici doublement utilisée. Premièrement en faisant des vidéos-conférences pour mettre en relation deux apprenants, lorsqu'ils s'entraident. Deuxièmement, en enregistrant ces vidéos conférences afin de les partager avec l'ensemble de leurs camarades, en présence par exemple, dans le but discuter et d'améliorer les compétences pédagogiques des apprenants.<br />
<br />
<br />
==== Pour en savoir plus ====<br />
<br />
=== De nouvelles compétences indispensables aujourd'hui ===<br />
<br />
== Déroulement de la formation ==<br />
<br />
=== Séance d'introduction ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Introduction<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Introduction de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vise à introduire le fonctionnement de la présente formation hybride. Lors du module, diverses activités de réconfort émotionnel sont présentées, ces activités relèvent deux types de motivation ainsi que des outils de travail à distance individuels et collaboratifs. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Favoriser une atmosphère favorable à l’apprentissage; <br />
*Encourager l’apprentissage en profondeur du sujet;<br />
*Apporter du soutien émotionnel;<br />
*Favoriser les deux types de motivation;<br />
*Développer le sens de responsabilité envers leur paires;<br />
*Clarifier et réguler le processus d’apprentissage à distance; <br />
*Donner un plan d’exercices à faire, individuels et en groupe; <br />
*Clarifier les outils de communication et de réalisation des exercices à distance.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Activités “ice-breaker”: Qu’est-ce que je n’ai pas aimé ? | Par quoi j’ai été thraumatisé(e); <br />
:;Le choix du thème/sujet/topic préféré; <br />
:;Contrat d’engagement individuel, contrat d’engagement de groupe.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivistes;<br />
*La théorie de l'auto-détermination.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Curiosité;<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Choix du thème/sujet préféré;<br />
*Fixer des objectifs individuels.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Le partage de l'expérience négative;<br />
*Ressortir/Fixer des objectifs de groupe.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
*Pas de résultat.<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
=== Premier module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 1er Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Fractions<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des fractions et les différentes opérations qu’on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ses ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un test en forme de QCM vous permettra d’évaluer si vous avez bien compris la leçon. <br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent; <br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec fractions de dénominateur égal et différent et un nombre entier;<br />
*Maîtriser la simplification des fractions;<br />
*Introduire l’apprenant à la collaboration à distance;<br />
<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Addition, soustraction, multiplication, division; <br />
:;Simplification de fractions: Avec dénominateur commun et sans dénominateur commun; <br />
:;Les nombres entiers.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Résolution de problèmes/exercices en collaboration: Résolution étape par étape, un membre résout une étape à tour de rôle jusqu'au résultat final.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM formatif après chaque activités (individuelle et collaborative).<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Capacité de résoudre des exercices/problèmes: individuellement et en collaboration.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=IYCsnsymQUI Additions et soustractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=-UDX4uHgk0s Divisions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=rI7XkSDyBLE Multiplications]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Fractions à dénominateurs différents]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=JEqs-WMMgQA Simplification de fractions]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=mjj8tKCxC9Q Priorités des opérations]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS[Mindmap, Chat, Forum, Groupement, Tâches à réaliser], Évaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule1.png|Séquence LAMS du module 1<br />
Fichier:Mathplusplusmodule1collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 1<br />
</gallery><br />
<br />
=== Deuxième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 2eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Nombres Décimaux<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des nombres décimaux et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra d’évaluer si la leçon a bien été comprise. Mais, cette fois, c'est vous (l'apprenant) qui corrigerez les tests de vos camarades!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des nombres décimaux. <br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs des nombres décimaux: Addition, soustraction, multiplication, division.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Le tuteur présente un exercice résolu: Les apprenants doivent voter si la solution proposée par le tuteur est correcte ou non. Ils devront justifier leur vote en utilisant le forum. Une fois que le délai fixé arrive, le tuteur va dévoiler la bonne réponse et la justifier dans le forum. Il contactera les apprenants qui n’auront pas répondu de manière correcte en leur demandant d'expliquer leur raisonnement et s'assurer de la bonne compréhension de l'exercice.<br />
|-<br />
!Evaluation<br />
|<br />
: Un QCM corrigé par les autres membres.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Un court rapport réflexif montrant le processus cognitif de la présentation du problème à sa résolution.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=lzsYQYvEKss Numérations et nombres décimaux]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=nslywpj7caw Addition]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Ll3GsfAHt0c Soustraction]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=qF3xDYWhFHE Division]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=diY9x7BCqZU Multiplication]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Cahier, Vote, Forum], Evaluations, [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercices: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule2.png|Séquence LAMS du module 2<br />
Fichier:Mathplusplusmodule2collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 2<br />
</gallery><br />
<br />
=== Troisième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 3eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Puissance et les Racines<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des puissances et des racines et les différentes opérations que l'on peut réaliser avec elles. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et des ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, vous aurez comme tâche de défier un autre groupe et de réaliser des exercices poussés. Bon duel!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les puissances et racines;<br />
*Maîtriser l’addition, soustraction, multiplication et division avec des puissances et racines.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Puissance, racine.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative;<br />
*Curiosité.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Chaque groupe se voit présenter un problème différent: Le challenge est de le résoudre le plus vite possible. Les apprenant vont analyser le problème et décrire ce qu’ils voient en utilisant les outils Scribe et Forum, puis essaient d’expliquer ce qu’ils ont observé et son lien avec leur prédiction initiale. Si leur prédiction était fausse, ils sont encouragés à explorer les raisons pour lesquelles c'était faux dans le forum.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:;Évaluation par défis: Les défis sont des exercices, questions théoriques, problèmes. <br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;L’évaluation crée par chaque groupe pour les défis.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=F-drRNGM6K4 Puissances et exposants]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=EIlnJNzzoK0 Règles de calcul]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=HXDYxAeuGLc Utilisation scientifique des puissances]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Vote, Chat, Forum, Scribe], [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork];<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule3.png|Séquence LAMS du module 3<br />
Fichier:Mathplusplusmodule3collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 3<br />
</gallery><br />
<br />
=== Quatrième module ===<br />
====Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+ 4eme Module<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Les Grandeurs et les Mesures<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Distance<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;1 semaine<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le monde des grandeurs et des mesures. Le module est composé de 4 unités thématiques, chacune avec sa vidéo explicative et ressources. Vous travaillerez de manière individuelle et collaborative. Pour clôturer le module, un QCM vous permettra de tester les connaissances acquises!<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Maîtriser les grandeurs et les mesures.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Calculs: Aires, Volumes.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
:Apprentissage par problème;<br />
:Pédagogie active;<br />
:Réflexion.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Calcul;<br />
*Pensée critique;<br />
*Initiative;<br />
*Curiosité.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Visualisation de vidéos présentant le contenu;<br />
*Résolution d'exercices.<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
:;Un jeu de rôle par groupe: Cette activité sera plutôt utile pour donner aider les apprenants à gagner de l'expérience pour aider ses enfants. Les groupes seront donnés de rôles de parents ou enfants et présentés avec des scénarios d’apprentissage différents et des exercices mathématiques des différents niveaux des difficultés. Plusieurs outils seront utilisés: Web conférence (ou Skype), Chat, Vote, Scribe, Wiki<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
:QCM<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Wiki: Chaque groupe va décrire ses expériences pendant le jeu de rôle et expliquer leur stratégies pédagogiques.<br />
|-<br />
!Ressources utilisées<br />
|<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=Z9uErEFWY_Y La base]<br />
:[https://www.youtube.com/watch?v=drCAik_P1fE Tableau de conversion]<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:;Collaboration: LAMS [Chat, Vote, Scribe, Wiki], Vidéo-conférence (skype);<br />
:;Vidéos: Présentation des sujets;<br />
:;Exercice: [https://app.scratchwork.io/ Scratchwork], LAMS, QCM.<br />
|}<br />
<br />
==== Illustration du scénario du module ==== <br />
<gallery widths="340px" heights="340px"><br />
Fichier:Mathplusplusmodule4.png|Séquence LAMS du module 4<br />
Fichier:Mathplusplusmodule4collab.png|Séquence LAMS partie collaborative du module 4<br />
</gallery><br />
<br />
=== Séance de clôture ===<br />
==== Présentation du module====<br />
{| class="wikitable"<br />
|+Module Clôture<br />
!Titre<br />
|<br />
:;Clôture de la formation<br />
|-<br />
!Format<br />
|<br />
:;Présence<br />
|-<br />
!Durée<br />
|<br />
:;3h30<br />
|-<br />
!Introduction<br />
|<br />
:Le module est présenté avec un texte expliquant le contenu et le mode de travail: <br />
:Ce module vous présente le sommaire des unités thématiques vues pendant la formation en forme de synthèse et vidéo. Vous serez également invités à partager vos expériences pendant la formation (positive ou négative) ainsi que de proposer les pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Objectifs pédagogiques<br />
|<br />
*Résumer les sujets appris;<br />
*Partager l’expérience vécue;<br />
*Proposer les pistes d’amélioration.<br />
|-<br />
!Contenu pédagogique<br />
|<br />
:;Résumer des différents thèmes; <br />
:;Répondre aux dernières interrogation.<br />
|-<br />
!Approche pédagogique<br />
|<br />
*Socio-constructivismes;<br />
*SDT.<br />
|-<br />
!Compétences du 21e siècle<br />
|<br />
*Initiative.<br />
|-<br />
!Activité individuelle<br />
|<br />
*Exprimer son opinion;<br />
*Partager l’expérience (individuelle et de groupe).<br />
|-<br />
!Activité collaborative<br />
|<br />
*Proposer des améliorations.<br />
|-<br />
!Évaluation<br />
|<br />
*Pas d'évaluation.<br />
|-<br />
!Résultats d'apprentissage<br />
|<br />
:;Ecrit: Une liste des propositions d'améliortations<br />
|-<br />
!Ressources<br />
|<br />
*Slides;<br />
*Feedbacks;<br />
*Résumés de la formation.<br />
|-<br />
!Outils et médias<br />
|<br />
:Pas d'outils particuliers<br />
|}<br />
<br />
==Références==<br />
===Bibliographies===<br />
:George, S, Michel, C. & Ollagnier-Beldame, M. (2013). Usages réflexifs des traces dans les environnements informatiques pour l'apprentissage humain, en Intellectica, 2013/1, 59, pp., Association pour la Recherche Cognitive<br />
<br />
:Jeong, H. & Hmelo-Silver, C. (2016). Seven Affordances of Computer-Supported Collaborative Learning: How to Support Collaborative Learning? How Can Technologies Help?, Educational Psychologist, 51:2, 247-265 <br />
<br />
:Molinari (2018) Le design pédagogique des environnements informatisés d’apprentissage, matériel du cours ADID1, MALTT, Tecfa, Université de Genève<br />
<br />
:[http://opentextbc.ca/teachinginadigitalage] Bates, A. W. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching and Learning, BCcampus. <br />
<br />
:Bodemer, Daniel & Janssen, Jeroen & Schnaubert, Lenka. (2018). Group Awareness Tools for Computer-Supported Collaborative Learning (disponible sur Moodle, cours ADID)<br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/331940001_Learning_about_Learning_Online_The_Methodology_of_Discourse_Analytics_In_B_Khan_JR_Corbeil_and_ME_Corbeil_Eds_Responsible_Analytics_and_Data_Mining_in_Education_Routledge_Taylor_Francis_Group] Harasim, L. (2018). Learning about Learning Online: The Methodology of Discourse Analytics. In B. Khan, J.R. Corbeil, and M.E. Corbeil (Eds.) Responsible Analytics and Data Mining in Education. Routledge <br />
<br />
:[https://www.researchgate.net/publication/319452611_Theories_and_Frameworks_for_Online_Education_Seeking_an_Integrated_Model] Picciano, A. (2017) Theories and Frameworks for Online Education: Seeking an Integrated Model , in Research Gate, référencé le 22 mai 2019.<br />
<br />
:Carole Raby, Thierry Karsenti, Hélène Meunier and Stéphane Villeneuve (2011) Usage des TIC en pédagogie universitaire : point de vue des étudiants<br />
<br />
:Mitchell, R., Schuster, L., Jin, H. S. (2017) Gamification and the impact of extrinsic motivation on needs satisfaction: Making work fun? in Journal of Business Research https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2018.11.022 <br />
<br />
:Kusurkar, R. A., Croiset, G. & Ten Cate O. Th. J. (2011) Twelve tips to stimulate intrinsic motivation in students through autonomy-supportive classroom teaching derived from Self-Determination Theory in Medical Teacher, N° 33, pp. 978-982<br />
<br />
:Ryan, R. M., Deci, E. L. (2000) Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being in American Psychologist, Vol. 55, N°1, pp. 68-78<br />
<br />
:Smit, K., de Brabander, C. J., Boekaerts, M., Martens, R. L. (2017) The self-regulation of motivation: Motivation strategies as mediator between motivational beliefs and engagement for learning in International Journal of Educational Research, N°82, pp. 124-134<br />
<br />
:Quintin, J-J. (2014), Design pédagogique d'un environnement de formation à distance, Université de Lyon<br />
<br />
:Charlier, B., Deschryver, N., Peraya, D. (2004). Articuler présence et distance, une autre manière de penser l’apprentissage universitaire in L’AIPU: 20 ans de recherches et actions pédagogiques: bilans et perspectives, Université Cadi Ayyad<br />
<br />
:Jégégou, A. (2010/2). Créer de la présence à distance en e-learning: Cadre théorique, définition, et dimensions clés in Lavoisier “Distance et savoirs”, Vol.8, pp. 257-274<br />
<br />
===Liens=== <br />
:[[Apprentissage collaboratif]]<br />
:[http://tecfa.unige.ch/tecfa/teaching/bachelor_74111/ressources_glossaire/henri_lundgren-cayrol_2003.pdf Apprentissage collaboratif à distance]</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=108664BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-05-26T13:13:29Z<p>Mariana Mozdzer : /* Design du MOOC */</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC <span style="color:#846c2e">'''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS'''</span>, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”''apprentissage significatif''” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les '''Modules 1, 2 et 3''' :</span><br />
<br />
Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''". [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide. <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:80%;<br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Durée?'''<br />
|Environ '''16 heures''' pour compléter le cours<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.<br />
<br />
<br />
===== Comment suivre et réussir le cours ===== <br />
<br />
:Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.<br />
:Présentation du système d'évaluation:<br />
:—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Carte/Plan du scénario du cours =====<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi prenez-vous le cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''»<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). ''A rich seam: How new pedagogies find deep learning''. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
*<br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.<br />
<br />
Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.<br />
<br />
Chaleureusement,<br />
<br />
[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<br />
Questionnaire: Qualtrics<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction... à voir...)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.<br />
# Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides<br />
# Quiz<br />
# Texte<br />
# Conclusion du module et introduction du module suivant<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie<br />
# Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)<br />
# Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie<br />
# Quizz (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.<br />
# Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.<br />
# Suite de texte où il y a explication<br />
# Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana<br />
# Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Corriger idées des pairs<br />
# Accéder à leur idée et vérifier<br />
# Lecture sur engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
# <br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif <br />
Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.<br />
<br />
=== Plan du MOOC ===<br />
Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:<br />
<br />
* module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre <br />
* module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...<br />
* module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...<br />
* module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...<br />
* module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement<br />
* module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)<br />
<br />
=== Description des modules ===<br />
<br />
==== '''Module 0''' ====<br />
Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat.<br />
Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC.<br />
Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum.<br />
Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 1''' ====<br />
Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.<br />
* Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.<br />
* Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.<br />
<br />
==== '''Module 2''' ====<br />
Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.<br />
* Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.<br />
* Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.<br />
<br />
==== '''Module 3''' ====<br />
Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article. <br />
* Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.<br />
* Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 4''' ====<br />
Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
(en construction)<br />
<br />
==== '''Module 5''' ====<br />
Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.<br />
<br />
=== Ressources ===<br />
'''Pages Edutechwiki :'''<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif%3F]]<br />
*[[Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif]]<br />
*[[Socio-constructivisme]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l%27apprentissage_coopératif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d%27apprentissage_coopératif]]<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [Mariana] ====<br />
Hello!<br />
Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire:<br />
- Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction.<br />
- Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. <br />
Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!<br />
<br />
==== Réponse 1 ====<br />
<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
<br />
'''L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION'''<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. <br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
Page edutechwiki [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.<br />
<br />
Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3). <br />
<br />
Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416. <br />
<br />
Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié<br />
Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ressources Vidéos:'''<br />
<br />
Vidéographie issue de la page [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
Vidéos créées par les auteurs, nous. <br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire. <br />
<br />
* L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction : <br />
# Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki<br />
# Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine <br />
# Présentation du déroulement du cours<br />
<br />
* L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :[[Apprentissage_par_investigation/IBL|Vidéographie d’Edutechwiki]]<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie (10 questions) <br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel du module 0 (5 questions)<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)<br />
<br />
'''Activité:'''<br />
Rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) <br />
Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0 (3 questions) et 1 (5 questions) <br />
<br />
* L'apprenant.e lit la théorie sur Edutechwiki sur “Créer et discuter” : Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi). <br />
<br />
* L'apprenant répond à un QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0, 1 et 2 (10 questions en tout)<br />
<br />
* L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Produisez un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. <br />
<br />
* QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
* L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.<br />
<br />
* QCM final sur le cours: 10 questions<br />
<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
:*Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
:*Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Ressources/Liens WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
:*[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:* [https://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world?language=fr Tedtalk] Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Autres ressources/Liens:'''<br />
<br />
:*[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
:* [http://www.slideshare.net/sylvain/gamification-8024454 Gamification], by Sylvain Cottong, IICO 2011<br />
:* [http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification Gamification] Wikipedia<br />
:*[http://edutechwiki.unige.ch/en/Gamification Gamification] edutechwiki en<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
Chaque leçon est composée d'une vidéo, une liste de ressources à consulter de manière optionnelle et une activité participative obligatoire sur le forum. Les discussions guidées sur le forum ont pour but approfondir sur les concepts discutés dans la vidéo en profitant de l'expérience des apprenants et leur opinions. La évaluation du progrès des apprenants se fera par un quiz formatif ou une activité collaborative. A la fin de chaque quiz, une liste personnalisée de ressources est présentée à l'apprenant pour l'aider à mieux comprendre pourquoi sa réponse est incorrecte.<br />
<br />
Le public cible du MOOC sont primordialement les enseignants, formateurs et personnes travaillant dans le domain de ressources humaines. <br />
<br />
==== Module 1 ====<br />
Qu'est-ce que c'est la gamification?<br />
=====Leçon 1: La définition=====<br />
<br />
Activité 1: Vidéo expliquant la définition de gamification<br />
<br />
Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.<br />
<br />
=====Leçon 2: La gamification dans les entreprises=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des entreprises<br />
<br />
Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à gérer les ressources humaines?<br />
<br />
=====Leçon 3: La gamification pour l'enseignement====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification dans l'enseignement<br />
<br />
Activité Forum: Est-ce que vous trouvez les jeux vidéo pédagogiques efficace comme outil de classe?<br />
<br />
=====Quiz=====<br />
Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester ces connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant sera offert une liste de ressources optionnels pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.<br />
<br />
==== Module 2 ====<br />
Gamification et apprentissage<br />
=====Leçon 1: Gamification et education: Le contexte=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des environnements éducatifs<br />
<br />
Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à l'apprentissage?<br />
=====Leçon 2: Les bénéfices et les limites=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant les bénéfices que la gamification apporte à l'éducation. La vidéo discute aussi les limites de cette approche et les difficultés d'implémentation. <br />
<br />
Activité Forum: Quel est le plus grand défi pour intégrer des éléments ludiques à l'apprentissage?<br />
=====Leçon 3: Les pratiques actuelles=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant les pratiques actuelles de gamification au sein des environnements éducatifs<br />
<br />
Activité Forum: Quelle pratique considérez vous comme la plus efficace et pourquoi?<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
Les apprenants doivent décrire en 200 mots un scénario pédagogique dans lequel ils appliqueront de la gamification. Les éléments à tenir en compte sont: le contexte, le public cible, le sujet, les objectifs, les résultats attendus, la manière d'intégrer les composants ludiques. En suite, le système donnera à chaque participants deux personnes pour faire une révision. Cette activité permet au tuteur de s'assurer que tout le monde suit le cours dans le bon délai. Si l'activité et la révision ne sont pas fait dans le délai, les apprenants prennent le risque de ne pas pouvoir finir le cours et/ou avoir une note.<br />
==== Module 3 ====<br />
Motivation et engagement<br />
=====Leçon 1: La motivation: Les aspects socio-cognitifs=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant les aspects socio-cognitifs de la gamification au sein des environnements éducatifs<br />
<br />
Activité Forum: Quels facteurs vous motivent à suivre cette formation?<br />
=====Leçon 2: L'engagement et l'apprentissage=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'engagement en pédagogie et les bénéfices de savoir engager les apprenants <br />
<br />
Activité Forum: Quelles pratiques vous aide à rester engagé durant une formation?<br />
=====Leçon 3: Pratiques destinées à motiver et engager ses élèves=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant les pratiques actuelles pour engager et motiver les apprenants dans des environnements éducatifs numériques<br />
<br />
Activité Forum: Pourquoi est-ce que la gamification est considérée comme une manière de motiver et engager les apprenants?<br />
=====Quiz=====<br />
Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester ces connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant sera offert une liste de ressources optionnels pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.<br />
<br />
==== Module 4 ====<br />
=====Etude de cas=====<br />
Activité 1: Présentation<br />
Activité 2: Discussion sur le forum guidé par le tuteur <br />
=====Activité collaborative=====<br />
Basé sur l'étude de cas, les participants vont travailler en pairs sur un mindmap. Les pairs seront fait de manière aléatoire par le système. Une fois que le mindmap est terminé, ils vont le partager sur le forum afin que les autres participants puissent le voir.<br />
=====Quiz final=====<br />
Ce quiz obligatoire et sommatif évalue les connaissances acquises dans les 4 modules. Il est nécessaire d'avoir 60% de réponses correctes pour l'aboutir. <br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Loïc, Manon, Nivine== <br />
<br />
=== L’intégration des pédagogies numérique ===<br />
<br />
Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC<br />
<br />
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques<br />
(...)<br />
<br />
<br />
Une Introduction aux diverses pédagogies numériques.<br />
Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir. <br />
<br />
===== Public cible : =====<br />
<br />
Personne intéressée par la pédagogie<br />
<br />
===== Pré-requis : =====<br />
<br />
Connaître les TICE<br />
<br />
===== Objectif du mooc : =====<br />
<br />
Comprendre les TICE<br />
<br />
===== Durée : =====<br />
<br />
5 module de 2 heure<br />
<br />
=== Programme ===<br />
<br />
==== Module 1 : ====<br />
Introduction du cours<br />
==== Module 2 : ====<br />
Le modèle TPACK<br />
==== Module 3 : ====<br />
Le modèle SAMR<br />
==== Module 4 : ====<br />
Le modèle PST<br />
==== Module 5 : ====<br />
Finale<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [prénom(s)] ====<br />
<br />
==== Réponse 1 ====</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=108658BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-05-26T12:39:03Z<p>Mariana Mozdzer : /* Design du MOOC */</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC <span style="color:#846c2e">'''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS'''</span>, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”''apprentissage significatif''” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les '''Modules 1, 2 et 3''' :</span><br />
<br />
Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''". [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide. <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:80%;<br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Durée?'''<br />
|Environ '''16 heures''' pour compléter le cours<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.<br />
<br />
<br />
===== Comment suivre et réussir le cours ===== <br />
<br />
:Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.<br />
:Présentation du système d'évaluation:<br />
:—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Carte/Plan du scénario du cours =====<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi prenez-vous le cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''»<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). ''A rich seam: How new pedagogies find deep learning''. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
*<br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.<br />
<br />
Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.<br />
<br />
Chaleureusement,<br />
<br />
[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<br />
Questionnaire: Qualtrics<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction... à voir...)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.<br />
# Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides<br />
# Quiz<br />
# Texte<br />
# Conclusion du module et introduction du module suivant<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie<br />
# Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)<br />
# Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie<br />
# Quizz (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.<br />
# Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.<br />
# Suite de texte où il y a explication<br />
# Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana<br />
# Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Corriger idées des pairs<br />
# Accéder à leur idée et vérifier<br />
# Lecture sur engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
# <br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif <br />
Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.<br />
<br />
=== Plan du MOOC ===<br />
Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:<br />
<br />
* module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre <br />
* module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...<br />
* module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...<br />
* module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...<br />
* module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement<br />
* module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)<br />
<br />
=== Description des modules ===<br />
<br />
==== '''Module 0''' ====<br />
Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat.<br />
Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC.<br />
Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum.<br />
Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 1''' ====<br />
Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.<br />
* Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.<br />
* Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.<br />
<br />
==== '''Module 2''' ====<br />
Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.<br />
* Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.<br />
* Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.<br />
<br />
==== '''Module 3''' ====<br />
Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article. <br />
* Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.<br />
* Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 4''' ====<br />
Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
(en construction)<br />
<br />
==== '''Module 5''' ====<br />
Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.<br />
<br />
=== Ressources ===<br />
'''Pages Edutechwiki :'''<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif%3F]]<br />
*[[Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif]]<br />
*[[Socio-constructivisme]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l%27apprentissage_coopératif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d%27apprentissage_coopératif]]<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [Mariana] ====<br />
Hello!<br />
Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire:<br />
- Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction.<br />
- Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. <br />
Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!<br />
<br />
==== Réponse 1 ====<br />
<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
<br />
'''L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION'''<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. <br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
Page edutechwiki [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.<br />
<br />
Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3). <br />
<br />
Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416. <br />
<br />
Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié<br />
Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ressources Vidéos:'''<br />
<br />
Vidéographie issue de la page [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
Vidéos créées par les auteurs, nous. <br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire. <br />
<br />
* L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction : <br />
# Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki<br />
# Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine <br />
# Présentation du déroulement du cours<br />
<br />
* L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :[[Apprentissage_par_investigation/IBL|Vidéographie d’Edutechwiki]]<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie (10 questions) <br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel du module 0 (5 questions)<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)<br />
<br />
'''Activité:'''<br />
Rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) <br />
Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0 (3 questions) et 1 (5 questions) <br />
<br />
* L'apprenant.e lit la théorie sur Edutechwiki sur “Créer et discuter” : Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi). <br />
<br />
* L'apprenant répond à un QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0, 1 et 2 (10 questions en tout)<br />
<br />
* L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Produisez un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. <br />
<br />
* QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
* L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.<br />
<br />
* QCM final sur le cours: 10 questions<br />
<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
:*Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
:*Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Ressources/Liens WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
:*[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:* [https://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world?language=fr Tedtalk] Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Autres ressources/Liens:'''<br />
<br />
:*[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
:* [http://www.slideshare.net/sylvain/gamification-8024454 Gamification], by Sylvain Cottong, IICO 2011<br />
:* [http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification Gamification] Wikipedia<br />
:*[http://edutechwiki.unige.ch/en/Gamification Gamification] edutechwiki en<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
Chaque leçon est composée d'une vidéo, une liste de ressources à consulter de manière optionnelle, une activité participative obligatoire sur le forum et soit un quiz formatif ou une activité collaborative. A la fin de chaque quiz, une liste personnalisée de ressources est présentée à l'apprenant pour l'aider à mieux comprendre pourquoi sa réponse est incorrecte.<br />
<br />
==== Module 1 ====<br />
Qu'est-ce que c'est la gamification?<br />
=====Leçon 1: La définition=====<br />
<br />
Activité 1: Vidéo expliquant la définition de gamification<br />
<br />
Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.<br />
<br />
=====Leçon 2: La gamification dans les entreprises=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des entreprises<br />
<br />
Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à gérer les ressources humaines?<br />
<br />
=====Leçon 3: La gamification pour l'enseignement====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification dans l'enseignement<br />
<br />
Activité Forum: Est-ce que vous trouvez les jeux vidéo pédagogiques efficace comme outil de classe?<br />
<br />
=====Quiz=====<br />
Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester ces connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant sera offert une liste de ressources optionnels pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.<br />
<br />
==== Module 2 ====<br />
Gamification et apprentissage<br />
=====Leçon 1: Gamification et education: Le contexte=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des environnements éducatifs<br />
<br />
Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à l'apprentissage?<br />
=====Leçon 2: Les bénéfices et les limites=====<br />
=====Leçon 3: Les pratiques actuelles=====<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
Les apprenants doivent décrire en 200 mots un scénario pédagogique dans lequel ils appliqueront de la gamification. Les éléments à tenir en compte sont: le contexte, le public cible, le sujet, les objectifs, les résultats attendus, la manière d'intégrer les composants ludiques. En suite, le système donnera à chaque participants deux personnes pour faire une révision. Cette activité permet au tuteur de s'assurer que tout le monde suit le cours dans le bon délai. Si l'activité et la révision ne sont pas fait dans le délai, les apprenants prennent le risque de ne pas pouvoir finir le cours et/ou avoir une note.<br />
==== Module 3 ====<br />
Motivation et engagement<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité collaborative=====<br />
<br />
==== Module 4 ====<br />
Etude de cas<br />
=====Présentation=====<br />
=====Quiz final=====<br />
<br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Loïc, Manon, Nivine== <br />
<br />
=== L’intégration des pédagogies numérique ===<br />
<br />
Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC<br />
<br />
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques<br />
(...)<br />
<br />
<br />
Une Introduction aux diverses pédagogies numériques.<br />
Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir. <br />
<br />
===== Public cible : =====<br />
<br />
Personne intéressée par la pédagogie<br />
<br />
===== Pré-requis : =====<br />
<br />
Connaître les TICE<br />
<br />
===== Objectif du mooc : =====<br />
<br />
Comprendre les TICE<br />
<br />
===== Durée : =====<br />
<br />
5 module de 2 heure<br />
<br />
=== Programme ===<br />
<br />
==== Module 1 : ====<br />
Introduction du cours<br />
==== Module 2 : ====<br />
Le modèle TPACK<br />
==== Module 3 : ====<br />
Le modèle SAMR<br />
==== Module 4 : ====<br />
Le modèle PST<br />
==== Module 5 : ====<br />
Finale<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [prénom(s)] ====<br />
<br />
==== Réponse 1 ====</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=108655BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-05-26T12:24:54Z<p>Mariana Mozdzer : /* Leçon 3: La gamification pour l'enseignement */</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC <span style="color:#846c2e">'''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS'''</span>, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”''apprentissage significatif''” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les '''Modules 1, 2 et 3''' :</span><br />
<br />
Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''". [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide. <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:80%;<br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Durée?'''<br />
|Environ '''16 heures''' pour compléter le cours<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.<br />
<br />
<br />
===== Comment suivre et réussir le cours ===== <br />
<br />
:Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.<br />
:Présentation du système d'évaluation:<br />
:—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Carte/Plan du scénario du cours =====<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi prenez-vous le cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''»<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). ''A rich seam: How new pedagogies find deep learning''. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
*<br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.<br />
<br />
Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.<br />
<br />
Chaleureusement,<br />
<br />
[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<br />
Questionnaire: Qualtrics<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction... à voir...)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.<br />
# Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides<br />
# Quiz<br />
# Texte<br />
# Conclusion du module et introduction du module suivant<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie<br />
# Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)<br />
# Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie<br />
# Quizz (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.<br />
# Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.<br />
# Suite de texte où il y a explication<br />
# Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana<br />
# Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Corriger idées des pairs<br />
# Accéder à leur idée et vérifier<br />
# Lecture sur engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
# <br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif <br />
Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.<br />
<br />
=== Plan du MOOC ===<br />
Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:<br />
<br />
* module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre <br />
* module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...<br />
* module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...<br />
* module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...<br />
* module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement<br />
* module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)<br />
<br />
=== Description des modules ===<br />
<br />
==== '''Module 0''' ====<br />
Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat.<br />
Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC.<br />
Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum.<br />
Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 1''' ====<br />
Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.<br />
* Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.<br />
* Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.<br />
<br />
==== '''Module 2''' ====<br />
Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.<br />
* Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.<br />
* Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.<br />
<br />
==== '''Module 3''' ====<br />
Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article. <br />
* Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.<br />
* Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 4''' ====<br />
Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
(en construction)<br />
<br />
==== '''Module 5''' ====<br />
Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.<br />
<br />
=== Ressources ===<br />
'''Pages Edutechwiki :'''<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif%3F]]<br />
*[[Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif]]<br />
*[[Socio-constructivisme]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l%27apprentissage_coopératif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d%27apprentissage_coopératif]]<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [Mariana] ====<br />
Hello!<br />
Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire:<br />
- Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction.<br />
- Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. <br />
Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!<br />
<br />
==== Réponse 1 ====<br />
<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
<br />
'''L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION'''<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. <br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
Page edutechwiki [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.<br />
<br />
Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3). <br />
<br />
Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416. <br />
<br />
Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié<br />
Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ressources Vidéos:'''<br />
<br />
Vidéographie issue de la page [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
Vidéos créées par les auteurs, nous. <br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire. <br />
<br />
* L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction : <br />
# Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki<br />
# Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine <br />
# Présentation du déroulement du cours<br />
<br />
* L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :[[Apprentissage_par_investigation/IBL|Vidéographie d’Edutechwiki]]<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie (10 questions) <br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel du module 0 (5 questions)<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)<br />
<br />
'''Activité:'''<br />
Rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) <br />
Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0 (3 questions) et 1 (5 questions) <br />
<br />
* L'apprenant.e lit la théorie sur Edutechwiki sur “Créer et discuter” : Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi). <br />
<br />
* L'apprenant répond à un QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0, 1 et 2 (10 questions en tout)<br />
<br />
* L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Produisez un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. <br />
<br />
* QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
* L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.<br />
<br />
* QCM final sur le cours: 10 questions<br />
<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
:*Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
:*Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Ressources/Liens WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
:*[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:* [https://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world?language=fr Tedtalk] Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Autres ressources/Liens:'''<br />
<br />
:*[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
:* [http://www.slideshare.net/sylvain/gamification-8024454 Gamification], by Sylvain Cottong, IICO 2011<br />
:* [http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification Gamification] Wikipedia<br />
:*[http://edutechwiki.unige.ch/en/Gamification Gamification] edutechwiki en<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
Chaque leçon est composée d'une vidéo, une liste de ressources à consulter de manière optionnelle, une activité participative obligatoire sur le forum et soit un quiz formatif ou une activité collaborative. A la fin de chaque quiz, une liste personnalisée de ressources est présentée à l'apprenant pour l'aider à mieux comprendre pourquoi sa réponse est incorrecte.<br />
<br />
==== Module 1 ====<br />
Qu'est-ce que c'est la gamification?<br />
=====Leçon 1: La définition=====<br />
<br />
Activité 1: Vidéo expliquant la définition de gamification<br />
<br />
Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.<br />
<br />
=====Leçon 2: La gamification dans les entreprises=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des entreprises<br />
<br />
Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à gérer les ressources humaines?<br />
<br />
=====Leçon 3: La gamification pour l'enseignement====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification dans l'enseignement<br />
Activité Forum: Est-ce que vous trouvez les jeux vidéo pédagogiques efficace comme outil de classe?<br />
<br />
=====Quiz=====<br />
Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester ces connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant sera offert une liste de ressources optionnels pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.<br />
<br />
==== Module 2 ====<br />
Gamification et apprentissage<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
<br />
==== Module 3 ====<br />
Motivation et engagement<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité collaborative=====<br />
<br />
==== Module 4 ====<br />
Etude de cas<br />
=====Présentation=====<br />
=====Quiz final=====<br />
<br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Loïc, Manon, Nivine== <br />
<br />
=== L’intégration des pédagogies numérique ===<br />
<br />
Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC<br />
<br />
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques<br />
(...)<br />
<br />
<br />
Une Introduction aux diverses pédagogies numériques.<br />
Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir. <br />
<br />
===== Public cible : =====<br />
<br />
Personne intéressée par la pédagogie<br />
<br />
===== Pré-requis : =====<br />
<br />
Connaître les TICE<br />
<br />
===== Objectif du mooc : =====<br />
<br />
Comprendre les TICE<br />
<br />
===== Durée : =====<br />
<br />
5 module de 2 heure<br />
<br />
=== Programme ===<br />
<br />
==== Module 1 : ====<br />
Introduction du cours<br />
==== Module 2 : ====<br />
Le modèle TPACK<br />
==== Module 3 : ====<br />
Le modèle SAMR<br />
==== Module 4 : ====<br />
Le modèle PST<br />
==== Module 5 : ====<br />
Finale<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [prénom(s)] ====<br />
<br />
==== Réponse 1 ====</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=108654BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-05-26T12:23:38Z<p>Mariana Mozdzer : /* Leçon 2: La gamification dans les entreprises */</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC <span style="color:#846c2e">'''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS'''</span>, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”''apprentissage significatif''” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les '''Modules 1, 2 et 3''' :</span><br />
<br />
Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''". [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide. <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:80%;<br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Durée?'''<br />
|Environ '''16 heures''' pour compléter le cours<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.<br />
<br />
<br />
===== Comment suivre et réussir le cours ===== <br />
<br />
:Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.<br />
:Présentation du système d'évaluation:<br />
:—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Carte/Plan du scénario du cours =====<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi prenez-vous le cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''»<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). ''A rich seam: How new pedagogies find deep learning''. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
*<br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.<br />
<br />
Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.<br />
<br />
Chaleureusement,<br />
<br />
[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<br />
Questionnaire: Qualtrics<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction... à voir...)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.<br />
# Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides<br />
# Quiz<br />
# Texte<br />
# Conclusion du module et introduction du module suivant<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie<br />
# Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)<br />
# Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie<br />
# Quizz (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.<br />
# Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.<br />
# Suite de texte où il y a explication<br />
# Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana<br />
# Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Corriger idées des pairs<br />
# Accéder à leur idée et vérifier<br />
# Lecture sur engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
# <br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif <br />
Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.<br />
<br />
=== Plan du MOOC ===<br />
Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:<br />
<br />
* module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre <br />
* module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...<br />
* module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...<br />
* module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...<br />
* module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement<br />
* module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)<br />
<br />
=== Description des modules ===<br />
<br />
==== '''Module 0''' ====<br />
Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat.<br />
Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC.<br />
Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum.<br />
Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 1''' ====<br />
Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.<br />
* Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.<br />
* Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.<br />
<br />
==== '''Module 2''' ====<br />
Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.<br />
* Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.<br />
* Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.<br />
<br />
==== '''Module 3''' ====<br />
Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article. <br />
* Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.<br />
* Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 4''' ====<br />
Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
(en construction)<br />
<br />
==== '''Module 5''' ====<br />
Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.<br />
<br />
=== Ressources ===<br />
'''Pages Edutechwiki :'''<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif%3F]]<br />
*[[Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif]]<br />
*[[Socio-constructivisme]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l%27apprentissage_coopératif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d%27apprentissage_coopératif]]<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [Mariana] ====<br />
Hello!<br />
Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire:<br />
- Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction.<br />
- Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. <br />
Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!<br />
<br />
==== Réponse 1 ====<br />
<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
<br />
'''L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION'''<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. <br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
Page edutechwiki [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.<br />
<br />
Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3). <br />
<br />
Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416. <br />
<br />
Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié<br />
Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ressources Vidéos:'''<br />
<br />
Vidéographie issue de la page [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
Vidéos créées par les auteurs, nous. <br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire. <br />
<br />
* L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction : <br />
# Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki<br />
# Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine <br />
# Présentation du déroulement du cours<br />
<br />
* L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :[[Apprentissage_par_investigation/IBL|Vidéographie d’Edutechwiki]]<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie (10 questions) <br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel du module 0 (5 questions)<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)<br />
<br />
'''Activité:'''<br />
Rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) <br />
Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0 (3 questions) et 1 (5 questions) <br />
<br />
* L'apprenant.e lit la théorie sur Edutechwiki sur “Créer et discuter” : Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi). <br />
<br />
* L'apprenant répond à un QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0, 1 et 2 (10 questions en tout)<br />
<br />
* L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Produisez un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. <br />
<br />
* QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
* L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.<br />
<br />
* QCM final sur le cours: 10 questions<br />
<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
:*Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
:*Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Ressources/Liens WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
:*[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:* [https://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world?language=fr Tedtalk] Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Autres ressources/Liens:'''<br />
<br />
:*[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
:* [http://www.slideshare.net/sylvain/gamification-8024454 Gamification], by Sylvain Cottong, IICO 2011<br />
:* [http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification Gamification] Wikipedia<br />
:*[http://edutechwiki.unige.ch/en/Gamification Gamification] edutechwiki en<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
Chaque leçon est composée d'une vidéo, une liste de ressources à consulter de manière optionnelle, une activité participative obligatoire sur le forum et soit un quiz formatif ou une activité collaborative. A la fin de chaque quiz, une liste personnalisée de ressources est présentée à l'apprenant pour l'aider à mieux comprendre pourquoi sa réponse est incorrecte.<br />
<br />
==== Module 1 ====<br />
Qu'est-ce que c'est la gamification?<br />
=====Leçon 1: La définition=====<br />
<br />
Activité 1: Vidéo expliquant la définition de gamification<br />
<br />
Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.<br />
<br />
=====Leçon 2: La gamification dans les entreprises=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des entreprises<br />
<br />
Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à gérer les ressources humaines?<br />
<br />
=====Leçon 3: La gamification pour l'enseignement=====<br />
======Vidéo expliquant l'intégration de la gamification dans l'enseignement======<br />
======Activité Forum: Est-ce que vous trouvez les jeux vidéo pédagogiques efficace comme outil de classe?======<br />
<br />
=====Quiz=====<br />
Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester ces connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant sera offert une liste de ressources optionnels pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.<br />
<br />
==== Module 2 ====<br />
Gamification et apprentissage<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
<br />
==== Module 3 ====<br />
Motivation et engagement<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité collaborative=====<br />
<br />
==== Module 4 ====<br />
Etude de cas<br />
=====Présentation=====<br />
=====Quiz final=====<br />
<br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Loïc, Manon, Nivine== <br />
<br />
=== L’intégration des pédagogies numérique ===<br />
<br />
Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC<br />
<br />
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques<br />
(...)<br />
<br />
<br />
Une Introduction aux diverses pédagogies numériques.<br />
Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir. <br />
<br />
===== Public cible : =====<br />
<br />
Personne intéressée par la pédagogie<br />
<br />
===== Pré-requis : =====<br />
<br />
Connaître les TICE<br />
<br />
===== Objectif du mooc : =====<br />
<br />
Comprendre les TICE<br />
<br />
===== Durée : =====<br />
<br />
5 module de 2 heure<br />
<br />
=== Programme ===<br />
<br />
==== Module 1 : ====<br />
Introduction du cours<br />
==== Module 2 : ====<br />
Le modèle TPACK<br />
==== Module 3 : ====<br />
Le modèle SAMR<br />
==== Module 4 : ====<br />
Le modèle PST<br />
==== Module 5 : ====<br />
Finale<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [prénom(s)] ====<br />
<br />
==== Réponse 1 ====</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=108653BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-05-26T12:23:18Z<p>Mariana Mozdzer : /* Leçon 2: La gamification dans les entreprises */</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC <span style="color:#846c2e">'''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS'''</span>, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”''apprentissage significatif''” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les '''Modules 1, 2 et 3''' :</span><br />
<br />
Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''". [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide. <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:80%;<br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Durée?'''<br />
|Environ '''16 heures''' pour compléter le cours<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.<br />
<br />
<br />
===== Comment suivre et réussir le cours ===== <br />
<br />
:Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.<br />
:Présentation du système d'évaluation:<br />
:—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Carte/Plan du scénario du cours =====<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi prenez-vous le cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''»<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). ''A rich seam: How new pedagogies find deep learning''. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
*<br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.<br />
<br />
Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.<br />
<br />
Chaleureusement,<br />
<br />
[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<br />
Questionnaire: Qualtrics<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction... à voir...)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.<br />
# Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides<br />
# Quiz<br />
# Texte<br />
# Conclusion du module et introduction du module suivant<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie<br />
# Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)<br />
# Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie<br />
# Quizz (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.<br />
# Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.<br />
# Suite de texte où il y a explication<br />
# Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana<br />
# Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Corriger idées des pairs<br />
# Accéder à leur idée et vérifier<br />
# Lecture sur engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
# <br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif <br />
Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.<br />
<br />
=== Plan du MOOC ===<br />
Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:<br />
<br />
* module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre <br />
* module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...<br />
* module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...<br />
* module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...<br />
* module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement<br />
* module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)<br />
<br />
=== Description des modules ===<br />
<br />
==== '''Module 0''' ====<br />
Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat.<br />
Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC.<br />
Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum.<br />
Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 1''' ====<br />
Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.<br />
* Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.<br />
* Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.<br />
<br />
==== '''Module 2''' ====<br />
Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.<br />
* Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.<br />
* Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.<br />
<br />
==== '''Module 3''' ====<br />
Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article. <br />
* Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.<br />
* Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 4''' ====<br />
Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
(en construction)<br />
<br />
==== '''Module 5''' ====<br />
Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.<br />
<br />
=== Ressources ===<br />
'''Pages Edutechwiki :'''<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif%3F]]<br />
*[[Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif]]<br />
*[[Socio-constructivisme]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l%27apprentissage_coopératif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d%27apprentissage_coopératif]]<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [Mariana] ====<br />
Hello!<br />
Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire:<br />
- Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction.<br />
- Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. <br />
Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!<br />
<br />
==== Réponse 1 ====<br />
<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
<br />
'''L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION'''<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. <br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
Page edutechwiki [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.<br />
<br />
Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3). <br />
<br />
Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416. <br />
<br />
Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié<br />
Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ressources Vidéos:'''<br />
<br />
Vidéographie issue de la page [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
Vidéos créées par les auteurs, nous. <br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire. <br />
<br />
* L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction : <br />
# Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki<br />
# Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine <br />
# Présentation du déroulement du cours<br />
<br />
* L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :[[Apprentissage_par_investigation/IBL|Vidéographie d’Edutechwiki]]<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie (10 questions) <br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel du module 0 (5 questions)<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)<br />
<br />
'''Activité:'''<br />
Rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) <br />
Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0 (3 questions) et 1 (5 questions) <br />
<br />
* L'apprenant.e lit la théorie sur Edutechwiki sur “Créer et discuter” : Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi). <br />
<br />
* L'apprenant répond à un QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0, 1 et 2 (10 questions en tout)<br />
<br />
* L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Produisez un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. <br />
<br />
* QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
* L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.<br />
<br />
* QCM final sur le cours: 10 questions<br />
<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
:*Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
:*Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Ressources/Liens WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
:*[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:* [https://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world?language=fr Tedtalk] Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Autres ressources/Liens:'''<br />
<br />
:*[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
:* [http://www.slideshare.net/sylvain/gamification-8024454 Gamification], by Sylvain Cottong, IICO 2011<br />
:* [http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification Gamification] Wikipedia<br />
:*[http://edutechwiki.unige.ch/en/Gamification Gamification] edutechwiki en<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
Chaque leçon est composée d'une vidéo, une liste de ressources à consulter de manière optionnelle, une activité participative obligatoire sur le forum et soit un quiz formatif ou une activité collaborative. A la fin de chaque quiz, une liste personnalisée de ressources est présentée à l'apprenant pour l'aider à mieux comprendre pourquoi sa réponse est incorrecte.<br />
<br />
==== Module 1 ====<br />
Qu'est-ce que c'est la gamification?<br />
=====Leçon 1: La définition=====<br />
<br />
Activité 1: Vidéo expliquant la définition de gamification<br />
<br />
Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.<br />
<br />
=====Leçon 2: La gamification dans les entreprises=====<br />
Activité 1: Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des entreprises<br />
Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à gérer les ressources humaines?<br />
<br />
=====Leçon 3: La gamification pour l'enseignement=====<br />
======Vidéo expliquant l'intégration de la gamification dans l'enseignement======<br />
======Activité Forum: Est-ce que vous trouvez les jeux vidéo pédagogiques efficace comme outil de classe?======<br />
<br />
=====Quiz=====<br />
Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester ces connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant sera offert une liste de ressources optionnels pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.<br />
<br />
==== Module 2 ====<br />
Gamification et apprentissage<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
<br />
==== Module 3 ====<br />
Motivation et engagement<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité collaborative=====<br />
<br />
==== Module 4 ====<br />
Etude de cas<br />
=====Présentation=====<br />
=====Quiz final=====<br />
<br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Loïc, Manon, Nivine== <br />
<br />
=== L’intégration des pédagogies numérique ===<br />
<br />
Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC<br />
<br />
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques<br />
(...)<br />
<br />
<br />
Une Introduction aux diverses pédagogies numériques.<br />
Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir. <br />
<br />
===== Public cible : =====<br />
<br />
Personne intéressée par la pédagogie<br />
<br />
===== Pré-requis : =====<br />
<br />
Connaître les TICE<br />
<br />
===== Objectif du mooc : =====<br />
<br />
Comprendre les TICE<br />
<br />
===== Durée : =====<br />
<br />
5 module de 2 heure<br />
<br />
=== Programme ===<br />
<br />
==== Module 1 : ====<br />
Introduction du cours<br />
==== Module 2 : ====<br />
Le modèle TPACK<br />
==== Module 3 : ====<br />
Le modèle SAMR<br />
==== Module 4 : ====<br />
Le modèle PST<br />
==== Module 5 : ====<br />
Finale<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [prénom(s)] ====<br />
<br />
==== Réponse 1 ====</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=108652BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-05-26T12:22:16Z<p>Mariana Mozdzer : /* Introduction */</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC <span style="color:#846c2e">'''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS'''</span>, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”''apprentissage significatif''” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les '''Modules 1, 2 et 3''' :</span><br />
<br />
Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''". [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide. <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:80%;<br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Durée?'''<br />
|Environ '''16 heures''' pour compléter le cours<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.<br />
<br />
<br />
===== Comment suivre et réussir le cours ===== <br />
<br />
:Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.<br />
:Présentation du système d'évaluation:<br />
:—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Carte/Plan du scénario du cours =====<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi prenez-vous le cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''»<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). ''A rich seam: How new pedagogies find deep learning''. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
*<br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.<br />
<br />
Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.<br />
<br />
Chaleureusement,<br />
<br />
[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<br />
Questionnaire: Qualtrics<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction... à voir...)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.<br />
# Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides<br />
# Quiz<br />
# Texte<br />
# Conclusion du module et introduction du module suivant<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie<br />
# Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)<br />
# Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie<br />
# Quizz (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.<br />
# Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.<br />
# Suite de texte où il y a explication<br />
# Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana<br />
# Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Corriger idées des pairs<br />
# Accéder à leur idée et vérifier<br />
# Lecture sur engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
# <br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif <br />
Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.<br />
<br />
=== Plan du MOOC ===<br />
Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:<br />
<br />
* module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre <br />
* module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...<br />
* module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...<br />
* module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...<br />
* module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement<br />
* module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)<br />
<br />
=== Description des modules ===<br />
<br />
==== '''Module 0''' ====<br />
Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat.<br />
Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC.<br />
Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum.<br />
Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 1''' ====<br />
Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.<br />
* Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.<br />
* Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.<br />
<br />
==== '''Module 2''' ====<br />
Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.<br />
* Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.<br />
* Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.<br />
<br />
==== '''Module 3''' ====<br />
Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article. <br />
* Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.<br />
* Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 4''' ====<br />
Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
(en construction)<br />
<br />
==== '''Module 5''' ====<br />
Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.<br />
<br />
=== Ressources ===<br />
'''Pages Edutechwiki :'''<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif%3F]]<br />
*[[Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif]]<br />
*[[Socio-constructivisme]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l%27apprentissage_coopératif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d%27apprentissage_coopératif]]<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [Mariana] ====<br />
Hello!<br />
Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire:<br />
- Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction.<br />
- Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. <br />
Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!<br />
<br />
==== Réponse 1 ====<br />
<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
<br />
'''L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION'''<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. <br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
Page edutechwiki [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.<br />
<br />
Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3). <br />
<br />
Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416. <br />
<br />
Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié<br />
Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ressources Vidéos:'''<br />
<br />
Vidéographie issue de la page [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
Vidéos créées par les auteurs, nous. <br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire. <br />
<br />
* L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction : <br />
# Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki<br />
# Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine <br />
# Présentation du déroulement du cours<br />
<br />
* L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :[[Apprentissage_par_investigation/IBL|Vidéographie d’Edutechwiki]]<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie (10 questions) <br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel du module 0 (5 questions)<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)<br />
<br />
'''Activité:'''<br />
Rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) <br />
Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0 (3 questions) et 1 (5 questions) <br />
<br />
* L'apprenant.e lit la théorie sur Edutechwiki sur “Créer et discuter” : Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi). <br />
<br />
* L'apprenant répond à un QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0, 1 et 2 (10 questions en tout)<br />
<br />
* L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Produisez un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. <br />
<br />
* QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
* L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.<br />
<br />
* QCM final sur le cours: 10 questions<br />
<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
:*Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
:*Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Ressources/Liens WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
:*[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:* [https://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world?language=fr Tedtalk] Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Autres ressources/Liens:'''<br />
<br />
:*[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
:* [http://www.slideshare.net/sylvain/gamification-8024454 Gamification], by Sylvain Cottong, IICO 2011<br />
:* [http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification Gamification] Wikipedia<br />
:*[http://edutechwiki.unige.ch/en/Gamification Gamification] edutechwiki en<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
Chaque leçon est composée d'une vidéo, une liste de ressources à consulter de manière optionnelle, une activité participative obligatoire sur le forum et soit un quiz formatif ou une activité collaborative. A la fin de chaque quiz, une liste personnalisée de ressources est présentée à l'apprenant pour l'aider à mieux comprendre pourquoi sa réponse est incorrecte.<br />
<br />
==== Module 1 ====<br />
Qu'est-ce que c'est la gamification?<br />
=====Leçon 1: La définition=====<br />
<br />
Activité 1: Vidéo expliquant la définition de gamification<br />
<br />
Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.<br />
<br />
=====Leçon 2: La gamification dans les entreprises=====<br />
======Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des entreprises======<br />
======Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à gérer les ressources humaines?======<br />
<br />
=====Leçon 3: La gamification pour l'enseignement=====<br />
======Vidéo expliquant l'intégration de la gamification dans l'enseignement======<br />
======Activité Forum: Est-ce que vous trouvez les jeux vidéo pédagogiques efficace comme outil de classe?======<br />
<br />
=====Quiz=====<br />
Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester ces connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant sera offert une liste de ressources optionnels pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.<br />
<br />
==== Module 2 ====<br />
Gamification et apprentissage<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
<br />
==== Module 3 ====<br />
Motivation et engagement<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité collaborative=====<br />
<br />
==== Module 4 ====<br />
Etude de cas<br />
=====Présentation=====<br />
=====Quiz final=====<br />
<br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Loïc, Manon, Nivine== <br />
<br />
=== L’intégration des pédagogies numérique ===<br />
<br />
Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC<br />
<br />
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques<br />
(...)<br />
<br />
<br />
Une Introduction aux diverses pédagogies numériques.<br />
Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir. <br />
<br />
===== Public cible : =====<br />
<br />
Personne intéressée par la pédagogie<br />
<br />
===== Pré-requis : =====<br />
<br />
Connaître les TICE<br />
<br />
===== Objectif du mooc : =====<br />
<br />
Comprendre les TICE<br />
<br />
===== Durée : =====<br />
<br />
5 module de 2 heure<br />
<br />
=== Programme ===<br />
<br />
==== Module 1 : ====<br />
Introduction du cours<br />
==== Module 2 : ====<br />
Le modèle TPACK<br />
==== Module 3 : ====<br />
Le modèle SAMR<br />
==== Module 4 : ====<br />
Le modèle PST<br />
==== Module 5 : ====<br />
Finale<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [prénom(s)] ====<br />
<br />
==== Réponse 1 ====</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=108651BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-05-26T12:16:41Z<p>Mariana Mozdzer : /* Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.= */</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC <span style="color:#846c2e">'''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS'''</span>, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”''apprentissage significatif''” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les '''Modules 1, 2 et 3''' :</span><br />
<br />
Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''". [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide. <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:80%;<br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Durée?'''<br />
|Environ '''16 heures''' pour compléter le cours<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.<br />
<br />
<br />
===== Comment suivre et réussir le cours ===== <br />
<br />
:Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.<br />
:Présentation du système d'évaluation:<br />
:—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Carte/Plan du scénario du cours =====<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi prenez-vous le cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''»<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). ''A rich seam: How new pedagogies find deep learning''. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
*<br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.<br />
<br />
Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.<br />
<br />
Chaleureusement,<br />
<br />
[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<br />
Questionnaire: Qualtrics<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction... à voir...)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.<br />
# Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides<br />
# Quiz<br />
# Texte<br />
# Conclusion du module et introduction du module suivant<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie<br />
# Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)<br />
# Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie<br />
# Quizz (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.<br />
# Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.<br />
# Suite de texte où il y a explication<br />
# Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana<br />
# Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Corriger idées des pairs<br />
# Accéder à leur idée et vérifier<br />
# Lecture sur engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
# <br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif <br />
Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.<br />
<br />
=== Plan du MOOC ===<br />
Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:<br />
<br />
* module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre <br />
* module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...<br />
* module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...<br />
* module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...<br />
* module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement<br />
* module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)<br />
<br />
=== Description des modules ===<br />
<br />
==== '''Module 0''' ====<br />
Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat.<br />
Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC.<br />
Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum.<br />
Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 1''' ====<br />
Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.<br />
* Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.<br />
* Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.<br />
<br />
==== '''Module 2''' ====<br />
Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.<br />
* Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.<br />
* Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.<br />
<br />
==== '''Module 3''' ====<br />
Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article. <br />
* Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.<br />
* Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 4''' ====<br />
Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
(en construction)<br />
<br />
==== '''Module 5''' ====<br />
Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.<br />
<br />
=== Ressources ===<br />
'''Pages Edutechwiki :'''<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif%3F]]<br />
*[[Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif]]<br />
*[[Socio-constructivisme]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l%27apprentissage_coopératif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d%27apprentissage_coopératif]]<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [Mariana] ====<br />
Hello!<br />
Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire:<br />
- Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction.<br />
- Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. <br />
Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!<br />
<br />
==== Réponse 1 ====<br />
<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
<br />
'''L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION'''<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. <br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
Page edutechwiki [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.<br />
<br />
Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3). <br />
<br />
Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416. <br />
<br />
Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié<br />
Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ressources Vidéos:'''<br />
<br />
Vidéographie issue de la page [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
Vidéos créées par les auteurs, nous. <br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire. <br />
<br />
* L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction : <br />
# Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki<br />
# Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine <br />
# Présentation du déroulement du cours<br />
<br />
* L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :[[Apprentissage_par_investigation/IBL|Vidéographie d’Edutechwiki]]<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie (10 questions) <br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel du module 0 (5 questions)<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)<br />
<br />
'''Activité:'''<br />
Rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) <br />
Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0 (3 questions) et 1 (5 questions) <br />
<br />
* L'apprenant.e lit la théorie sur Edutechwiki sur “Créer et discuter” : Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi). <br />
<br />
* L'apprenant répond à un QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0, 1 et 2 (10 questions en tout)<br />
<br />
* L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Produisez un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. <br />
<br />
* QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
* L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.<br />
<br />
* QCM final sur le cours: 10 questions<br />
<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
:*Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
:*Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Ressources/Liens WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
:*[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:* [https://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world?language=fr Tedtalk] Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Autres ressources/Liens:'''<br />
<br />
:*[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
:* [http://www.slideshare.net/sylvain/gamification-8024454 Gamification], by Sylvain Cottong, IICO 2011<br />
:* [http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification Gamification] Wikipedia<br />
:*[http://edutechwiki.unige.ch/en/Gamification Gamification] edutechwiki en<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
==== Module 1 ====<br />
Qu'est-ce que c'est la gamification?<br />
=====Leçon 1: La définition=====<br />
<br />
Activité 1: Vidéo expliquant la définition de gamification<br />
<br />
Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.<br />
<br />
=====Leçon 2: La gamification dans les entreprises=====<br />
======Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des entreprises======<br />
======Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à gérer les ressources humaines?======<br />
<br />
=====Leçon 3: La gamification pour l'enseignement=====<br />
======Vidéo expliquant l'intégration de la gamification dans l'enseignement======<br />
======Activité Forum: Est-ce que vous trouvez les jeux vidéo pédagogiques efficace comme outil de classe?======<br />
<br />
=====Quiz=====<br />
Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester ces connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant sera offert une liste de ressources optionnels pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.<br />
<br />
==== Module 2 ====<br />
Gamification et apprentissage<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
<br />
==== Module 3 ====<br />
Motivation et engagement<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité collaborative=====<br />
<br />
==== Module 4 ====<br />
Etude de cas<br />
=====Présentation=====<br />
=====Quiz final=====<br />
<br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Loïc, Manon, Nivine== <br />
<br />
=== L’intégration des pédagogies numérique ===<br />
<br />
Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC<br />
<br />
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques<br />
(...)<br />
<br />
<br />
Une Introduction aux diverses pédagogies numériques.<br />
Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir. <br />
<br />
===== Public cible : =====<br />
<br />
Personne intéressée par la pédagogie<br />
<br />
===== Pré-requis : =====<br />
<br />
Connaître les TICE<br />
<br />
===== Objectif du mooc : =====<br />
<br />
Comprendre les TICE<br />
<br />
===== Durée : =====<br />
<br />
5 module de 2 heure<br />
<br />
=== Programme ===<br />
<br />
==== Module 1 : ====<br />
Introduction du cours<br />
==== Module 2 : ====<br />
Le modèle TPACK<br />
==== Module 3 : ====<br />
Le modèle SAMR<br />
==== Module 4 : ====<br />
Le modèle PST<br />
==== Module 5 : ====<br />
Finale<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [prénom(s)] ====<br />
<br />
==== Réponse 1 ====</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=108647BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-05-26T12:13:37Z<p>Mariana Mozdzer : /* Vidéo expliquant la définition de gamification */</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC <span style="color:#846c2e">'''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS'''</span>, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”''apprentissage significatif''” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les '''Modules 1, 2 et 3''' :</span><br />
<br />
Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''". [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide. <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:80%;<br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Durée?'''<br />
|Environ '''16 heures''' pour compléter le cours<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.<br />
<br />
<br />
===== Comment suivre et réussir le cours ===== <br />
<br />
:Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.<br />
:Présentation du système d'évaluation:<br />
:—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Carte/Plan du scénario du cours =====<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi prenez-vous le cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''»<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). ''A rich seam: How new pedagogies find deep learning''. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
*<br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.<br />
<br />
Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.<br />
<br />
Chaleureusement,<br />
<br />
[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<br />
Questionnaire: Qualtrics<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction... à voir...)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.<br />
# Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides<br />
# Quiz<br />
# Texte<br />
# Conclusion du module et introduction du module suivant<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie<br />
# Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)<br />
# Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie<br />
# Quizz (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.<br />
# Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.<br />
# Suite de texte où il y a explication<br />
# Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana<br />
# Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Corriger idées des pairs<br />
# Accéder à leur idée et vérifier<br />
# Lecture sur engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
# <br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif <br />
Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.<br />
<br />
=== Plan du MOOC ===<br />
Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:<br />
<br />
* module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre <br />
* module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...<br />
* module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...<br />
* module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...<br />
* module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement<br />
* module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)<br />
<br />
=== Description des modules ===<br />
<br />
==== '''Module 0''' ====<br />
Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat.<br />
Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC.<br />
Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum.<br />
Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 1''' ====<br />
Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.<br />
* Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.<br />
* Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.<br />
<br />
==== '''Module 2''' ====<br />
Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.<br />
* Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.<br />
* Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.<br />
<br />
==== '''Module 3''' ====<br />
Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article. <br />
* Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.<br />
* Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 4''' ====<br />
Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
(en construction)<br />
<br />
==== '''Module 5''' ====<br />
Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.<br />
<br />
=== Ressources ===<br />
'''Pages Edutechwiki :'''<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif%3F]]<br />
*[[Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif]]<br />
*[[Socio-constructivisme]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l%27apprentissage_coopératif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d%27apprentissage_coopératif]]<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [Mariana] ====<br />
Hello!<br />
Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire:<br />
- Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction.<br />
- Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. <br />
Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!<br />
<br />
==== Réponse 1 ====<br />
<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
<br />
'''L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION'''<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. <br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
Page edutechwiki [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.<br />
<br />
Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3). <br />
<br />
Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416. <br />
<br />
Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié<br />
Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ressources Vidéos:'''<br />
<br />
Vidéographie issue de la page [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
Vidéos créées par les auteurs, nous. <br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire. <br />
<br />
* L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction : <br />
# Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki<br />
# Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine <br />
# Présentation du déroulement du cours<br />
<br />
* L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :[[Apprentissage_par_investigation/IBL|Vidéographie d’Edutechwiki]]<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie (10 questions) <br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel du module 0 (5 questions)<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)<br />
<br />
'''Activité:'''<br />
Rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) <br />
Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0 (3 questions) et 1 (5 questions) <br />
<br />
* L'apprenant.e lit la théorie sur Edutechwiki sur “Créer et discuter” : Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi). <br />
<br />
* L'apprenant répond à un QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0, 1 et 2 (10 questions en tout)<br />
<br />
* L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Produisez un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. <br />
<br />
* QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
* L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.<br />
<br />
* QCM final sur le cours: 10 questions<br />
<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
:*Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
:*Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Ressources/Liens WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
:*[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:* [https://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world?language=fr Tedtalk] Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Autres ressources/Liens:'''<br />
<br />
:*[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
:* [http://www.slideshare.net/sylvain/gamification-8024454 Gamification], by Sylvain Cottong, IICO 2011<br />
:* [http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification Gamification] Wikipedia<br />
:*[http://edutechwiki.unige.ch/en/Gamification Gamification] edutechwiki en<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
==== Module 1 ====<br />
Qu'est-ce que c'est la gamification?<br />
=====Leçon 1: La définition=====<br />
<br />
Activité 1: Vidéo expliquant la définition de gamification<br />
<br />
======Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.=======<br />
<br />
=====Leçon 2: La gamification dans les entreprises=====<br />
======Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des entreprises======<br />
======Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à gérer les ressources humaines?======<br />
<br />
=====Leçon 3: La gamification pour l'enseignement=====<br />
======Vidéo expliquant l'intégration de la gamification dans l'enseignement======<br />
======Activité Forum: Est-ce que vous trouvez les jeux vidéo pédagogiques efficace comme outil de classe?======<br />
<br />
=====Quiz=====<br />
Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester ces connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant sera offert une liste de ressources optionnels pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.<br />
<br />
==== Module 2 ====<br />
Gamification et apprentissage<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
<br />
==== Module 3 ====<br />
Motivation et engagement<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité collaborative=====<br />
<br />
==== Module 4 ====<br />
Etude de cas<br />
=====Présentation=====<br />
=====Quiz final=====<br />
<br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Loïc, Manon, Nivine== <br />
<br />
=== L’intégration des pédagogies numérique ===<br />
<br />
Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC<br />
<br />
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques<br />
(...)<br />
<br />
<br />
Une Introduction aux diverses pédagogies numériques.<br />
Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir. <br />
<br />
===== Public cible : =====<br />
<br />
Personne intéressée par la pédagogie<br />
<br />
===== Pré-requis : =====<br />
<br />
Connaître les TICE<br />
<br />
===== Objectif du mooc : =====<br />
<br />
Comprendre les TICE<br />
<br />
===== Durée : =====<br />
<br />
5 module de 2 heure<br />
<br />
=== Programme ===<br />
<br />
==== Module 1 : ====<br />
Introduction du cours<br />
==== Module 2 : ====<br />
Le modèle TPACK<br />
==== Module 3 : ====<br />
Le modèle SAMR<br />
==== Module 4 : ====<br />
Le modèle PST<br />
==== Module 5 : ====<br />
Finale<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [prénom(s)] ====<br />
<br />
==== Réponse 1 ====</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=108646BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-05-26T12:12:51Z<p>Mariana Mozdzer : /* Quiz */</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC <span style="color:#846c2e">'''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS'''</span>, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”''apprentissage significatif''” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les '''Modules 1, 2 et 3''' :</span><br />
<br />
Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''". [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide. <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:80%;<br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Durée?'''<br />
|Environ '''16 heures''' pour compléter le cours<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.<br />
<br />
<br />
===== Comment suivre et réussir le cours ===== <br />
<br />
:Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.<br />
:Présentation du système d'évaluation:<br />
:—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Carte/Plan du scénario du cours =====<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi prenez-vous le cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''»<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). ''A rich seam: How new pedagogies find deep learning''. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
*<br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.<br />
<br />
Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.<br />
<br />
Chaleureusement,<br />
<br />
[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<br />
Questionnaire: Qualtrics<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction... à voir...)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.<br />
# Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides<br />
# Quiz<br />
# Texte<br />
# Conclusion du module et introduction du module suivant<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie<br />
# Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)<br />
# Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie<br />
# Quizz (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.<br />
# Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.<br />
# Suite de texte où il y a explication<br />
# Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana<br />
# Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Corriger idées des pairs<br />
# Accéder à leur idée et vérifier<br />
# Lecture sur engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
# <br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif <br />
Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.<br />
<br />
=== Plan du MOOC ===<br />
Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:<br />
<br />
* module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre <br />
* module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...<br />
* module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...<br />
* module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...<br />
* module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement<br />
* module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)<br />
<br />
=== Description des modules ===<br />
<br />
==== '''Module 0''' ====<br />
Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat.<br />
Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC.<br />
Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum.<br />
Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 1''' ====<br />
Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.<br />
* Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.<br />
* Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.<br />
<br />
==== '''Module 2''' ====<br />
Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.<br />
* Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.<br />
* Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.<br />
<br />
==== '''Module 3''' ====<br />
Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article. <br />
* Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.<br />
* Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 4''' ====<br />
Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
(en construction)<br />
<br />
==== '''Module 5''' ====<br />
Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.<br />
<br />
=== Ressources ===<br />
'''Pages Edutechwiki :'''<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif%3F]]<br />
*[[Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif]]<br />
*[[Socio-constructivisme]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l%27apprentissage_coopératif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d%27apprentissage_coopératif]]<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [Mariana] ====<br />
Hello!<br />
Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire:<br />
- Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction.<br />
- Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. <br />
Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!<br />
<br />
==== Réponse 1 ====<br />
<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
<br />
'''L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION'''<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. <br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
Page edutechwiki [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.<br />
<br />
Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3). <br />
<br />
Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416. <br />
<br />
Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié<br />
Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ressources Vidéos:'''<br />
<br />
Vidéographie issue de la page [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
Vidéos créées par les auteurs, nous. <br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire. <br />
<br />
* L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction : <br />
# Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki<br />
# Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine <br />
# Présentation du déroulement du cours<br />
<br />
* L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :[[Apprentissage_par_investigation/IBL|Vidéographie d’Edutechwiki]]<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie (10 questions) <br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel du module 0 (5 questions)<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)<br />
<br />
'''Activité:'''<br />
Rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) <br />
Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0 (3 questions) et 1 (5 questions) <br />
<br />
* L'apprenant.e lit la théorie sur Edutechwiki sur “Créer et discuter” : Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi). <br />
<br />
* L'apprenant répond à un QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0, 1 et 2 (10 questions en tout)<br />
<br />
* L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Produisez un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. <br />
<br />
* QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
* L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.<br />
<br />
* QCM final sur le cours: 10 questions<br />
<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
:*Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
:*Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Ressources/Liens WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
:*[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:* [https://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world?language=fr Tedtalk] Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Autres ressources/Liens:'''<br />
<br />
:*[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
:* [http://www.slideshare.net/sylvain/gamification-8024454 Gamification], by Sylvain Cottong, IICO 2011<br />
:* [http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification Gamification] Wikipedia<br />
:*[http://edutechwiki.unige.ch/en/Gamification Gamification] edutechwiki en<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
==== Module 1 ====<br />
Qu'est-ce que c'est la gamification?<br />
=====Leçon 1: La définition=====<br />
<br />
======Vidéo expliquant la définition de gamification======<br />
======Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.=======<br />
<br />
=====Leçon 2: La gamification dans les entreprises=====<br />
======Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des entreprises======<br />
======Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à gérer les ressources humaines?======<br />
<br />
=====Leçon 3: La gamification pour l'enseignement=====<br />
======Vidéo expliquant l'intégration de la gamification dans l'enseignement======<br />
======Activité Forum: Est-ce que vous trouvez les jeux vidéo pédagogiques efficace comme outil de classe?======<br />
<br />
=====Quiz=====<br />
Ce quiz formatif permet à l'apprenant de tester ces connaissances. A la fin, selon les réponses incorrectes donnés, l'apprenant sera offert une liste de ressources optionnels pour revoir les aspects non maîtrisés de la leçon.<br />
<br />
==== Module 2 ====<br />
Gamification et apprentissage<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
<br />
==== Module 3 ====<br />
Motivation et engagement<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité collaborative=====<br />
<br />
==== Module 4 ====<br />
Etude de cas<br />
=====Présentation=====<br />
=====Quiz final=====<br />
<br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Loïc, Manon, Nivine== <br />
<br />
=== L’intégration des pédagogies numérique ===<br />
<br />
Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC<br />
<br />
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques<br />
(...)<br />
<br />
<br />
Une Introduction aux diverses pédagogies numériques.<br />
Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir. <br />
<br />
===== Public cible : =====<br />
<br />
Personne intéressée par la pédagogie<br />
<br />
===== Pré-requis : =====<br />
<br />
Connaître les TICE<br />
<br />
===== Objectif du mooc : =====<br />
<br />
Comprendre les TICE<br />
<br />
===== Durée : =====<br />
<br />
5 module de 2 heure<br />
<br />
=== Programme ===<br />
<br />
==== Module 1 : ====<br />
Introduction du cours<br />
==== Module 2 : ====<br />
Le modèle TPACK<br />
==== Module 3 : ====<br />
Le modèle SAMR<br />
==== Module 4 : ====<br />
Le modèle PST<br />
==== Module 5 : ====<br />
Finale<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [prénom(s)] ====<br />
<br />
==== Réponse 1 ====</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=108643BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-05-26T12:09:46Z<p>Mariana Mozdzer : /* Leçon 3 */</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC <span style="color:#846c2e">'''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS'''</span>, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”''apprentissage significatif''” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les '''Modules 1, 2 et 3''' :</span><br />
<br />
Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''". [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide. <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:80%;<br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Durée?'''<br />
|Environ '''16 heures''' pour compléter le cours<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.<br />
<br />
<br />
===== Comment suivre et réussir le cours ===== <br />
<br />
:Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.<br />
:Présentation du système d'évaluation:<br />
:—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Carte/Plan du scénario du cours =====<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi prenez-vous le cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''»<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). ''A rich seam: How new pedagogies find deep learning''. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
*<br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.<br />
<br />
Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.<br />
<br />
Chaleureusement,<br />
<br />
[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<br />
Questionnaire: Qualtrics<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction... à voir...)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.<br />
# Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides<br />
# Quiz<br />
# Texte<br />
# Conclusion du module et introduction du module suivant<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie<br />
# Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)<br />
# Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie<br />
# Quizz (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.<br />
# Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.<br />
# Suite de texte où il y a explication<br />
# Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana<br />
# Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Corriger idées des pairs<br />
# Accéder à leur idée et vérifier<br />
# Lecture sur engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
# <br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif <br />
Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.<br />
<br />
=== Plan du MOOC ===<br />
Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:<br />
<br />
* module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre <br />
* module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...<br />
* module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...<br />
* module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...<br />
* module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement<br />
* module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)<br />
<br />
=== Description des modules ===<br />
<br />
==== '''Module 0''' ====<br />
Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat.<br />
Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC.<br />
Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum.<br />
Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 1''' ====<br />
Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.<br />
* Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.<br />
* Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.<br />
<br />
==== '''Module 2''' ====<br />
Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.<br />
* Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.<br />
* Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.<br />
<br />
==== '''Module 3''' ====<br />
Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article. <br />
* Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.<br />
* Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 4''' ====<br />
Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
(en construction)<br />
<br />
==== '''Module 5''' ====<br />
Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.<br />
<br />
=== Ressources ===<br />
'''Pages Edutechwiki :'''<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif%3F]]<br />
*[[Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif]]<br />
*[[Socio-constructivisme]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l%27apprentissage_coopératif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d%27apprentissage_coopératif]]<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [Mariana] ====<br />
Hello!<br />
Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire:<br />
- Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction.<br />
- Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. <br />
Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!<br />
<br />
==== Réponse 1 ====<br />
<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
<br />
'''L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION'''<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. <br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
Page edutechwiki [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.<br />
<br />
Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3). <br />
<br />
Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416. <br />
<br />
Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié<br />
Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ressources Vidéos:'''<br />
<br />
Vidéographie issue de la page [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
Vidéos créées par les auteurs, nous. <br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire. <br />
<br />
* L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction : <br />
# Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki<br />
# Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine <br />
# Présentation du déroulement du cours<br />
<br />
* L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :[[Apprentissage_par_investigation/IBL|Vidéographie d’Edutechwiki]]<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie (10 questions) <br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel du module 0 (5 questions)<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)<br />
<br />
'''Activité:'''<br />
Rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) <br />
Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0 (3 questions) et 1 (5 questions) <br />
<br />
* L'apprenant.e lit la théorie sur Edutechwiki sur “Créer et discuter” : Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi). <br />
<br />
* L'apprenant répond à un QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0, 1 et 2 (10 questions en tout)<br />
<br />
* L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Produisez un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. <br />
<br />
* QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
* L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.<br />
<br />
* QCM final sur le cours: 10 questions<br />
<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
:*Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
:*Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Ressources/Liens WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
:*[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:* [https://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world?language=fr Tedtalk] Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Autres ressources/Liens:'''<br />
<br />
:*[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
:* [http://www.slideshare.net/sylvain/gamification-8024454 Gamification], by Sylvain Cottong, IICO 2011<br />
:* [http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification Gamification] Wikipedia<br />
:*[http://edutechwiki.unige.ch/en/Gamification Gamification] edutechwiki en<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
==== Module 1 ====<br />
Qu'est-ce que c'est la gamification?<br />
=====Leçon 1: La définition=====<br />
<br />
======Vidéo expliquant la définition de gamification======<br />
======Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.=======<br />
<br />
=====Leçon 2: La gamification dans les entreprises=====<br />
======Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des entreprises======<br />
======Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à gérer les ressources humaines?======<br />
<br />
=====Leçon 3: La gamification pour l'enseignement=====<br />
======Vidéo expliquant l'intégration de la gamification dans l'enseignement======<br />
======Activité Forum: Est-ce que vous trouvez les jeux vidéo pédagogiques efficace comme outil de classe?======<br />
<br />
=====Quiz=====<br />
<br />
==== Module 2 ====<br />
Gamification et apprentissage<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
<br />
==== Module 3 ====<br />
Motivation et engagement<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité collaborative=====<br />
<br />
==== Module 4 ====<br />
Etude de cas<br />
=====Présentation=====<br />
=====Quiz final=====<br />
<br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Loïc, Manon, Nivine== <br />
<br />
=== L’intégration des pédagogies numérique ===<br />
<br />
Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC<br />
<br />
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques<br />
(...)<br />
<br />
<br />
Une Introduction aux diverses pédagogies numériques.<br />
Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir. <br />
<br />
===== Public cible : =====<br />
<br />
Personne intéressée par la pédagogie<br />
<br />
===== Pré-requis : =====<br />
<br />
Connaître les TICE<br />
<br />
===== Objectif du mooc : =====<br />
<br />
Comprendre les TICE<br />
<br />
===== Durée : =====<br />
<br />
5 module de 2 heure<br />
<br />
=== Programme ===<br />
<br />
==== Module 1 : ====<br />
Introduction du cours<br />
==== Module 2 : ====<br />
Le modèle TPACK<br />
==== Module 3 : ====<br />
Le modèle SAMR<br />
==== Module 4 : ====<br />
Le modèle PST<br />
==== Module 5 : ====<br />
Finale<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [prénom(s)] ====<br />
<br />
==== Réponse 1 ====</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=108640BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-05-26T12:04:55Z<p>Mariana Mozdzer : /* Leçon 2 */</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC <span style="color:#846c2e">'''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS'''</span>, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”''apprentissage significatif''” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les '''Modules 1, 2 et 3''' :</span><br />
<br />
Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''". [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide. <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:80%;<br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Durée?'''<br />
|Environ '''16 heures''' pour compléter le cours<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.<br />
<br />
<br />
===== Comment suivre et réussir le cours ===== <br />
<br />
:Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.<br />
:Présentation du système d'évaluation:<br />
:—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Carte/Plan du scénario du cours =====<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi prenez-vous le cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''»<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). ''A rich seam: How new pedagogies find deep learning''. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
*<br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.<br />
<br />
Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.<br />
<br />
Chaleureusement,<br />
<br />
[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<br />
Questionnaire: Qualtrics<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction... à voir...)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.<br />
# Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides<br />
# Quiz<br />
# Texte<br />
# Conclusion du module et introduction du module suivant<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie<br />
# Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)<br />
# Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie<br />
# Quizz (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.<br />
# Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.<br />
# Suite de texte où il y a explication<br />
# Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana<br />
# Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Corriger idées des pairs<br />
# Accéder à leur idée et vérifier<br />
# Lecture sur engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
# <br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif <br />
Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.<br />
<br />
=== Plan du MOOC ===<br />
Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:<br />
<br />
* module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre <br />
* module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...<br />
* module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...<br />
* module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...<br />
* module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement<br />
* module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)<br />
<br />
=== Description des modules ===<br />
<br />
==== '''Module 0''' ====<br />
Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat.<br />
Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC.<br />
Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum.<br />
Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 1''' ====<br />
Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.<br />
* Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.<br />
* Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.<br />
<br />
==== '''Module 2''' ====<br />
Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.<br />
* Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.<br />
* Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.<br />
<br />
==== '''Module 3''' ====<br />
Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article. <br />
* Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.<br />
* Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 4''' ====<br />
Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
(en construction)<br />
<br />
==== '''Module 5''' ====<br />
Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.<br />
<br />
=== Ressources ===<br />
'''Pages Edutechwiki :'''<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif%3F]]<br />
*[[Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif]]<br />
*[[Socio-constructivisme]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l%27apprentissage_coopératif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d%27apprentissage_coopératif]]<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [Mariana] ====<br />
Hello!<br />
Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire:<br />
- Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction.<br />
- Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. <br />
Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!<br />
<br />
==== Réponse 1 ====<br />
<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
<br />
'''L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION'''<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. <br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
Page edutechwiki [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.<br />
<br />
Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3). <br />
<br />
Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416. <br />
<br />
Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié<br />
Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ressources Vidéos:'''<br />
<br />
Vidéographie issue de la page [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
Vidéos créées par les auteurs, nous. <br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire. <br />
<br />
* L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction : <br />
# Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki<br />
# Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine <br />
# Présentation du déroulement du cours<br />
<br />
* L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :[[Apprentissage_par_investigation/IBL|Vidéographie d’Edutechwiki]]<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie (10 questions) <br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel du module 0 (5 questions)<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)<br />
<br />
'''Activité:'''<br />
Rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) <br />
Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0 (3 questions) et 1 (5 questions) <br />
<br />
* L'apprenant.e lit la théorie sur Edutechwiki sur “Créer et discuter” : Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi). <br />
<br />
* L'apprenant répond à un QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0, 1 et 2 (10 questions en tout)<br />
<br />
* L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Produisez un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. <br />
<br />
* QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
* L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.<br />
<br />
* QCM final sur le cours: 10 questions<br />
<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
:*Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
:*Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Ressources/Liens WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
:*[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:* [https://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world?language=fr Tedtalk] Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Autres ressources/Liens:'''<br />
<br />
:*[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
:* [http://www.slideshare.net/sylvain/gamification-8024454 Gamification], by Sylvain Cottong, IICO 2011<br />
:* [http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification Gamification] Wikipedia<br />
:*[http://edutechwiki.unige.ch/en/Gamification Gamification] edutechwiki en<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
==== Module 1 ====<br />
Qu'est-ce que c'est la gamification?<br />
=====Leçon 1: La définition=====<br />
<br />
======Vidéo expliquant la définition de gamification======<br />
======Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.=======<br />
<br />
=====Leçon 2: La gamification dans les entreprises=====<br />
======Vidéo expliquant l'intégration de la gamification au sein des entreprises======<br />
======Activité Forum: Est-ce que vous pensez que la gamification aide à gérer les ressources humaines?======<br />
<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Quiz=====<br />
<br />
==== Module 2 ====<br />
Gamification et apprentissage<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
<br />
==== Module 3 ====<br />
Motivation et engagement<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité collaborative=====<br />
<br />
==== Module 4 ====<br />
Etude de cas<br />
=====Présentation=====<br />
=====Quiz final=====<br />
<br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Loïc, Manon, Nivine== <br />
<br />
=== L’intégration des pédagogies numérique ===<br />
<br />
Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC<br />
<br />
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques<br />
(...)<br />
<br />
<br />
Une Introduction aux diverses pédagogies numériques.<br />
Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir. <br />
<br />
===== Public cible : =====<br />
<br />
Personne intéressée par la pédagogie<br />
<br />
===== Pré-requis : =====<br />
<br />
Connaître les TICE<br />
<br />
===== Objectif du mooc : =====<br />
<br />
Comprendre les TICE<br />
<br />
===== Durée : =====<br />
<br />
5 module de 2 heure<br />
<br />
=== Programme ===<br />
<br />
==== Module 1 : ====<br />
Introduction du cours<br />
==== Module 2 : ====<br />
Le modèle TPACK<br />
==== Module 3 : ====<br />
Le modèle SAMR<br />
==== Module 4 : ====<br />
Le modèle PST<br />
==== Module 5 : ====<br />
Finale<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [prénom(s)] ====<br />
<br />
==== Réponse 1 ====</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=108636BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-05-26T12:02:27Z<p>Mariana Mozdzer : /* Leçon 1 */</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC <span style="color:#846c2e">'''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS'''</span>, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”''apprentissage significatif''” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les '''Modules 1, 2 et 3''' :</span><br />
<br />
Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''". [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide. <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:80%;<br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Durée?'''<br />
|Environ '''16 heures''' pour compléter le cours<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.<br />
<br />
<br />
===== Comment suivre et réussir le cours ===== <br />
<br />
:Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.<br />
:Présentation du système d'évaluation:<br />
:—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Carte/Plan du scénario du cours =====<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi prenez-vous le cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''»<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). ''A rich seam: How new pedagogies find deep learning''. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
*<br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.<br />
<br />
Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.<br />
<br />
Chaleureusement,<br />
<br />
[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<br />
Questionnaire: Qualtrics<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction... à voir...)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.<br />
# Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides<br />
# Quiz<br />
# Texte<br />
# Conclusion du module et introduction du module suivant<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie<br />
# Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)<br />
# Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie<br />
# Quizz (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.<br />
# Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.<br />
# Suite de texte où il y a explication<br />
# Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana<br />
# Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Corriger idées des pairs<br />
# Accéder à leur idée et vérifier<br />
# Lecture sur engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
# <br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif <br />
Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.<br />
<br />
=== Plan du MOOC ===<br />
Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:<br />
<br />
* module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre <br />
* module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...<br />
* module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...<br />
* module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...<br />
* module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement<br />
* module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)<br />
<br />
=== Description des modules ===<br />
<br />
==== '''Module 0''' ====<br />
Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat.<br />
Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC.<br />
Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum.<br />
Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 1''' ====<br />
Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.<br />
* Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.<br />
* Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.<br />
<br />
==== '''Module 2''' ====<br />
Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.<br />
* Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.<br />
* Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.<br />
<br />
==== '''Module 3''' ====<br />
Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article. <br />
* Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.<br />
* Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 4''' ====<br />
Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
(en construction)<br />
<br />
==== '''Module 5''' ====<br />
Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.<br />
<br />
=== Ressources ===<br />
'''Pages Edutechwiki :'''<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif%3F]]<br />
*[[Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif]]<br />
*[[Socio-constructivisme]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l%27apprentissage_coopératif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d%27apprentissage_coopératif]]<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [Mariana] ====<br />
Hello!<br />
Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire:<br />
- Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction.<br />
- Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. <br />
Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!<br />
<br />
==== Réponse 1 ====<br />
<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
<br />
'''L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION'''<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. <br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
Page edutechwiki [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.<br />
<br />
Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3). <br />
<br />
Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416. <br />
<br />
Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié<br />
Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ressources Vidéos:'''<br />
<br />
Vidéographie issue de la page [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
Vidéos créées par les auteurs, nous. <br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire. <br />
<br />
* L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction : <br />
# Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki<br />
# Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine <br />
# Présentation du déroulement du cours<br />
<br />
* L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :[[Apprentissage_par_investigation/IBL|Vidéographie d’Edutechwiki]]<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie (10 questions) <br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel du module 0 (5 questions)<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)<br />
<br />
'''Activité:'''<br />
Rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) <br />
Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0 (3 questions) et 1 (5 questions) <br />
<br />
* L'apprenant.e lit la théorie sur Edutechwiki sur “Créer et discuter” : Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi). <br />
<br />
* L'apprenant répond à un QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0, 1 et 2 (10 questions en tout)<br />
<br />
* L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Produisez un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. <br />
<br />
* QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
* L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.<br />
<br />
* QCM final sur le cours: 10 questions<br />
<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
:*Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
:*Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Ressources/Liens WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
:*[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:* [https://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world?language=fr Tedtalk] Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Autres ressources/Liens:'''<br />
<br />
:*[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
:* [http://www.slideshare.net/sylvain/gamification-8024454 Gamification], by Sylvain Cottong, IICO 2011<br />
:* [http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification Gamification] Wikipedia<br />
:*[http://edutechwiki.unige.ch/en/Gamification Gamification] edutechwiki en<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
==== Module 1 ====<br />
Qu'est-ce que c'est la gamification?<br />
=====Leçon 1: La définition=====<br />
<br />
======Vidéo expliquant la définition de gamification======<br />
======Activité Forum: Partagez votre expérience de gamification dans votre vie professionnelle, académique, etc.=======<br />
<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Quiz=====<br />
<br />
==== Module 2 ====<br />
Gamification et apprentissage<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
<br />
==== Module 3 ====<br />
Motivation et engagement<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité collaborative=====<br />
<br />
==== Module 4 ====<br />
Etude de cas<br />
=====Présentation=====<br />
=====Quiz final=====<br />
<br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Loïc, Manon, Nivine== <br />
<br />
=== L’intégration des pédagogies numérique ===<br />
<br />
Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC<br />
<br />
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques<br />
(...)<br />
<br />
<br />
Une Introduction aux diverses pédagogies numériques.<br />
Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir. <br />
<br />
===== Public cible : =====<br />
<br />
Personne intéressée par la pédagogie<br />
<br />
===== Pré-requis : =====<br />
<br />
Connaître les TICE<br />
<br />
===== Objectif du mooc : =====<br />
<br />
Comprendre les TICE<br />
<br />
===== Durée : =====<br />
<br />
5 module de 2 heure<br />
<br />
=== Programme ===<br />
<br />
==== Module 1 : ====<br />
Introduction du cours<br />
==== Module 2 : ====<br />
Le modèle TPACK<br />
==== Module 3 : ====<br />
Le modèle SAMR<br />
==== Module 4 : ====<br />
Le modèle PST<br />
==== Module 5 : ====<br />
Finale<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [prénom(s)] ====<br />
<br />
==== Réponse 1 ====</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=108631BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-05-26T11:56:05Z<p>Mariana Mozdzer : /* Commentaire 1 par [prénom(s)] */ Révision du MOOC de Mathilde et Nicolas</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC <span style="color:#846c2e">'''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS'''</span>, propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”''apprentissage significatif''” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les '''Modules 1, 2 et 3''' :</span><br />
<br />
Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). A rich seam: How new pedagogies find deep learning. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''". [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f. [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide. <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:80%;<br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Durée?'''<br />
|Environ '''16 heures''' pour compléter le cours<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.<br />
<br />
<br />
===== Comment suivre et réussir le cours ===== <br />
<br />
:Présentation sommaire du plan et de l'évaluation.<br />
:Présentation du système d'évaluation:<br />
:—Il faut atteindre 70% de réussite pour obtenir le certificat.<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Carte/Plan du scénario du cours =====<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi prenez-vous le cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''»<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Fullan, M., & Langworthy, M. (2014). ''A rich seam: How new pedagogies find deep learning''. MaRS Discovery District. [http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2014/01/3897.Rich_Seam_web.pdf]<br />
*<br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.<br />
<br />
Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.<br />
<br />
Chaleureusement,<br />
<br />
[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<br />
Questionnaire: Qualtrics<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction... à voir...)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.<br />
# Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides<br />
# Quiz<br />
# Texte<br />
# Conclusion du module et introduction du module suivant<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie<br />
# Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)<br />
# Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie<br />
# Quizz (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.<br />
# Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.<br />
# Suite de texte où il y a explication<br />
# Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana<br />
# Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Corriger idées des pairs<br />
# Accéder à leur idée et vérifier<br />
# Lecture sur engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
# <br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif <br />
Ce MOOC aurait pour objectif de présenter les avantages de ce type d'apprentissage, sur quels principes il se fonde et les moyens pour constituer un dispositif efficace.<br />
<br />
=== Plan du MOOC ===<br />
Le MOOC se décomposerait en une série de 5 modules, dont voici l'esquisse des titres:<br />
<br />
* module 0 : j'arrive à me connecter, je me présente je m'appelle Henri... ou autre <br />
* module 1 : vous avez bien fait de vous inscrire parce que l'apprentissage collaboratif c'est bon pour la santé... grâce au conflit cognitif ! restez-donc et...<br />
* module 2 : apprenez à écouter l'autre et à critiquer positivement car instaurer un climat de confiance c'est la base pour faire du bon boulot...<br />
* module 3 : ensemble => hop : qu'est ce qu'un bon groupe, et comment faire pour le constituer efficacement... et après...<br />
* module 4 : il ne vous reste qu'à vous responsabiliser et vous renforcer positivement<br />
* module 5 : la grosse éval sommative (vous ne pensiez pas vous en tirer comme ça)<br />
<br />
=== Description des modules ===<br />
<br />
==== '''Module 0''' ====<br />
Un module de présentation du MOOC pour commencer d'instaurer un climat de confiance entre les apprenants et apprendre à utiliser les outils à disposition.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
Les apprenants doivent se présenter sur le forum et s'organiser pour effectuer des sessions de chat.<br />
Ils doivent participer à au moins une session de chat pour socialiser et trouver un partenaire afin de former un groupe pour le reste du MOOC.<br />
Le nouveau groupe doit trouver un nom pour l'identifier et le poster sur le forum.<br />
Le groupe reçoit un wiki, le duo doit poster une charte sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 1''' ====<br />
Ce module met en avant l'intérêt du conflit socio-cognitif et la théorie sous-jacente.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet.<br />
* Ils effectuent un qcm formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent) sur le sujet.<br />
* Ils discutent en chat des points importants du sujet et produisent en commun une carte conceptuelle.<br />
<br />
==== '''Module 2''' ====<br />
Un module sur l'importance des habiletés coopératives et d'avoir un climat de confiance qui favorise les objectifs de maîtrise.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur (a) les habiletés coopératives et (b) sur l'instauration d'un climat positif suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Dans chaque binôme, sur le chat, l'apprenant A présente les points essentiels sur les habiletés coopératives en citant les sources. L'apprenant B écoute et critique les propositions.<br />
* Puis on inverse les rôles, l'apprenant B présente les points essentiels sur l'instauration d'un climat positif en citant les sources. L'apprenant A écoute et critique les propositions.<br />
* Une fois d'accord, les apprennants postent la synthèse sur le wiki de groupe.<br />
<br />
==== '''Module 3''' ====<br />
Un module pour tout savoir sur l'importance de la composition des groupes.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
* Les apprenants doivent regarder une vidéo et/ou lire une page edutechwiki sur le sujet suivi du QCM formatif (qu'ils peuvent effectuer autant de fois qu'ils veulent).<br />
* Les apprenants de chaque duo lisent une étude utilisant un dispositif d'apprentissage coopératif et analysent individuellement les méthodes d'utilisation de formation des groupes dans l'article. <br />
* Ils écrivent individuellement les points forts des compositions de groupe utilisées et ce qui pourraient être modifié.<br />
* Ils comparent et discutent via le chat, puis postent la synthèse des points importants sur le wiki.<br />
<br />
==== '''Module 4''' ====<br />
Un module pour comprendre l'importance de l'interdépendance positive dans un dispositif coopératif pour renforcer la responsabilité individuelle et inciter à une participation active de tous les membres.<br />
<br />
===== Activités =====<br />
(en construction)<br />
<br />
==== '''Module 5''' ====<br />
Pas vraiment un module. L'activité consiste en l'évaluation sommative pour clore le MOOC. L'apprenant doit utiliser les connaissances apprises via les vidéo et celles produites dans les wikis pour imaginer un dispositif coopératif en justifiant chacun de ses choix. L'évaluation est individuelle et s'effectue sous forme de rapport écrit. Le forum reste ouvert pour toutes questions. Ce module sera aussi l'occasion d'évaluer le MOOC.<br />
<br />
=== Ressources ===<br />
'''Pages Edutechwiki :'''<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/Quelles_sont_les_différences_entre_la_coopération_et_la_collaboration_dans_un_apprentissage_collaboratif%3F]]<br />
*[[Conflit_cognitif,_conflit_socio-cognitif]]<br />
*[[Socio-constructivisme]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_composition_des_groupes_dans_l%27apprentissage_coopératif]]<br />
*[[Apprentissage_collaboratif/la_responsabilité_individuelle_dans_un_processus_d%27apprentissage_coopératif]]<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [Mariana] ====<br />
Hello!<br />
Je trouve l'organisation des contenu et la structure de votre MOOC très bien et clair. Les différents modules discutent largement tous les aspects à tenir en compte pour la collaboration en ligne. J'ai deux petites remarques à faire:<br />
- Les titres des modules: Ils sont sympas et rigolos. Par contre, j'utiliserais un titre plus précis qui donne une idée claire du contenu et puis utiliser les votre comme sous-titre ou dans l'introduction.<br />
- Si votre MOOC est 100% à distance, il est peut-être difficile pour les participants de faire des groupes/pairs eux même, basés sur les échanges dans le chat. Pour une première activité, je laisserais au système la formation des groupes de manière aléatoire. <br />
Bravo, en tous cas, vous êtes bien acheminés!<br />
<br />
==== Réponse 1 ====<br />
<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
<br />
'''L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION'''<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. <br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
Page edutechwiki [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
KUBIECK, John P. Inquiry-based learning, the nature of science, and computer technology: New possibilities in science education. Canadian Journal of Learning and Technology / La revue canadienne de l’apprentissage et de la technologie, [S.l.], Feb. 2005. ISSN 1499-6685. Available at: <http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/149/142>. Date accessed: 07 Feb. 2017.<br />
<br />
Bishop, A.P.,Bertram, B.C.,Lunsford, K.J. & al. (2004). Supporting Community Inquiry with Digital Resources. Journal Of Digital Information, 5 (3). <br />
<br />
Eick, C.J. & Reed, C.J. (2002). What Makes an Inquiry Oriented Science Teacher? The Influence of Learning Histories on Student Teacher Role Identity and Practice. Science Teacher Education, 86, pp 401-416. <br />
<br />
Lattion, S.(2005). Développement et implémentation d'un module d'apprentissage par investigation (inquiry-based learning) au sein d'une plateforme de type PostNuke. Genève, Suisse. Mémoire de diplôme non-publié<br />
Internet: http://tecfa.unige.ch/staf/staf-i/lattion/staf25/memoire.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
'''Ressources Vidéos:'''<br />
<br />
Vidéographie issue de la page [[Apprentissage_par_investigation|apprentissage par investigation]]<br />
<br />
Vidéos créées par les auteurs, nous. <br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
Le module 0 présente les objectifs du cours. Afin de donner un aperçu rapide, les apprenant.e.s visionnent une vidéographie sur l’ensemble du cours et répondent à un bref questionnaire. <br />
<br />
* L'apprenant.e visionne une vidéo d’introduction : <br />
# Objectifs de ce MOOC tiré de la page edutechwiki<br />
# Qu’est-ce que l’apprentissage par investigation + origine <br />
# Présentation du déroulement du cours<br />
<br />
* L'apprenant.e visionne la vidéographie suivante :[[Apprentissage_par_investigation/IBL|Vidéographie d’Edutechwiki]]<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur la vidéographie (10 questions) <br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel du module 0 (5 questions)<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de la théorie sur Edutechwiki sur “questionner et enquêter” : Qu’est-ce que questionner ? Qu’est-ce qu’enquêter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance de quelques exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (situation délicate & réactions et discussions)<br />
<br />
'''Activité:'''<br />
Rechercher et trouver deux articles ou situations concernant l’IBL (littérature scientifique ou edutechwiki) <br />
Inscrire le lien avec la synthèse des articles/situations (si la synthèse est bonne, elle sera introduite dans edutechwiki)<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM sur le module 1 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0 (3 questions) et 1 (5 questions) <br />
<br />
* L'apprenant.e lit la théorie sur Edutechwiki sur “Créer et discuter” : Qu’est-ce que créer ? Qu’est-ce que discuter ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprenant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (formulation du problème & Organisation de l’investigation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Trouver un forum actif sur internet sur une problématique qui vous intéresse et participez à une discussion (au moins 5 interactions sur le même sujet). Postez une capture d’écran de votre participation au forum (lien drive ou autre, parce que google c’est le mal, et apple aussi). <br />
<br />
* L'apprenant répond à un QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
* L'apprenant.e répond à un QCM de rappel des modules 0, 1 et 2 (10 questions en tout)<br />
<br />
* L'apprenant lit la théorie sur Edutechwiki sur “Réfléchir et Continuation” : Qu’est-ce que réfléchir ? Qu’est-ce que continuer ? <br />
* L'apprenant.e prend connaissance des exemples d’activités en classe<br />
* L'apprentant.e prend connaissance de comment mesurer → check-list (Exécution & Conclusion et évaluation)<br />
<br />
'''Activité:''' <br />
Produisez un journal réflexif sur la manière dont vous envisagez l'enseignement en tant qu'enseignant. Est-ce que l’apprentissage par investigation répond à vos attentes ou besoins. Est-ce que vous pensez intégrer l’IBL dans votre enseignement et si oui dans quel contexte. <br />
<br />
* QCM du module 2 (10 questions)<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
* L'apprenant visionne une vidéo de synthèse avec rappel des éléments principaux vus pendant le cours.<br />
<br />
* QCM final sur le cours: 10 questions<br />
<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
:*Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
:*Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Ressources/Liens WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
:*[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
:*[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:* [https://www.ted.com/talks/seth_priebatsch_the_game_layer_on_top_of_the_world?language=fr Tedtalk] Seth Priebatsch: La couche de jeu au dessus du monde<br />
<br />
<br><br />
<br />
:'''Autres ressources/Liens:'''<br />
<br />
:*[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
:* [http://www.slideshare.net/sylvain/gamification-8024454 Gamification], by Sylvain Cottong, IICO 2011<br />
:* [http://en.wikipedia.org/wiki/Gamification Gamification] Wikipedia<br />
:*[http://edutechwiki.unige.ch/en/Gamification Gamification] edutechwiki en<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
==== Module 1 ====<br />
Qu'est-ce que c'est la gamification?<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Quiz=====<br />
<br />
==== Module 2 ====<br />
Gamification et apprentissage<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
<br />
==== Module 3 ====<br />
Motivation et engagement<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité collaborative=====<br />
<br />
==== Module 4 ====<br />
Etude de cas<br />
=====Présentation=====<br />
=====Quiz final=====<br />
<br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Loïc, Manon, Nivine== <br />
<br />
=== L’intégration des pédagogies numérique ===<br />
<br />
Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC<br />
<br />
https://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques<br />
(...)<br />
<br />
<br />
Une Introduction aux diverses pédagogies numériques.<br />
Nous allons expliquer les trois modèles SAMR, TPACK et PST. Des exemples concret seront expliqués. Une comparaison des opportunité actuelles et passées qui ont suivi l'avancée technologique seront montrées en conclusion pour donner des questions sur l'avenir. <br />
<br />
===== Public cible : =====<br />
<br />
Personne intéressée par la pédagogie<br />
<br />
===== Pré-requis : =====<br />
<br />
Connaître les TICE<br />
<br />
===== Objectif du mooc : =====<br />
<br />
Comprendre les TICE<br />
<br />
===== Durée : =====<br />
<br />
5 module de 2 heure<br />
<br />
=== Programme ===<br />
<br />
==== Module 1 : ====<br />
Introduction du cours<br />
==== Module 2 : ====<br />
Le modèle TPACK<br />
==== Module 3 : ====<br />
Le modèle SAMR<br />
==== Module 4 : ====<br />
Le modèle PST<br />
==== Module 5 : ====<br />
Finale<br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
==== Commentaire 1 par [prénom(s)] ====<br />
<br />
==== Réponse 1 ====</div>Mariana Mozdzerhttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=BASES:Cours_BASES_2018-19/Design_MOOC_2019&diff=108476BASES:Cours BASES 2018-19/Design MOOC 20192019-05-21T19:19:00Z<p>Mariana Mozdzer : /* Design du MOOC */ Contenu</p>
<hr />
<div>Lisez d'abord les {{goblock|[[BASES:Cours BASES 2018-19/Consignes|Consignes]]}}<br />
<br />
Créez une section par groupe. Regardez (un peu) [[Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 2018|Design MOOC 2018]].<br />
<br />
== Anne & Pastora ==<br />
<br />
Le MOOC '''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''', propose une réflexion et une participation très active des participants à propos de ce qu’”''apprentissage significatif''” veut dire et implique. Une série de sources (sous forme de texte, vidéo, ou autres) sont mises à disposition et serviront de levier pour faire ressortir de réactions, impressions, idées des participants qui, ensemble ou/et individuellement, créeront de contenus à travers les diverses tâches: débats synchrones et asynchrones (par écrit<sup>1</sup>), élaboration de cartes conceptuelles, ajout de sources, résumés d’articles et/ou de livres, etc. Ces contributions sont susceptibles d’être reprises<sup>2</sup> et incluses dans le programme, lors des sessions ultérieurs du cours, conçu pour être évolutif. <br />
<br />
<hr><br />
<br />
:<sup>1</sup> Des débats virtuels sont envisageables. Si les participants donnent leur accord, ils pourraient être enregistrés, conservés et utilisés (complets ou partiellement) dans les sessions à venir.<br />
<br />
:<sup>2</sup> Moyennant un accord explicite formel par écrit.<br />
<br />
<hr><br />
<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">Une ébauche du dessin du MOOC est disponible ci-dessous (cf. section 1.2). Les modules centraux ne sont pas encore détaillés. En attendant d'explorer la plateforme edX, et vérifier comment implémenter cette idée, voici la composition imaginée pour les '''Modules 1, 2 et 3''' :</span><br />
<br />
Chaque module propose plusieurs ressources à lire et/ou à regarder<br />
<br />
WIKI : <br />
Chaque participant collabore dans le Wiki. Ils sont libres de choisir leur production parmi ces possibilités :<br />
—Apportant un résumé textuel d’une ressource (entre 150 et 200 mots)<br />
—Élaborant une carte conceptuelle sur le contenu d’une ressource ou une autre production au choix (vidéo, présentation, etc.) <br />
—Apportant d’autres références (au moins 2) en lien avec le sujet du module, justifiant leur pertinence. <br />
<br />
'''Évaluation WIKI'''<br />
—Évaluation de pairs sur le travail dans le wiki : <br />
—Chaque participant doit évaluer la contribution au wiki de deux pairs. (Consignes à définir)<br />
<br />
FORUM :<br />
—Chaque participant partage ses réflexions et opinions sur le sujet du module et les ressources utilisées. (entre 100 et 200 mots).<br />
<br />
'''Évaluation FORUM''' <br />
—Chaque participant doit échanger avec au moins une autre personne.<br />
<br />
QUESTIONNAIRE (15 min. maximum):<br />
—Basé sur les ressources du module.<br />
—Il est exclusivement formatif, pas de note. Mais il faut l’avoir complété correctement avant de pouvoir continuer (i.e. passer au <br />
module suivant). <br />
—Quantité d’essais illimité avec de feedbacks commentés à option. <br />
<br />
<br />
===<big>Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC</big>===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
<br />
Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
<br />
Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
<br />
Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
<br />
Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
<br />
Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf]<br />
<br />
Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
<br />
Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
<br />
Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
<br />
Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
* [[Constructivisme]]<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===<big>Design du MOOC</big>===<br />
<br />
<br />
==== Lien: <span style="color:#846c2e"><big>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</big></span> ====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Icône-vidéo.png|50x50px|sans_cadre]] Vidéo d'introduction <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
===== A propos de ce cours ===== <br />
<br />
Bienvenue!<br />
<br />
À travers ce cours, vous êtes invité-e-s à examiner de manière critique vos propres idées sur l’éducation et l’enseignement ''autour de l’axe de l’apprentissage dit significatif''. La reflexion critique sera développée à partir des théories et des idées présentées principalement dans la littérature sur l’éducation et la pédagogie. Vous serez encourage-e-s à utiliser diverses sources pour contester ou soutenir vos propres idées en matière d'apprentissage significatif.<br />
<br />
Chaque module, se concentrera sur une question clé, en utilisant des ressources vidéo, des lectures et des “défis” réflexifs pour explorer certains concepts et notions de l' apprentissage significatif. À l'exception du Module 0, tous les modules auront une structure similaire, suivant un ordre homogène, afin de favoriser un suivi fluide. <br />
<br />
Sous la direction de l'équipe du cours, il vous sera demandé d'utiliser ces idées pour analyser de manière critique votre compréhension et votre expérience. À la fin du cours, vous aurez développé une réponse personnel à la question principale: quelle est votre vision de l’apprentissage significatif ? <br />
<br />
:{| class="wikitable" style="font-size:85%; width:80%;<br />
|-<br />
| '''Comment?'''<br />
| 100% en ligne<br />
<br />
Possibilité de rencontres virtuelles par visioconférence ou chat synchrone entre les participants et/ou le(s) responsable(s) du cours.<br />
|-<br />
| '''Quand?'''<br />
| Horaires flexibles <br />
<br />
Seulement les dates du début et de la fin du cours sont imposées<br />
<br />
Des délais intermédiaires sont proposés mais les modules peuvent être suivis à votre rythme <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Durée?'''<br />
|Environ '''16 heures''' pour compléter le cours<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
|-<br />
| '''Prérequis:'''<br />
| ''Conseillé'': Avoir quelques connaissances sur les grands principes de l'apprentissage et de la pédagogie<br />
<br />
''Nécessaire'': Compréhension de l’anglais écrit et oral. (Certaines sources sont seulement disponibles en anglais)<br />
|-<br />
|}<br />
<br />
<br />
===== Responsable(s) du cours ===== <br />
<br />
Nom, photo et description sommaire du parcours professionnel de(s) responsable(s) du cours.<br />
<br />
<br />
===== Comment suivre le cours ===== <br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
<br />
==== <big>PROGRAMME</big> ====<br />
<br />
===== Carte/Plan du scénario du cours =====<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Présentations</big> ====<br />
<br />
Présentez vous (prénom et nom, pays ou ville) sur le <u>fil du forum ''Qui suis-je?</u>'' et répondez aux questions: <br />
<br />
• Pourquoi prenez-vous le cours <u>L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS</u>?<br />
<br />
• Qu'espérez-vous tirer de ce cours?<br />
<br />
• Quelle expérience avez-vous dans ce domaine?<br />
<br />
• Comment comptez-vous suivre ce cours?<br />
<br />
<br />
==== <big>Module 0: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, partagez sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
À la fin du cours, vous pourrez reprendre et modifier cette première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''».<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 1: Historique des théories sur l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=Cs-xsvvtEZA<u>L'évolution de l'apprentissage à travers le temps</u>]. <br />
:Judith Cantin, conseillère pédagogique en intégration des TIC à la CSSMI, fait un survol des grands courants de l'apprentissage. De ces courants, nous pouvons identifier certaines forces et certaines limites. Pour faire un choix de stratégie pédagogique, mieux connaître ces grands courants constitue un atout. Des pistes de réflexion sont suggérées.<br />
*<br />
* Ausubel, D. P. (1968/2000). ''Educational psychology: A cognitive view''. [https://archive.org/details/in.ernet.dli.2015.112045/page/n6] / [https://www.springer.com/gp/book/9780792365051]<br />
*<br />
*[[Niveaux et types d’apprentissage]]<br />
* <br />
* [https://edutechwiki.unige.ch/en/Learning_theory Learning theory]<br />
*<br />
* [[Socio-constructivisme]]<br />
*<br />
* [[Constructivisme]]<br />
<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Module 2: L'apprentissage significatif et critique, selon M. A. Moreira</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Moreira, M. A. (2011). Why concepts, why meaningful learning, why collaborative activities and why concept maps. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(3), 1-11. [https://www.if.ufrgs.br/~moreira/v1n3a1.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Potentially meaningful teaching units-PMTU. ''Aprendizagem Significativa em Revista, 1''(2), 43-63. [http://moreira.if.ufrgs.br/UEPSing.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Disclaiming the telling model in favor of a student-centered teaching and of learning how to learn critically. ''Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review, 1''(1), 84-95. [http://moreira.if.ufrgs.br/v1n1a6.pdf]<br />
* <br />
* Moreira, M. A. (2011). Meaningful learning: From the classical to the critical view. ''Meaningful Learning Review, 1''(1), 1-15. [http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID1/v1_n1_a2011.pdf]<br />
*<br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/Apprentissage_Significatif_et_Critique_selon_Moreira_carteconceptuelle_V3 Carte conceptuelle: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
* <br />
* [http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/garciap7/BASES_P5/videographie_V2_Final_PasGG Vidéographie: ''L'apprentissage significatif et critique selon Moreira'']<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Module 3: L'apprentissage significatif, selon Novak et Gowin</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''5 heures'''</span><br />
<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
<br />
* Novak, J. D., & Cañas, A. J. (2008). The theory underlying concept maps and how to construct and use them. Florida Institute for Human and Machine Cognition, 2008. [https://web.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport/articles/concept_maps/The%20Theory%20Underlying%20Concept%20Maps.pdf] <br />
* <br />
* Novak, Joseph D. (2005) ''La théorie qui sous-tend les cartes conceptuelles et la façon de les construire'', traduction par Gabriel Fritsch de l'article "''The Theory Underlying Concept Maps and How To Construct Them''" [http://sites.estvideo.net/gfritsch/doc/rezo-cfa-410.htm#haut] <br />
*<br />
* [https://www.youtube.com/watch?v=L8XTRS3VIKc<u>Joseph D. Novak and Alberto J. Cañas: What Is Meaningful Learning</u>]<br />
:Petite introduction sur l'apprentissage significatif (''Meaningful Learning''), selon J. Novak. <br />
:Cette vidéo fait partie d'une série des conversations (2015) —disponibles sur le [https://www.youtube.com/channel/UCkXvuFcmEr8XuLWgL52O4ng/videos canal Youtube de CmapTools]—, entre Alberto J. Cañas et Joseph Novak (cf. l'ouvrage référencé des deux auteurs). <br />
*<br />
* <u>Conférence de Joseph Novak</u>. <br />
:Il explique comment les cartes conceptuelles peuvent être utilisées pour aider les étudiants à apprendre de manière significative et à construire des structures cognitives: <br />
<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=0ROg4mQkvZo Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 1/2 (Joseph Novak, 2002)]: <br />
#<br />
# [https://www.youtube.com/watch?v=n7r7bmWHTQQ Key Ideas Underlying Concept Maps And How They Can Be Used - Part 2/2 (Joseph Novak, 2002)]<br />
<br />
* [[Théorie de Novak sur les cartes conceptuelles/L'apprentissage significatif et critique]]<br />
<br />
<br />
===== Wiki collaboratif =====<br />
===== Forum =====<br />
===== Quiz =====<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
==== <big>Module de clôture: Votre définition de l'apprentissage significatif</big> ====<br />
<br />
<span style="color:#a5a9aa"> → Temps nécessaire pour compléter le module: '''30 minutes'''</span><br />
<br />
<br />
Avant d'entamer le cours, vous avez partagé sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En amont)</u>''» ce que vous entendez par "apprentissage significatif".<br />
<br />
Maintenant, après ce que vous avez appris et partagé pendant le cours, nous vous invitions reprendre et compléter/modifier le première définition sur le <u>fil du forum «''L'apprentissage significatif selon moi (En aval)</u>''»<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Pour aller plus loin</big> ====<br />
<br />
<br />
'''Bibliographie'''<br />
<br />
* Cheng K.M. (2014). Re-interpreting learning. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en anglais)<br />
* <br />
* Cheng K.M. (2014). Réinterpréter l'apprentissage. UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000229414?posInSet=1&queryId=N-EXPLORE-bf7de151-4bc8-40c1-8119-8ca0cea59513] (version en français)<br />
* <br />
* Fink, L. D. (2003). A self-directed guide to designing courses for significant learning. ''University of Oklahoma, 27''(11). [https://www.deefinkandassociates.com/GuidetoCourseDesignAug05.pdf]<br />
* <br />
* Mayer, R. E. (2002). Rote versus meaningful learning. ''Theory into practice, 41''(4), 226-232. [http://web.mit.edu/jrankin/www/teach_transfer/rote_v_meaning.pdf]<br />
* <br />
* Pelissero, C. (2017). Pour une approche autopoïétique de l’enseignement/apprentissage. hal01588652f [https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01588652/document]<br />
* <br />
* Postman, P. N., & Weingartner, C. (1969). Teaching as a subversive activity. Delta. [https://kairosschool.co.za/wp-content/uploads/2011/02/Teaching-as-a-Subversive-Activity.pdf]<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. The Future of Learning 2: What kind of learning for the 21st century? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14]. [https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996] (version en anglais)<br />
* <br />
* Scott, Cynthia Luna. Les apprentissages de demain 2 : Quel type d’apprentissage pour le XXI<sup>e</sup> siècle ? UNESCO Education Research and Foresight, Paris. [ERF Working Papers Series, No. 14].[https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000242996_fre] (version en français)<br />
<br />
'''EduTechWiki'''<br />
<br />
* [[Accueil | EduTechWiki (en français)]]<br />
* EduTechWiki (en anglais) [https://edutechwiki.unige.ch/en]<br />
<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction)</span><br />
<br />
<br />
==== <big>Enquête de fin du MOOC</big> ====<br />
<br />
Merci d'avoir suivi et terminé le cours <u>''L’APPRENTISSAGE SIGNIFICATIF selon VOUS''</u>.<br />
<br />
Nous avons apprécié de vous accompagner et d'apprendre avec vous, et aimerions connaître vos réflexions sur cette expérience. Dans ce but, nous avons préparé un petit <u>sondage final</u>, et nous vous serions reconnaissants si vous acceptiez d'y participer. Cela prendra maximum 10 minutes.<br />
<br />
Vos commentaires serviront à améliorer le cours pour les futurs apprenants.<br />
<br />
Chaleureusement,<br />
<br />
[''Nom du/des responsable(s) du cours'']<br />
<br />
<br />
Questionnaire: Qualtrics<br />
<span style="color:#a335a3">(en construction... à voir...)</span><br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Kim, Diana, Emilie: "L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence" ==<br />
<br />
=== Objectif/description === <br />
<br />
La psychologie sociale est une branche percevant les individus comme socialement insérés. Ce domaine de la psychologie prend en compte les interactions entre l’individu et les situations. Elle met aussi en évidence le fait que les individus peuvent être influencés dans leurs conduites, pensées et processus mentaux, par le contexte social et autres facteurs externes. <br />
Pour illustrer au mieux ces influences, nous allons nous intéresser à plusieurs théories ou courants:<br />
*à la catégorisation, un processus automatique chez l’individu cherchant à catégoriser les individus et objets selon leur nature,<br />
*au conformisme et à la soumission à l'autorité, dans lesquels l’on trouve des exemples surprenants de changements de conduite et qui s'expliquent en bref par la présence d'une pression sociale externe,<br />
*à la théorie de l’engagement, qui se traduit par l'adhérence à des comportements de la part de l’individu, et montre qu'il est possible d'amener la personne à réaliser des requêtes et cette fois-ci, de façon librement consentie, sans pression. <br />
<br />
Ainsi, les objectifs du Mooc «''L'individu et le contexte social : les sources et effets d'influence''», destiné à des étudiants de première année en psychologie, sont:<br />
*d'introduire l'étudiant à ce qu'est la psychologie sociale ; <br />
*de le rendre capable d'identifier et développer une réflexion critique autour des différents effets dont peut être sujet l'enseignant lors de l'évaluation d'un apprenant, et qui résultent tous d'une catégorisation; <br />
* de le familiariser aux différents phénomènes, pouvant changer ou influencer le comportement de l'individu. Parmi ceux-ci l'on trouvera donc la pression sociale, la soumission à l'autorité et la soumission librement consentie, expliquée par la théorie de l'engagement ; <br />
* de rendre l'apprenant capable de comprendre et d'expliquer comment l’engagement peut être utilisé au service de la pédagogie ; <br />
* de rendre capable l'élève de faire des liens entre ces faits et théories et de savoir les discuter de manière argumentée et critique ; <br />
* de mobiliser ces connaissances et cette réflexion de manière à répondre à la/aux question/s posée/s.<br />
<br />
=== Plan du mooc ===<br />
# '''Introduction à la psychologie sociale'''<br />
## catégorisation et ses effets<br />
# '''Comment peut-on amener l'individu à changer de comportement ou adopter un comportement attendu :'''<br><br />
## Conformisme -> quand la pression de la majorité pousse l'individu à adopter une opinion ou conduite à laquelle il n'adhère pas (expérience de asch)<br><br />
## Par l'exercice de la soumission (autorité) <br><br />
## Par l'engagement <br />
# '''L'utilisation de l'engagement dans le contexte pédagogique'''<br><br />
# '''Conclusion du MOOC et évaluation'''<br />
<br />
===Proposition d'activités===<br />
====Module 1 : Introduction====<br />
# Vidéo introductive avec présentation des objectifs pour ce module là.<br />
# Slides sur ce qu’est la psycho sociale, en quoi elle est pertinente, ce qu’elle étudie.<br />
# Exercice de drag and drop dans lequel il y a des extraits de cas, études et on leur demande ce qui pourrait être étudié dans le cadre de la psychologie sociale.<br />
# Slides<br />
# Quiz<br />
# Texte<br />
# Conclusion du module et introduction du module suivant<br />
<br />
====Module 2 : Conformisme à la majorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki correspondante et/ou vidéographie<br />
# Discussion sur forum autour des situations de conformisme rencontrées par les apprenants (genre dans quelle situations avez-vous été confrontés à du conformisme ? → justifiez en quoi c’est du conformisme et discutez-en)<br />
# Quizz rapide (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 3 : Soumission à l'autorité====<br />
# Choix entre lecture de la page Edutechwiki sur la soumission à l’autorité/Milgram et/ou vidéographie<br />
# Quizz (QCM et Q vrai/faux)<br />
# Forum à disposition pour les questions et discussions<br />
<br />
====Module 4 : Théorie de l'engagement====<br />
# Exemple de cas sous forme de texte où il y a théorie de l'engagement.<br />
# Formulation hypothèses de ce qui a bien pu se passer.<br />
# Suite de texte où il y a explication<br />
# Vidéographie sur l'engagement Edutechwiki de Diana<br />
# Poser questions sur forum sur des éléments qui n'ont pas été compris<br />
<br />
====Module 5 : L'utilisation de l'engagement en contexte d'apprentissage====<br />
# Formuler des hypothèses, rédiger un texte sur les éléments qui pourraient être utilisés dans le cadre pédagogique. <br />
# Corriger idées des pairs<br />
# Accéder à leur idée et vérifier<br />
# Lecture sur engagement<br />
# Quiz avec correction instantanée et réponse correcte disponible<br />
# <br />
====Module 6 : Evaluation====<br />
# Dissertation en groupe de 2 : 1 question générale ouverte à laquelle ils doivent répondre.<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (1989). Une théorie psychosociale : la théorie de l’engagement. Perspectives <br />
commerciales. Recherche et applications en marketing, 4, 79–90. <br />
<br />
Beauvois, J-L., & Joule, R-V. (2002). Petit traité de manipulation à l’usage des honnêtes gens. Grenoble: PUG. <br />
<br />
Doise, W., Deschamps, J-C. & Mugny, G. (2008). Psychologie sociale expérimentale (3ème éd.). Paris : <br />
Armand Colin. <br />
<br />
Joule, R.V. (2007). De la théorie à la pédagogie de l'engagement. In Florin, A., & Vrignaud, P. (Eds.), Réussir à l'école : Les effets des dimensions conatives en éducation. Personnalité, motivation, estime de soi, compétences sociales. Presses universitaires de Rennes. doi :10.4000/books.pur.60163. Repéré à https://books.openedition.org/pur/60163?lang=fr#bibliography<br />
<br />
Monteil, J-M. (1997). Éduquer et former. Perspectives psycho-sociales (3ème éd.). Grenoble : Presses<br />
universitaires de Grenoble.<br />
<br />
Halimi-Falkowicz S. & Vaidis D. (2007). La théorie de la dissonance cognitive : une théorie âgée d’un<br />
demi-siècle. Revue électronique de Psychologie Sociale, 1, 9-18. Repéré à<br />
https://www.researchgate.net/publication/236867569_La_theorie_de_la_dissonance_cognitive_Une_theorie_agee_d'un_demi-siecle<br />
<br />
Psychologie-sociale.com (s.d.) La soumission à l’autorité. Repéré à https://www.psychologie-<br />
sociale.com/index.php/fr/experiences/influence-engagement-et-dissonance/204-la-soumission-<br />
a-l-autorite <br />
<br />
Robin, J-Y. & Wallenhorst, N. (2016). Une pédagogie de l'engagement face à la désorientation. Revue internationale de pédagogie de l'enseignement supérieur, 32(3). Repéré à https://journals.openedition.org/ripes/1138<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=7AyM2PH3_Qk<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=II-4Bb_s70o<br />
<br />
http://tecfaetu.unige.ch/etu-maltt/yoshi/jeronid0/bases/videographie/final-engagement.mp4<br />
<br />
'''Autres ressources (Edutechwiki) :'''<br />
<br />
[[Psychologie sociale/La théorie de l'engagement, définition et effets]]<br />
<br />
[[Psychologie_sociale]]<br />
<br />
[[Psychologie sociale/Dissonance cognitive]]<br />
<br />
=== <big>Peer-to-peer reviewing</big> ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1: ====<br />
<br />
== Mathilde & Nicolas ==<br />
Un MOOC sur l'apprentissage coopératif. Celui-ci se déroulerait sur une série de 6 modules, chacun présentant une dimension de l'apprentissage coopératif (climat positif, habiletés coopératives, réflexion critique, formation des groupes, interdépendance positive et enfin responsabilité individuelle).<br />
<br />
== Léonard & Katrine ==<br />
<br />
L'APPRENTISSAGE PAR INVESTIGATION<br />
<br />
L'apprentissage par investigation ou IBL (Inquiry-based learning) est un processus centré sur l'apprenant et géré par l'apprenant. Le but est d'engager les étudiants dans un apprentissage actif, idéalement basé sur leurs propres questions. Ainsi l'apprenant occupe une place particulièrement active dans son processus d'apprentissage alors que l'enseignant a davantage un rôle de guide. <br />
<br />
Ce MOOC a pour objectif de donner aux enseignants intéressés les savoirs et les outils nécessaires à la mise en oeuvre de l'apprentissage par investigation, permettant ainsi sa mise en place rapide dans un contexte favorable. L'enseignant aura acquis les compétences pour adapter ou transformer son enseignement en apprentissage par investigation. Il sera également capable de transférer les exemples donnés dans le MOOC à son cours. <br />
<br />
Le MOOC "L'apprentissage par investigation" comprendra un module d'introduction, puis trois modules regroupant chacun deux étapes du modèle d'investigation cyclique (Questionner, Enquêter, Créer, Discuter, Réfléchir, Continuation). Dans chaque module, il y aura de la théorie, des exemples d'activité, des outils (outils de mesure et check-list pour l'IBL), et une petite évaluation. Un module final comprenant une synthèse et une évaluation finale sur tout le MOOC est également prévue. <br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
'''Ressources bibliographiques:'''<br />
<br />
<br />
'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
<br />
'''Autres ressources:'''<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
<br />
==== Lien: ====<br />
<br />
(en construction)<br />
<br />
==== Introduction====<br />
<br />
(en construction)<br />
<br />
===== Plan/programme =====<br />
===== Carte du scénario du cours =====<br />
<br />
(en construction)<br />
<br />
==== Module 0: Introduction ====<br />
<br />
(en construction)<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
===== Activités =====<br />
<br />
(en construction)<br />
<br />
==== Module 1: Questionner et Enquêter ====<br />
<br />
(en construction)<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
===== Activités =====<br />
<br />
(en construction)<br />
<br />
==== Module 2: Créer et Discuter ====<br />
<br />
(en construction)<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
===== Activités =====<br />
<br />
(en construction)<br />
<br />
==== Module 3: Réfléchir et Continuation ====<br />
<br />
(en construction)<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
===== Activités =====<br />
<br />
(en construction)<br />
<br />
==== Module 4: Synthèse et Evaluation ====<br />
<br />
(en construction)<br />
<br />
===== Ressources =====<br />
===== Activités =====<br />
<br />
(en construction)<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<br />
<hr><br />
<hr><br />
<br />
== Mariana & Florian ==<br />
'''MOTIVATION, FLOW ET MODELES PEDAGOGIQUES (GAMIFICATION)'''<br />
<br />
<br />
===Ressources proposées dans le cadre de ce MOOC===<br />
<br />
:'''Ressources bibliographiques:'''<br />
Erenli, K. (2013). The Impact of Gamification - Recommending Education Scenarios. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), 8(2013),. Kassel, Germany: International Association of Online Engineering. Retrieved May 20, 2019 from https://www.learntechlib.org/p/45224/.<br />
<br />
Huang, WHY et Soman, D. (2013) [https://inside.rotman.utoronto.ca/behaviouraleconomicsinaction/files/2013/09/GuideGamificationEducationDec2013.pdf A Practicioner's Guide to Gamification], in Research Report Series, Behavioural Economics in Action, University of Toronto<br />
<br />
:'''Ressources WEB (Vidéos):'''<br />
<br />
[https://youtu.be/v5Qjuegtiyc Gamification to improve our world: Yu-kai Chou at TEDxLausanne]<br />
<br />
[https://youtu.be/mOssYTimQwM The Power of Gamification in Education: Scott Hebert at TEDxUAlberta]<br />
<br />
[https://youtu.be/WxMSIrKYlk0 Square - Gamification : du pain et des jeux ?]<br />
<br />
:'''Autres ressources:'''<br />
<br />
[https://www.mooc-list.com/tags/gamification Liste de MOOCs sur la gamification]<br />
<br />
===Design du MOOC===<br />
==== Introduction====<br />
<br />
Yu-kai Chou définit la gamification comme «le métier de dériver tous les éléments amusants et addictifs présents dans les jeux et de les appliquer à des activités réelles ou productives». (en Huang et Solman, 2013) Ce Mooc explore les différents aspects de la gamification et comment on peut les intégrer dans un dispositif éducatif.<br />
<br />
==== Module 1 ====<br />
Qu'est-ce que c'est la gamification?<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Quiz=====<br />
<br />
==== Module 2 ====<br />
Gamification et apprentissage<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité pratique et révision par les paires=====<br />
<br />
==== Module 3 ====<br />
Motivation et engagement<br />
=====Leçon 1=====<br />
=====Leçon 2=====<br />
=====Leçon 3=====<br />
=====Activité collaborative=====<br />
<br />
==== Module 4 ====<br />
Etude de cas<br />
=====Présentation=====<br />
=====Quiz final=====<br />
<br />
<hr><br />
<br />
=== Peer-to-peer reviewing ===<br />
<br />
==== Commentaire 1, par [prénom]: ====<br />
<br />
====Réponse 1:====<br />
<br />
<hr><br />
<hr></div>Mariana Mozdzer