https://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/api.php?action=feedcontributions&user=Aili+malika&feedformat=atomEduTech Wiki - Contributions [fr]2024-03-19T10:48:30ZContributionsMediaWiki 1.39.6https://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Bases_psychop%C3%A9dagogiques_des_technologies_%C3%A9ducatives/Design_MOOC_2018&diff=99645Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 20182018-09-04T23:23:48Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div>==Jacky et Kevin==<br />
Nous souhaitons travailler sur le thème suivant : L'enseignement orienté projet. L'objectif de ce MOOC sera d'apprendre en quoi consiste l'enseignement orienté projet, ses difficultés ainsi que comment scénariser un cours autour de ce principe. L'idée étant de permettre à des formateurs d'appliquer ces principes dans leur pratique, afin de proposer de nouveaux modèles pédagogiques à leurs apprenants.<br />
<br />
Le MOOC se présentera comme suit :<br />
<br />
===Introduction===<br />
L'introduction permettra de mettre l'apprenant dans le contexte. De lui présenter ce qui sera abordé pendant le cours, ainsi que ce qui sera attendu de sa part.<br />
<br />
=== Module 1 : Qu'est-ce que l'enseignement orienté projet===<br />
<br />
=== Module 2 : Les difficultés===<br />
<br />
=== Module 3 : Comment puis-je l'appliquer?===<br />
<br />
=== Module 4 : Evaluation===<br />
<br />
=== Commentaires ===<br />
<br />
==== Commentaire 1: ====<br />
Bonjour Jacky et Kevin, <br />
<br />
L'idée du cours est superbe et la description est complète. De plus, le public cible (les formateurs) est cité, donc c'est un très bon point pour que le lecteur puisse vite savoir si ce cours lui convient ou non. Peut-être vous pouvez préciser le niveau de ce cours (débutant, intermédiaire, avancé), car vous introduisez le sujet comme pour des débutants, mais en même temps ce sont des formateurs, donc s'ils sont formateurs dans ce domaine, j'imagine qu'ils doivent par exemple savoir ce qu'est l'enseignement orienté projet (module 1).<br />
<br />
Mais vous avez bonne base pour le design de ce MOOC. Bravo<br />
<br />
Alis<br />
<br />
====Réponse 1====<br />
Hello !<br />
<br />
Merci pour ton retour. Comme on dit ci-dessous à Edouard, la description sur le wiki n'est pas encore faite, mais on s'y met sur le champ.<br />
Il s'agit effectivement d'un cours pour débutants dans l'apprentissage par projet (sinon notre formation perd de son intérêt). Cela étant on va ajouter cela à la description.<br />
<br />
Merci !<br />
<br />
==== Commentaire 2: ====<br />
Hello,<br />
<br />
L'idée est bonne. Peut-être faudrait-il détailler un peu plus ici ce que va contenir les différents modules ? Quels sont les difficultés ? Les applications etc...<br />
<br />
Bonne chance.<br />
<br />
Edouard<br />
<br />
====Réponse 2====<br />
Hello !<br />
<br />
Merci pour ton retour Edouard. Il s'agit d'un malentendu, en effet la description sur le wiki n'est pas encore faite (on attendait de terminer le MOOC d'abord).<br />
Parler des difficultés et des applications est une bonne suggestion. Nous ajouterons cela.<br />
<br />
Merci !<br />
<br />
==== Commentaire 3: ====<br />
<br />
il faut indiquer les sources <br />
<br />
la description des chapitres n'est pas terminée, qu'est-ce que vous allez expliquer dans le module1 "qu'est-ce que l'enseignement orienté projet" <br />
pour passer au module 2 "Les difficultés" ? <br />
<br />
on commence la question avec pourquoi ? et comment ? comme dans la source<br />
<br />
http://new.francparler-oif.org/la-pedagogie-de-projet-pourquoi-comment/<br />
<br />
il faut mettre les exercices ou les quiz dans les modules<br />
<br />
bon courage<br />
<br />
==Alis, Catarina et Edouard==<br />
Je souhaite travailler sur le sujet : <u>la motivation à apprendre</u>. L'objectif de ce MOOC est d'apprendre ce qu'est la motivation dans le contexte d'apprentissage et comment nous pouvons l'améliorer. Ce MOOC est destiné à toutes personnes voulant comprendre le rôle de la motivation dans le processus d'apprentissage. <br />
<br />
Aucun prérequis n'est demandé pour ce MOOC.<br />
<br />
Contenu du MOOC:<br />
<br />
===Introduction===<br />
* Bienvenue dans ce MOOC<br />
* Qu'est ce que la motivation ?<br />
<br />
=== Module 1 : La motivation intrinsèque et extrinsèque ===<br />
* Qu'est-ce que la motivation intrinsèque et motivation extrinsèque ?<br />
* La motivation extrinsèque<br />
*# Définition<br />
<br />
* La motivation intrinsèque<br />
# Définition<br />
# Taxonomie de Malone et Lepper<br />
# Carte conceptuelle<br />
# Exercice pratique<br />
<br />
=== Module 2 : Les sources de motivation ===<br />
* Besoins<br />
* Hiérarchisation des besoins selon Maslow<br />
* Emotions<br />
* Cognitions<br />
* Sources externes<br />
* Coercition<br />
<br />
=== Module 3 : Contrôle de la motivation ===<br />
* Comment contrôler la motivation ?<br />
# Le contrôle<br />
# L'autocontrôle<br />
<br />
=== Module 4 : Travail pratique ===<br />
* Carte conceptuelle<br />
* Vidéographie<br />
<br />
=== Commentaires: ===<br />
<br />
==== commentaire 1: ====<br />
<br />
il faut indiquer les sources<br />
<br />
pourquoi la Carte conceptuelle et vidéographie dans le module 4, peut-être mieux dans l'introduction<br />
<br />
la question que vous allez étudier est " le rôle de la motivation dans le processus d'apprentissage. " mais dans l'introduction vous parler de <br />
<br />
de la motivation ,il faut étudier la question : L’importance de la motivation dans l’apprentissage au début <br />
<br />
bon courage<br />
<br />
== Tristan & Nicolas ==<br />
Nous souhaitons travailler sur les thèmes suivants : socio-constructivisme et pédagogies actives. Le but du MOOC sera d'apprendre aux participant-e-s la théorie sous-jacente à ces modèles, avec une scénarisation orientée pédagogie active, tout en communiquant sur les choix pédagogique du cours. Ainsi, ils pourront plus facilement appréhender certaines notions en faisant un parallèle direct sur la scénarisation du cours qu'ils utilisent. Ils seront souvent sollicités pour réfléchir sur ce qui leur a été demandé de faire et en quoi cela est une pédagogie socio-constructiviste. Des contres-exemples seront aussi insérés - par exemple un exercice de type behavioriste - pour les alerter sur les différences. Le public cible serait constitué d'étudiants en sciences de l'éducation.<br />
<br />
Le design comportera :<br />
<br />
==== Introduction ====<br />
Vidéo d'introduction<br />
<br />
==== Module 1 : les différents modèles pédagogiques ====<br />
* (Transmissif)<br />
* Behavioriste<br />
* Constructiviste<br />
* Socio-constructiviste<br />
* Cognitiviste<br />
''[Présentation sous la forme d'une carte conceptuelle :'' http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1R4SM708L-KJ9SV1-3GGD/Th%C3%A9ories%20de%20l%27apprentissage%20Final.cmap'', puis QCM en détaillant que c'est plutôt un exercice de type behavioriste]''<br />
<br />
==== Module 2 : le socio-constructivisme en profondeur ====<br />
''[Présenté sous-forme de lecture de la page edutechwiki correspondante :'' [[Socio-constructivisme]] ''- ainsi que des sous-page. Exercice de débat dans le forum autour d'une question en lien avec le sujet. Il sera détaillé au apprenant-e-s que ce type d'échanges est justement du socio-constructivisme]''<br />
<br />
==== Module 3 : la pédagogie active ====<br />
''[Présenté à l'aide d'une vidéo youtube : https://www.youtube.com/watch?v=ygjSle9Pkg4. Puis exercice à définir selon possibilité de edX]''<br />
<br />
==== Module 4 : travail pratique ====<br />
<br />
''[Projet de groupe pour créer un mini-cours en présentiel pour des enfants - scénarisé à travers la pédagogie active. Le rendu se fera sous la forme d'un document écrit de 2 pages. Un squelette sera proposé]''<br />
<br />
==== Commentaires : ====<br />
<br />
===== Commentaire 1 : =====<br />
Bonjour Tristan et Nicolas,<br />
<br />
Très bonne description du sujet est très bonne idée d'avoir mis le public cible. Par le module 1, je partirais plutôt vers une introduction, un survol des différents modèle pédagogiques. Pour le module 2, tu peux utiliser "discussion" dans Edx pour le forum. Si tu permet pour le module 3, je te conseil d'utiliser les questions à choix multiple ou vrai/faux comme exercice à faire. Car cela permet d'alterner un exercice en groupe et individuel. J'aime bien l'idée de créer un petit cours en présentiel pour des enfants. Je te conseil de rajouter "un document académique écrit de x mots" cela va te permettre d'éviter d'avoir des questions de type "je peux utiliser l'interligne 1.5" ou d'avoir 10 lignes de mots qui font deux pages. Dernier conseil, il serait bon d'avoir un module de présentation de l'enseignant et une bibliographie, car tu vas utiliser des liens externe. <br />
<br />
Bravo, très bon travail. <br />
<br />
Alessandro<br />
<br />
===== Commentaire 2 : =====<br />
<br />
Bonjour Tristan et Nicolas,<br />
<br />
C'est une bonne base de travail, claire et qui me semble complète.<br />
En points d'amélioration :<br />
- A préciser : quelle est la cible, leur besoin de ce MOOC ?<br />
- module 1 : la carte ne permet pas de séparer clairement les différents modèles psychologiques, à manier avec précaution, à commenter ou à changer<br />
- module 2 : débat via forum ? Est-ce que vous vous en servez pour faire une évaluation formative ?<br />
- module 3 et 4 : cela me semble intérractif c'est très bien.<br />
- Mode d'évaluation global ?<br />
<br />
Continuez !<br />
<br />
Marc<br />
<br />
== Maud ==<br />
<br />
Mon sujet porte sur '''la conception de matériaux multimédia à vocation pédagogique'''. <br />
Ce MOOC se destine aux enseignants/ formateurs ou toute personne intéressée pour présenter des supports multimédia à vocation pédagogique.<br />
L'objectif est de présenter les différentes théories, exemples et contre exemples pour concevoir et optimiser ses supports multimédia dans un but d'apprentissage. <br />
<br />
=== Bienvenue dans ce Mooc ===<br />
=== Présentations ===<br />
* Vidéo de Présentation<br />
* Plan général et timing<br />
<br />
=== Introduction ===<br />
* De quoi parle t-on? <br />
<br />
=== Module 1: Les principes multimédia ===<br />
* Exemples et contre exemples (Quelques exemples en images) <br />
==== Les grands principes de la théorie de l'apprentissage multimédia ====<br />
* R.Mayer en quelques mots<br />
* Vidéo - Principles of Multimedia Learning<br />
* Quizz<br />
* Pour résumer<br />
* Peer feedback<br />
* Pour aller plus loin<br />
<br />
=== Module 2: Apprentissage multimédia et charge cognitive === <br />
==== La théorie de la charge cognitive ====<br />
* A l'origine, un psychologue de l'éducation, John Sweller<br />
* Vidéo - charge cognitive <br />
* Théorie cognitive de l'apprentissage, Mayer (2002)<br />
* Comment réduire la charge mentale ?<br />
* Conclusion<br />
<br />
=== Module 3 : Expériences ===<br />
==== Exercice de conception, à vous de créer!====<br />
* A vous de créer <br />
* Evaluation<br />
<br />
==== Un petit jeu pour finir? ====<br />
* Vidéo, et pour finir en s'amusant...<br />
<br />
=== Bibliographie et ressources ===<br />
* Biblio et autres ressources <br />
* Forum<br />
<br />
=== Évaluation ===<br />
* Evaluation du MOOC<br />
<br />
=== Accès au cours, réalisé sous Open Edx ===<br />
<br />
* [http://tecfalms.unige.ch:18010/course/course-v1:UNIGE+01+01 La conception de matériau multimédia à vocation pédagogique]<br />
<br />
Attention : Dans Open Edx le cours s'appelle Test MOOC Maud, il est à renommer "La conception de matériau multimédia à vocation pédagogique" ( A ce jour, je n'ai pas compris comment le renommer?)<br />
<br />
: Pour les autres: Il suffit de changer le titre dans les Settings -> Advanced Settings. - DKS<br />
<br />
=== Carte du scénario ===<br />
[[Fichier:Carte Scenario Conception de materiau multimedia à vocation pédagogique.jpg|800px|vignette|none|Carte Scenario Conception de materiau multimedia à vocation pédagogique]]<br />
<br />
==== Commentaire 1 : ====<br />
Très bonne description du thème. Si tu permets, il serait bon de d'être un peu plus précis sur le matériel multimédia, mais vu que c'est la première version, c'est pas mal. Très bonne idée d'avoir dans le chapitre exemple et contre exemple ce qu'il faut éviter, ainsi que les conseils. Pour le chapitre sur la recherche expérimentales et expériences, je pense qu'il serait bon de rajouter une page édutechwiki à lire, même si je pense que tu vas en mettre dans le chapitres différentes théories. Pour le chapitre évaluation, je commencerais par un quizz qcm individuel puis par les exercices que les pairs pourraient corriger et terminer par le feedback de l'enseignant. Pour conclure, j'ai la même remarque que pour Tristan et Nicolas, n'oublie pas la bibliographie, car tu vas utiliser des liens externes. Puis comme me l'on fait remarquer Tristan et Nicolas, un chapitre de présentation des enseignants serait pas mal. <br />
<br />
Très bon début de travail, bravo.<br />
<br />
Alessandro<br />
<br />
== Alessandro ==<br />
Je vais travailler sur les modèles béhavioriste, le niveau d'apprentissage et la pédagogie de maîtrise. Il s'adresse à des étudiants de l'Unige.<br />
<br />
==== Lien vers le MOOC : ====<br />
* Le cours sur "Les modèles behavioristes, le niveau d'apprentissage et la pédagogie de maîtrise", fourni par TecfäDX, est ouvert à l'inscription. Veuillez naviguer vers ce cours à http://tecfalms.unige.ch:81/courses/course-v1:Tecfa+Tecfabase2018+Tecfabase2018 .<br />
<br />
==== Qui sommes-nous : ====<br />
* Présentation de l'enseignant<br />
<br />
==== Prérequis : ====<br />
* Un prérequis est demandé pour faire le MOOC, savoir utiliser le Wiki.<br />
* Il n'y a pas de temps limite pour faire le MOOC, afin d'éviter un stress nuisible pour l'apprentissage, les personnes avancent à leur rythme.<br />
* Par contre il y a une date limite qui est le 1er septembre 2018 pour terminer le MOOC.<br />
<br />
==== Introduction : ====<br />
* Texte d'introduction sur les trois modèles<br />
* Vidéo d'introduction sur les trois modèles<br />
<br />
==== Chapitre sur le béhavioriste : ====<br />
* Texte sur le béhavioriste<br />
* Exercice : Ecrire un texte sur le béhavioriste de 50 mots.<br />
<br />
==== Chapitre sur le niveau d'apprentissage : ====<br />
* Lecture d'une carte sur le niveau d'apprentissage<br />
* Exercice : Question sur le niveau d'apprentissage<br />
<br />
==== Chapitre sur la pédagogie de maîtrise : ====<br />
* Vidéo sur la pédagogie de maîtrise<br />
* Exercice : QCM vrai ou faux<br />
<br />
==== Chapitre récapitulatif sur les modèles béhavioriste, le niveau d'apprentissage et la pédagogie de maîtrise : ====<br />
* Création d'une carte conceptuelle sur les trois modèles.<br />
<br />
==== Carte conceptuelle au format Compendium qui décrit le design pédagogique du module MOOC sur les modèles béhavioriste, le niveau d'apprentissage et la pédagogie de maîtrise : ====<br />
[[Fichier:Les 3 modèles du desing pédagogique.jpg|centré|cadre|Les 3 modèles du desing pédagogique]]<br />
<br />
==== Bibliographie : ====<br />
Béhaviorisme (s.d.) In Youtube en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à https://www.youtube.com/watch?v=4i1Bys0u3b0<br />
<br />
Béhaviorisme (s.d.) In Youtube en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à https://www.youtube.com/watch?v=jFSTjaP8ewo<br />
<br />
Béhaviorisme (s.d.) In Youtube en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à https://www.youtube.com/watch?v=eduzbnzA994<br />
<br />
Béhaviorisme (s.d.) In EdutechWiki en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à http://edutechwiki.unige.ch/fr/Béhaviorisme/Béhaviorisme_conditionnement<br />
<br />
Niveau d'apprentissage (s.d.) In Youtube en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à https://www.youtube.com/watch?v=RzHTKFH4nx0<br />
<br />
Niveau d'apprentissage (s.d.) In EdutechWiki en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à http://edutechwiki.unige.ch/fr/Fichier:Bases_Prod1_v3.svg<br />
<br />
Pédagogie de maîtrise (s.d.) In Youtube en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à https://www.youtube.com/watch?v=wWN2m0HnQjY<br />
<br />
Pédagogie de maîtrise (s.d.) In EdutechWiki en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à http://edutechwiki.unige.ch/fr/Pédagogie_de_maîtrise/Principes_de_base_de_la_pédagogie_de_maîtrise<br />
<br />
Pédagogie de maîtrise (s.d.) In EdutechWiki en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à http://edutechwiki.unige.ch/fr/Pédagogie_de_maîtrise<br />
<br />
Schneider (s.d.) In Tecfa en ligne. Repéré le 28 mai 2018 à https://tecfa.unige.ch/perso/schneider<br />
<br />
==== Commentaires : ====<br />
<br />
===== Commentaire 1 : =====<br />
Bonjour Alessandro,<br />
<br />
J'ai regardé ton MOOC, pas dans son intégralité mais j'ai déjà une bonne vision dessus. Globalement, je pense que tu réponds à la consigne.<br />
<br />
Voici cependant qq points d'améliorations<br />
<br />
- MOOC ne prend pas de S<br />
<br />
- dans l'intro les cartes conceptuelles telles que tu les présentes n’appartient pas grand chose car on n'arrive pas à les lire. Peut être peux tu juste indiquer qu'elles existent et faire le lien uniquement pour les ressources à consulter. <br />
<br />
- l'exercie sur le behavorisme n'est pas super clair dans la consigne. il faurda dire ce que tu veux plus précisément. (+ dans l'idéal les critères d'évaluation)<br />
<br />
- Pour les exercices à faire sur le Wiki, tu présupposes que les gens savent se servir du Wiki donc 1) soit à noter en prérequis, soit 2) donner quelques consignes pour remplir le wiki.<br />
<br />
Voilà, en espérant que ca t'aide un peu!<br />
<br />
Maud<br />
<br />
===== Réponse commentaire 1 : =====<br />
Bonjour Maud,<br />
<br />
Je ne sais pas pourquoi j’ai mis un s, peut-être car c’est les MOOCS.<br />
<br />
Pour les images de l’introduction, je vais les modifier pour avoir une meilleure visibilité. Le lien existe dans la bibliographie.<br />
<br />
Je vais refaire la consigne pour le béhaviorisme et rajouter pour les exercices sur le wiki qu’il faut le connaître.<br />
<br />
Merci pour l’aide<br />
<br />
Alessandro<br />
<br />
===== Modification commentaire 1 : =====<br />
Les modifications ont été apportée au MOOCS. Merci pour l'aide.<br />
<br />
===== Commentaire 2 : =====<br />
<br />
'''Introduction correct''', tu expliques bien ce que l'on va faire. Je ne comprends juste pas cette phrase " Sachant que suivre un MOOC peut occasionner une surcharge de travail, nous rappelons qu'à la fin de celui-ci, votre connaissance sur ces trois thèmes va s'accroître." '''Chapitre sur le béhaviorisme''', je mettrais l'explication "pour l'exercice nous allons vous demander de produire un texte de 50 mots qui parle de ce thème." en évidence peut-être sous un titre production attendue. Remarque générale, je mettrais un forum directement sous les vidéo si c'est possible comme ça si on ne comprend pas qqch on peut directement poser une question. L'exercice est bien vu avec l'écriture dans le wiki, mais pourquoi ne pas utiliser directement le wiki du edX ? Si c'est possible bien sûr. Le reste du scénario pédagogique est bien, l’exercice de récapitulation est une bonne idée. Dernière remarque. Si c'est faisable, ça serait sympa d'avoir la présentation des accompagnant-e-s (enseignant-e et assistant-e).<br />
<br />
Tristan<br />
<br />
===== Réponse commentaire 2 : =====<br />
Bonjour Tristan,<br />
<br />
En ce qui concerne la phrase sur la surcharge de travail pour faire le MOOC c'est un avertissement. Je me suis basé sur l'idée qu'un MOOC n'est pas un cours à prendre à la légère et que pour arriver à la fin de celui-ci il faut travailler, avec comme résultat un accroissement de nos capacités intellectuelles. J'ai écris cette phrase pour éviter ce qui s'est passé avec la publicité de l'Unige il y a quelques années, avec l'image d'une mère avec ces enfants qui suit des cours à distance à l'Unige. Cette publicité montre qu'étudier et travailler est un jeu d'enfant, ce qui n'est pas le cas. Je vais faire le changement en mettant "Sachant que suivre un MOOC peut occasionner une surcharge de travail, nous vous demandons de ne pas le prendre à la légère et nous vous rappelons qu'à la fin de celui-ci votre connaissance intellectuelle va s'accroître." <br />
<br />
Pour le chapitre sur béhaviorisme, je vais faire le changement en mettant la phrase en évidence, en gras, voire aussi pour les autres chapitres.<br />
<br />
Pour le forum sous les vidéo cela est possible de l'intégrer, en utilisant le lien "discussion". Par contre, je n'ai pas mis le forum sous les vidéo, car l'idée est de le regrouper en un seul endroit pour simplifier la recherche dans mon cas dans le chapitre "Comment nous contacter".<br />
<br />
Pour le Wiki, l'idée est de diversifier les sources, c'est à dire que le cours se termine en septembre. Donc si j'utilise le wiki Edx pour le travail les étudiants ayant suivit le cours n'y auront plus accès. Par contre, en utilisant le Wiki de Tecfa, par exemple, leurs travaux seront toujours en ligne et ils pourront, eux et les autres, par la suite les utiliser, voir les ré-utiliser pour de futur travaux académiques.<br />
<br />
Pour la présentation de l'enseignants et de l'assistant, je n'y avais pas pensé. Je vais créer un chapitre présentation de l'enseignant et de l'assistant que je vais nommer "Qui sommes-nous".<br />
<br />
Merci pour l'aide<br />
<br />
Alessandro<br />
<br />
===== Modification commentaire 2 : =====<br />
Les modifications ont été apportée au MOOCS. Merci pour l'aide.<br />
<br />
===== Commentaire 3 de Marc =====<br />
<br />
Bonjour Alessandro, <br />
<br />
voici mes commentaires :<br />
<br />
au global : Cela s'enchaîne bien, le contenu n'est pas mal du tout, tu utilises plusieurs outils. Tu remplis le contrat. <br />
<br />
Points d'amélioration :<br />
<br />
- présentation de l'enseignant : à faire plus vivant (photo, phrases d'accroche), anglais ?<br />
<br />
- objectif : texte à aérer + ne pas commencer par une phrase négative<br />
<br />
- Dans l'intro : préciser la cible : débutant / expert ? Le mooc n'est pas pour un niveau débutant je pense.<br />
<br />
- béhaviorisme : trop de vidéos tue la vidéo<br />
<br />
- Contextualiser plus : à quoi sert tout cela ? applications ?<br />
<br />
Bravo :-)<br />
<br />
===== Réponse commentaire 3 : =====<br />
Bonjour Marc,<br />
<br />
Merci pour tes commentaires.<br />
<br />
Pour ce qui est de la présentation de l'enseignant en anglais, c'est une erreur et je l'ai modifié grâce à toi, merci. J'ai mis une photo pour rendre cela plus vivant, par contre je ne suis pas un adepte pour la phrase d'accroche. Pour le texte à aérer, cela fait un moment que j'essaie de l'aérer, mais impossible de le faire. J'ai même testé en mode "html" mais sans succès, il ne compte pas les espace, sauf au moment de se mettre en édition ou il les remet. La phrase négative a été supprimée. En ce qui concerne la cible, cela va des débutants avancé à expert. Je ne suis pas d'accord avec toi pour le béhaviorisme, avec trop de vidéos tue la vidéo, mais je pense que cela permet d'avoir plusieurs points de vue de différentes personnes au lieu d'un seul.<br />
<br />
Merci pour l'aide<br />
<br />
Alessandro<br />
<br />
===== Modification commentaire 3 : =====<br />
Les modifications ont été apportée au MOOCS. Merci pour l'aide.<br />
<br />
== Marc ==<br />
<br />
Le module se nomme " Modèles psychologiques et applications concrètes en apprentissage " organisateur TECFA (et pas Unige, c'était une première version)<br />
<br />
Je vais travailler seul sur les applications en formation adulte des différents modèles pédagogiques autour de la question suivante : quelles sont les applications pour la formation pour adultes des modèles suivants :<br />
* Transmissif<br />
* Behavioriste<br />
* Constructiviste<br />
* Socio-constructiviste<br />
* Cognitiviste<br />
<br />
Ces modules se veulent un guide pratique pour un formateur afin qu'il puisse piocher dans les outils adéquats selon son objectif / avancement.<br />
<br />
En secconde version, le design serait celui-ci : <br />
<br />
==== Introduction vidéo sur le thème ====<br />
La vidéo introduira le sujet du point de vue du formateur adulte en entreprise<br />
==== Module 1 : Quelles utilisations pour les modèles transmissif et béhavioriste ====<br />
Théorie : Edutechwiki<br />
Illustration : Mini-vidéos en ligne (Skinner notamment)<br />
Exercice pour les apprenants : rechercher 3 exemples d'utilisation du béhaviorisme et les décrire succintement<br />
Corrigé (accessible quelques jours avant le module suivant) : 3 exemples d'utilisation du béhaviorisme<br />
==== Module 2 : Quelles utilisations pour les modèles constructiviste et socio constructiviste ====<br />
Théorie : Edutechwiki<br />
Illustration : Mini-vidéos en ligne <br />
Exercice pour les apprenants : Travailler sur un problème de conception de formation <br />
Corrigé (accessible quelques jours avant le module suivant) : 1 exemple de solution<br />
==== Module 3 : Quelles utilisations pour le modèle cognitiviste ====<br />
Théorie : Edutechwiki<br />
Illustration : Mini-vidéos en ligne <br />
Exercice pour les apprenants : Travailler sur une carte heuristique des modules 1/2/3.<br />
==== Module 4 / document de synthèse ====<br />
==== Evaluation QCM ====<br />
50 % de note est également par l'analyse de la carte heuristique finale<br />
<br />
==== Commentaires ====<br />
<br />
Maud (par échange téléphonique / SMS sur un premier draft) le 08/06/2018 : structure générale pertinente<br />
<br />
== malika ==<br />
Au sein de ses pratiques professionnelles, l’enseignant gère des situations stressantes, difficiles et fatigantes ;la capacité de l’enseignant à gérer ces situations lui permet d'atteindre l'équilibre : entre le « Teaching » (l’enseignement) enseignant et le « Learning » (l’apprentissage) élève ,c'est la Conception de l'enseignement explicite <br />
Ce courant de recherche s’est donné pour objectif d’identifier les interventions pédagogiques les plus efficaces pour favoriser l’apprentissage des élèves ayant un trouble d’apprentissage dans les matières de base telles que la lecture, l’écriture et les mathématiques Ce cours vise à découvrir ces différentes étapes de l’enseignement explicite (Enseignement direct)<br />
« Si l'élève n'a pas appris, c'est que le maître n'a pas enseigné" . Siegfried Engelmann<br />
<br />
<br />
<br />
L'objectif du Mooc<br />
<br />
Carte conceptuelle + Screencast<br />
<br />
Histoire de la pédagogie explicite:<br />
<br />
==== Module 1 :Définition ====<br />
<br />
Qu’est-ce que l’enseignement explicite ? video<br />
<br />
Quizz<br />
<br />
Que signifie enseigner plus explicitement ?vidéo<br />
<br />
Quizz<br />
<br />
==== Module 2 :Les principes ====<br />
<br />
Quels sont les principes de la PEX ?vidéo<br />
<br />
carte mental pour l'enseignement<br />
<br />
==== Module 3 Les fondements====<br />
<br />
Quels sont les fondements de la PEx ?vidéo Le projet Follow Through<br />
<br />
exercice<br />
<br />
*Présenté sous-forme de lecture de la page edutechwiki correspondante :https://edutechwiki.unige.ch/en/Direct_instruction<br />
<br />
==== Module 4: La notion de la Compétence====<br />
<br />
Comment se définit une compétence ?vidéo<br />
<br />
Que dit la PEx sur la notion de compétence ?<br />
<br />
Quizz<br />
<br />
Retrouver le plaisir d’apprendre et d’enseigner Philippe Meirieu<br />
<br />
==== Module 5 : La gestion de la Classe====<br />
<br />
Que est le rôle de l’enseignant dans la classe?vidéo<br />
<br />
Comment on doit agir dans les classes?vidéo<br />
<br />
Exercice<br />
<br />
==== Module 6 : La gestion de la matière ====<br />
<br />
Quelles sont les étapes d’une leçon explicite ?<br />
<br />
Exercice<br />
<br />
==== Module 7: Ce que la PEX n'est pas ====<br />
<br />
une pédagogie transmissive<br />
<br />
une pédagogie constructiviste ou socio-constructiviste<br />
<br />
<br />
une pédagogie par objectifs (PPO) ou behavioriste<br />
<br />
Exercice<br />
<br />
=== Bibliographie et ressources ===<br />
<br />
http://www.formapex.com/<br />
<br />
http://www.3evoie.org/telechargementpublic/primaire/Qu'est-ce_que_l'Enseignement_Explicite_relu%208%20sep.pdf<br />
<br />
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/saint-etienne-ouest/IMG/pdf/L_enseignement_explicite_stage_sept-2015.pdf<br />
<br />
https://www.taalecole.ca/lenseignement-explicite/<br />
<br />
L_enseignement_explicite_stage_sept-2015.pdf<br />
<br />
http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr<br />
<br />
/CAS/education-prioritaire<br />
<br />
http://enseignementefficace.blogspot.com/<br />
<br />
==== Commentaires ====<br />
Bonjour , J’ai besoin du commentaire sur mon travail<br />
<br />
'''Est-ce que vous pouvez m'aider '''''Texte en italique''r <br />
<br />
Merci<br />
<br />
==== Carte conceptuelle ====<br />
<br />
[[Fichier:Mooc2018.png|vignette]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Bases_psychop%C3%A9dagogiques_des_technologies_%C3%A9ducatives/Design_MOOC_2018&diff=99642Bases psychopédagogiques des technologies éducatives/Design MOOC 20182018-09-04T22:37:18Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div>==Jacky et Kevin==<br />
Nous souhaitons travailler sur le thème suivant : L'enseignement orienté projet. L'objectif de ce MOOC sera d'apprendre en quoi consiste l'enseignement orienté projet, ses difficultés ainsi que comment scénariser un cours autour de ce principe. L'idée étant de permettre à des formateurs d'appliquer ces principes dans leur pratique, afin de proposer de nouveaux modèles pédagogiques à leurs apprenants.<br />
<br />
Le MOOC se présentera comme suit :<br />
<br />
===Introduction===<br />
L'introduction permettra de mettre l'apprenant dans le contexte. De lui présenter ce qui sera abordé pendant le cours, ainsi que ce qui sera attendu de sa part.<br />
<br />
=== Module 1 : Qu'est-ce que l'enseignement orienté projet===<br />
<br />
=== Module 2 : Les difficultés===<br />
<br />
=== Module 3 : Comment puis-je l'appliquer?===<br />
<br />
=== Module 4 : Evaluation===<br />
<br />
=== Commentaires ===<br />
<br />
==== Commentaire 1: ====<br />
Bonjour Jacky et Kevin, <br />
<br />
L'idée du cours est superbe et la description est complète. De plus, le public cible (les formateurs) est cité, donc c'est un très bon point pour que le lecteur puisse vite savoir si ce cours lui convient ou non. Peut-être vous pouvez préciser le niveau de ce cours (débutant, intermédiaire, avancé), car vous introduisez le sujet comme pour des débutants, mais en même temps ce sont des formateurs, donc s'ils sont formateurs dans ce domaine, j'imagine qu'ils doivent par exemple savoir ce qu'est l'enseignement orienté projet (module 1).<br />
<br />
Mais vous avez bonne base pour le design de ce MOOC. Bravo<br />
<br />
Alis<br />
<br />
====Réponse 1====<br />
Hello !<br />
<br />
Merci pour ton retour. Comme on dit ci-dessous à Edouard, la description sur le wiki n'est pas encore faite, mais on s'y met sur le champ.<br />
Il s'agit effectivement d'un cours pour débutants dans l'apprentissage par projet (sinon notre formation perd de son intérêt). Cela étant on va ajouter cela à la description.<br />
<br />
Merci !<br />
<br />
==== Commentaire 2: ====<br />
Hello,<br />
<br />
L'idée est bonne. Peut-être faudrait-il détailler un peu plus ici ce que va contenir les différents modules ? Quels sont les difficultés ? Les applications etc...<br />
<br />
Bonne chance.<br />
<br />
Edouard<br />
<br />
====Réponse 2====<br />
Hello !<br />
<br />
Merci pour ton retour Edouard. Il s'agit d'un malentendu, en effet la description sur le wiki n'est pas encore faite (on attendait de terminer le MOOC d'abord).<br />
Parler des difficultés et des applications est une bonne suggestion. Nous ajouterons cela.<br />
<br />
Merci !<br />
<br />
==== Commentaire 3: ====<br />
<br />
il faut indiquer les sources <br />
<br />
la description des chapitres n'est pas terminée, qu'est-ce que vous allez expliquer dans le module1 "qu'est-ce que l'enseignement orienté projet" <br />
pour passer au module 2 "Les difficultés" ? <br />
<br />
on commence la question avec pourquoi ? et comment ? comme dans la source<br />
<br />
http://new.francparler-oif.org/la-pedagogie-de-projet-pourquoi-comment/<br />
<br />
il faut mettre les exercices ou les quiz dans les modules<br />
<br />
bon courage<br />
<br />
==Alis, Catarina et Edouard==<br />
Je souhaite travailler sur le sujet : <u>la motivation à apprendre</u>. L'objectif de ce MOOC est d'apprendre ce qu'est la motivation dans le contexte d'apprentissage et comment nous pouvons l'améliorer. Ce MOOC est destiné à toutes personnes voulant comprendre le rôle de la motivation dans le processus d'apprentissage. <br />
<br />
Aucun prérequis n'est demandé pour ce MOOC.<br />
<br />
Contenu du MOOC:<br />
<br />
===Introduction===<br />
* Bienvenue dans ce MOOC<br />
* Qu'est ce que la motivation ?<br />
<br />
=== Module 1 : La motivation intrinsèque et extrinsèque ===<br />
* Qu'est-ce que la motivation intrinsèque et motivation extrinsèque ?<br />
* La motivation extrinsèque<br />
*# Définition<br />
<br />
* La motivation intrinsèque<br />
# Définition<br />
# Taxonomie de Malone et Lepper<br />
# Carte conceptuelle<br />
# Exercice pratique<br />
<br />
=== Module 2 : Les sources de motivation ===<br />
* Besoins<br />
* Hiérarchisation des besoins selon Maslow<br />
* Emotions<br />
* Cognitions<br />
* Sources externes<br />
* Coercition<br />
<br />
=== Module 3 : Contrôle de la motivation ===<br />
* Comment contrôler la motivation ?<br />
# Le contrôle<br />
# L'autocontrôle<br />
<br />
=== Module 4 : Travail pratique ===<br />
* Carte conceptuelle<br />
* Vidéographie<br />
<br />
=== Commentaires: ===<br />
<br />
==== commentaire 1: ====<br />
<br />
il faut indiquer les sources<br />
<br />
pourquoi la Carte conceptuelle et vidéographie dans le module 4, peut-être mieux dans l'introduction<br />
<br />
la question que vous allez étudier est " le rôle de la motivation dans le processus d'apprentissage. " mais dans l'introduction vous parler de <br />
<br />
de la motivation ,il faut étudier la question : L’importance de la motivation dans l’apprentissage au début <br />
<br />
bon courage<br />
<br />
== Tristan & Nicolas ==<br />
Nous souhaitons travailler sur les thèmes suivants : socio-constructivisme et pédagogies actives. Le but du MOOC sera d'apprendre aux participant-e-s la théorie sous-jacente à ces modèles, avec une scénarisation orientée pédagogie active, tout en communiquant sur les choix pédagogique du cours. Ainsi, ils pourront plus facilement appréhender certaines notions en faisant un parallèle direct sur la scénarisation du cours qu'ils utilisent. Ils seront souvent sollicités pour réfléchir sur ce qui leur a été demandé de faire et en quoi cela est une pédagogie socio-constructiviste. Des contres-exemples seront aussi insérés - par exemple un exercice de type behavioriste - pour les alerter sur les différences. Le public cible serait constitué d'étudiants en sciences de l'éducation.<br />
<br />
Le design comportera :<br />
<br />
==== Introduction ====<br />
Vidéo d'introduction<br />
<br />
==== Module 1 : les différents modèles pédagogiques ====<br />
* (Transmissif)<br />
* Behavioriste<br />
* Constructiviste<br />
* Socio-constructiviste<br />
* Cognitiviste<br />
''[Présentation sous la forme d'une carte conceptuelle :'' http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1R4SM708L-KJ9SV1-3GGD/Th%C3%A9ories%20de%20l%27apprentissage%20Final.cmap'', puis QCM en détaillant que c'est plutôt un exercice de type behavioriste]''<br />
<br />
==== Module 2 : le socio-constructivisme en profondeur ====<br />
''[Présenté sous-forme de lecture de la page edutechwiki correspondante :'' [[Socio-constructivisme]] ''- ainsi que des sous-page. Exercice de débat dans le forum autour d'une question en lien avec le sujet. Il sera détaillé au apprenant-e-s que ce type d'échanges est justement du socio-constructivisme]''<br />
<br />
==== Module 3 : la pédagogie active ====<br />
''[Présenté à l'aide d'une vidéo youtube : https://www.youtube.com/watch?v=ygjSle9Pkg4. Puis exercice à définir selon possibilité de edX]''<br />
<br />
==== Module 4 : travail pratique ====<br />
<br />
''[Projet de groupe pour créer un mini-cours en présentiel pour des enfants - scénarisé à travers la pédagogie active. Le rendu se fera sous la forme d'un document écrit de 2 pages. Un squelette sera proposé]''<br />
<br />
==== Commentaires : ====<br />
<br />
===== Commentaire 1 : =====<br />
Bonjour Tristan et Nicolas,<br />
<br />
Très bonne description du sujet est très bonne idée d'avoir mis le public cible. Par le module 1, je partirais plutôt vers une introduction, un survol des différents modèle pédagogiques. Pour le module 2, tu peux utiliser "discussion" dans Edx pour le forum. Si tu permet pour le module 3, je te conseil d'utiliser les questions à choix multiple ou vrai/faux comme exercice à faire. Car cela permet d'alterner un exercice en groupe et individuel. J'aime bien l'idée de créer un petit cours en présentiel pour des enfants. Je te conseil de rajouter "un document académique écrit de x mots" cela va te permettre d'éviter d'avoir des questions de type "je peux utiliser l'interligne 1.5" ou d'avoir 10 lignes de mots qui font deux pages. Dernier conseil, il serait bon d'avoir un module de présentation de l'enseignant et une bibliographie, car tu vas utiliser des liens externe. <br />
<br />
Bravo, très bon travail. <br />
<br />
Alessandro<br />
<br />
===== Commentaire 2 : =====<br />
<br />
Bonjour Tristan et Nicolas,<br />
<br />
C'est une bonne base de travail, claire et qui me semble complète.<br />
En points d'amélioration :<br />
- A préciser : quelle est la cible, leur besoin de ce MOOC ?<br />
- module 1 : la carte ne permet pas de séparer clairement les différents modèles psychologiques, à manier avec précaution, à commenter ou à changer<br />
- module 2 : débat via forum ? Est-ce que vous vous en servez pour faire une évaluation formative ?<br />
- module 3 et 4 : cela me semble intérractif c'est très bien.<br />
- Mode d'évaluation global ?<br />
<br />
Continuez !<br />
<br />
Marc<br />
<br />
== Maud ==<br />
<br />
Mon sujet porte sur '''la conception de matériaux multimédia à vocation pédagogique'''. <br />
Ce MOOC se destine aux enseignants/ formateurs ou toute personne intéressée pour présenter des supports multimédia à vocation pédagogique.<br />
L'objectif est de présenter les différentes théories, exemples et contre exemples pour concevoir et optimiser ses supports multimédia dans un but d'apprentissage. <br />
<br />
=== Bienvenue dans ce Mooc ===<br />
=== Présentations ===<br />
* Vidéo de Présentation<br />
* Plan général et timing<br />
<br />
=== Introduction ===<br />
* De quoi parle t-on? <br />
<br />
=== Module 1: Les principes multimédia ===<br />
* Exemples et contre exemples (Quelques exemples en images) <br />
==== Les grands principes de la théorie de l'apprentissage multimédia ====<br />
* R.Mayer en quelques mots<br />
* Vidéo - Principles of Multimedia Learning<br />
* Quizz<br />
* Pour résumer<br />
* Peer feedback<br />
* Pour aller plus loin<br />
<br />
=== Module 2: Apprentissage multimédia et charge cognitive === <br />
==== La théorie de la charge cognitive ====<br />
* A l'origine, un psychologue de l'éducation, John Sweller<br />
* Vidéo - charge cognitive <br />
* Théorie cognitive de l'apprentissage, Mayer (2002)<br />
* Comment réduire la charge mentale ?<br />
* Conclusion<br />
<br />
=== Module 3 : Expériences ===<br />
==== Exercice de conception, à vous de créer!====<br />
* A vous de créer <br />
* Evaluation<br />
<br />
==== Un petit jeu pour finir? ====<br />
* Vidéo, et pour finir en s'amusant...<br />
<br />
=== Bibliographie et ressources ===<br />
* Biblio et autres ressources <br />
* Forum<br />
<br />
=== Évaluation ===<br />
* Evaluation du MOOC<br />
<br />
=== Accès au cours, réalisé sous Open Edx ===<br />
<br />
* [http://tecfalms.unige.ch:18010/course/course-v1:UNIGE+01+01 La conception de matériau multimédia à vocation pédagogique]<br />
<br />
Attention : Dans Open Edx le cours s'appelle Test MOOC Maud, il est à renommer "La conception de matériau multimédia à vocation pédagogique" ( A ce jour, je n'ai pas compris comment le renommer?)<br />
<br />
: Pour les autres: Il suffit de changer le titre dans les Settings -> Advanced Settings. - DKS<br />
<br />
=== Carte du scénario ===<br />
[[Fichier:Carte Scenario Conception de materiau multimedia à vocation pédagogique.jpg|800px|vignette|none|Carte Scenario Conception de materiau multimedia à vocation pédagogique]]<br />
<br />
==== Commentaire 1 : ====<br />
Très bonne description du thème. Si tu permets, il serait bon de d'être un peu plus précis sur le matériel multimédia, mais vu que c'est la première version, c'est pas mal. Très bonne idée d'avoir dans le chapitre exemple et contre exemple ce qu'il faut éviter, ainsi que les conseils. Pour le chapitre sur la recherche expérimentales et expériences, je pense qu'il serait bon de rajouter une page édutechwiki à lire, même si je pense que tu vas en mettre dans le chapitres différentes théories. Pour le chapitre évaluation, je commencerais par un quizz qcm individuel puis par les exercices que les pairs pourraient corriger et terminer par le feedback de l'enseignant. Pour conclure, j'ai la même remarque que pour Tristan et Nicolas, n'oublie pas la bibliographie, car tu vas utiliser des liens externes. Puis comme me l'on fait remarquer Tristan et Nicolas, un chapitre de présentation des enseignants serait pas mal. <br />
<br />
Très bon début de travail, bravo.<br />
<br />
Alessandro<br />
<br />
== Alessandro ==<br />
Je vais travailler sur les modèles béhavioriste, le niveau d'apprentissage et la pédagogie de maîtrise. Il s'adresse à des étudiants de l'Unige.<br />
<br />
==== Lien vers le MOOC : ====<br />
* Le cours sur "Les modèles behavioristes, le niveau d'apprentissage et la pédagogie de maîtrise", fourni par TecfäDX, est ouvert à l'inscription. Veuillez naviguer vers ce cours à http://tecfalms.unige.ch:81/courses/course-v1:Tecfa+Tecfabase2018+Tecfabase2018 .<br />
<br />
==== Qui sommes-nous : ====<br />
* Présentation de l'enseignant<br />
<br />
==== Prérequis : ====<br />
* Un prérequis est demandé pour faire le MOOC, savoir utiliser le Wiki.<br />
* Il n'y a pas de temps limite pour faire le MOOC, afin d'éviter un stress nuisible pour l'apprentissage, les personnes avancent à leur rythme.<br />
* Par contre il y a une date limite qui est le 1er septembre 2018 pour terminer le MOOC.<br />
<br />
==== Introduction : ====<br />
* Texte d'introduction sur les trois modèles<br />
* Vidéo d'introduction sur les trois modèles<br />
<br />
==== Chapitre sur le béhavioriste : ====<br />
* Texte sur le béhavioriste<br />
* Exercice : Ecrire un texte sur le béhavioriste de 50 mots.<br />
<br />
==== Chapitre sur le niveau d'apprentissage : ====<br />
* Lecture d'une carte sur le niveau d'apprentissage<br />
* Exercice : Question sur le niveau d'apprentissage<br />
<br />
==== Chapitre sur la pédagogie de maîtrise : ====<br />
* Vidéo sur la pédagogie de maîtrise<br />
* Exercice : QCM vrai ou faux<br />
<br />
==== Chapitre récapitulatif sur les modèles béhavioriste, le niveau d'apprentissage et la pédagogie de maîtrise : ====<br />
* Création d'une carte conceptuelle sur les trois modèles.<br />
<br />
==== Carte conceptuelle au format Compendium qui décrit le design pédagogique du module MOOC sur les modèles béhavioriste, le niveau d'apprentissage et la pédagogie de maîtrise : ====<br />
[[Fichier:Les 3 modèles du desing pédagogique.jpg|centré|cadre|Les 3 modèles du desing pédagogique]]<br />
<br />
==== Bibliographie : ====<br />
Béhaviorisme (s.d.) In Youtube en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à https://www.youtube.com/watch?v=4i1Bys0u3b0<br />
<br />
Béhaviorisme (s.d.) In Youtube en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à https://www.youtube.com/watch?v=jFSTjaP8ewo<br />
<br />
Béhaviorisme (s.d.) In Youtube en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à https://www.youtube.com/watch?v=eduzbnzA994<br />
<br />
Béhaviorisme (s.d.) In EdutechWiki en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à http://edutechwiki.unige.ch/fr/Béhaviorisme/Béhaviorisme_conditionnement<br />
<br />
Niveau d'apprentissage (s.d.) In Youtube en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à https://www.youtube.com/watch?v=RzHTKFH4nx0<br />
<br />
Niveau d'apprentissage (s.d.) In EdutechWiki en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à http://edutechwiki.unige.ch/fr/Fichier:Bases_Prod1_v3.svg<br />
<br />
Pédagogie de maîtrise (s.d.) In Youtube en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à https://www.youtube.com/watch?v=wWN2m0HnQjY<br />
<br />
Pédagogie de maîtrise (s.d.) In EdutechWiki en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à http://edutechwiki.unige.ch/fr/Pédagogie_de_maîtrise/Principes_de_base_de_la_pédagogie_de_maîtrise<br />
<br />
Pédagogie de maîtrise (s.d.) In EdutechWiki en ligne. Repéré le 20 mai 2018 à http://edutechwiki.unige.ch/fr/Pédagogie_de_maîtrise<br />
<br />
Schneider (s.d.) In Tecfa en ligne. Repéré le 28 mai 2018 à https://tecfa.unige.ch/perso/schneider<br />
<br />
==== Commentaires : ====<br />
<br />
===== Commentaire 1 : =====<br />
Bonjour Alessandro,<br />
<br />
J'ai regardé ton MOOC, pas dans son intégralité mais j'ai déjà une bonne vision dessus. Globalement, je pense que tu réponds à la consigne.<br />
<br />
Voici cependant qq points d'améliorations<br />
<br />
- MOOC ne prend pas de S<br />
<br />
- dans l'intro les cartes conceptuelles telles que tu les présentes n’appartient pas grand chose car on n'arrive pas à les lire. Peut être peux tu juste indiquer qu'elles existent et faire le lien uniquement pour les ressources à consulter. <br />
<br />
- l'exercie sur le behavorisme n'est pas super clair dans la consigne. il faurda dire ce que tu veux plus précisément. (+ dans l'idéal les critères d'évaluation)<br />
<br />
- Pour les exercices à faire sur le Wiki, tu présupposes que les gens savent se servir du Wiki donc 1) soit à noter en prérequis, soit 2) donner quelques consignes pour remplir le wiki.<br />
<br />
Voilà, en espérant que ca t'aide un peu!<br />
<br />
Maud<br />
<br />
===== Réponse commentaire 1 : =====<br />
Bonjour Maud,<br />
<br />
Je ne sais pas pourquoi j’ai mis un s, peut-être car c’est les MOOCS.<br />
<br />
Pour les images de l’introduction, je vais les modifier pour avoir une meilleure visibilité. Le lien existe dans la bibliographie.<br />
<br />
Je vais refaire la consigne pour le béhaviorisme et rajouter pour les exercices sur le wiki qu’il faut le connaître.<br />
<br />
Merci pour l’aide<br />
<br />
Alessandro<br />
<br />
===== Modification commentaire 1 : =====<br />
Les modifications ont été apportée au MOOCS. Merci pour l'aide.<br />
<br />
===== Commentaire 2 : =====<br />
<br />
'''Introduction correct''', tu expliques bien ce que l'on va faire. Je ne comprends juste pas cette phrase " Sachant que suivre un MOOC peut occasionner une surcharge de travail, nous rappelons qu'à la fin de celui-ci, votre connaissance sur ces trois thèmes va s'accroître." '''Chapitre sur le béhaviorisme''', je mettrais l'explication "pour l'exercice nous allons vous demander de produire un texte de 50 mots qui parle de ce thème." en évidence peut-être sous un titre production attendue. Remarque générale, je mettrais un forum directement sous les vidéo si c'est possible comme ça si on ne comprend pas qqch on peut directement poser une question. L'exercice est bien vu avec l'écriture dans le wiki, mais pourquoi ne pas utiliser directement le wiki du edX ? Si c'est possible bien sûr. Le reste du scénario pédagogique est bien, l’exercice de récapitulation est une bonne idée. Dernière remarque. Si c'est faisable, ça serait sympa d'avoir la présentation des accompagnant-e-s (enseignant-e et assistant-e).<br />
<br />
Tristan<br />
<br />
===== Réponse commentaire 2 : =====<br />
Bonjour Tristan,<br />
<br />
En ce qui concerne la phrase sur la surcharge de travail pour faire le MOOC c'est un avertissement. Je me suis basé sur l'idée qu'un MOOC n'est pas un cours à prendre à la légère et que pour arriver à la fin de celui-ci il faut travailler, avec comme résultat un accroissement de nos capacités intellectuelles. J'ai écris cette phrase pour éviter ce qui s'est passé avec la publicité de l'Unige il y a quelques années, avec l'image d'une mère avec ces enfants qui suit des cours à distance à l'Unige. Cette publicité montre qu'étudier et travailler est un jeu d'enfant, ce qui n'est pas le cas. Je vais faire le changement en mettant "Sachant que suivre un MOOC peut occasionner une surcharge de travail, nous vous demandons de ne pas le prendre à la légère et nous vous rappelons qu'à la fin de celui-ci votre connaissance intellectuelle va s'accroître." <br />
<br />
Pour le chapitre sur béhaviorisme, je vais faire le changement en mettant la phrase en évidence, en gras, voire aussi pour les autres chapitres.<br />
<br />
Pour le forum sous les vidéo cela est possible de l'intégrer, en utilisant le lien "discussion". Par contre, je n'ai pas mis le forum sous les vidéo, car l'idée est de le regrouper en un seul endroit pour simplifier la recherche dans mon cas dans le chapitre "Comment nous contacter".<br />
<br />
Pour le Wiki, l'idée est de diversifier les sources, c'est à dire que le cours se termine en septembre. Donc si j'utilise le wiki Edx pour le travail les étudiants ayant suivit le cours n'y auront plus accès. Par contre, en utilisant le Wiki de Tecfa, par exemple, leurs travaux seront toujours en ligne et ils pourront, eux et les autres, par la suite les utiliser, voir les ré-utiliser pour de futur travaux académiques.<br />
<br />
Pour la présentation de l'enseignants et de l'assistant, je n'y avais pas pensé. Je vais créer un chapitre présentation de l'enseignant et de l'assistant que je vais nommer "Qui sommes-nous".<br />
<br />
Merci pour l'aide<br />
<br />
Alessandro<br />
<br />
===== Modification commentaire 2 : =====<br />
Les modifications ont été apportée au MOOCS. Merci pour l'aide.<br />
<br />
===== Commentaire 3 de Marc =====<br />
<br />
Bonjour Alessandro, <br />
<br />
voici mes commentaires :<br />
<br />
au global : Cela s'enchaîne bien, le contenu n'est pas mal du tout, tu utilises plusieurs outils. Tu remplis le contrat. <br />
<br />
Points d'amélioration :<br />
<br />
- présentation de l'enseignant : à faire plus vivant (photo, phrases d'accroche), anglais ?<br />
<br />
- objectif : texte à aérer + ne pas commencer par une phrase négative<br />
<br />
- Dans l'intro : préciser la cible : débutant / expert ? Le mooc n'est pas pour un niveau débutant je pense.<br />
<br />
- béhaviorisme : trop de vidéos tue la vidéo<br />
<br />
- Contextualiser plus : à quoi sert tout cela ? applications ?<br />
<br />
Bravo :-)<br />
<br />
===== Réponse commentaire 3 : =====<br />
Bonjour Marc,<br />
<br />
Merci pour tes commentaires.<br />
<br />
Pour ce qui est de la présentation de l'enseignant en anglais, c'est une erreur et je l'ai modifié grâce à toi, merci. J'ai mis une photo pour rendre cela plus vivant, par contre je ne suis pas un adepte pour la phrase d'accroche. Pour le texte à aérer, cela fait un moment que j'essaie de l'aérer, mais impossible de le faire. J'ai même testé en mode "html" mais sans succès, il ne compte pas les espace, sauf au moment de se mettre en édition ou il les remet. La phrase négative a été supprimée. En ce qui concerne la cible, cela va des débutants avancé à expert. Je ne suis pas d'accord avec toi pour le béhaviorisme, avec trop de vidéos tue la vidéo, mais je pense que cela permet d'avoir plusieurs points de vue de différentes personnes au lieu d'un seul.<br />
<br />
Merci pour l'aide<br />
<br />
Alessandro<br />
<br />
===== Modification commentaire 3 : =====<br />
Les modifications ont été apportée au MOOCS. Merci pour l'aide.<br />
<br />
== Marc ==<br />
<br />
Le module se nomme " Modèles psychologiques et applications concrètes en apprentissage " organisateur TECFA (et pas Unige, c'était une première version)<br />
<br />
Je vais travailler seul sur les applications en formation adulte des différents modèles pédagogiques autour de la question suivante : quelles sont les applications pour la formation pour adultes des modèles suivants :<br />
* Transmissif<br />
* Behavioriste<br />
* Constructiviste<br />
* Socio-constructiviste<br />
* Cognitiviste<br />
<br />
Ces modules se veulent un guide pratique pour un formateur afin qu'il puisse piocher dans les outils adéquats selon son objectif / avancement.<br />
<br />
En secconde version, le design serait celui-ci : <br />
<br />
==== Introduction vidéo sur le thème ====<br />
La vidéo introduira le sujet du point de vue du formateur adulte en entreprise<br />
==== Module 1 : Quelles utilisations pour les modèles transmissif et béhavioriste ====<br />
Théorie : Edutechwiki<br />
Illustration : Mini-vidéos en ligne (Skinner notamment)<br />
Exercice pour les apprenants : rechercher 3 exemples d'utilisation du béhaviorisme et les décrire succintement<br />
Corrigé (accessible quelques jours avant le module suivant) : 3 exemples d'utilisation du béhaviorisme<br />
==== Module 2 : Quelles utilisations pour les modèles constructiviste et socio constructiviste ====<br />
Théorie : Edutechwiki<br />
Illustration : Mini-vidéos en ligne <br />
Exercice pour les apprenants : Travailler sur un problème de conception de formation <br />
Corrigé (accessible quelques jours avant le module suivant) : 1 exemple de solution<br />
==== Module 3 : Quelles utilisations pour le modèle cognitiviste ====<br />
Théorie : Edutechwiki<br />
Illustration : Mini-vidéos en ligne <br />
Exercice pour les apprenants : Travailler sur une carte heuristique des modules 1/2/3.<br />
==== Module 4 / document de synthèse ====<br />
==== Evaluation QCM ====<br />
50 % de note est également par l'analyse de la carte heuristique finale<br />
<br />
==== Commentaires ====<br />
<br />
Maud (par échange téléphonique / SMS sur un premier draft) le 08/06/2018 : structure générale pertinente<br />
<br />
== malika ==<br />
Au sein de ses pratiques professionnelles, l’enseignant gère des situations stressantes, difficiles et fatigantes ;la capacité de l’enseignant à gérer ces situations lui permet d'atteindre l'équilibre : entre le « Teaching » (l’enseignement) enseignant et le « Learning » (l’apprentissage) élève ,c'est la Conception de l'enseignement explicite <br />
Ce courant de recherche s’est donné pour objectif d’identifier les interventions pédagogiques les plus efficaces pour favoriser l’apprentissage des élèves ayant un trouble d’apprentissage dans les matières de base telles que la lecture, l’écriture et les mathématiques Ce cours vise à découvrir ces différentes étapes de l’enseignement explicite (Enseignement direct)<br />
« Si l'élève n'a pas appris, c'est que le maître n'a pas enseigné" . Siegfried Engelmann<br />
<br />
<br />
<br />
L'objectif du Mooc<br />
<br />
Carte conceptuelle + Screencast<br />
<br />
Histoire de la pédagogie explicite:<br />
<br />
==== Module 1 :Définition ====<br />
<br />
Qu’est-ce que l’enseignement explicite ? video<br />
<br />
Quizz<br />
<br />
Que signifie enseigner plus explicitement ?vidéo<br />
<br />
Quizz<br />
<br />
==== Module 2 :Les principes ====<br />
<br />
Quels sont les principes de la PEX ?vidéo<br />
<br />
carte mental pour l'enseignement<br />
<br />
==== Module 3 Les fondements====<br />
<br />
Quels sont les fondements de la PEx ?vidéo Le projet Follow Through<br />
<br />
exercice<br />
<br />
*Présenté sous-forme de lecture de la page edutechwiki correspondante :https://edutechwiki.unige.ch/en/Direct_instruction<br />
<br />
==== Module 4: La notion de la Compétence====<br />
<br />
Comment se définit une compétence ?vidéo<br />
<br />
Que dit la PEx sur la notion de compétence ?<br />
<br />
Quizz<br />
<br />
Retrouver le plaisir d’apprendre et d’enseigner Philippe Meirieu<br />
<br />
==== Module 5 : La gestion de la Classe====<br />
<br />
Que est le rôle de l’enseignant dans la classe?vidéo<br />
<br />
Comment on doit agir dans les classes?vidéo<br />
<br />
Exercice<br />
<br />
==== Module 6 : La gestion de la matière ====<br />
<br />
Quelles sont les étapes d’une leçon explicite ?<br />
<br />
Exercice<br />
<br />
==== Module 7: Ce que la PEX n'est pas ====<br />
<br />
une pédagogie transmissive<br />
<br />
une pédagogie constructiviste ou socio-constructiviste<br />
<br />
<br />
une pédagogie par objectifs (PPO) ou behavioriste<br />
<br />
Exercice<br />
<br />
=== Bibliographie et ressources ===<br />
<br />
http://www.formapex.com/<br />
<br />
http://www.3evoie.org/telechargementpublic/primaire/Qu'est-ce_que_l'Enseignement_Explicite_relu%208%20sep.pdf<br />
<br />
http://www2.ac-lyon.fr/etab/ien/loire/saint-etienne-ouest/IMG/pdf/L_enseignement_explicite_stage_sept-2015.pdf<br />
<br />
https://www.taalecole.ca/lenseignement-explicite/<br />
<br />
L_enseignement_explicite_stage_sept-2015.pdf<br />
<br />
http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr<br />
<br />
/CAS/education-prioritaire<br />
<br />
http://enseignementefficace.blogspot.com/<br />
<br />
==== Commentaires ====<br />
Bonjour , J’ai besoin du commentaire sur mon travail<br />
<br />
'''Est-ce que vous pouvez m'aider '''''Texte en italique''r <br />
<br />
Merci<br />
<br />
==== Carte conceptuelle ====<br />
<br />
[[Fichier:Mooc2018.png|vignette]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=99357Utilisateur:Aili malika2018-09-02T15:34:36Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|MALIKA|vignette ]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
<br />
*1997–1999 enseignante des travaux pratique - mécanique / Université [http://www.usthb.dz/fr/ USTHB]<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 enseignante de technologie mécanique / D'institut Rouiba - Alger <br />
<br />
*1999–2001 membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger [http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa/ Reghaia-Alger]<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Université de Boumerdes]<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des véhicules automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
<br />
=== STIC I ===<br />
<br />
==== P1 ====<br />
<br />
*Création de ma page utilisateur [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika AILI MALIKA] <br />
<br />
* Ajout de (Fabrication numérique et pédagogie avec fablabs) et de (savoir mis en action en design et fabrication digitaux) dans la page:[[Design et fabrication numérique]]<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
*Ajout de (L'informatique et L’enseignement de l'informatique ) et (dans Historique et définition des TIC) [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[Mooc]]<br />
<br />
==== P3 ====<br />
<br />
*compléter la page [[Intégration de pédagogies numériques]]<br />
<br />
* Ajout de (Où vont les pédagogues?) avec des liens dans la page [[pédagogie]]<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
*Contribution Wiki :La broderie dans le domaine moral en l'éducation: L'éducation n'est pas imposition de la loi, mais l'instauration, l'avènement, la construction de la loi. La coopération entre pairs engendre à la fois les normes de la pensée, c'est-à-dire la raison, et les normes de l'action, c'est-à-dire la morale. « Dans le domaine moral comme dans le domaine intellectuel, on ne possède réellement que ce que l'on a conquis par soi-même. » Piaget, 1932, Le jugement moral chez l'enfant, Paris, PUF, 1973, p. 295.[[http://edutechwiki.unige.ch/fr/Broderie_machine_dans_l%27%C3%A9ducation%20/ Broderie machine dans l'éducation]<br />
<br />
==Mes cous à Tecfa ==<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
* Projet en cours : broder des drapeaux réalisée par les élevés des classes primaires pour les présenter à la journée du drapeau à l'école <br />
<br />
:[[STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école]]<br />
<br />
<br />
{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=99347Utilisateur:Aili malika2018-09-02T09:54:06Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|MALIKA|vignette ]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
<br />
*1997–1999 enseignante des travaux pratique - mécanique / Université [http://www.usthb.dz/fr/ USTHB]<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 enseignante de technologie mécanique / D'institut Rouiba - Alger <br />
<br />
*1999–2001 membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger [http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa/ Reghaia-Alger]<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Université de Boumerdes]<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des véhicules automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
<br />
=== STIC I ===<br />
<br />
==== P1 ====<br />
<br />
*Création de ma page utilisateur [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika AILI MALIKA] <br />
<br />
* Ajout de (Fabrication numérique et pédagogie avec fablabs) et de (savoir mis en action en design et fabrication digitaux) dans la page:[[Design et fabrication numérique]]<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
*Ajout de (L'informatique et L’enseignement de l'informatique ) et (dans Historique et définition des TIC) [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[Mooc]]<br />
<br />
==== P3 ====<br />
<br />
*compléter la page [[Intégration de pédagogies numériques]]<br />
<br />
* Ajout de (Où vont les pédagogues?) avec des liens dans la page [[pédagogie]]<br />
<br />
=== STIC II ===<br />
<br />
==== P4 ====<br />
<br />
==== P5 ====<br />
<br />
==== P6 ====<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
*Contribution Wiki :La broderie dans le domaine moral en l'éducation: L'éducation n'est pas imposition de la loi, mais l'instauration, l'avènement, la construction de la loi. La coopération entre pairs engendre à la fois les normes de la pensée, c'est-à-dire la raison, et les normes de l'action, c'est-à-dire la morale. « Dans le domaine moral comme dans le domaine intellectuel, on ne possède réellement que ce que l'on a conquis par soi-même. » Piaget, 1932, Le jugement moral chez l'enfant, Paris, PUF, 1973, p. 295.[[http://edutechwiki.unige.ch/fr/Broderie_machine_dans_l%27%C3%A9ducation%20/ Broderie machine dans l'éducation]<br />
<br />
==Mes cous à Tecfa ==<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
* Projet en cours : broder des drapeaux réalisée par les élevés des classes primaires pour les présenter à la journée du drapeau à l'école <br />
<br />
:[[STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école]]<br />
<br />
<br />
{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=99340Utilisateur:Aili malika2018-09-02T01:18:03Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|MALIKA|vignette ]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
<br />
*1997–1999 enseignante des travaux pratique - mécanique / Université [http://www.usthb.dz/fr/ USTHB]<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 enseignante de technologie mécanique / D'institut Rouiba - Alger <br />
<br />
*1999–2001 membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger [http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa/ Reghaia-Alger]<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Université de Boumerdes]<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des véhicules automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
<br />
=== STIC I ===<br />
<br />
==== P1 ====<br />
<br />
*Création de ma page utilisateur [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika AILI MALIKA] <br />
<br />
* Ajout de (Fabrication numérique et pédagogie avec fablabs) dans la page :[[Design et fabrication numérique]]<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
*Ajout de (L'informatique et L’enseignement de l'informatique ) et (dans Historique et définition des TIC) [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[Mooc]]<br />
<br />
==== P3 ====<br />
<br />
*compléter la page [[Intégration de pédagogies numériques]]<br />
<br />
* Ajout de (Où vont les pédagogues?) avec des liens dans la page [[pédagogie]]<br />
<br />
=== STIC II ===<br />
<br />
==== P4 ====<br />
<br />
*Ajout de (savoir mis en action en design et fabrication digitaux) dans la page [[Design et fabrication numérique]]<br />
<br />
==== P5 ====<br />
<br />
==== P6 ====<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
*Contribution Wiki :La broderie dans le domaine moral en l'éducation: L'éducation n'est pas imposition de la loi, mais l'instauration, l'avènement, la construction de la loi. La coopération entre pairs engendre à la fois les normes de la pensée, c'est-à-dire la raison, et les normes de l'action, c'est-à-dire la morale. « Dans le domaine moral comme dans le domaine intellectuel, on ne possède réellement que ce que l'on a conquis par soi-même. » Piaget, 1932, Le jugement moral chez l'enfant, Paris, PUF, 1973, p. 295.[[http://edutechwiki.unige.ch/fr/Broderie_machine_dans_l%27%C3%A9ducation%20/ Broderie machine dans l'éducation]<br />
<br />
==Mes cous à Tecfa ==<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
* Projet en cours : broder des drapeaux réalisée par les élevés des classes primaires pour les présenter à la journée du drapeau à l'école <br />
<br />
:[[STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école]]<br />
<br />
<br />
{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Design_et_fabrication_num%C3%A9rique&diff=99337Design et fabrication numérique2018-09-02T01:16:28Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div>{{Incomplet}}<br />
== Introduction ==<br />
<br />
Le '''design et fabrication numérique''' (Angl. digital design and fabrication) est aujourd'hui plus connu sous le nom '''conception et fabrication assistées par ordinateur''' (<code>CFAO</code>) <br />
<br />
La CFAO {{citation|est la synthèse de la CAO et de la FAO apparue dans les années 1970 avec l'introduction des machines-outils à commande numérique}} ([https://fr.wikipedia.org/wiki/Conception_et_fabrication_assist%C3%A9es_par_ordinateur Wikipedia], consulté le 9 avril 2018)<br />
CFAO = CAO + FAO<br />
<br />
Design/conception par ordinateur<br />
* CAO - conception assisté par ordinateur<br />
* CAD - computer-aided design <br />
<br />
Fabrication numérique<br />
* FAO - fabrication assisté par ordinateur<br />
* CAM - computer-aided manufactoring<br />
* CNC - Computer numerical control <br />
<br />
Variantes<br />
* BAO - Broderie assistée par ordinateur<br />
* MAO - Musique assistée par ordinateur ....<br />
<br />
Voir aussi:<br />
* [[cfao]] - Une page qui résume des ressources disponibles dans ce wiki ainsi que certains artefacts produits à TECFA.<br />
<br />
== Pourquoi design et fabrication numérique dans l'éducation ? ==<br />
<br />
; Reflet d'un phénomène de société<br />
* Le design et la fabrication numérique est « in », c’est devenu un phénomène socio-politique. Voir par exemple les [[:en:fab lab|Fab Labs]] (EduTechWiki anglais)<br />
<br />
''' Former la nouvelle génération aux sciences de design'''<br />
* Eveiller l'intérêt pour l'informatique, le design et les technologies (ré-industrialisation) <br />
* Le quadrant de Pasteur ou l'absence du design et technologies dans les sujets appelés "STEM" aux pays anglo-saxons (Science, technology, engineering and mathematics). Un pays compétitif produit au niveau "Pasteur". <br />
{| class="wikitable" <br />
|+ Le quadrant de Pasteur (Stokes, 1997)<br />
! !! pas de science !! science<br />
|-<br />
! appliqué || Edison (utilisable) || Pasteur (utilisable et intéressant)<br />
|-<br />
! non-appliqué || Certaines recherche inutiles || Bohr (théorie pure)<br />
|}<br />
* développement d'aptitudes méta-cognitives et autres savoir-faire général (même argumentation que pour l'enseignement par projets)<br />
<br />
'''Un médium pour enseigner l'informatique et autres domaines'''<br />
<br />
* Média motivants pour y glisser d'autres sujets (géométrie, programmation, dessin)<br />
* Relever le niveau très bas en TIC (les "digital natives" ne maîtrisent pas l'ordinateur et ont des difficultés avec les technologies éducatives.)<br />
<br />
''' Fabrication d’objets pédagogiques par les enseignants (modèles et jeux)'''<br />
<br />
=== Modèles pour l'enseignement ===<br />
<br />
L'enseignement a toujours utilisé des modèles (probablement plus dans le passé que maintenant). <br />
{{citation|There is ample evidence that learning is enhanced through active experiences, especially when relating to spatial and physical concepts that are difficult to visualize and understand abstractly. [...] Physical models can also aid visually impaired persons and help alleviate learning disparities associated with spatial reasoning.}} ([http://3dprintables.org/printables/index.php?title=Main_Page 3D Printables])<br />
<br />
A notre avis, on peut trouver des modèles de types très différents. Par exemple:<br />
* Visualisation mathématiques, par exemple des distributions dans une expérience (comparer deux histogrammes avec une mise en valeur de la moyenne, de la médiane etc.<br />
* Objet historiques, par exemple la face d'une maison<br />
* Objets de la chimie (difficiles à imprimer avec une imprimante 3D de type RepRap)<br />
* Objets des sciences de la vie comme Anatomie (organes, dents), plantes (par exemple une coupe en longueur d'un arbre)<br />
* Formes (écritures calligraphiques ou chablons pour dessiner).<br />
<br />
== Origines ==<br />
<br />
Plusieurs origines:<br />
<br />
'''(1) le bricolage / do-it-yourself'''<br />
<br />
* Cette tradition existe depuis toujours<br />
* Enseigné dans beaucoup d'écoles (image "inutile" et "viellote")<br />
* Actuellement, le bricolage s'informatise (design, contrôle numérique, électronique, etc.)<br />
<br />
'''(2) Web 2.0, le web de services et les hacker spaces'''<br />
<br />
* Partage sur Internet (conseils, designs, etc.), par exemple sur [http://www.thingiverse.com/ thingiverse] <br />
* Services de fabrication en ligne: vous téléversez le design et choisissez le rendu), par exemple [http://www.sculpteo.com/en/ sculpteo], [http://www.shapeways.com/ shapeways]<br />
* Movements politiques alternatives comme les hacker spaces, le tiers-mondisme technique, etc.<br />
<br />
'''(3) Initiatives académiques comme le mouvement "FabLab" et les recherches en IA'''<br />
<br />
* Enseigner à fabriquer tout ou presque tout, Neil Gershenfeld (MIT). Répliqué à échelle planétaire<br />
** [[:en:Tour de Fablab]] et [[:en:Fab lab]]<br />
** [[:en:Fab labs in education]], voir aussi [http://cba.mit.edu/facilities/index.html liste d'outils du FabLab du MIT]<br />
* Recherches en intelligence artificielle sur le auto-mimétisme aboutissant dans un design pour une imprimante 3D ([http://www.reprap.org/ RepRap])<br />
<br />
'''(4) Education<br />
<br />
* Plans politiques pour ré-industrialiser (introduction de la CAD dans les écoles) et sujets politiques comme l'environnement (green technologies)<br />
* Introduction de design et technologies comme sujet (Angleterre)<br />
** [[:en:Design and technology in England's national curriculum]]<br />
** Un discours multi-facettes (importance du design et de la technologie, motivation, apprentissage de capacités méta-cognitives, etc.) <br />
* Essor de filières de design "branchées" au niveau universitaire secondaire II<br />
<br />
'''(5) Les "ingénieries" '''<br />
<br />
* On assiste à une baisse de coûts (logiciels et machines de fabrication) et une émergence de "desktop et personal manufacturing".<br />
* Versions grand publique de logiciels et de machines coûteuses (conception 3D, broderie, découpeuses, fraiseuses, etc.)<br />
* Essor de la 3D dans le domaine du jeu (réutilisation de certaines techniques de modélisation)<br />
* Informatisation de plusieurs disciplines (architecture, mécanique, etc.) et "ingénieurisation" de certaines sciences (notamment la biologie)<br />
<br />
'''(6) Une convergence'''<br />
<br />
* A travers plusieurs point focaux comme l'éducation ou encore des artéfacts comme les imprimantes 3D on observe une convergence de tous ces mouvements. "quelque chose est dans l'air".<br />
<br />
==savoir mis en action en design et fabrication digitaux==<br />
<br />
* on crée ou adapte un modèle sur ordinateur <br />
<br />
* on le matérialiste sur une machine pilotée par ordinateur (imprimante 3D,découpe laster , machne à broder , découpeuse vinyl,shop bot.....)<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=yYtY7fu3ibU/ Design et fabrication numérique dans l'éducation]<br />
<br />
==Fabrication numérique et pédagogie avec fablabs==<br />
<br />
Renouveler la pédagogie, apprendre en faisant, en expérimentant et en innovant, valoriser le partage, la collaboration et l’intelligence collective sont les principes moteurs des fablabs. Mais qu’est-ce qu’un fablab ? C’est un lieu ouvert où sont mis à disposition du public des outils, du matériel, permettant la conception et la réalisation d’objets. Ces nouveaux espaces font désormais leur entrée dans le monde de l’éducation. Cette journée a permis de faire découvrir à près de 60 personnes les différents aspects de la fabrication numérique notamment (prototypage) et d’identifier comment elle peut venir en appui à l’enseignement. [https://utice.u-bretagneloire.fr/evenement/la-fabrication-numerique/ utice.u-bretagneloire]<br />
<br />
== Liens ==<br />
<br />
* http://faitmain.org/<br />
<br />
== Bibliographie ==<br />
<br />
* [http://fr.flossmanuals.net/fablab-hackerspace-les-lieux-de-fabrication-numerique-collaboratif/ Fablab, Hackerspace, les lieux de fabrication numérique collaboratifs], livre en ligne (HTML/PDF/e-PUB) open-contents.<br />
<br />
* Blikstein, Paolo, Sylvia Libow Martinez, and Heather Allen Pang (eds). (2016). Meaningful Making: Projects and Inspirations for Fab Labs + Makerspaces, Constructing Modern Knowledge Press, Print book ISBN: 978-0- 9891511-9-1, e-book ISBN: 978-0- 9891511-2- 2, http://fablearn.stanford.edu/fellows/page/meaningful-making-book.<br />
<br />
* « Fab labs », « makerspaces » : entre innovation et émancipation ?". Revue internationale de l’économie sociale, no 334 (2014). https://www.erudit.org/en/journals/recma/2014-n334-recma01584/1027278ar/<br />
<br />
[[Catégorie:Design et fabrication]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=99334Utilisateur:Aili malika2018-09-02T01:13:55Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|MALIKA|vignette ]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
<br />
*1997–1999 enseignante des travaux pratique - mécanique / Université [http://www.usthb.dz/fr/ USTHB]<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 enseignante de technologie mécanique / D'institut Rouiba - Alger <br />
<br />
*1999–2001 membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger [http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa/ Reghaia-Alger]<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Université de Boumerdes]<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des véhicules automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
<br />
=== STIC I ===<br />
<br />
==== P1 ====<br />
<br />
*Création de ma page utilisateur [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika AILI MALIKA] <br />
<br />
* Ajout de (Fabrication numérique et pédagogie avec fablabs) dans la page :[[Design et fabrication numérique]]<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
*Ajout de (L'informatique et L’enseignement de l'informatique ) et (dans Historique et définition des TIC) [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[Mooc]]<br />
<br />
==== P3 ====<br />
<br />
*compléter la page [[Intégration de pédagogies numériques]]<br />
<br />
* Ajout de (Où vont les pédagogues?) avec des liens dans la page [[pédagogie]]<br />
<br />
=== STIC II ===<br />
<br />
==== P4 ====<br />
<br />
*Ajout de (savoir mis en action en designe et fabrication digitaux) dans la page [[Design et fabrication numérique]]<br />
<br />
==== P5 ====<br />
<br />
==== P6 ====<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
*Contribution Wiki :La broderie dans le domaine moral en l'éducation: L'éducation n'est pas imposition de la loi, mais l'instauration, l'avènement, la construction de la loi. La coopération entre pairs engendre à la fois les normes de la pensée, c'est-à-dire la raison, et les normes de l'action, c'est-à-dire la morale. « Dans le domaine moral comme dans le domaine intellectuel, on ne possède réellement que ce que l'on a conquis par soi-même. » Piaget, 1932, Le jugement moral chez l'enfant, Paris, PUF, 1973, p. 295.[[http://edutechwiki.unige.ch/fr/Broderie_machine_dans_l%27%C3%A9ducation%20/ Broderie machine dans l'éducation]<br />
<br />
==Mes cous à Tecfa ==<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
* Projet en cours : broder des drapeaux réalisée par les élevés des classes primaires pour les présenter à la journée du drapeau à l'école <br />
<br />
:[[STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école]]<br />
<br />
<br />
{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Design_et_fabrication_num%C3%A9rique&diff=99320Design et fabrication numérique2018-09-01T22:14:33Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div>{{Incomplet}}<br />
== Introduction ==<br />
<br />
Le '''design et fabrication numérique''' (Angl. digital design and fabrication) est aujourd'hui plus connu sous le nom '''conception et fabrication assistées par ordinateur''' (<code>CFAO</code>) <br />
<br />
La CFAO {{citation|est la synthèse de la CAO et de la FAO apparue dans les années 1970 avec l'introduction des machines-outils à commande numérique}} ([https://fr.wikipedia.org/wiki/Conception_et_fabrication_assist%C3%A9es_par_ordinateur Wikipedia], consulté le 9 avril 2018)<br />
CFAO = CAO + FAO<br />
<br />
Design/conception par ordinateur<br />
* CAO - conception assisté par ordinateur<br />
* CAD - computer-aided design <br />
<br />
Fabrication numérique<br />
* FAO - fabrication assisté par ordinateur<br />
* CAM - computer-aided manufactoring<br />
* CNC - Computer numerical control <br />
<br />
Variantes<br />
* BAO - Broderie assistée par ordinateur<br />
* MAO - Musique assistée par ordinateur ....<br />
<br />
Voir aussi:<br />
* [[cfao]] - Une page qui résume des ressources disponibles dans ce wiki ainsi que certains artefacts produits à TECFA.<br />
<br />
== Pourquoi design et fabrication numérique dans l'éducation ? ==<br />
<br />
; Reflet d'un phénomène de société<br />
* Le design et la fabrication numérique est « in », c’est devenu un phénomène socio-politique. Voir par exemple les [[:en:fab lab|Fab Labs]] (EduTechWiki anglais)<br />
<br />
''' Former la nouvelle génération aux sciences de design'''<br />
* Eveiller l'intérêt pour l'informatique, le design et les technologies (ré-industrialisation) <br />
* Le quadrant de Pasteur ou l'absence du design et technologies dans les sujets appelés "STEM" aux pays anglo-saxons (Science, technology, engineering and mathematics). Un pays compétitif produit au niveau "Pasteur". <br />
{| class="wikitable" <br />
|+ Le quadrant de Pasteur (Stokes, 1997)<br />
! !! pas de science !! science<br />
|-<br />
! appliqué || Edison (utilisable) || Pasteur (utilisable et intéressant)<br />
|-<br />
! non-appliqué || Certaines recherche inutiles || Bohr (théorie pure)<br />
|}<br />
* développement d'aptitudes méta-cognitives et autres savoir-faire général (même argumentation que pour l'enseignement par projets)<br />
<br />
'''Un médium pour enseigner l'informatique et autres domaines'''<br />
<br />
* Média motivants pour y glisser d'autres sujets (géométrie, programmation, dessin)<br />
* Relever le niveau très bas en TIC (les "digital natives" ne maîtrisent pas l'ordinateur et ont des difficultés avec les technologies éducatives.)<br />
<br />
''' Fabrication d’objets pédagogiques par les enseignants (modèles et jeux)'''<br />
<br />
=== Modèles pour l'enseignement ===<br />
<br />
L'enseignement a toujours utilisé des modèles (probablement plus dans le passé que maintenant). <br />
{{citation|There is ample evidence that learning is enhanced through active experiences, especially when relating to spatial and physical concepts that are difficult to visualize and understand abstractly. [...] Physical models can also aid visually impaired persons and help alleviate learning disparities associated with spatial reasoning.}} ([http://3dprintables.org/printables/index.php?title=Main_Page 3D Printables])<br />
<br />
A notre avis, on peut trouver des modèles de types très différents. Par exemple:<br />
* Visualisation mathématiques, par exemple des distributions dans une expérience (comparer deux histogrammes avec une mise en valeur de la moyenne, de la médiane etc.<br />
* Objet historiques, par exemple la face d'une maison<br />
* Objets de la chimie (difficiles à imprimer avec une imprimante 3D de type RepRap)<br />
* Objets des sciences de la vie comme Anatomie (organes, dents), plantes (par exemple une coupe en longueur d'un arbre)<br />
* Formes (écritures calligraphiques ou chablons pour dessiner).<br />
<br />
== Origines ==<br />
<br />
Plusieurs origines:<br />
<br />
'''(1) le bricolage / do-it-yourself'''<br />
<br />
* Cette tradition existe depuis toujours<br />
* Enseigné dans beaucoup d'écoles (image "inutile" et "viellote")<br />
* Actuellement, le bricolage s'informatise (design, contrôle numérique, électronique, etc.)<br />
<br />
'''(2) Web 2.0, le web de services et les hacker spaces'''<br />
<br />
* Partage sur Internet (conseils, designs, etc.), par exemple sur [http://www.thingiverse.com/ thingiverse] <br />
* Services de fabrication en ligne: vous téléversez le design et choisissez le rendu), par exemple [http://www.sculpteo.com/en/ sculpteo], [http://www.shapeways.com/ shapeways]<br />
* Movements politiques alternatives comme les hacker spaces, le tiers-mondisme technique, etc.<br />
<br />
'''(3) Initiatives académiques comme le mouvement "FabLab" et les recherches en IA'''<br />
<br />
* Enseigner à fabriquer tout ou presque tout, Neil Gershenfeld (MIT). Répliqué à échelle planétaire<br />
** [[:en:Tour de Fablab]] et [[:en:Fab lab]]<br />
** [[:en:Fab labs in education]], voir aussi [http://cba.mit.edu/facilities/index.html liste d'outils du FabLab du MIT]<br />
* Recherches en intelligence artificielle sur le auto-mimétisme aboutissant dans un design pour une imprimante 3D ([http://www.reprap.org/ RepRap])<br />
<br />
'''(4) Education<br />
<br />
* Plans politiques pour ré-industrialiser (introduction de la CAD dans les écoles) et sujets politiques comme l'environnement (green technologies)<br />
* Introduction de design et technologies comme sujet (Angleterre)<br />
** [[:en:Design and technology in England's national curriculum]]<br />
** Un discours multi-facettes (importance du design et de la technologie, motivation, apprentissage de capacités méta-cognitives, etc.) <br />
* Essor de filières de design "branchées" au niveau universitaire secondaire II<br />
<br />
'''(5) Les "ingénieries" '''<br />
<br />
* On assiste à une baisse de coûts (logiciels et machines de fabrication) et une émergence de "desktop et personal manufacturing".<br />
* Versions grand publique de logiciels et de machines coûteuses (conception 3D, broderie, découpeuses, fraiseuses, etc.)<br />
* Essor de la 3D dans le domaine du jeu (réutilisation de certaines techniques de modélisation)<br />
* Informatisation de plusieurs disciplines (architecture, mécanique, etc.) et "ingénieurisation" de certaines sciences (notamment la biologie)<br />
<br />
'''(6) Une convergence'''<br />
<br />
* A travers plusieurs point focaux comme l'éducation ou encore des artéfacts comme les imprimantes 3D on observe une convergence de tous ces mouvements. "quelque chose est dans l'air".<br />
<br />
==savoir mis en action en designe et fabrication digitaux==<br />
<br />
* on crée ou adapte un modèle sur ordinateur <br />
<br />
* on le matérialiste sur une machine pilotée par ordinateur (imprimante 3D,découpe laster , machne à broder , découpeuse vinyl,shop bot.....)<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=yYtY7fu3ibU/ Design et fabrication numérique dans l'éducation]<br />
<br />
==Fabrication numérique et pédagogie avec fablabs==<br />
<br />
Renouveler la pédagogie, apprendre en faisant, en expérimentant et en innovant, valoriser le partage, la collaboration et l’intelligence collective sont les principes moteurs des fablabs. Mais qu’est-ce qu’un fablab ? C’est un lieu ouvert où sont mis à disposition du public des outils, du matériel, permettant la conception et la réalisation d’objets. Ces nouveaux espaces font désormais leur entrée dans le monde de l’éducation. Cette journée a permis de faire découvrir à près de 60 personnes les différents aspects de la fabrication numérique notamment (prototypage) et d’identifier comment elle peut venir en appui à l’enseignement. [https://utice.u-bretagneloire.fr/evenement/la-fabrication-numerique/ utice.u-bretagneloire]<br />
<br />
== Liens ==<br />
<br />
* http://faitmain.org/<br />
<br />
== Bibliographie ==<br />
<br />
* [http://fr.flossmanuals.net/fablab-hackerspace-les-lieux-de-fabrication-numerique-collaboratif/ Fablab, Hackerspace, les lieux de fabrication numérique collaboratifs], livre en ligne (HTML/PDF/e-PUB) open-contents.<br />
<br />
* Blikstein, Paolo, Sylvia Libow Martinez, and Heather Allen Pang (eds). (2016). Meaningful Making: Projects and Inspirations for Fab Labs + Makerspaces, Constructing Modern Knowledge Press, Print book ISBN: 978-0- 9891511-9-1, e-book ISBN: 978-0- 9891511-2- 2, http://fablearn.stanford.edu/fellows/page/meaningful-making-book.<br />
<br />
* « Fab labs », « makerspaces » : entre innovation et émancipation ?". Revue internationale de l’économie sociale, no 334 (2014). https://www.erudit.org/en/journals/recma/2014-n334-recma01584/1027278ar/<br />
<br />
[[Catégorie:Design et fabrication]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques&diff=99307Intégration de pédagogies numériques2018-09-01T14:44:23Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div>{{tutoriel<br />
|fait_partie_du_cours=Bases psychopédagogiques des technologies éducatives<br />
|fait_partie_du_module=Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques<br />
|est_module_de=Bases psychopédagogiques des technologies éducatives<br />
|module_précédant=Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques<br />
|pas_afficher_sous-page=Non<br />
|page_parente=Bases psychopédagogiques des technologies éducatives<br />
|page_suivante=TPACK<br />
|statut=brouillon<br />
|difficulté=débutant<br />
|page_prérequis=<br />
}}<br />
<br />
== Qu’est-ce qu’une intégration efficace des TIC à l’école ? == <br />
Intégrer les TIC à sa pédagogie, ce n’est pas de demander à des étudiants de rédiger des travaux sur Word ou de faire une présentation orale avec PowerPoint. Intégrer les TIC en classe, ce n’est pas de montrer comment utiliser PowerPoint ou d’obliger les étudiants à l’utiliser. Intégrer les TIC en pédagogie, pour un enseignant, ce n’est pas de transposer ses présentations théoriques en classe sur des PowerPoint. (Morin, 2010) <br />
<br />
==Quelques modèles d’intégration des TICE==<br />
<br />
* Le modèle TPACK (Technological Pedagocical Content Knowledge)<br />
<br />
* Le modèle SAMR (The Substitution Augmentation Modification Redefinition )<br />
<br />
* Le modèle PST(Pedagogical, Social and Technological affordance)<br />
<br />
==Le numérique peut-il réinventer l’éducation de base en Afrique ?==<br />
<br />
La révolution numérique en cours dans la région entraîne un foisonnement d’expérimentations intégrant les technologies de l’information et de la communication en éducation (TICE) dans les classes comme hors des classes. Une étude pilotée par l’Agence française de développement (AFD), l’Agence universitaire de la francophonie (AUF), Orange et l’Unesco permet de faire le point sur le sujet. Rohen d’Aiglepierre (AFD), Amélie Aubert (AFD) et Pierre-Jean Loiret (Agence universitaire de la Francophonie)<br />
<br />
[http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001799/179941f.pdf/ Lire: MINEDUB‐UNESCO]<br />
<br />
==En savoir plus ici :==<br />
<br />
[http://www.estifeda.com/index.html/Cite Estiféda ]<br />
<br />
[http://edupronet.com/edupronet-education-maghreb/Cite Edupronet ]<br />
<br />
[http://www.afd.fr/fr/Cite AFD ]<br />
<br />
[http://www.ivorian.net/actualites/?p=1146/Cite ivorian ]<br />
<br />
==Bibliographies :==<br />
le monde afrique :https://www.lemonde.fr/afrique/article/2017/06/01/le-numerique-peut-il-reinventer-l-education-de-base-en-afrique_5137261_3212.html<br />
<br />
Edupronet:http://edupronet.com/usages-du-numerique-en-classe-temoignages-de-professeurs-innovants/<br />
<br />
Intégration des tic et apprentissage de l’enseignement : Francis Bangou :https://journals.openedition.org/alsic/290#tocto3n1</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=SAMR&diff=99304SAMR2018-09-01T14:27:00Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div><br />
<br />
==Qu'est ce que le modèle SAMR ?==<br />
Je pense qu’il est important pour les enseignants d’évaluer leurs stratégies d’enseignement. De ma perspective, en considérant maintenant mes années d’expériences. Il ya maintenant cet aspect : « comment puis – je faire cela de meilleur façon ? » [https://www.youtube.com/watch?v=ZQTx2UQQvbU&index=2&list=PL8TjVyuBdsCmZeSjU-l4qCpX11XENxsRi/ Ruben Puentedura]<br />
<br />
Le modèle SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition) de Ruben Puentedura développé en 2010 est utilisé pour « encourager les enseignants à passer d'un niveau inférieur à un niveau plus élevé d'utilisation des technologies, ce qui, selon Puentedura, conduit à des niveaux d'enseignement et d'apprentissage supérieurs (c'est-à-dire améliorés). » (Hamilton et al. 2006 p. 434).<br />
<br />
SAMR est un acronyme qui signifie Substitution, Augmentation, Modification et Redéfinition. À mesure que les instructeurs intègrent les outils technologiques dans les instructions, le modèle peut être utilisé pour déterminer si l'application technologique améliore ou transforme l'apprentissage. Le modèle, créé par le Dr Ruben Puentedura, comprend quatre niveaux qui expliquent l’impact croissant de l’intégration de la substitution d’une autre méthode d’apprentissage traditionnelle (comme l’écriture au stylo et au papier) à la création d’un style d’apprentissage complètement nouveau un projet d'équipe utilisant la vidéoconférence mondiale et une classe virtuelle). [https://en.wikiversity.org/wiki/Instructional_design/SAMR_Model/What_is_the_SAMR_Model%3F/ Wikiversité]<br />
<br />
==Quatre niveaux d’intégration des outils technologiques :==<br />
<br />
===Substitution ===<br />
<br />
L’acquisition d’un outil informatique en remplacement d’un outil non numérique existant pour effectuer la même tâche qu’avant.<br />
<br />
* Exemple :utiliser un traitement de texte à la place du papier et du stylo.<br />
<br />
* Analyse :même si on peut considérer que l’élève dispose d’une nouvelle compétence en utilisant un clavier et une imprimante, l’apport reste limité. L’enseignant peut se poser la question des bénéfices attendus avec cette étape de substitution.<br />
<br />
===Augmentation===<br />
<br />
La 2e étape constitue à réaliser qu’un facteur d’amélioration réside dans la substitution par une technologie numérique, c’est-à-dire qu’elle apporte des fonctionnalités supplémentaires permettant une efficacité accrue.<br />
<br />
* Exemple : le correcteur orthographique et grammatical du traitement de texte ou les outils de mise en forme, l’insertion d’un graphique…<br />
<br />
* Analyse : l’enseignant peut s’interroger pour déterminer si ces nouvelles fonctionnalités apportent une plus-value pédagogique fondamentale par rapport à la même tâche effectuée auparavant sans outil numérique.Pendant de nombreuses années, la formation des enseignants aux outils numériques s’est concentrée sur ces deux premières étapes pour le remplacement de pratiques pédagogiques par d’autres utilisant un ordinateur.<br />
<br />
===Modification===<br />
<br />
La 3e étape est celle où les outils numériques permettent de modifier totalement le processus d’exécution d’une tâche par les élèves et permettent des approches impossibles ou tout au moins très difficiles à mettre en place sans le numérique.<br />
<br />
* Exemple : l’utilisation d’un module Etherpad ou Google docs qui permet de créer un document texte en ligne et qui peut être partagé par une simple adresse internet. Plusieurs élèves peuvent travailler sur le même document pour une activité d’écriture collaborative. L’enseignant mais aussi les autres élèves peuvent annoter, commenter et compléter le document au fur et à mesure de sa conception.<br />
<br />
* Analyse : la nouvelle manière de travailler induite par un tel outil modifie la pratique pédagogique de l’enseignant par l’interaction qu’elle crée entre les élèves.<br />
Des questions subsistent. Cette pratique est-elle possible uniquement par l’existence de l’outil ou ces comportements pourraient-ils être déclenchés sans ordinateur ? L’enseignant est-il prêt à effectuer ces changements pédagogiques ?<br />
<br />
===Redéfinition===<br />
<br />
Le dernier niveau est celui où la maîtrise technologique est telle que le numérique permet la création de tâches entièrement nouvelles et impossibles sans son apport.<br />
<br />
* Exemple : l’élève peut enrichir son texte pour obtenir une production multimédia : intégrer une vidéo, du son, mettre en ligne son document et le diffuser largement via une page web. Il recevra alors des commentaires d’internautes partout dans le monde.<br />
<br />
* Analyse : cette étape est celle qui permet de mettre en œuvre de nombreuses compétences telles que la créativité, la collaboration, la communication. Pour l’enseignant, c’est le moment d’analyser les tâches qui n’auraient jamais été possibles auparavant et d’évaluer l’apport du numérique.<br />
<br />
==Avec iPad : quel impact sur l’activité de l’enseignant ;== <br />
<br />
Le projet de cette recherche longitudinale (2 ans) avait été dévoilé lors du sommet ipad 2014 ,par des chercheurs et formateurs dans la Haute École Pédagogique du canton de Vaud Haute école pédagogique / Unité d’Enseignement (Suisse) :<br />
<br />
Christian FANTOLI ; Gabriel PARRIAUX [http://www.recherche1to1-hepl.ch/qui-sommes-nous/ 1:1 iPads]<br />
<br />
===Pour en savoir plus sur le projet===<br />
<br />
http://2015.sommetipad.ca/fr/papers/viewPresentation/171<br />
<br />
http://ticeducation.org/papers/viewPresentation/203<br />
<br />
==Liens==<br />
<br />
[https://en.wikiversity.org/wiki/Instructional_design/SAMR_Model/What_is_the_SAMR_Model%3F/ Wikiversité]<br />
<br />
[https://sites.google.com/a/msad60.org/technology-is-learning/samr-model/La technologie apprend ]<br />
<br />
[http://hippasus.com/blog/ hippasus]<br />
<br />
[https://www.pearltrees.com/t/ pearLtrees]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=ZQTx2UQQvbU&t=33s/ How to Apply the SAMR Model with Ruben Puentedura]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=rMazGEAiZ9c&t=5s/ Technology In Education: A Brief Introduction]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=zZVUd7jZaS0/ SAMR Elementary Examples]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=9bOFkTXcAaY/ SAMR Model in my First grade classroom] <br />
<br />
==Bibliographie==<br />
<br />
SAMR: A Brief Introduction : Ruben R. Puentedura's Blog http://hippasus.com/blog/archives/227<br />
<br />
Grille de réflexion v.2.2 :Claude Frenette https://prezi.com/wf0rlcjjjadw/grille-de-reflexion-v22/<br />
<br />
The SAMR Model: Background and Exemplars http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2012/08/23/SAMR_BackgroundExemplars.pdf<br />
<br />
SAMR_ABriefIntro.key http://hippasus.com/rrpweblog/archives/2015/10/SAMR_ABriefIntro.pdf<br />
<br />
SAMR, un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_1501626/samr-un-modele-a-suivre-pour-developper-le-numerique-educatif<br />
<br />
ESTIMER L’IMPACT DE L’INTÉGRATION DES TICE / http://blogs.univ-poitiers.fr/t-roy/2015/11/05/le-modele-samr/<br />
<br />
SAMR ;acdémie grenoble http://www.ac-grenoble.fr/dane/?p=1370<br />
<br />
Les effets de l’accompagnement technopédagogique des enseignants sur leurs options pédagogiques, leurs pratiques et leur développement professionnel<br />
Marcel Lebrun, Christelle Lison et Christophe Batier https://journals.openedition.org/ripes/1028<br />
<br />
SAMR and TPCK: An Introduction / http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2013/03/28/SAMRandTPCK_AnIntroduction.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Catégorie:Bases psychopédagogiques des technologies éducatives]]<br />
[[Catégorie:Tutoriel]]<br />
[[Catégorie:Bases sujets]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=SAMR&diff=99301SAMR2018-09-01T14:21:07Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div><br />
<br />
==Qu'est ce que le modèle SAMR ?==<br />
Je pense qu’il est important pour les enseignants d’évaluer leurs stratégies d’enseignement. De ma perspective, en considérant maintenant mes années d’expériences. Il ya maintenant cet aspect : « comment puis – je faire cela de meilleur façon ? » [https://www.youtube.com/watch?v=ZQTx2UQQvbU&index=2&list=PL8TjVyuBdsCmZeSjU-l4qCpX11XENxsRi/ Ruben Puentedura]<br />
<br />
Le modèle SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition) de Ruben Puentedura développé en 2010 est utilisé pour « encourager les enseignants à passer d'un niveau inférieur à un niveau plus élevé d'utilisation des technologies, ce qui, selon Puentedura, conduit à des niveaux d'enseignement et d'apprentissage supérieurs (c'est-à-dire améliorés). » (Hamilton et al. 2006 p. 434).<br />
<br />
==Quatre niveaux d’intégration des outils technologiques :==<br />
<br />
===Substitution ===<br />
<br />
L’acquisition d’un outil informatique en remplacement d’un outil non numérique existant pour effectuer la même tâche qu’avant.<br />
<br />
* Exemple :utiliser un traitement de texte à la place du papier et du stylo.<br />
<br />
* Analyse :même si on peut considérer que l’élève dispose d’une nouvelle compétence en utilisant un clavier et une imprimante, l’apport reste limité. L’enseignant peut se poser la question des bénéfices attendus avec cette étape de substitution.<br />
<br />
===Augmentation===<br />
<br />
La 2e étape constitue à réaliser qu’un facteur d’amélioration réside dans la substitution par une technologie numérique, c’est-à-dire qu’elle apporte des fonctionnalités supplémentaires permettant une efficacité accrue.<br />
<br />
* Exemple : le correcteur orthographique et grammatical du traitement de texte ou les outils de mise en forme, l’insertion d’un graphique…<br />
<br />
* Analyse : l’enseignant peut s’interroger pour déterminer si ces nouvelles fonctionnalités apportent une plus-value pédagogique fondamentale par rapport à la même tâche effectuée auparavant sans outil numérique.Pendant de nombreuses années, la formation des enseignants aux outils numériques s’est concentrée sur ces deux premières étapes pour le remplacement de pratiques pédagogiques par d’autres utilisant un ordinateur.<br />
<br />
===Modification===<br />
<br />
La 3e étape est celle où les outils numériques permettent de modifier totalement le processus d’exécution d’une tâche par les élèves et permettent des approches impossibles ou tout au moins très difficiles à mettre en place sans le numérique.<br />
<br />
* Exemple : l’utilisation d’un module Etherpad ou Google docs qui permet de créer un document texte en ligne et qui peut être partagé par une simple adresse internet. Plusieurs élèves peuvent travailler sur le même document pour une activité d’écriture collaborative. L’enseignant mais aussi les autres élèves peuvent annoter, commenter et compléter le document au fur et à mesure de sa conception.<br />
<br />
* Analyse : la nouvelle manière de travailler induite par un tel outil modifie la pratique pédagogique de l’enseignant par l’interaction qu’elle crée entre les élèves.<br />
Des questions subsistent. Cette pratique est-elle possible uniquement par l’existence de l’outil ou ces comportements pourraient-ils être déclenchés sans ordinateur ? L’enseignant est-il prêt à effectuer ces changements pédagogiques ?<br />
<br />
===Redéfinition===<br />
<br />
Le dernier niveau est celui où la maîtrise technologique est telle que le numérique permet la création de tâches entièrement nouvelles et impossibles sans son apport.<br />
<br />
* Exemple : l’élève peut enrichir son texte pour obtenir une production multimédia : intégrer une vidéo, du son, mettre en ligne son document et le diffuser largement via une page web. Il recevra alors des commentaires d’internautes partout dans le monde.<br />
<br />
* Analyse : cette étape est celle qui permet de mettre en œuvre de nombreuses compétences telles que la créativité, la collaboration, la communication. Pour l’enseignant, c’est le moment d’analyser les tâches qui n’auraient jamais été possibles auparavant et d’évaluer l’apport du numérique.<br />
<br />
==Avec iPad : quel impact sur l’activité de l’enseignant ;== <br />
<br />
Le projet de cette recherche longitudinale (2 ans) avait été dévoilé lors du sommet ipad 2014 ,par des chercheurs et formateurs dans la Haute École Pédagogique du canton de Vaud Haute école pédagogique / Unité d’Enseignement (Suisse) :<br />
<br />
Christian FANTOLI ; Gabriel PARRIAUX [http://www.recherche1to1-hepl.ch/qui-sommes-nous/ 1:1 iPads]<br />
<br />
===Pour en savoir plus sur le projet===<br />
<br />
http://2015.sommetipad.ca/fr/papers/viewPresentation/171<br />
<br />
http://ticeducation.org/papers/viewPresentation/203<br />
<br />
==Liens==<br />
<br />
[https://en.wikiversity.org/wiki/Instructional_design/SAMR_Model/What_is_the_SAMR_Model%3F/ Wikiversité]<br />
<br />
[http://hippasus.com/blog/ hippasus]<br />
<br />
[https://www.pearltrees.com/t/ pearLtrees]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=ZQTx2UQQvbU&t=33s/ How to Apply the SAMR Model with Ruben Puentedura]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=rMazGEAiZ9c&t=5s/ Technology In Education: A Brief Introduction]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=zZVUd7jZaS0/ SAMR Elementary Examples]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=9bOFkTXcAaY/ SAMR Model in my First grade classroom] <br />
<br />
==Bibliographie==<br />
<br />
SAMR: A Brief Introduction : Ruben R. Puentedura's Blog http://hippasus.com/blog/archives/227<br />
<br />
Grille de réflexion v.2.2 :Claude Frenette https://prezi.com/wf0rlcjjjadw/grille-de-reflexion-v22/<br />
<br />
The SAMR Model: Background and Exemplars http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2012/08/23/SAMR_BackgroundExemplars.pdf<br />
<br />
SAMR_ABriefIntro.key http://hippasus.com/rrpweblog/archives/2015/10/SAMR_ABriefIntro.pdf<br />
<br />
SAMR, un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_1501626/samr-un-modele-a-suivre-pour-developper-le-numerique-educatif<br />
<br />
ESTIMER L’IMPACT DE L’INTÉGRATION DES TICE / http://blogs.univ-poitiers.fr/t-roy/2015/11/05/le-modele-samr/<br />
<br />
SAMR ;acdémie grenoble http://www.ac-grenoble.fr/dane/?p=1370<br />
<br />
Les effets de l’accompagnement technopédagogique des enseignants sur leurs options pédagogiques, leurs pratiques et leur développement professionnel<br />
Marcel Lebrun, Christelle Lison et Christophe Batier https://journals.openedition.org/ripes/1028<br />
<br />
SAMR and TPCK: An Introduction / http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2013/03/28/SAMRandTPCK_AnIntroduction.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Catégorie:Bases psychopédagogiques des technologies éducatives]]<br />
[[Catégorie:Tutoriel]]<br />
[[Catégorie:Bases sujets]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=99259Utilisateur:Aili malika2018-08-31T01:32:13Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|MALIKA|vignette ]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
<br />
*1997–1999 enseignante des travaux pratique - mécanique / Université [http://www.usthb.dz/fr/ USTHB]<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 enseignante de technologie mécanique / D'institut Rouiba - Alger <br />
<br />
*1999–2001 membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger [http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa/ Reghaia-Alger]<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Université de Boumerdes]<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des véhicules automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
<br />
=== STIC I ===<br />
<br />
==== P1 ====<br />
<br />
*Création de ma page utilisateur [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika AILI MALIKA] <br />
<br />
* Ajout de (Fabrication numérique et pédagogie avec fablabs) dans la page :[[Design et fabrication numérique]]<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
*Ajout de (L'informatique et L’enseignement de l'informatique ) et (dans Historique et définition des TIC) [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[Mooc]]<br />
<br />
==== P3 ====<br />
<br />
*compléter la page [[Intégration de pédagogies numériques]]<br />
<br />
* Ajout de (Où vont les pédagogues?) avec des liens dans la page [[pédagogie]]<br />
<br />
=== STIC II ===<br />
<br />
==== P4 ====<br />
<br />
==== P5 ====<br />
<br />
==== P6 ====<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
*Contribution Wiki :La broderie dans le domaine moral en l'éducation: L'éducation n'est pas imposition de la loi, mais l'instauration, l'avènement, la construction de la loi. La coopération entre pairs engendre à la fois les normes de la pensée, c'est-à-dire la raison, et les normes de l'action, c'est-à-dire la morale. « Dans le domaine moral comme dans le domaine intellectuel, on ne possède réellement que ce que l'on a conquis par soi-même. » Piaget, 1932, Le jugement moral chez l'enfant, Paris, PUF, 1973, p. 295.[[http://edutechwiki.unige.ch/fr/Broderie_machine_dans_l%27%C3%A9ducation%20/ Broderie machine dans l'éducation]<br />
<br />
==Mes cous à Tecfa ==<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
* Projet en cours : broder des drapeaux réalisée par les élevés des classes primaires pour les présenter à la journée du drapeau à l'école <br />
<br />
:[[STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école]]<br />
<br />
<br />
{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Design_et_fabrication_num%C3%A9rique&diff=99256Design et fabrication numérique2018-08-31T01:23:08Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div>{{Incomplet}}<br />
== Introduction ==<br />
<br />
Le '''design et fabrication numérique''' (Angl. digital design and fabrication) est aujourd'hui plus connu sous le nom '''conception et fabrication assistées par ordinateur''' (<code>CFAO</code>) <br />
<br />
La CFAO {{citation|est la synthèse de la CAO et de la FAO apparue dans les années 1970 avec l'introduction des machines-outils à commande numérique}} ([https://fr.wikipedia.org/wiki/Conception_et_fabrication_assist%C3%A9es_par_ordinateur Wikipedia], consulté le 9 avril 2018)<br />
CFAO = CAO + FAO<br />
<br />
Design/conception par ordinateur<br />
* CAO - conception assisté par ordinateur<br />
* CAD - computer-aided design <br />
<br />
Fabrication numérique<br />
* FAO - fabrication assisté par ordinateur<br />
* CAM - computer-aided manufactoring<br />
* CNC - Computer numerical control <br />
<br />
Variantes<br />
* BAO - Broderie assistée par ordinateur<br />
* MAO - Musique assistée par ordinateur ....<br />
<br />
Voir aussi:<br />
* [[cfao]] - Une page qui résume des ressources disponibles dans ce wiki ainsi que certains artefacts produits à TECFA.<br />
<br />
== Pourquoi design et fabrication numérique dans l'éducation ? ==<br />
<br />
; Reflet d'un phénomène de société<br />
* Le design et la fabrication numérique est « in », c’est devenu un phénomène socio-politique. Voir par exemple les [[:en:fab lab|Fab Labs]] (EduTechWiki anglais)<br />
<br />
''' Former la nouvelle génération aux sciences de design'''<br />
* Eveiller l'intérêt pour l'informatique, le design et les technologies (ré-industrialisation) <br />
* Le quadrant de Pasteur ou l'absence du design et technologies dans les sujets appelés "STEM" aux pays anglo-saxons (Science, technology, engineering and mathematics). Un pays compétitif produit au niveau "Pasteur". <br />
{| class="wikitable" <br />
|+ Le quadrant de Pasteur (Stokes, 1997)<br />
! !! pas de science !! science<br />
|-<br />
! appliqué || Edison (utilisable) || Pasteur (utilisable et intéressant)<br />
|-<br />
! non-appliqué || Certaines recherche inutiles || Bohr (théorie pure)<br />
|}<br />
* développement d'aptitudes méta-cognitives et autres savoir-faire général (même argumentation que pour l'enseignement par projets)<br />
<br />
'''Un médium pour enseigner l'informatique et autres domaines'''<br />
<br />
* Média motivants pour y glisser d'autres sujets (géométrie, programmation, dessin)<br />
* Relever le niveau très bas en TIC (les "digital natives" ne maîtrisent pas l'ordinateur et ont des difficultés avec les technologies éducatives.)<br />
<br />
''' Fabrication d’objets pédagogiques par les enseignants (modèles et jeux)'''<br />
<br />
=== Modèles pour l'enseignement ===<br />
<br />
L'enseignement a toujours utilisé des modèles (probablement plus dans le passé que maintenant). <br />
{{citation|There is ample evidence that learning is enhanced through active experiences, especially when relating to spatial and physical concepts that are difficult to visualize and understand abstractly. [...] Physical models can also aid visually impaired persons and help alleviate learning disparities associated with spatial reasoning.}} ([http://3dprintables.org/printables/index.php?title=Main_Page 3D Printables])<br />
<br />
A notre avis, on peut trouver des modèles de types très différents. Par exemple:<br />
* Visualisation mathématiques, par exemple des distributions dans une expérience (comparer deux histogrammes avec une mise en valeur de la moyenne, de la médiane etc.<br />
* Objet historiques, par exemple la face d'une maison<br />
* Objets de la chimie (difficiles à imprimer avec une imprimante 3D de type RepRap)<br />
* Objets des sciences de la vie comme Anatomie (organes, dents), plantes (par exemple une coupe en longueur d'un arbre)<br />
* Formes (écritures calligraphiques ou chablons pour dessiner).<br />
<br />
== Origines ==<br />
<br />
Plusieurs origines:<br />
<br />
'''(1) le bricolage / do-it-yourself'''<br />
<br />
* Cette tradition existe depuis toujours<br />
* Enseigné dans beaucoup d'écoles (image "inutile" et "viellote")<br />
* Actuellement, le bricolage s'informatise (design, contrôle numérique, électronique, etc.)<br />
<br />
'''(2) Web 2.0, le web de services et les hacker spaces'''<br />
<br />
* Partage sur Internet (conseils, designs, etc.), par exemple sur [http://www.thingiverse.com/ thingiverse] <br />
* Services de fabrication en ligne: vous téléversez le design et choisissez le rendu), par exemple [http://www.sculpteo.com/en/ sculpteo], [http://www.shapeways.com/ shapeways]<br />
* Movements politiques alternatives comme les hacker spaces, le tiers-mondisme technique, etc.<br />
<br />
'''(3) Initiatives académiques comme le mouvement "FabLab" et les recherches en IA'''<br />
<br />
* Enseigner à fabriquer tout ou presque tout, Neil Gershenfeld (MIT). Répliqué à échelle planétaire<br />
** [[:en:Tour de Fablab]] et [[:en:Fab lab]]<br />
** [[:en:Fab labs in education]], voir aussi [http://cba.mit.edu/facilities/index.html liste d'outils du FabLab du MIT]<br />
* Recherches en intelligence artificielle sur le auto-mimétisme aboutissant dans un design pour une imprimante 3D ([http://www.reprap.org/ RepRap])<br />
<br />
'''(4) Education<br />
<br />
* Plans politiques pour ré-industrialiser (introduction de la CAD dans les écoles) et sujets politiques comme l'environnement (green technologies)<br />
* Introduction de design et technologies comme sujet (Angleterre)<br />
** [[:en:Design and technology in England's national curriculum]]<br />
** Un discours multi-facettes (importance du design et de la technologie, motivation, apprentissage de capacités méta-cognitives, etc.) <br />
* Essor de filières de design "branchées" au niveau universitaire secondaire II<br />
<br />
'''(5) Les "ingénieries" '''<br />
<br />
* On assiste à une baisse de coûts (logiciels et machines de fabrication) et une émergence de "desktop et personal manufacturing".<br />
* Versions grand publique de logiciels et de machines coûteuses (conception 3D, broderie, découpeuses, fraiseuses, etc.)<br />
* Essor de la 3D dans le domaine du jeu (réutilisation de certaines techniques de modélisation)<br />
* Informatisation de plusieurs disciplines (architecture, mécanique, etc.) et "ingénieurisation" de certaines sciences (notamment la biologie)<br />
<br />
'''(6) Une convergence'''<br />
<br />
* A travers plusieurs point focaux comme l'éducation ou encore des artéfacts comme les imprimantes 3D on observe une convergence de tous ces mouvements. "quelque chose est dans l'air".<br />
<br />
==Fabrication numérique et pédagogie avec fablabs==<br />
<br />
Renouveler la pédagogie, apprendre en faisant, en expérimentant et en innovant, valoriser le partage, la collaboration et l’intelligence collective sont les principes moteurs des fablabs. Mais qu’est-ce qu’un fablab ? C’est un lieu ouvert où sont mis à disposition du public des outils, du matériel, permettant la conception et la réalisation d’objets. Ces nouveaux espaces font désormais leur entrée dans le monde de l’éducation. Cette journée a permis de faire découvrir à près de 60 personnes les différents aspects de la fabrication numérique notamment (prototypage) et d’identifier comment elle peut venir en appui à l’enseignement. [https://utice.u-bretagneloire.fr/evenement/la-fabrication-numerique/ utice.u-bretagneloire]<br />
<br />
== Liens ==<br />
<br />
* http://faitmain.org/<br />
<br />
== Bibliographie ==<br />
<br />
* [http://fr.flossmanuals.net/fablab-hackerspace-les-lieux-de-fabrication-numerique-collaboratif/ Fablab, Hackerspace, les lieux de fabrication numérique collaboratifs], livre en ligne (HTML/PDF/e-PUB) open-contents.<br />
<br />
* Blikstein, Paolo, Sylvia Libow Martinez, and Heather Allen Pang (eds). (2016). Meaningful Making: Projects and Inspirations for Fab Labs + Makerspaces, Constructing Modern Knowledge Press, Print book ISBN: 978-0- 9891511-9-1, e-book ISBN: 978-0- 9891511-2- 2, http://fablearn.stanford.edu/fellows/page/meaningful-making-book.<br />
<br />
* « Fab labs », « makerspaces » : entre innovation et émancipation ?". Revue internationale de l’économie sociale, no 334 (2014). https://www.erudit.org/en/journals/recma/2014-n334-recma01584/1027278ar/<br />
<br />
[[Catégorie:Design et fabrication]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=SAMR&diff=99250SAMR2018-08-30T15:58:06Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div><br />
<br />
==Qu'est ce que le modèle SAMR ?==<br />
Je pense qu’il est important pour les enseignants d’évaluer leurs stratégies d’enseignement. De ma perspective, en considérant maintenant mes années d’expériences. Il ya maintenant cet aspect : « comment puis – je faire cela de meilleur façon ? » [https://www.youtube.com/watch?v=ZQTx2UQQvbU&index=2&list=PL8TjVyuBdsCmZeSjU-l4qCpX11XENxsRi/ Ruben Puentedura]<br />
<br />
Le modèle SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition) de Ruben Puentedura développé en 2010 est utilisé pour « encourager les enseignants à passer d'un niveau inférieur à un niveau plus élevé d'utilisation des technologies, ce qui, selon Puentedura, conduit à des niveaux d'enseignement et d'apprentissage supérieurs (c'est-à-dire améliorés). » (Hamilton et al. 2006 p. 434).<br />
<br />
==Quatre niveaux d’intégration des outils technologiques :==<br />
<br />
===Substitution ===<br />
<br />
L’acquisition d’un outil informatique en remplacement d’un outil non numérique existant pour effectuer la même tâche qu’avant.<br />
<br />
* Exemple :utiliser un traitement de texte à la place du papier et du stylo.<br />
<br />
* Analyse :même si on peut considérer que l’élève dispose d’une nouvelle compétence en utilisant un clavier et une imprimante, l’apport reste limité. L’enseignant peut se poser la question des bénéfices attendus avec cette étape de substitution.<br />
<br />
===Augmentation===<br />
<br />
La 2e étape constitue à réaliser qu’un facteur d’amélioration réside dans la substitution par une technologie numérique, c’est-à-dire qu’elle apporte des fonctionnalités supplémentaires permettant une efficacité accrue.<br />
<br />
* Exemple : le correcteur orthographique et grammatical du traitement de texte ou les outils de mise en forme, l’insertion d’un graphique…<br />
<br />
* Analyse : l’enseignant peut s’interroger pour déterminer si ces nouvelles fonctionnalités apportent une plus-value pédagogique fondamentale par rapport à la même tâche effectuée auparavant sans outil numérique.Pendant de nombreuses années, la formation des enseignants aux outils numériques s’est concentrée sur ces deux premières étapes pour le remplacement de pratiques pédagogiques par d’autres utilisant un ordinateur.<br />
<br />
===Modification===<br />
<br />
La 3e étape est celle où les outils numériques permettent de modifier totalement le processus d’exécution d’une tâche par les élèves et permettent des approches impossibles ou tout au moins très difficiles à mettre en place sans le numérique.<br />
<br />
* Exemple : l’utilisation d’un module Etherpad ou Google docs qui permet de créer un document texte en ligne et qui peut être partagé par une simple adresse internet. Plusieurs élèves peuvent travailler sur le même document pour une activité d’écriture collaborative. L’enseignant mais aussi les autres élèves peuvent annoter, commenter et compléter le document au fur et à mesure de sa conception.<br />
<br />
* Analyse : la nouvelle manière de travailler induite par un tel outil modifie la pratique pédagogique de l’enseignant par l’interaction qu’elle crée entre les élèves.<br />
Des questions subsistent. Cette pratique est-elle possible uniquement par l’existence de l’outil ou ces comportements pourraient-ils être déclenchés sans ordinateur ? L’enseignant est-il prêt à effectuer ces changements pédagogiques ?<br />
<br />
===Redéfinition===<br />
<br />
Le dernier niveau est celui où la maîtrise technologique est telle que le numérique permet la création de tâches entièrement nouvelles et impossibles sans son apport.<br />
<br />
* Exemple : l’élève peut enrichir son texte pour obtenir une production multimédia : intégrer une vidéo, du son, mettre en ligne son document et le diffuser largement via une page web. Il recevra alors des commentaires d’internautes partout dans le monde.<br />
<br />
* Analyse : cette étape est celle qui permet de mettre en œuvre de nombreuses compétences telles que la créativité, la collaboration, la communication. Pour l’enseignant, c’est le moment d’analyser les tâches qui n’auraient jamais été possibles auparavant et d’évaluer l’apport du numérique.<br />
<br />
==Avec iPad : quel impact sur l’activité de l’enseignant ;== <br />
<br />
Le projet de cette recherche longitudinale (2 ans) avait été dévoilé lors du sommet ipad 2014 ,par des chercheurs et formateurs dans la Haute École Pédagogique du canton de Vaud Haute école pédagogique / Unité d’Enseignement (Suisse) :<br />
<br />
Christian FANTOLI ; Gabriel PARRIAUX [http://www.recherche1to1-hepl.ch/qui-sommes-nous/ 1:1 iPads]<br />
<br />
===Pour en savoir plus sur le projet===<br />
<br />
http://2015.sommetipad.ca/fr/papers/viewPresentation/171<br />
<br />
http://ticeducation.org/papers/viewPresentation/203<br />
<br />
==Liens==<br />
<br />
[http://hippasus.com/blog/ hippasus]<br />
<br />
[https://www.pearltrees.com/t/ pearLtrees]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=ZQTx2UQQvbU&t=33s/ How to Apply the SAMR Model with Ruben Puentedura]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=rMazGEAiZ9c&t=5s/ Technology In Education: A Brief Introduction]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=zZVUd7jZaS0/ SAMR Elementary Examples]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=9bOFkTXcAaY/ SAMR Model in my First grade classroom] <br />
<br />
==Bibliographie==<br />
<br />
SAMR: A Brief Introduction : Ruben R. Puentedura's Blog http://hippasus.com/blog/archives/227<br />
<br />
Grille de réflexion v.2.2 :Claude Frenette https://prezi.com/wf0rlcjjjadw/grille-de-reflexion-v22/<br />
<br />
The SAMR Model: Background and Exemplars http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2012/08/23/SAMR_BackgroundExemplars.pdf<br />
<br />
SAMR_ABriefIntro.key http://hippasus.com/rrpweblog/archives/2015/10/SAMR_ABriefIntro.pdf<br />
<br />
SAMR, un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_1501626/samr-un-modele-a-suivre-pour-developper-le-numerique-educatif<br />
<br />
ESTIMER L’IMPACT DE L’INTÉGRATION DES TICE / http://blogs.univ-poitiers.fr/t-roy/2015/11/05/le-modele-samr/<br />
<br />
SAMR ;acdémie grenoble http://www.ac-grenoble.fr/dane/?p=1370<br />
<br />
Les effets de l’accompagnement technopédagogique des enseignants sur leurs options pédagogiques, leurs pratiques et leur développement professionnel<br />
Marcel Lebrun, Christelle Lison et Christophe Batier https://journals.openedition.org/ripes/1028<br />
<br />
SAMR and TPCK: An Introduction / http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2013/03/28/SAMRandTPCK_AnIntroduction.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Catégorie:Bases psychopédagogiques des technologies éducatives]]<br />
[[Catégorie:Tutoriel]]<br />
[[Catégorie:Bases sujets]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=SAMR&diff=99247SAMR2018-08-30T15:34:21Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div><br />
<br />
==Qu'est ce que le modèle SAMR ?==<br />
Je pense qu’il est important pour les enseignants d’évaluer leurs stratégies d’enseignement. De ma perspective, en considérant maintenant mes années d’expériences. Il ya maintenant cet aspect : « comment puis – je faire cela de meilleur façon ? » [http://hippasus.com/blog/ Ruben Puentedura]<br />
<br />
Le modèle SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition) de Ruben Puentedura développé en 2010 est utilisé pour « encourager les enseignants à passer d'un niveau inférieur à un niveau plus élevé d'utilisation des technologies, ce qui, selon Puentedura, conduit à des niveaux d'enseignement et d'apprentissage supérieurs (c'est-à-dire améliorés). » (Hamilton et al. 2006 p. 434).<br />
<br />
==Quatre niveaux d’intégration des outils technologiques :==<br />
<br />
===Substitution ===<br />
<br />
L’acquisition d’un outil informatique en remplacement d’un outil non numérique existant pour effectuer la même tâche qu’avant.<br />
<br />
* Exemple :utiliser un traitement de texte à la place du papier et du stylo.<br />
<br />
* Analyse :même si on peut considérer que l’élève dispose d’une nouvelle compétence en utilisant un clavier et une imprimante, l’apport reste limité. L’enseignant peut se poser la question des bénéfices attendus avec cette étape de substitution.<br />
<br />
===Augmentation===<br />
<br />
La 2e étape constitue à réaliser qu’un facteur d’amélioration réside dans la substitution par une technologie numérique, c’est-à-dire qu’elle apporte des fonctionnalités supplémentaires permettant une efficacité accrue.<br />
<br />
* Exemple : le correcteur orthographique et grammatical du traitement de texte ou les outils de mise en forme, l’insertion d’un graphique…<br />
<br />
* Analyse : l’enseignant peut s’interroger pour déterminer si ces nouvelles fonctionnalités apportent une plus-value pédagogique fondamentale par rapport à la même tâche effectuée auparavant sans outil numérique.Pendant de nombreuses années, la formation des enseignants aux outils numériques s’est concentrée sur ces deux premières étapes pour le remplacement de pratiques pédagogiques par d’autres utilisant un ordinateur.<br />
<br />
===Modification===<br />
<br />
La 3e étape est celle où les outils numériques permettent de modifier totalement le processus d’exécution d’une tâche par les élèves et permettent des approches impossibles ou tout au moins très difficiles à mettre en place sans le numérique.<br />
<br />
* Exemple : l’utilisation d’un module Etherpad ou Google docs qui permet de créer un document texte en ligne et qui peut être partagé par une simple adresse internet. Plusieurs élèves peuvent travailler sur le même document pour une activité d’écriture collaborative. L’enseignant mais aussi les autres élèves peuvent annoter, commenter et compléter le document au fur et à mesure de sa conception.<br />
<br />
* Analyse : la nouvelle manière de travailler induite par un tel outil modifie la pratique pédagogique de l’enseignant par l’interaction qu’elle crée entre les élèves.<br />
Des questions subsistent. Cette pratique est-elle possible uniquement par l’existence de l’outil ou ces comportements pourraient-ils être déclenchés sans ordinateur ? L’enseignant est-il prêt à effectuer ces changements pédagogiques ?<br />
<br />
===Redéfinition===<br />
<br />
Le dernier niveau est celui où la maîtrise technologique est telle que le numérique permet la création de tâches entièrement nouvelles et impossibles sans son apport.<br />
<br />
* Exemple : l’élève peut enrichir son texte pour obtenir une production multimédia : intégrer une vidéo, du son, mettre en ligne son document et le diffuser largement via une page web. Il recevra alors des commentaires d’internautes partout dans le monde.<br />
<br />
* Analyse : cette étape est celle qui permet de mettre en œuvre de nombreuses compétences telles que la créativité, la collaboration, la communication. Pour l’enseignant, c’est le moment d’analyser les tâches qui n’auraient jamais été possibles auparavant et d’évaluer l’apport du numérique.<br />
<br />
==Avec iPad : quel impact sur l’activité de l’enseignant ;== <br />
<br />
Le projet de cette recherche longitudinale (2 ans) avait été dévoilé lors du sommet ipad 2014 ,par des chercheurs et formateurs dans la Haute École Pédagogique du canton de Vaud Haute école pédagogique / Unité d’Enseignement (Suisse) :<br />
<br />
Christian FANTOLI ; Gabriel PARRIAUX [http://www.recherche1to1-hepl.ch/qui-sommes-nous/ 1:1 iPads]<br />
<br />
===Pour en savoir plus sur le projet===<br />
<br />
http://2015.sommetipad.ca/fr/papers/viewPresentation/171<br />
<br />
http://ticeducation.org/papers/viewPresentation/203<br />
<br />
==Liens==<br />
<br />
[https://www.pearltrees.com/t/ pearLtrees]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=ZQTx2UQQvbU&t=33s/ How to Apply the SAMR Model with Ruben Puentedura]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=rMazGEAiZ9c&t=5s/ Technology In Education: A Brief Introduction]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=zZVUd7jZaS0/ SAMR Elementary Examples]<br />
<br />
[https://www.youtube.com/watch?v=9bOFkTXcAaY/ SAMR Model in my First grade classroom] <br />
<br />
==Bibliographie==<br />
<br />
SAMR: A Brief Introduction : Ruben R. Puentedura's Blog http://hippasus.com/blog/archives/227<br />
<br />
Grille de réflexion v.2.2 :Claude Frenette https://prezi.com/wf0rlcjjjadw/grille-de-reflexion-v22/<br />
<br />
The SAMR Model: Background and Exemplars http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2012/08/23/SAMR_BackgroundExemplars.pdf<br />
<br />
SAMR_ABriefIntro.key http://hippasus.com/rrpweblog/archives/2015/10/SAMR_ABriefIntro.pdf<br />
<br />
SAMR, un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif https://www.ac-paris.fr/portail/jcms/p2_1501626/samr-un-modele-a-suivre-pour-developper-le-numerique-educatif<br />
<br />
ESTIMER L’IMPACT DE L’INTÉGRATION DES TICE / http://blogs.univ-poitiers.fr/t-roy/2015/11/05/le-modele-samr/<br />
<br />
SAMR ;acdémie grenoble http://www.ac-grenoble.fr/dane/?p=1370<br />
<br />
Les effets de l’accompagnement technopédagogique des enseignants sur leurs options pédagogiques, leurs pratiques et leur développement professionnel<br />
Marcel Lebrun, Christelle Lison et Christophe Batier https://journals.openedition.org/ripes/1028<br />
<br />
SAMR and TPCK: An Introduction / http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2013/03/28/SAMRandTPCK_AnIntroduction.pdf<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Catégorie:Bases psychopédagogiques des technologies éducatives]]<br />
[[Catégorie:Tutoriel]]<br />
[[Catégorie:Bases sujets]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=99240Utilisateur:Aili malika2018-08-30T14:07:50Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|MALIKA|vignette ]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
<br />
*1997–1999 enseignante des travaux pratique - mécanique / Université [http://www.usthb.dz/fr/ USTHB]<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 enseignante de technologie mécanique / D'institut Rouiba - Alger <br />
<br />
*1999–2001 membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger [http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa/ Reghaia-Alger]<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Université de Boumerdes]<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des véhicules automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
<br />
=== STIC I ===<br />
<br />
==== P1 ====<br />
<br />
*Création de ma page utilisateur [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika AILI MALIKA] <br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
*Ajout de (L'informatique et L’enseignement de l'informatique ) et (dans Historique et définition des TIC) [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[Mooc]]<br />
<br />
==== P3 ====<br />
<br />
*compléter la page [[Intégration de pédagogies numériques]]<br />
<br />
* Ajout de (Où vont les pédagogues?) avec des liens dans la page [[pédagogie]]<br />
<br />
=== STIC II ===<br />
<br />
==== P4 ====<br />
<br />
==== P5 ====<br />
<br />
==== P6 ====<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
*Contribution Wiki :La broderie dans le domaine moral en l'éducation: L'éducation n'est pas imposition de la loi, mais l'instauration, l'avènement, la construction de la loi. La coopération entre pairs engendre à la fois les normes de la pensée, c'est-à-dire la raison, et les normes de l'action, c'est-à-dire la morale. « Dans le domaine moral comme dans le domaine intellectuel, on ne possède réellement que ce que l'on a conquis par soi-même. » Piaget, 1932, Le jugement moral chez l'enfant, Paris, PUF, 1973, p. 295.[[http://edutechwiki.unige.ch/fr/Broderie_machine_dans_l%27%C3%A9ducation%20/ Broderie machine dans l'éducation]<br />
<br />
==Mes cous à Tecfa ==<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
* Projet en cours : broder des drapeaux réalisée par les élevés des classes primaires pour les présenter à la journée du drapeau à l'école <br />
<br />
:[[STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école]]<br />
<br />
<br />
{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Mooc&diff=99237Mooc2018-08-30T14:05:42Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div>==Introduction : Qu’est-ce qu’un Mooc ?==<br />
{{à fusionner|Massive open online course (MOOC)|Mooc}}<br />
Internet regorge d’information définissant le Mooc. Nous allons reprendre des éléments essentiels pour en apporter une définition générale .<br />
Un Mooc est un massive open online course, c’est-à-dire un cours en ligne qui est ouvert et accessible en masse. <br />
C’est une forme d’apprentissage à distance permettant à divers participants d’y avoir accès via Internet. Il leur permet de recevoir le même enseignement tout en étant situés géographiquement à des lieux différents.<br />
L’une des caractéristiques du Mooc est qu’il est libre et ouvert à un grand nombre de participants d’où l’adjectif de massive.<br />
Il existe deux formes d’apprentissage présents dans les Mooc : les cMooc et les xMooc. <br />
Cette typologie permet de distinguer: <br />
l’enseignement dispensé<br />
si il y a ou non une certification à la clé<br />
Différents documents traitant de cette typologie existent. Mais peu de recherches ont été réalisées permettant de mettre en évidence les avantages et inconvénients de ces formes d’apprentissage sur le long terme.<br />
En nous basant sur nos différentes lectures, nous aborderons dans cet exposé la typologie des Moocs.<br />
<br />
*Pourquoi faire des MOOC ?<br />
<br />
Les motivations qui poussent les enseignants et/ou les établissements à mettre en place des MOOC sont variées: se faire un nom sur la scène internationale, susciter l’intérêt d’étudiants talentueux, atteindre de nouveaux marchés, etc. Un petit tour d’horizon des bonnes (et parfois moins bonnes) raisons de se lancer dans l’aventure. [http://blog.educpros.fr/matthieu-cisel/ Matthieu Cisel ]<br />
<br />
==Définitions : xMooc et cMooc==<br />
Pour définir les termes de xMooc et cMooc nous nous baserons sur la typologie proposée par Stephen Downes (reprise par George Siemens).<br />
===xMooc=== <br />
Le xMooc est une forme d’apprentissage transmissif. Ce que l’on entend par transmissif c’est la transmission du savoir, à distance, en utilisant toutes sortes de ressources comme des cours filmés, des vidéos démonstratives, …<br />
===cMooc===<br />
Le cMocc est une forme d’apprentissage entre pairs : ce sont les apprenants qui partagent leurs savoirs entre eux.<br />
<br />
On peut situer les xMooc dans un courant plutôt transmissif, béhavioriste et les cMooc prônent un courant plutôt connectiviste.<br />
<br />
==Typologie pédagogique des Mooc==<br />
En partant de ces définitions, nous pouvons mieux comprendre le courant pédagogiques qui émane des Mooc.<br />
Stephen Downes à créer une typologie permettant d’apporter des caractéristiques propres à chaque type de Mooc. <br />
Néanmoins cette typologie doit-être prise avec une certaine distance.Il n’y a pas assez de recherches qui permettent de vérifier la validité de cette classification.<br />
[[Fichier:Mooc.JPG|1000px|sans_cadre|centré]]<br />
<br />
==Où trouver des Mooc ?==<br />
Pour avoir accès au Mooc, les utilisateurs doivent se connecter sur une plateforme. Il existe trois formes de plateformes qui hébergent des Mooc:<br />
*Les plateformes conçues pour héberger uniquement des Mooc (Coursera, Udacity,edx). Elles hébergent les Mooc d’universités prestigieuses.<br />
*Les plateformes d’entreprises proposant des LMS qui ont dû s’adapter à l’arrivée des Mooc (Canvas Network ,Blackboard). Elles hébergent des Mooc de différentes Universités.<br />
*Les plateformes propres à chaque établissement possédant leur propre logiciel.<br />
==La certification ?==<br />
Une des questions qui reste encore problématique est la reconnaissance du savoir proposé par le Mooc.<br />
Certains Mooc proposent une certification. Mais deux problèmes persistent :<br />
*Comment peut-on savoir que la personne qui à passer les tests est la bonne personne ?<br />
La plateforme Coursera a annoncé la création d'un système de certification sécurisé appelé la Signature Track . <br />
*Et qu'en est-il de la reconnaissance académique de cette forme d’acquisition du savoir ?<br />
A ce jour aucune Université ne valide la certification d’un savoir. Aucun étudiant n’obtient de crédits suite à la certification d’un Mooc.<br />
Certaines plateformes tentent de développer avec certaines Universités (notamment américaines), des moyens qui permettront dans un avenir la reconnaissance de la certification en crédits.<br />
==Lien interne==<br />
<br />
<br />
* [[Massive open online course (MOOC)]]<br />
<br />
* [[Scénario pédagogique/Scénario MOOC]]<br />
<br />
==Liens externes==<br />
[https://www.coursera.org/ Coursera]<br />
[https://www.edx.org/ edx]<br />
[https://www.udacity.com/ Udacity]<br />
[https://www.canvas.net/ Canvas]<br />
[https://www.fun-mooc.fr/ Fun Mooc]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=99234Utilisateur:Aili malika2018-08-30T13:54:29Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|MALIKA|vignette ]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
<br />
*1997–1999 enseignante des travaux pratique - mécanique / Université [http://www.usthb.dz/fr/ USTHB]<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 enseignante de technologie mécanique / D'institut Rouiba - Alger <br />
<br />
*1999–2001 membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger [http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa/ Reghaia-Alger]<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Université de Boumerdes]<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des véhicules automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
<br />
=== STIC I ===<br />
<br />
==== P1 ====<br />
<br />
*Création de ma page utilisateur [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika AILI MALIKA] <br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
*Ajout de (L'informatique et L’enseignement de l'informatique ) et (dans Historique et définition des TIC) [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[Mooc]]<br />
<br />
==== P3 ====<br />
<br />
*compléter la page [[Intégration de pédagogies numériques]]<br />
<br />
* Ajout de (Où vont les pédagogues?) avec des liens dans la page [[pédagogie]]<br />
<br />
=== STIC II ===<br />
<br />
==== P4 ====<br />
<br />
==== P5 ====<br />
<br />
==== P6 ====<br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[Mooc]]<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
*Contribution Wiki :La broderie dans le domaine moral en l'éducation: L'éducation n'est pas imposition de la loi, mais l'instauration, l'avènement, la construction de la loi. La coopération entre pairs engendre à la fois les normes de la pensée, c'est-à-dire la raison, et les normes de l'action, c'est-à-dire la morale. « Dans le domaine moral comme dans le domaine intellectuel, on ne possède réellement que ce que l'on a conquis par soi-même. » Piaget, 1932, Le jugement moral chez l'enfant, Paris, PUF, 1973, p. 295.[[http://edutechwiki.unige.ch/fr/Broderie_machine_dans_l%27%C3%A9ducation%20/ Broderie machine dans l'éducation]<br />
<br />
==Mes cous à Tecfa ==<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
* Projet en cours : broder des drapeaux réalisée par les élevés des classes primaires pour les présenter à la journée du drapeau à l'école <br />
<br />
:[[STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école]]<br />
<br />
<br />
{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=99231Utilisateur:Aili malika2018-08-30T13:53:28Z<p>Aili malika : </p>
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<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|MALIKA|vignette ]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
<br />
*1997–1999 enseignante des travaux pratique - mécanique / Université [http://www.usthb.dz/fr/ USTHB]<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 enseignante de technologie mécanique / D'institut Rouiba - Alger <br />
<br />
*1999–2001 membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger [http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa/ Reghaia-Alger]<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Université de Boumerdes]<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des véhicules automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
<br />
=== STIC I ===<br />
<br />
==== P1 ====<br />
<br />
*Création de ma page utilisateur [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika/ AILI MALIKA] <br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
*Ajout de (L'informatique et L’enseignement de l'informatique ) et (dans Historique et définition des TIC) [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[Mooc]]<br />
<br />
==== P3 ====<br />
<br />
*compléter la page [[Intégration de pédagogies numériques]]<br />
<br />
* Ajout de (Où vont les pédagogues?) avec des liens dans la page [[pédagogie]]<br />
<br />
=== STIC II ===<br />
<br />
==== P4 ====<br />
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==== P5 ====<br />
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==== P6 ====<br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[Mooc]]<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
*Contribution Wiki :La broderie dans le domaine moral en l'éducation: L'éducation n'est pas imposition de la loi, mais l'instauration, l'avènement, la construction de la loi. La coopération entre pairs engendre à la fois les normes de la pensée, c'est-à-dire la raison, et les normes de l'action, c'est-à-dire la morale. « Dans le domaine moral comme dans le domaine intellectuel, on ne possède réellement que ce que l'on a conquis par soi-même. » Piaget, 1932, Le jugement moral chez l'enfant, Paris, PUF, 1973, p. 295.[[http://edutechwiki.unige.ch/fr/Broderie_machine_dans_l%27%C3%A9ducation%20/ Broderie machine dans l'éducation]<br />
<br />
==Mes cous à Tecfa ==<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
* Projet en cours : broder des drapeaux réalisée par les élevés des classes primaires pour les présenter à la journée du drapeau à l'école <br />
<br />
:[[STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école]]<br />
<br />
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{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=99228Utilisateur:Aili malika2018-08-30T13:28:36Z<p>Aili malika : </p>
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<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|MALIKA|vignette ]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
<br />
*1997–1999 enseignante des travaux pratique - mécanique / Université [http://www.usthb.dz/fr/ USTHB]<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 enseignante de technologie mécanique / D'institut Rouiba - Alger <br />
<br />
*1999–2001 membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger [http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa/ Reghaia-Alger]<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Université de Boumerdes]<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des véhicules automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
<br />
=== STIC I ===<br />
<br />
==== P1 ====<br />
*Création de ma page utilisateur [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika#STIC_I/ Aili Malika] <br />
<br />
*compléter la page [[Intégration de pédagogies numériques]]<br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
<br />
==== P3 ====<br />
* Ajout de (Où vont les pédagogues?) avec des liens dans la page [[pédagogie]]<br />
<br />
=== STIC II ===<br />
<br />
==== P4 ====<br />
<br />
* Ajout de (des applications en ligne qui favorisent l’écriture collaborative) dans la page [[ L'écriture collective ]]<br />
<br />
==== P5 ====<br />
*Ajout de (L'informatique et L’enseignement de l'informatique ) et (dans Historique et définition des TIC) [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
==== P6 ====<br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[Mooc]]<br />
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===STIC IV=== <br />
<br />
*Contribution Wiki :La broderie dans le domaine moral en l'éducation: L'éducation n'est pas imposition de la loi, mais l'instauration, l'avènement, la construction de la loi. La coopération entre pairs engendre à la fois les normes de la pensée, c'est-à-dire la raison, et les normes de l'action, c'est-à-dire la morale. « Dans le domaine moral comme dans le domaine intellectuel, on ne possède réellement que ce que l'on a conquis par soi-même. » Piaget, 1932, Le jugement moral chez l'enfant, Paris, PUF, 1973, p. 295.[[http://edutechwiki.unige.ch/fr/Broderie_machine_dans_l%27%C3%A9ducation%20/ Broderie machine dans l'éducation]<br />
<br />
==Mes cous à Tecfa ==<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
* Projet en cours : broder des drapeaux réalisée par les élevés des classes primaires pour les présenter à la journée du drapeau à l'école <br />
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:[[STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école]]<br />
<br />
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{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=99225Utilisateur:Aili malika2018-08-30T13:26:41Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|MALIKA|vignette ]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
<br />
*1997–1999 enseignante des travaux pratique - mécanique / Université [http://www.usthb.dz/fr/ USTHB]<br />
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*01/01/1997–31/12/1997 enseignante de technologie mécanique / D'institut Rouiba - Alger <br />
<br />
*1999–2001 membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger [http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa/ Reghaia-Alger]<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Université de Boumerdes]<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des véhicules automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
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=== STIC I ===<br />
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==== P1 ====<br />
*Création de ma page utilisateur [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika/ Aili Malika] <br />
<br />
*compléter la page [[Intégration de pédagogies numériques]]<br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
<br />
==== P3 ====<br />
* Ajout de (Où vont les pédagogues?) avec des liens dans la page [[pédagogie]]<br />
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=== STIC II ===<br />
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* Ajout de (des applications en ligne qui favorisent l’écriture collaborative) dans la page [[ L'écriture collective ]]<br />
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*Ajout de (L'informatique et L’enseignement de l'informatique ) et (dans Historique et définition des TIC) [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
==== P6 ====<br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[Mooc]]<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
*Contribution Wiki :La broderie dans le domaine moral en l'éducation: L'éducation n'est pas imposition de la loi, mais l'instauration, l'avènement, la construction de la loi. La coopération entre pairs engendre à la fois les normes de la pensée, c'est-à-dire la raison, et les normes de l'action, c'est-à-dire la morale. « Dans le domaine moral comme dans le domaine intellectuel, on ne possède réellement que ce que l'on a conquis par soi-même. » Piaget, 1932, Le jugement moral chez l'enfant, Paris, PUF, 1973, p. 295.[[http://edutechwiki.unige.ch/fr/Broderie_machine_dans_l%27%C3%A9ducation%20/ Broderie machine dans l'éducation]<br />
<br />
==Mes cous à Tecfa ==<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
* Projet en cours : broder des drapeaux réalisée par les élevés des classes primaires pour les présenter à la journée du drapeau à l'école <br />
<br />
:[[STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école]]<br />
<br />
<br />
{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=99222Utilisateur:Aili malika2018-08-30T13:18:25Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|vignette]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
<br />
*1997–1999 enseignante des travaux pratique - mécanique / Université [http://www.usthb.dz/fr/ USTHB]<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 enseignante de technologie mécanique / D'institut Rouiba - Alger <br />
<br />
*1999–2001 membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger [http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa/ Reghaia-Alger]<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Université de Boumerdes]<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des véhicules automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
<br />
=== STIC I ===<br />
<br />
==== P1 ====<br />
*Création de ma page utilisateur [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika/ Aili Malika] <br />
<br />
*compléter la page [[Intégration de pédagogies numériques]]<br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
<br />
==== P3 ====<br />
* Ajout de (Où vont les pédagogues?) avec des liens dans la page [[pédagogie]]<br />
<br />
=== STIC II ===<br />
<br />
==== P4 ====<br />
<br />
* Ajout de (des applications en ligne qui favorisent l’écriture collaborative) dans la page [[ L'écriture collective ]]<br />
<br />
==== P5 ====<br />
*Ajout de (L'informatique et L’enseignement de l'informatique ) et (dans Historique et définition des TIC) [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
==== P6 ====<br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[Mooc]]<br />
<br />
==Mes cous à Tecfa ==<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
* Projet en cours : broder des drapeaux réalisée par les élevés des classes primaires pour les présenter à la journée du drapeau à l'école <br />
<br />
page :[[STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école]]<br />
<br />
*Contribution Wiki :La broderie dans le domaine moral en l'éducation: L'éducation n'est pas imposition de la loi, mais l'instauration, l'avènement, la construction de la loi. La coopération entre pairs engendre à la fois les normes de la pensée, c'est-à-dire la raison, et les normes de l'action, c'est-à-dire la morale. « Dans le domaine moral comme dans le domaine intellectuel, on ne possède réellement que ce que l'on a conquis par soi-même. » Piaget, 1932, Le jugement moral chez l'enfant, Paris, PUF, 1973, p. 295.[ http://edutechwiki.unige.ch/fr/Broderie_machine_dans_l%27%C3%A9ducation%20/ ]<br />
<br />
{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=99219Utilisateur:Aili malika2018-08-30T12:36:43Z<p>Aili malika : </p>
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<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|vignette]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
*1997–1999 enseignante des travaux pratique - mécanique / Université [http://www.usthb.dz/fr/ USTHB]<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 enseignante de technologie mécanique / D'institut Rouiba - Alger <br />
<br />
*1999–2001 membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger [http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa/ Reghaia-Alger]<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Université de Boumerdes]<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des véhicules automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
=== STIC I ===<br />
==== P1 ====<br />
* Création de ma page utilisateur [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika/ Aili Malika] <br />
* Ajout de (L'informatique et L’enseignement de l'informatique ) et (dans Historique et définition des TIC) [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
<br />
==== P3 ====<br />
* Ajout de (Où vont les pédagogues?) avec des liens dans la page [[pédagogie]]<br />
<br />
=== STIC II ===<br />
<br />
==== P4 ====<br />
<br />
* Ajout de (des applications en ligne qui favorisent l’écriture collaborative) dans la page [[ L'écriture collective ]]<br />
<br />
==== P5 ====<br />
* compléter la page [[Intégration de pédagogies numériques]]<br />
==== P6 ====<br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[Mooc]]<br />
<br />
==Mes cous à Tecfa ==<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
* Projet en cours : broder des drapeaux réalisée par les élevés des classes primaires pour les présenter à la journée du drapeau à l'école <br />
<br />
page :[[STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école]]<br />
<br />
{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=SAMR&diff=99151SAMR2018-08-29T15:34:25Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div><br />
<br />
==Qu'est ce que le modèle SAMR ?==<br />
Je pense qu’il est important pour les enseignants d’évaluer leurs stratégies d’enseignement. De ma perspective, en considérant maintenant mes années d’expériences. Il ya maintenant cet aspect : « comment puis – je faire cela de meilleur façon ? » [http://hippasus.com/blog/ Ruben Puentedura]<br />
<br />
Le modèle SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition) de Ruben Puentedura développé en 2010 est utilisé pour « encourager les enseignants à passer d'un niveau inférieur à un niveau plus élevé d'utilisation des technologies, ce qui, selon Puentedura, conduit à des niveaux d'enseignement et d'apprentissage supérieurs (c'est-à-dire améliorés). » (Hamilton et al. 2006 p. 434).<br />
<br />
==Quatre niveaux d’intégration des outils technologiques :==<br />
<br />
===Substitution ===<br />
<br />
L’acquisition d’un outil informatique en remplacement d’un outil non numérique existant pour effectuer la même tâche qu’avant.<br />
<br />
* Exemple :utiliser un traitement de texte à la place du papier et du stylo.<br />
<br />
* Analyse :même si on peut considérer que l’élève dispose d’une nouvelle compétence en utilisant un clavier et une imprimante, l’apport reste limité. L’enseignant peut se poser la question des bénéfices attendus avec cette étape de substitution.<br />
<br />
===Augmentation===<br />
<br />
La 2e étape constitue à réaliser qu’un facteur d’amélioration réside dans la substitution par une technologie numérique, c’est-à-dire qu’elle apporte des fonctionnalités supplémentaires permettant une efficacité accrue.<br />
<br />
* Exemple : le correcteur orthographique et grammatical du traitement de texte ou les outils de mise en forme, l’insertion d’un graphique…<br />
<br />
* Analyse : l’enseignant peut s’interroger pour déterminer si ces nouvelles fonctionnalités apportent une plus-value pédagogique fondamentale par rapport à la même tâche effectuée auparavant sans outil numérique.Pendant de nombreuses années, la formation des enseignants aux outils numériques s’est concentrée sur ces deux premières étapes pour le remplacement de pratiques pédagogiques par d’autres utilisant un ordinateur.<br />
<br />
===Modification===<br />
<br />
La 3e étape est celle où les outils numériques permettent de modifier totalement le processus d’exécution d’une tâche par les élèves et permettent des approches impossibles ou tout au moins très difficiles à mettre en place sans le numérique.<br />
<br />
* Exemple : l’utilisation d’un module Etherpad ou Google docs qui permet de créer un document texte en ligne et qui peut être partagé par une simple adresse internet. Plusieurs élèves peuvent travailler sur le même document pour une activité d’écriture collaborative. L’enseignant mais aussi les autres élèves peuvent annoter, commenter et compléter le document au fur et à mesure de sa conception.<br />
<br />
* Analyse : la nouvelle manière de travailler induite par un tel outil modifie la pratique pédagogique de l’enseignant par l’interaction qu’elle crée entre les élèves.<br />
Des questions subsistent. Cette pratique est-elle possible uniquement par l’existence de l’outil ou ces comportements pourraient-ils être déclenchés sans ordinateur ? L’enseignant est-il prêt à effectuer ces changements pédagogiques ?<br />
<br />
===Redéfinition===<br />
<br />
Le dernier niveau est celui où la maîtrise technologique est telle que le numérique permet la création de tâches entièrement nouvelles et impossibles sans son apport.<br />
<br />
* Exemple : l’élève peut enrichir son texte pour obtenir une production multimédia : intégrer une vidéo, du son, mettre en ligne son document et le diffuser largement via une page web. Il recevra alors des commentaires d’internautes partout dans le monde.<br />
<br />
* Analyse : cette étape est celle qui permet de mettre en œuvre de nombreuses compétences telles que la créativité, la collaboration, la communication. Pour l’enseignant, c’est le moment d’analyser les tâches qui n’auraient jamais été possibles auparavant et d’évaluer l’apport du numérique.<br />
<br />
==Avec iPad : quel impact sur l’activité de l’enseignant ;== <br />
<br />
Le projet de cette recherche longitudinale (2 ans) avait été dévoilé lors du sommet ipad 2014 ,par des chercheurs et formateurs dans la Haute École Pédagogique du canton de Vaud Haute école pédagogique / Unité d’Enseignement (Suisse) :<br />
<br />
Christian FANTOLI ; Gabriel PARRIAUX [http://www.recherche1to1-hepl.ch/qui-sommes-nous/ 1:1 iPads]<br />
<br />
===Pour en savoir plus sur le projet===<br />
<br />
http://2015.sommetipad.ca/fr/papers/viewPresentation/171<br />
<br />
http://ticeducation.org/papers/presentations/page:3<br />
<br />
file:///C:/Users/HP/Downloads/impacts-1to1-activite%20(1).pdf<br />
<br />
==Liens==<br />
<br />
<br />
<br />
==Bibliographie==<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Catégorie:Bases psychopédagogiques des technologies éducatives]]<br />
[[Catégorie:Tutoriel]]<br />
[[Catégorie:Bases sujets]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=SAMR&diff=99141SAMR2018-08-29T14:32:10Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div><br />
Je pense qu’il est important pour les enseignants d’évaluer leurs stratégies d’enseignement. De ma perspective, en considérant maintenant mes années d’expériences. Il ya maintenant cet aspect : « comment puis – je faire cela de meilleur façon ? » Ruben Puentedura<br />
[[Catégorie:Bases psychopédagogiques des technologies éducatives]]<br />
[[Catégorie:Tutoriel]]<br />
[[Catégorie:Bases sujets]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=SAMR&diff=99138SAMR2018-08-29T14:30:16Z<p>Aili malika : Page créée avec « Je pense qu’il est important pour les enseignants d’évaluer leurs stratégies d’enseignement. De ma perspective, en considérant maintenant mes années d’expér... »</p>
<hr />
<div><br />
Je pense qu’il est important pour les enseignants d’évaluer leurs stratégies d’enseignement. De ma perspective, en considérant maintenant mes années d’expériences. Il ya maintenant cet aspect : « comment puis – je faire cela de meilleur façon ? » Ruben Puentedura</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques&diff=99132Intégration de pédagogies numériques2018-08-29T00:16:14Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div>{{tutoriel<br />
|fait_partie_du_cours=Bases psychopédagogiques des technologies éducatives<br />
|fait_partie_du_module=Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques<br />
|est_module_de=Bases psychopédagogiques des technologies éducatives<br />
|module_précédant=Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques<br />
|pas_afficher_sous-page=Non<br />
|page_parente=Bases psychopédagogiques des technologies éducatives<br />
|page_suivante=TPACK<br />
|statut=brouillon<br />
|difficulté=débutant<br />
|page_prérequis=<br />
}}<br />
<br />
== Qu’est-ce qu’une intégration efficace des TIC à l’école ? == <br />
Intégrer les TIC à sa pédagogie, ce n’est pas de demander à des étudiants de rédiger des travaux sur Word ou de faire une présentation orale avec PowerPoint. Intégrer les TIC en classe, ce n’est pas de montrer comment utiliser PowerPoint ou d’obliger les étudiants à l’utiliser. Intégrer les TIC en pédagogie, pour un enseignant, ce n’est pas de transposer ses présentations théoriques en classe sur des PowerPoint. (Morin, 2010) <br />
==Le numérique peut-il réinventer l’éducation de base en Afrique ?==<br />
<br />
La révolution numérique en cours dans la région entraîne un foisonnement d’expérimentations intégrant les technologies de l’information et de la communication en éducation (TICE) dans les classes comme hors des classes. Une étude pilotée par l’Agence française de développement (AFD), l’Agence universitaire de la francophonie (AUF), Orange et l’Unesco permet de faire le point sur le sujet. Rohen d’Aiglepierre (AFD), Amélie Aubert (AFD) et Pierre-Jean Loiret (Agence universitaire de la Francophonie)<br />
<br />
[http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001799/179941f.pdf/ Lire: MINEDUB‐UNESCO]<br />
<br />
==Quelques modèles d’intégration des TICE==<br />
<br />
* Le modèle TPACK (Technological Pedagocical Content Knowledge)<br />
<br />
* Le modèle SAMR (The Substitution Augmentation Modification Redefinition )<br />
<br />
* Le modèle PST(Pedagogical, Social and Technological affordance)<br />
<br />
==En savoir plus ici :==<br />
[http://www.estifeda.com/index.html/Cite Estiféda ]<br />
<br />
[http://edupronet.com/edupronet-education-maghreb/Cite Edupronet ]<br />
<br />
[http://www.afd.fr/fr/Cite AFD ]<br />
<br />
[http://www.ivorian.net/actualites/?p=1146/Cite ivorian ]<br />
<br />
==Bibliographies :==<br />
le monde afrique :https://www.lemonde.fr/afrique/article/2017/06/01/le-numerique-peut-il-reinventer-l-education-de-base-en-afrique_5137261_3212.html<br />
<br />
Edupronet:http://edupronet.com/usages-du-numerique-en-classe-temoignages-de-professeurs-innovants/<br />
<br />
Intégration des tic et apprentissage de l’enseignement : Francis Bangou :https://journals.openedition.org/alsic/290#tocto3n1</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Conception_assist%C3%A9e_par_ordinateur&diff=99120Conception assistée par ordinateur2018-08-28T09:14:47Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div><br />
<br />
== Qu’est-ce que la CAO ? ==<br />
CAO signifie Conception Assistée par Ordinateur. Un système CAO combine un logiciel et un équipement, par exemple un PC ou poste de travail, et permet à des ingénieurs de concevoir plus facilement des produits ou des systèmes. La CAO facilite la création, la modification, l’analyse ou l’optimisation d’un concept. La CAO permet de concevoir des formes et des courbes en deux dimensions (2D), ou des courbes, des surfaces et des solides en trois dimensions (3D). Cette dernière est connue sous le nom de CAO 3D.<br />
La CAO est utilisée dans tous les domaines de la conception technique et plus particulièrement pour développer des produits et des systèmes électroniques et mécaniques dans différentes industries. Telles que l’automobile, l’informatique, les communications, les produits de grande consommation, les équipements médicaux, la défense et l’aéronautique/ aérospatiale.<br />
<br />
== Qu’est-ce que la modélisation 3D ?== <br />
<br />
===Modélisation tridimensionnelle===<br />
<br />
La modélisation tridimensionnelle est l'étape en infographie tridimensionnelle qui consiste à créer, dans un logiciel de modélisation 3D, un objet en trois dimensions, par ajout, soustraction et modifications de ses constituants.<br />
<br />
La révolution consiste à faire tourner un profil 2D autour d'un axe 3D : on obtient ainsi un volume de révolution <br />
<br />
Dans le domaine de l’informatique graphique 3D, la modélisation 3D est un processus qui consiste à développer une représentation mathématique tridimensionnelle d’un objet à l’aide d’un logiciel CAO 3D. Le modèle 3D est affiché sous la forme d’une image bidimensionnelle par un processus appelé « rendu 3D » qui est une technique d’affichage des images 3D sur un écran d’ordinateur 2D. Par exemple, le rendu 3D est couramment employé dans les jeux informatiques pour procurer une expérience de jeu la plus réaliste possible, et aussi dans les techniques d’image de synthèse utilisés dans les sTypes de modélisation uperproductions cinématographiques américaines. Les modèles 3D peuvent évidemment être physiquement reproduits avec des imprimantes 3D<br />
<br />
===Types de modélisation===<br />
<br />
====CSG (Constructive Solid Geometry, géométrie constructive des solides) ====<br />
<br />
les objets sont définis par des opérations (unions, intersections…) sur des formes géométriques dans l'espace (polyèdres, sphères, cônes, courbes de Bézier, splines, NURBS…). Cette méthode est bien adaptée pour la création ex nihilo, puisqu'elle correspond bien à la façon dont l'esprit humain se représente la forme des objets.<br />
<br />
====B-Rep (Boundary Representation, représentation par frontières)====<br />
<br />
la surface de chacun des objets est limitée par des formes géométriques 2D (généralement des triangles). C'est le format naturel de sortie des scanners 3D qui mesurent les cotes de points à la surface des objets. C'est aussi la représentation généralement utilisée par les dispositifs d'affichage accélérés pour la 3D.<br />
<br />
====Splines====<br />
<br />
où les surfaces sont décrites par des courbes formant un treillis.<br />
<br />
====Surfaces implicites====<br />
<br />
où les objets à représenter sont décrits par des surfaces joignant des volumes, le plus souvent des sphères.<br />
<br />
====Voxels ====<br />
<br />
reprenant en 3D l'analogie des images numériques où l'espace est divisé en intervalles réguliers.<br />
<br />
== les logiciels ==<br />
<br />
<br />
===Logiciels de CAO gratuits pour débutants===<br />
<br />
[https://www.3dslash.net/index.php 3D Slash] <br />
<br />
[https://leopoly.com/ Leopoly]<br />
<br />
[https://www.freecadweb.org/ FreeCAD]<br />
<br />
[http://www.k-3d.org/ K-3D] <br />
<br />
[https://www.leocad.org/ Leocad]<br />
<br />
[http://www.meshmixer.com/ Meshmixer]<br />
<br />
[https://www.sketchup.com/fr/ Sketchup]<br />
<br />
[https://www.tinkercad.com/#/ tinkerCad]<br />
<br />
[http://www.wings3d.com/ Wings 3D]<br />
<br />
[https://www.strata.com/ Strata ]<br />
<br />
===Logiciels de CAO gratuits pour utilisateurs expérimentés de CAO===<br />
<br />
[http://amabilis.com/ 3D Crafter]<br />
<br />
[http://www.artofillusion.org/ Art of illution]<br />
<br />
[https://www.blender.org/ Blender]<br />
<br />
[http://brlcad.org/ BRL-CAD]<br />
<br />
[http://www.meshlab.net/ Meshlab]<br />
<br />
[https://www.onshape.com/ Onshape ]<br />
<br />
[https://www.opencascade.com/ OpenCascade]<br />
<br />
==source ==<br />
<br />
[https://fr.wikipedia.org/wiki/Mod%C3%A9lisation_tridimensionnelle/ Wikipedia]<br />
<br />
[https://fr.rs-online.com/web/generalDisplay.html?id=infozone&file=modelisation-3d/quest-ce-que-la-cao Info Zone ]<br />
<br />
[https://www.autodesk.fr/solutions/cad-software/ AUTODESK]<br />
<br />
[https://www.3dslash.net/index.php/ 3DSLASH ] <br />
<br />
<br />
[[Catégorie:Design et fabrication]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Les_cristaux_d%E2%80%99Ehere&diff=99117Les cristaux d’Ehere2018-08-28T00:16:16Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> <br />
==Description==<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Les Cristaux png (1).jpg|gauche|vignette | les cristaux d'ehere ]] <br />
==== Description rapide du logiciel: ====<br />
<br />
<br />
Les cristaux d’Ehere sont un jeu sérieux éducatif développé par l’unité de recherche -Modèles et Outils en ingénierie des connaissances pour l’apprentissage humain (MOCAH) du laboratoire d’informatique de paris 6 ( Lip6) sous tutelle de l'université pierre -et marie curie paris - France dont l’objectif est de faire apprendre à l’apprenant - joueur- une partie du programme de physique de cinquième , les changements des états de la matière ( les concepts de la physique des fluides)<br />
<br />
[[Fichier:Les Cristaux d'Éhère 2.png |gauche| vignette | une petite histoire]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
'''* le jeu commence par une petite histoire'''<br />
<br />
le joueur est un personnage de noble Elfe des bois, rencontre le chat du vieux magicien (le magicien est malade) qui lui demande de l’aider à aller chercher dans les donjons du château les cristaux pour rendre son vieux magicien un peu jeune ,ont parcourant tous les donjons’( tous les niveaux), le joueur trouve les cristaux , et un tableau s’affiche indique la progression de jeu <br />
<br />
[[Fichier:Cristaux .png|gauche| vignette | le résultat ]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
====Contenu enseigné====<br />
<br />
Le contenu enseigné dans ce jeu est une partie du programme de physique de 5ème, les changements des états de la matière ( les concepts de la physique des fluides)<br />
<br />
-Repérer une température en utilisant un thermomètre analogique - Savoir que l’eau à l’état solide a une forme propre -Identifier un état physique à partir de ses propriétés - Reconnaître de l’eau a l’état liquide -Reconnaître de l’eau a l’état solide -Savoir que la fusion s’obtient en chauffant -Connaitre l’unité usuelle de température °c -Observer un palier de température lors du changement d’état d’un corps pur -Savoir que la solidification s’obtient en réfrigérant -Savoir que la fonte de l’eau solide (glace) se fait à 0°c -Savoir que la solidification de l’eau liquide se fait à 0°c -Savoir que l’eau à l’état liquide a une forme propre - <br />
Savoir que les mélanges ont une température de changement d’état différent du corps pur -Lire avec pression une température sur un thermomètre analogique <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
===Mécanique de jeu ===<br />
Le jeu est composé de 11 niveaux, dans chaque niveau (Donjon) il y a un thermomètre analogique , une chaudière et un télé porteur, selon le contenu on rajoute du matériel didactique. la progression dans le jeu se fait à travers la progression dans le contenu (donc basé sur une simulation), dans chaque niveau, le but du jeu est d'atteindre la sortie matérialisée par un télé porteur. et le petit chaton tout au long du jeu aide à déchiffrer les panneaux et les manuscrits<br />
<br />
=== objectif(s) du joueur === <br />
<br />
le joueur devra reconnaître et identifier les obstacles rencontrés dans chaque niveau, il doit en 1er temps savoir comment interagir avec des objets, Utiliser un levier pour agir sur un autre objet, ramasser un objet, former un pont avec des cubes de glace, pousser des cubes géants ,Pour cela, il devra déplacer l'avatar en cliquant avec la souris ou en utilisant les flèches du clavier.<br />
<gallery><br />
Identifie une source de chaleur.png| Identifie une source de chaleur<br />
Utiliser un levier .png|Utiliser un levier<br />
Savoir ramasser un objet.png|Savoir ramasser un objet<br />
Le thermomètre.png |Le thermomètre<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
[[Fichier:Img5.png|gauche|vignette|les indications]]<br />
<br />
=== actions du joueur ===<br />
Afin qu’on peut passer d’un niveau a l’autre, le joueur doit suivre les indications qui s’affichent quand il clique sur l’avatar.Pour déplacer l’avatar, le joueur clique sur ok, et a chaque situation d'obstacle, il doit identifier les objets à utiliser pour résoudre le problème .Si le joueur échoue, il est à la possibilité de recommencer le niveau, pour trouver les cristaux le joueur devra parcourir tous les niveaux <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
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<br />
===environnements informatiques ===<br />
<br />
Le jeu Les cristaux d’Ehere est gratuit et accessible sur http://seriousgames.lip6.fr/Cristaux_Ehere/ <br />
<br />
Les Cristaux d'Éhère est une œuvre collective de :<br />
<br />
•Académie de Créteil&nbps;: Julien Llanas, ...<br />
<br />
•Ad-Invaders<br />
<br />
•Groupe Compas&nbps;: Elena Pasquelini, Thomas Constant<br />
<br />
•LIP6 : Pradeepa Thomas, Jean-Marc Labat, Bertrand Marne<br />
<br />
==Principes pédagogiques==<br />
<br />
En général, ce jeu est éducatif: il permet d'acquérir des connaissances et de développer diverses compétences et acquis.<br />
<br />
Avec l'approche par les compétences, les objectifs d'enseignement ne sont plus de l'ordre de contenus à transférer mais plutôt d'une capacité d'action à atteindre par l'apprenant, autrement dit :<br />
« C'est en agissant que l'on apprend ». J. Piaget .Les travaux du psychologue J. Piaget mettaient en évidence l'importance du jeu pour le développement de nombreuses compétences :<br />
dans le jeu Les cristaux d’Ehere l'apprenant développe ces compétences dans les changements des états de la matière (de l'eau) en fonction de la progression dans les niveaux <br />
<br />
D'autres auteurs ont relevé l'intérêt des jeux pour le développement de l'imagination comme P. Harris et de la compétence de pensée créatrice F. Frossard .<br />
l’histoire imaginaire dans le jeu provoque un aspect motivant pour le joueur (motivation ludique) <br />
<br />
Selon J. Château : « Le jeu est une véritable situation d'apprentissage non institutionnelle qui a place dans l'activité scolaire ». L'apprenant joue d'abord, comprend ensuite et généralise pour appliquer ces acquis dans une nouvelle situation <br />
dans chaque niveau du jeu l'apprenant apprend une nouvelle connaissance ,ou il doit l'utiliser dans le prochaine niveau, comme par exemple la connaissance du la valeur de la température du fusion de l'eau ,une connaissance qui sera utilisé dans le prochaine niveau pour former un pont avec des cubes de glace<br />
<br />
L'analyse de situation dans l'approche par les compétences se fait à travers le haut niveau de la réflexion de l'apprenant. « La compétence ne s'apprend pas, elle est la résultante de la réflexivité du sujet face à une situation dans un contexte précis » Henri Boudreault <br />
dans chaque niveau de jeu l’apprenant est affronté a une nouvel situation , ou il doit résoudre le problème face a lui (un nouveau contenu) <br />
<br />
==Intégration du contenu enseigné dans le jeu==<br />
<br />
Le joueur doit aller chercher les cristaux dans les donjons du château avec le chat, dans le niveau 0 le joueur identifier une source de chaleur ( la chaudière) ou il doit dans sa première mission ( niveau 1) l’utilise pour augmenter la température afin de décongeler la porte gelée et atteindre le telé porteur pour passer à un autre niveau, le joueur est donc satisfait d’avoir atteint le prochain niveau (motivation d’apprentissage) et de pouvoir avancer l’histoire et s’approcher du but de trouvée les cristaux (motivation ludique) <br />
<br />
==Points forts et point faibles==<br />
<br />
=== Les points forts ===<br />
* Esthétisme et graphisme<br />
Les personnages sont réalisés de manière appropriée avec l'histoire, leurs mouvements sont cohérents entre eux, le jeu est en général sous forme des mouvements joviaux, qui donnent à l’apprenant l’envie à poursuivre le jeu <br />
* Aide<br />
Le jeu est composé d’une icône d’aide qui explique le but de jeu et déroulement, les manuscrites déchiffrées par le petit chaton, le blocage avec l’indication pour aider à résoudre le problème<br />
* les obstacles<br />
Pour les obstacles le joueur trouve les indications concernant leurs solutions dans des manuscrits qui se trouvent dans les panneaux le petit chaton l’aide à l’explication<br />
<br />
* Reprise de niveau<br />
si le joueur est bloqué il peut reprendre le niveau en cliquant sur recommencer le niveau<br />
*Droit à l’erreur<br />
Dans chaque niveau le joueur à la possibilité d’erreur pour ramasser les objets dans les situations d’obstacle<br />
<br />
=== Les points faibles ===<br />
<br />
* L’image utilisée au début du jeu (les cristaux)<br />
L'image utilisée au début du jeu qui contient les cristaux, ne présente pas l’aider du jeu<br />
* La Durée pour commencer le jeu.<br />
Au démarrage il y a une histoire présentée en 6 panneaux de même design, ça donne beaucoup de temps pour commencer le jeu<br />
*Les contradictions dans le rôle des objets<br />
Dans le niveau porte gelé le joueur clique sur la chaudière pour l’allumer, mais dans le prochain niveau il devra ramasser l’allumette pour l’allumer<br />
<br />
Dans le niveau le levier le joueur utilise le levier pour ouvrir la porte, mais dans le prochain niveau le thermomètre il utilise le levier comme les interrupteurs pour augmenter la chaleur<br />
<br />
Donc le jeu est incohérent et met le joueur dans une position ennuyeuse par manque de cohérence entre les niveaux<br />
* Les nouvelles connaissances<br />
Les connaissances acquises sont affichées au dernier niveau, pour aider le joueur, si on affiche pour chaque niveau la nouvelle connaissance acquise par le joueur<br />
<br />
==Logiciels similaires==<br />
<br />
[[Catégorie:Maltt VIP Xerneas]]<br />
[[Catégorie:Jeux pédagogiques]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Les_cristaux_d%E2%80%99Ehere&diff=99114Les cristaux d’Ehere2018-08-27T23:51:09Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> <br />
==Description==<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Les Cristaux png (1).jpg|gauche|vignette | les cristaux d'ehere ]] <br />
==== Description rapide du logiciel: ====<br />
<br />
<br />
Les cristaux d’Ehere sont un jeu sérieux éducatif développé par l’unité de recherche -Modèles et Outils en ingénierie des connaissances pour l’apprentissage humain (MOCAH) du laboratoire d’informatique de paris 6 ( Lip6) sous tutelle de l'université pierre -et marie curie paris - France dont l’objectif est de faire apprendre à l’apprenant - joueur- une partie du programme de physique de cinquième , les changements des états de la matière ( les concepts de la physique des fluides)<br />
<br />
[[Fichier:Les Cristaux d'Éhère 2.png |gauche| vignette | une petite histoire]]<br />
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<br />
'''* le jeu commence par une petite histoire'''<br />
<br />
le joueur est un personnage de noble Elfe des bois, rencontre le chat du vieux magicien (le magicien est malade) qui lui demande de l’aider à aller chercher dans les donjons du château les cristaux pour rendre son vieux magicien un peu jeune ,ont parcourant tous les donjons’( tous les niveaux), le joueur trouve les cristaux , et un tableau s’affiche indique la progression de jeu <br />
<br />
[[Fichier:Cristaux .png|gauche| vignette | le résultat ]]<br />
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<br />
====Contenu enseigné====<br />
<br />
Le contenu enseigné dans ce jeu est une partie du programme de physique de 5ème, les changements des états de la matière ( les concepts de la physique des fluides)<br />
<br />
-Repérer une température en utilisant un thermomètre analogique - Savoir que l’eau à l’état solide a une forme propre -Identifier un état physique à partir de ses propriétés - Reconnaître de l’eau a l’état liquide -Reconnaître de l’eau a l’état solide -Savoir que la fusion s’obtient en chauffant -Connaitre l’unité usuelle de température °c -Observer un palier de température lors du changement d’état d’un corps pur -Savoir que la solidification s’obtient en réfrigérant -Savoir que la fonte de l’eau solide (glace) se fait à 0°c -Savoir que la solidification de l’eau liquide se fait à 0°c -Savoir que l’eau à l’état liquide a une forme propre - <br />
Savoir que les mélanges ont une température de changement d’état différent du corps pur -Lire avec pression une température sur un thermomètre analogique <br />
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===Mécanique de jeu ===<br />
Le jeu est composé de 11 niveaux, dans chaque niveau (Donjon) il y a un thermomètre analogique , une chaudière et un télé porteur, selon le contenu on rajoute du matériel didactique. la progression dans le jeu se fait à travers la progression dans le contenu (donc basé sur une simulation), dans chaque niveau, le but du jeu est d'atteindre la sortie matérialisée par un télé porteur. et le petit chaton tout au long du jeu aide à déchiffrer les panneaux et les manuscrits<br />
<br />
=== objectif(s) du joueur === <br />
<br />
le joueur devra reconnaître et identifier les obstacles rencontrés dans chaque niveau, il doit en 1er temps savoir comment interagir avec des objets, Utiliser un levier pour agir sur un autre objet, ramasser un objet, former un pont avec des cubes de glace, pousser des cubes géants ,Pour cela, il devra déplacer l'avatar en cliquant avec la souris ou en utilisant les flèches du clavier.<br />
<gallery><br />
Identifie une source de chaleur.png| Identifie une source de chaleur<br />
Utiliser un levier .png|Utiliser un levier<br />
Savoir ramasser un objet.png|Savoir ramasser un objet<br />
Le thermomètre.png |Le thermomètre<br />
</gallery><br />
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[[Fichier:Img5.png|gauche|vignette|les indications]]<br />
<br />
=== actions du joueur ===<br />
Afin qu’on peut passer d’un niveau a l’autre, le joueur doit suivre les indications qui s’affichent quand il clique sur l’avatar.Pour déplacer l’avatar, le joueur clique sur ok, et a chaque situation d'obstacle, il doit identifier les objets à utiliser pour résoudre le problème .Si le joueur échoue, il est à la possibilité de recommencer le niveau, pour trouver les cristaux le joueur devra parcourir tous les niveaux <br />
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===environnements informatiques ===<br />
<br />
Le jeu Les cristaux d’Ehere est gratuit et accessible sur http://seriousgames.lip6.fr/Cristaux_Ehere/ <br />
<br />
Les Cristaux d'Éhère est une œuvre collective de :<br />
<br />
•Académie de Créteil&nbps;: Julien Llanas, ...<br />
<br />
•Ad-Invaders<br />
<br />
•Groupe Compas&nbps;: Elena Pasquelini, Thomas Constant<br />
<br />
•LIP6 : Pradeepa Thomas, Jean-Marc Labat, Bertrand Marne<br />
<br />
==Principes pédagogiques==<br />
<br />
En général, ce jeu est éducatif: il permet d'acquérir des connaissances et de développer diverses compétences et acquis.<br />
<br />
Avec l'approche par les compétences, les objectifs d'enseignement ne sont plus de l'ordre de contenus à transférer mais plutôt d'une capacité d'action à atteindre par l'apprenant, autrement dit :<br />
« C'est en agissant que l'on apprend ». J. Piaget .Les travaux du psychologue J. Piaget mettaient en évidence l'importance du jeu pour le développement de nombreuses compétences :<br />
dans le jeu Les cristaux d’Ehere l'apprenant développe ces compétences dans les changements des états de la matière (de l'eau) en fonction de la progression dans les niveaux <br />
<br />
D'autres auteurs ont relevé l'intérêt des jeux pour le développement de l'imagination comme P. Harris et de la compétence de pensée créatrice F. Frossard .<br />
l’histoire imaginaire dans le jeu provoque un aspect motivant pour le joueur (motivation ludique) <br />
<br />
Selon J. Château : « Le jeu est une véritable situation d'apprentissage non institutionnelle qui a place dans l'activité scolaire ». L'apprenant joue d'abord, comprend ensuite et généralise pour appliquer ces acquis dans une nouvelle situation <br />
dans chaque niveau du jeu l'apprenant apprend une nouvelle connaissance ,ou il doit l'utiliser dans le prochaine niveau, comme par exemple la connaissance du la valeur de la température du fusion de l'eau ,une connaissance qui sera utilisé dans le prochaine niveau pour former un pont avec des cubes de glace<br />
<br />
L'analyse de situation dans l'approche par les compétences se fait à travers le haut niveau de la réflexion de l'apprenant. « La compétence ne s'apprend pas, elle est la résultante de la réflexivité du sujet face à une situation dans un contexte précis » Henri Boudreault <br />
dans chaque niveau de jeu l’apprenant est affronté a une nouvel situation , ou il doit résoudre le problème face a lui (un nouveau contenu) <br />
<br />
==Intégration du contenu enseigné dans le jeu==<br />
<br />
Le joueur doit aller chercher les cristaux dans les donjons du château avec le chat, dans le niveau 0 le joueur identifier une source de chaleur ( la chaudière) ou il doit dans sa première mission ( niveau 1) l’utilise pour augmenter la température afin de décongeler la porte gelée et atteindre le telé porteur pour passer à un autre niveau, le joueur est donc satisfait d’avoir atteint le prochain niveau (motivation d’apprentissage) et de pouvoir avancer l’histoire et s’approcher du but de trouvée les cristaux (motivation ludique) <br />
<br />
==Points forts et point faibles==<br />
<br />
=== Les points forts ===<br />
* Esthétisme et graphisme<br />
Les personnages sont réalisés de manière appropriée avec l'histoire, leurs mouvements sont cohérents entre eux, le jeu est en général sous forme des mouvements joviaux, qui donnent à l’apprenant l’envie à poursuivre le jeu <br />
* Aide<br />
Le jeu est composé d’une icône d’aide qui explique le but de jeu et déroulement, les manuscrites déchiffrées par le petit chaton, le blocage avec l’indication pour aider à résoudre le problème<br />
* les obstacles<br />
Pour les obstacles le joueur trouve les indications concernant leurs solutions dans des manuscrits qui se trouvent dans les panneaux le petit chaton l’aide à l’explication<br />
<br />
* Reprise de niveau<br />
si le joueur est bloqué il peut reprendre le niveau en cliquant sur recommencer le niveau<br />
*Droit à l’erreur<br />
Dans chaque niveau le joueur à la possibilité d’erreur pour ramasser les objets dans les situations d’obstacle<br />
<br />
=== Les points faibles ===<br />
<br />
* L’image utilisée au début du jeu (les cristaux)<br />
L'image utilisée au début du jeu qui contient les cristaux, ne présente pas l’aider du jeu<br />
* La Durée pour commencer le jeu.<br />
Au démarrage il y a une histoire présentée en 6 panneaux de même design, ça donne beaucoup de temps pour commencer le jeu<br />
*Les contradictions dans le rôle des objets<br />
Dans le niveau porte gelé le joueur clique sur la chaudière pour l’allumer, mais dans le prochain niveau il devra ramasser l’allumette pour l’allumer ( mouvement en plus pour le joueur)<br />
Dans le niveau le levier le joueur utilise le levier pour ouvrir la porte, mais dans le prochain niveau le thermomètre il utilise le levier comme les interrupteurs pour augmenter la chaleur<br />
Donc le jeu est incohérent et met le joueur dans une position ennuyeuse par manque de cohérence entre les niveaux<br />
* Les nouvelles connaissances<br />
Les connaissances acquises sont affichées au dernier niveau, pour aider le joueur, si on affiche pour chaque niveau la nouvelle connaissance acquise par le joueur(il sera plus motivant)<br />
<br />
==Logiciels similaires==<br />
<br />
[[Catégorie:Maltt VIP Xerneas]]<br />
[[Catégorie:Jeux pédagogiques]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=99111Utilisateur:Aili malika2018-08-27T19:05:05Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|vignette]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
*1997–1999 enseignante des travaux pratique - mécanique / Université [http://www.usthb.dz/fr/ USTHB]<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 enseignante de technologie mécanique / D'institut Rouiba - Alger <br />
<br />
*1999–2001 membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger [http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa/ Reghaia-Alger]<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Université de Boumerdes]<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des véhicules automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
=== STIC I ===<br />
==== P1 ====<br />
* Création de ma page utilisateur [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika/ Aili Malika] <br />
* Ajout de (L'informatique et L’enseignement de l'informatique ) et (dans Historique et définition des TIC) [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
* complété la page [[ Design et fabrication numérique ]]<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
<br />
==== P3 ====<br />
* Ajout de (Où vont les pédagogues?) avec des liens dans la page [[pédagogie]<br />
<br />
=== STIC II ===<br />
<br />
==== P4 ====<br />
<br />
* Ajout de (des applications en ligne qui favorisent l’écriture collaborative) dans la page [[ L'écriture collective ]]<br />
<br />
==== P5 ====<br />
* compléter la page [[Intégration de pédagogies numériques]]<br />
==== P6 ====<br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[Mooc]]<br />
<br />
==Mes cous à Tecfa ==<br />
<br />
===STIC IV=== <br />
<br />
* Projet en cours : broder des drapeaux réalisée par les élevés des classes primaires pour les présenter à la journée du drapeau à l'école <br />
<br />
page :[[STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école]]<br />
<br />
{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=99093Utilisateur:Aili malika2018-08-27T15:57:04Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|vignette]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
*1997–1999 Enseignante des travaux pratique atelie mécanique / université [http://www.usthb.dz/fr/ Site USTHB]<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 Enseignante de technologie mécanique / d'institut rouiba -a alger <br />
<br />
*1999–2001 Membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger [http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa/ Reghaia-Alger]<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Site Université de Boumerdes]<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des Véhicules Automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
=== STIC I ===<br />
==== P1 ====<br />
* Création de ma page utilisateur [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika/ Aili Malika] <br />
* Ajout de (L'informatique et L’enseignement de l'informatique ) et (dans Historique et définition des TIC) [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
* complété la page [[ Design et fabrication numérique ]]<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
<br />
==== P3 ====<br />
* Ajout de (Où vont les pédagogues?) avec des liens de la page [[pédagogie]]<br />
=== STIC II ===<br />
<br />
==== P4 ====<br />
<br />
* Ajout de (des applications en ligne qui favorisent l’écriture collaborative) dans la page [[ L'écriture collective ]]<br />
<br />
==== P5 ====<br />
* compléter la page [[Intégration de pédagogies numériques]]<br />
==== P6 ====<br />
<br />
* Ajout de Pourquoi faire des MOOC ? avec des liens dans la page [[MOOC]]<br />
<br />
== Mes pages à Tecfa ==<br />
<br />
== mes cous a Tecfa == <br />
<br />
<br />
{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=P%C3%A9dagogie&diff=99090Pédagogie2018-08-27T15:32:50Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div>{{tutoriel<br />
|fait_partie_du_cours=Bases psychopédagogiques des technologies éducatives<br />
|fait_partie_du_module=Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques<br />
|page_precedente=<br />
|page_parente=Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques<br />
|est_module_de=<br />
|page_suivante=Niveaux et types d'apprentissage<br />
|statut=à améliorer<br />
|dernière_modif=2014/03/04<br />
|page_prérequis=<br />
|voir_aussi=<br />
|objectif=<br />
|difficulté=débutant<br />
}}<br />
{{production}}<br />
{{Progress reporting bases utopia}}<br />
<!--{{Progress_reporting_bases_tetris}}--><br />
{{Citation|[...]Si les sciences de l'éducation produisent des éclairages particulièrement précieux sur les réalités éducatives, la pédagogie, elle, permet de penser la question du « passage à l’acte » en éducation , dans l’aller-retour interrogatif entre les fins et les moyens. Elle s’efforce, comme le dit encore Daniel Hameline, de « parcourir la chaîne des finalités aux pratiques obstinément et dans les deux sens » }} (Mérieu, [http://meirieu.com/COURS/pedaetscienceseduc.pdf Sciences de l'éducation et pédagogie], consulté jan 2014).<br />
<br />
Cet article a comme objectif de discuter comment la pédagogie se définit comme champs académique et pratique. Le fait que les pages sur Wikipedia soient chaotiques ([http://fr.wikipedia.org/wiki/P%C3%A9dagogie français]), lacunaires ([http://en.wikipedia.org/wiki/Pedagogy anglais]) ou qu'elles se limitent à décrire les sous-disciplines ([http://de.wikipedia.org/wiki/P%C3%A4dagogik allemand]) montre (a) que ce n'est pas facile, et (b) qu'il existe des différences culturelles quand à l'importance et la portée du terme.<br />
<br />
== La vision de Meirieu ==<br />
<br />
{{citation|En France, les sciences de l'éducation sont aujourd'hui très largement aux mains des didacticiens et des sociologues, après avoir été dominées, à l'origine, par les psychologues. [...] Il y a des questions psychologiques, que je considère comme essentielles pour l'enseignement, qui ont presque totalement disparu des préoccupations des sciences de l'éducation, comme la mémoire, l'attention ou la psychologie des groupes. Car, depuis les années 70, les sociologues se donnent comme « les » vrais spécialistes de l'Ecole. [...] Au total, la recherche proprement pédagogique est devenue assez rare : il est vrai qu'elle n'est pas facile à définir, à mettre en oeuvre et, surtout, à évaluer avec les critères de la recherche universitaire traditionnelle. Car la pédagogie articule, en des configurations qui sont toujours quelque peu précaires, trois dimensions hétérogènes : la dimension axiologique , celle des fins, la dimension scientifique , qui fournit un étayage théorique, et la dimension praxéologique , qui permet de passer à l'acte.}} ([http://meirieu.com/DICTIONNAIRE/pedagogie.htm Pédagogie] selon Philippe Merieu, consulté le 3 mars 2014).<br />
<br />
* Lire {{Goblock|Site de Philippe Meirieu: [http://meirieu.com/DICTIONNAIRE/pedagogie.htm Pédagogie] et [http://meirieu.com/COURS/pedaetscienceseduc.pdf Sciences de l'éducation et pédagogie]}}<ref>Merieu, Philippe, [http://meirieu.com/DICTIONNAIRE/pedagogie.htm Pédagogie] et [http://meirieu.com/COURS/pedaetscienceseduc.pdf Sciences de l'éducation et pédagogie], site web, non daté</ref><br />
<br />
La situation est différente dans d'autres pays. Par exemple en Belgique, en Hollande, en Angleterre et aux Etats-Unis, la pédagogie générale (ou instructional design) a plutôt une position dominante comme discipline fédératrice de divers "pédagogies" et "didactiques".<br />
<br />
== Concept reliés ==<br />
<br />
(à discuter, car il existe des vues très différentes ...)<br />
<br />
* '''Sciences de l'éducation''': la pédagogie en fait partie et couvre la plupart des aspects qui touchent à l'enseignement et à l'apprentissage. Dans certains pays, il s'agit presque d'un synonyme de pédagogie (Suisse, Allemagne).<br />
* '''Didactique''': En France, en règle générale, une didactique est une pédagogie disciplinaire reliée à l'épistémologie du domaine. En Allemagne, la "Didaktik" est le volant "enseignement" de la pédagogie, c'est donc la ''théorie de l'enseignement'' (c'est le cas dans la plupart des pays).<br />
* '''Ingénierie pédagogique''': En France, une forme de pédagogie ou didactique générale réservée en règle générale à la formation professionnelle. Aux USA, le "instructional design" est presque synonyme de "pédagogie". On ne peut pas traduire "instructional design" en "ingénierie pédagogique" sans se heurter à des questions de portée.<br />
* La '''technologie éducative''' en tant que discipline s’appuie sur et contribue à la pédagogie générale. Autrement dit, dans des pays où elle n'existe pas ou peu (comme en France) la pédagogie générale se fait essentiellement ailleurs qu'en pédagogie, par exemple en technologie éducative ou en formation d'adultes ...<br />
<br />
==Où vont les pédagogues?==<br />
<br />
« Quelque part dans l’inachevé… »<br />
Or, pour ce qui me concerne personnellement, j’avoue humblement – mais l’adverbe n’est ici qu’une formule de style, tant c’est ma principale fierté – que « l’affaire » mérite encore d’être étudiée. Car, même si Rousseau a formulé, dès le XVIIIème siècle, les principes fondateurs de l’aventure pédagogique de la modernité, même si la vulgate pédagogique contemporaine est à peu près stabilisée depuis le premier congrès de la Ligue Internationale de l’Éducation Nouvelle en 1921, même si l’on trouve dans l’œuvre de Jean Zay et dans le « Plan Langevin-Wallon » bien des propositions institutionnelles qui pourraient encore nous inspirer aujourd’hui, « l’affaire » – il faut bien le reconnaître – n’est pas vraiment <br />
simple .[https://www.meirieu.com/ Site de Philippe Meirieu]<br />
<br />
== Liens ==<br />
<br />
Regards et perspectives à partir des travaux de Philippe Meirieu -"Où vont les pédagogues?"<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=FC9YbpbuG8g<br />
<br />
Jean Rakovitch - Association Heloise<br />
http://pedagogues-heloise.eu/philippe-meirieu/ <br />
<br />
== Bibliographie == <br />
<br />
<references/><br />
<br />
* Anastassis Kozanitis (2005). Les principaux courants théoriques de l'enseignement et de l'apprentissage : un point de vue historique. [http://www.polymtl.ca/bap/docs/documents/historique_approche_enseignement.pdf PDF]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques&diff=99087Intégration de pédagogies numériques2018-08-27T15:02:21Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div>{{tutoriel<br />
|fait_partie_du_cours=Bases psychopédagogiques des technologies éducatives<br />
|fait_partie_du_module=Introduction aux théories, modèles et méthodes pédagogiques<br />
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|page_suivante=TPACK<br />
|statut=brouillon<br />
|difficulté=débutant<br />
|page_prérequis=<br />
}}<br />
<br />
== Qu’est-ce qu’une intégration efficace des TIC à l’école ? == <br />
Intégrer les TIC à sa pédagogie, ce n’est pas de demander à des étudiants de rédiger des travaux sur Word ou de faire une présentation orale avec PowerPoint. Intégrer les TIC en classe, ce n’est pas de montrer comment utiliser PowerPoint ou d’obliger les étudiants à l’utiliser. Intégrer les TIC en pédagogie, pour un enseignant, ce n’est pas de transposer ses présentations théoriques en classe sur des PowerPoint. (Morin, 2010) <br />
==Le numérique peut-il réinventer l’éducation de base en Afrique ?==<br />
<br />
La révolution numérique en cours dans la région entraîne un foisonnement d’expérimentations intégrant les technologies de l’information et de la communication en éducation (TICE) dans les classes comme hors des classes. Une étude pilotée par l’Agence française de développement (AFD), l’Agence universitaire de la francophonie (AUF), Orange et l’Unesco permet de faire le point sur le sujet. Rohen d’Aiglepierre (AFD), Amélie Aubert (AFD) et Pierre-Jean Loiret (Agence universitaire de la Francophonie)<br />
<br />
[http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001799/179941f.pdf/ Lire: MINEDUB‐UNESCO]<br />
<br />
==Quelques modèles d’intégration des TICE==<br />
<br />
===Le modèle TPACK (Technological Pedagocical Content Knowledge)===<br />
<br />
===Le modèle SAMR (The Substitution Augmentation Modification Redefinition )===<br />
<br />
<br />
===Le modèle PST(Pedagogical, Social and Technological affordance)===<br />
<br />
<br />
==En savoir plus ici :==<br />
[http://www.estifeda.com/index.html/Cite Estiféda ]<br />
<br />
[http://edupronet.com/edupronet-education-maghreb/Cite Edupronet ]<br />
<br />
[http://www.afd.fr/fr/Cite AFD ]<br />
<br />
[http://www.ivorian.net/actualites/?p=1146/Cite ivorian ]<br />
<br />
==Bibliographies :==<br />
le monde afrique :https://www.lemonde.fr/afrique/article/2017/06/01/le-numerique-peut-il-reinventer-l-education-de-base-en-afrique_5137261_3212.html<br />
<br />
Edupronet:http://edupronet.com/usages-du-numerique-en-classe-temoignages-de-professeurs-innovants/<br />
<br />
Intégration des tic et apprentissage de l’enseignement : Francis Bangou :https://journals.openedition.org/alsic/290#tocto3n1</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Int%C3%A9gration_de_p%C3%A9dagogies_num%C3%A9riques&diff=99084Intégration de pédagogies numériques2018-08-27T14:36:22Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div>{{tutoriel<br />
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}}<br />
<br />
== Qu’est-ce qu’une intégration efficace des TIC à l’école ? == <br />
Intégrer les TIC à sa pédagogie, ce n’est pas de demander à des étudiants de rédiger des travaux sur Word ou de faire une présentation orale avec PowerPoint. Intégrer les TIC en classe, ce n’est pas de montrer comment utiliser PowerPoint ou d’obliger les étudiants à l’utiliser. Intégrer les TIC en pédagogie, pour un enseignant, ce n’est pas de transposer ses présentations théoriques en classe sur des PowerPoint. (Morin, 2010) <br />
==Le numérique peut-il réinventer l’éducation de base en Afrique ?==<br />
<br />
La révolution numérique en cours dans la région entraîne un foisonnement d’expérimentations intégrant les technologies de l’information et de la communication en éducation (TICE) dans les classes comme hors des classes. Une étude pilotée par l’Agence française de développement (AFD), l’Agence universitaire de la francophonie (AUF), Orange et l’Unesco permet de faire le point sur le sujet. Rohen d’Aiglepierre (AFD), Amélie Aubert (AFD) et Pierre-Jean Loiret (Agence universitaire de la Francophonie)<br />
<br />
[http://unesdoc.unesco.org/images/0017/001799/179941f.pdf/ Lire: MINEDUB‐UNESCO]<br />
<br />
==En savoir plus ici :==<br />
<br />
[http://www.estifeda.com/index.html/Cite Estiféda ]<br />
<br />
[http://edupronet.com/edupronet-education-maghreb/Cite Edupronet ]<br />
<br />
[http://www.afd.fr/fr/Cite AFD ]<br />
<br />
[http://www.ivorian.net/actualites/?p=1146/Cite ivorian ]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=STIC:Une_%C2%ABjourn%C3%A9e_du_drapeau%C2%BB_%C3%A0_l%27%C3%A9cole&diff=99047STIC:Une «journée du drapeau» à l'école2018-08-23T10:15:32Z<p>Aili malika : Aili malika a déplacé la page STIC:Une «journée du drapeau» à l'école vers STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école</p>
<hr />
<div>#REDIRECTION [[STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=STIC:STIC_IV_(2017)/Une_%C2%ABjourn%C3%A9e_du_drapeau%C2%BB_%C3%A0_l%27%C3%A9cole&diff=99046STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école2018-08-23T10:15:32Z<p>Aili malika : Aili malika a déplacé la page STIC:Une «journée du drapeau» à l'école vers STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école</p>
<hr />
<div> <br />
{{tutoriel<br />
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|cat tutoriels=Broderie machine<br />
}}<br />
<br />
= Projet réalisé par : [[Utilisateur:aili malika|aili malika]] ([[Discussion utilisateur:aili malika|discussion]]) =<br />
<br />
== Introduction ==<br />
Une «journée du drapeau» à l'école ?<br />
« Quand les drapeaux sont déployés, toute l’intelligence est dans la trompette. »<br />
<br />
[[Fichier:Drapeau.jpg|vignette]]<br />
<br />
== Description du projet ==<br />
<br />
À quoi sert un drapeau ? Comment choisit-on ses couleurs, ses symboles ?<br />
Reproduire un drapeau de son choix, le décrire et expliquer ce qu'il représente à l’écrit<br />
<br />
<br />
<br />
== Objectif du projet ==<br />
L’objectif de ce projet est de réaliser les drapeaux brodés à partir de dessins d’enfants fabriqué dans une séance du pratique géographiques pour une journée du drapeau</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=STIC:STIC_IV_(2017)/Une_%C2%ABjourn%C3%A9e_du_drapeau%C2%BB_%C3%A0_l%27%C3%A9cole&diff=99043STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école2018-08-23T10:09:16Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> <br />
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}}<br />
<br />
= Projet réalisé par : [[Utilisateur:aili malika|aili malika]] ([[Discussion utilisateur:aili malika|discussion]]) =<br />
<br />
== Introduction ==<br />
Une «journée du drapeau» à l'école ?<br />
« Quand les drapeaux sont déployés, toute l’intelligence est dans la trompette. »<br />
<br />
[[Fichier:Drapeau.jpg|vignette]]<br />
<br />
== Description du projet ==<br />
<br />
À quoi sert un drapeau ? Comment choisit-on ses couleurs, ses symboles ?<br />
Reproduire un drapeau de son choix, le décrire et expliquer ce qu'il représente à l’écrit<br />
<br />
<br />
<br />
== Objectif du projet ==<br />
L’objectif de ce projet est de réaliser les drapeaux brodés à partir de dessins d’enfants fabriqué dans une séance du pratique géographiques pour une journée du drapeau</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Fichier:Drapeau.jpg&diff=99042Fichier:Drapeau.jpg2018-08-23T10:08:54Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div>Drapeau</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=STIC:STIC_IV_(2017)/Une_%C2%ABjourn%C3%A9e_du_drapeau%C2%BB_%C3%A0_l%27%C3%A9cole&diff=99037STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école2018-08-23T09:57:04Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> <br />
{{tutoriel<br />
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}}<br />
<br />
= Projet réalisé par : [[Utilisateur:aili malika|aili malika]] ([[Discussion utilisateur:aili malika|discussion]]) =<br />
<br />
== Introduction ==<br />
[[Fichier:Fez (coiffure).jpg|gauche|vignette| tarbouche ]]<br />
=== l’histoire du tchétchie - tarbouche===<br />
<br />
Le fez (en arabe : فاس / fās, en turc : Fes) ou tarbouche (en arabe : طربوش / ṭarbūš) est un couvre-chef masculin en feutre, souvent rouge, en forme de cône tronqué, orné d'un gland noir fixé sur le dessus. Ce bonnet sans bord, originaire de la Grèce antique,a été adopté par de nombreux groupes ethniques et religieux pendant les siècles suivants et notamment dans l'Empire Ottoman du xixe siècle. Dans sa longue histoire, le fez a été porté par plusieurs peuples, dont les Grecs, les Arabes, les Berbères, les Turcs, les Levantins et diverses populations de religion musulmane. De nos jours, il est de plus en plus rarement porté.<br />
https://fr.wikipedia.org/wiki/Fez_(coiffure)<br />
<br />
<br />
===l'histoire du groupe musical Zorna===<br />
<br />
[[Fichier:Dd2cbda0e4a34a8dadc4f136c0ca731c.jpg|gauche|vignette|groupe zorna]]<br />
La Zorna est une musique, jouée dans les anciennes villes de garnison telles Alger, Béjaia,Médéa, Blida et Koléa du xvie siècle jusqu'à la conquête coloniale. Elle s'est développée dans la pratique rituelle religieuse et elle s'est attachée à la musique citadine Chaâbi pour lequel elle servait d'ouverture<br />
<br />
https://fr.wikipedia.org/wiki/Musique_alg%C3%A9rienne#cite_note-17<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=PuKXm6ghg2s<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Description du projet ==<br />
<br />
===Vue d’ensemble:===<br />
<br />
Description rapide:<br />
<br />
Matériel:Laines de 100%<br />
<br />
Modèle:Caractère, Plaine<br />
<br />
Taille:Hauteur: 11 cm Diamètre: 18 cm <br />
<br />
Hauteur de la calotte :environ 12cm<br />
<br />
Catégorie d'âge:Adultes<br />
<br />
couleur:rouge<br />
<br />
<br />
== Objectif du projet ==<br />
le Fez voyage dans le monde <br />
<br />
Un modèle de tchétchie -le Fez algérienne représente le nom du groupe<br />
<br />
Le but est de Brodie un motif qui porte le nom du groupe sur la tchechie<br />
<br />
Le groupe sera identifié dans les fêtes et reconnu dans le monde (publicité)</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=STIC:STIC_IV_(2017)/Cr%C3%A9ation_d%27une_tch%C3%A9tchie_pour_un_groupe_musical&diff=99036STIC:STIC IV (2017)/Création d'une tchétchie pour un groupe musical2018-08-23T09:56:19Z<p>Aili malika : Aili malika a déplacé la page STIC:STIC IV (2017)/Création d'une tchétchie pour un groupe musical vers STIC:Une «journée du drapeau» à l'école : changement du projet</p>
<hr />
<div>#REDIRECTION [[STIC:Une «journée du drapeau» à l'école]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=STIC:STIC_IV_(2017)/Une_%C2%ABjourn%C3%A9e_du_drapeau%C2%BB_%C3%A0_l%27%C3%A9cole&diff=99035STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école2018-08-23T09:56:19Z<p>Aili malika : Aili malika a déplacé la page STIC:STIC IV (2017)/Création d'une tchétchie pour un groupe musical vers STIC:Une «journée du drapeau» à l'école : changement du projet</p>
<hr />
<div>= Une «journée du drapeau» à l'école =<br />
{{tutoriel<br />
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}}<br />
<br />
= Projet réalisé par : [[Utilisateur:aili malika|aili malika]] ([[Discussion utilisateur:aili malika|discussion]]) =<br />
<br />
== Introduction ==<br />
[[Fichier:Fez (coiffure).jpg|gauche|vignette| tarbouche ]]<br />
=== l’histoire du tchétchie - tarbouche===<br />
<br />
Le fez (en arabe : فاس / fās, en turc : Fes) ou tarbouche (en arabe : طربوش / ṭarbūš) est un couvre-chef masculin en feutre, souvent rouge, en forme de cône tronqué, orné d'un gland noir fixé sur le dessus. Ce bonnet sans bord, originaire de la Grèce antique,a été adopté par de nombreux groupes ethniques et religieux pendant les siècles suivants et notamment dans l'Empire Ottoman du xixe siècle. Dans sa longue histoire, le fez a été porté par plusieurs peuples, dont les Grecs, les Arabes, les Berbères, les Turcs, les Levantins et diverses populations de religion musulmane. De nos jours, il est de plus en plus rarement porté.<br />
https://fr.wikipedia.org/wiki/Fez_(coiffure)<br />
<br />
<br />
===l'histoire du groupe musical Zorna===<br />
<br />
[[Fichier:Dd2cbda0e4a34a8dadc4f136c0ca731c.jpg|gauche|vignette|groupe zorna]]<br />
La Zorna est une musique, jouée dans les anciennes villes de garnison telles Alger, Béjaia,Médéa, Blida et Koléa du xvie siècle jusqu'à la conquête coloniale. Elle s'est développée dans la pratique rituelle religieuse et elle s'est attachée à la musique citadine Chaâbi pour lequel elle servait d'ouverture<br />
<br />
https://fr.wikipedia.org/wiki/Musique_alg%C3%A9rienne#cite_note-17<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=PuKXm6ghg2s<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Description du projet ==<br />
<br />
===Vue d’ensemble:===<br />
<br />
Description rapide:<br />
<br />
Matériel:Laines de 100%<br />
<br />
Modèle:Caractère, Plaine<br />
<br />
Taille:Hauteur: 11 cm Diamètre: 18 cm <br />
<br />
Hauteur de la calotte :environ 12cm<br />
<br />
Catégorie d'âge:Adultes<br />
<br />
couleur:rouge<br />
<br />
<br />
== Objectif du projet ==<br />
le Fez voyage dans le monde <br />
<br />
Un modèle de tchétchie -le Fez algérienne représente le nom du groupe<br />
<br />
Le but est de Brodie un motif qui porte le nom du groupe sur la tchechie<br />
<br />
Le groupe sera identifié dans les fêtes et reconnu dans le monde (publicité)</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=STIC:STIC_IV_(2017)/Une_%C2%ABjourn%C3%A9e_du_drapeau%C2%BB_%C3%A0_l%27%C3%A9cole&diff=99032STIC:STIC IV (2017)/Une «journée du drapeau» à l'école2018-08-23T09:54:41Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div>= Une «journée du drapeau» à l'école =<br />
{{tutoriel<br />
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}}<br />
<br />
= Projet réalisé par : [[Utilisateur:aili malika|aili malika]] ([[Discussion utilisateur:aili malika|discussion]]) =<br />
<br />
== Introduction ==<br />
[[Fichier:Fez (coiffure).jpg|gauche|vignette| tarbouche ]]<br />
=== l’histoire du tchétchie - tarbouche===<br />
<br />
Le fez (en arabe : فاس / fās, en turc : Fes) ou tarbouche (en arabe : طربوش / ṭarbūš) est un couvre-chef masculin en feutre, souvent rouge, en forme de cône tronqué, orné d'un gland noir fixé sur le dessus. Ce bonnet sans bord, originaire de la Grèce antique,a été adopté par de nombreux groupes ethniques et religieux pendant les siècles suivants et notamment dans l'Empire Ottoman du xixe siècle. Dans sa longue histoire, le fez a été porté par plusieurs peuples, dont les Grecs, les Arabes, les Berbères, les Turcs, les Levantins et diverses populations de religion musulmane. De nos jours, il est de plus en plus rarement porté.<br />
https://fr.wikipedia.org/wiki/Fez_(coiffure)<br />
<br />
<br />
===l'histoire du groupe musical Zorna===<br />
<br />
[[Fichier:Dd2cbda0e4a34a8dadc4f136c0ca731c.jpg|gauche|vignette|groupe zorna]]<br />
La Zorna est une musique, jouée dans les anciennes villes de garnison telles Alger, Béjaia,Médéa, Blida et Koléa du xvie siècle jusqu'à la conquête coloniale. Elle s'est développée dans la pratique rituelle religieuse et elle s'est attachée à la musique citadine Chaâbi pour lequel elle servait d'ouverture<br />
<br />
https://fr.wikipedia.org/wiki/Musique_alg%C3%A9rienne#cite_note-17<br />
<br />
https://www.youtube.com/watch?v=PuKXm6ghg2s<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
== Description du projet ==<br />
<br />
===Vue d’ensemble:===<br />
<br />
Description rapide:<br />
<br />
Matériel:Laines de 100%<br />
<br />
Modèle:Caractère, Plaine<br />
<br />
Taille:Hauteur: 11 cm Diamètre: 18 cm <br />
<br />
Hauteur de la calotte :environ 12cm<br />
<br />
Catégorie d'âge:Adultes<br />
<br />
couleur:rouge<br />
<br />
<br />
== Objectif du projet ==<br />
le Fez voyage dans le monde <br />
<br />
Un modèle de tchétchie -le Fez algérienne représente le nom du groupe<br />
<br />
Le but est de Brodie un motif qui porte le nom du groupe sur la tchechie<br />
<br />
Le groupe sera identifié dans les fêtes et reconnu dans le monde (publicité)</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Les_cristaux_d%E2%80%99Ehere&diff=98992Les cristaux d’Ehere2018-08-20T14:15:37Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> <br />
==Description==<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
[[Fichier:Les Cristaux png (1).jpg|gauche|vignette | les cristaux d'ehere ]] <br />
==== Description rapide du logiciel: ====<br />
<br />
<br />
Les cristaux d’Ehere sont un jeu sérieux éducatif développé par l’unité de recherche -Modèles et Outils en ingénierie des connaissances pour l’apprentissage humain (MOCAH) du laboratoire d’informatique de paris 6 ( Lip6) sous tutelle de l'université pierre -et marie curie paris - France dont l’objectif est de faire apprendre à l’apprenant - joueur- une partie du programme de physique de cinquième , les changements des états de la matière ( les concepts de la physique des fluides)<br />
<br />
[[Fichier:Les Cristaux d'Éhère 2.png |gauche| vignette | une petite histoire]]<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
'''* le jeu commence par une petite histoire'''<br />
<br />
le joueur est un personnage de noble Elfe des bois, rencontre le chat du vieux magicien (le magicien est malade) qui lui demande de l’aider à aller chercher dans les donjons du château les cristaux pour rendre son vieux magicien un peu jeune ,ont parcourant tous les donjons’( tous les niveaux), le joueur trouve les cristaux , et un tableau s’affiche indique la progression de jeu <br />
<br />
[[Fichier:Cristaux .png|gauche| vignette | le résultat ]]<br />
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<br />
<br />
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<br />
====Contenu enseigné====<br />
<br />
Le contenu enseigné dans ce jeu est une partie du programme de physique de 5ème, les changements des états de la matière ( les concepts de la physique des fluides)<br />
<br />
-Repérer une température en utilisant un thermomètre analogique - Savoir que l’eau à l’état solide a une forme propre -Identifier un état physique à partir de ses propriétés - Reconnaître de l’eau a l’état liquide -Reconnaître de l’eau a l’état solide -Savoir que la fusion s’obtient en chauffant -Connaitre l’unité usuelle de température °c -Observer un palier de température lors du changement d’état d’un corps pur -Savoir que la solidification s’obtient en réfrigérant -Savoir que la fonte de l’eau solide (glace) se fait à 0°c -Savoir que la solidification de l’eau liquide se fait à 0°c -Savoir que l’eau à l’état liquide a une forme propre - <br />
Savoir que les mélanges ont une température de changement d’état différent du corps pur -Lire avec pression une température sur un thermomètre analogique <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
===Mécanique de jeu ===<br />
Le jeu est composé de 11 niveaux, dans chaque niveau (Donjon) il y a un thermomètre analogique , une chaudière et un télé porteur, selon le contenu on rajoute du matériel didactique. la progression dans le jeu se fait à travers la progression dans le contenu (donc basé sur une simulation), Dans chaque niveau, le but du jeu est d'atteindre la sortie matérialisée par un télé porteur. et le petit chaton tout au long du jeu aide à déchiffrer les panneaux et les manuscrits<br />
<br />
=== objectif(s) du joueur === <br />
<br />
le joueur devra reconnaître et identifier les obstacles rencontrés dans chaque niveau, il doit en 1er temps savoir comment interagir avec des objets, Utiliser un levier pour agir sur un autre objet, ramasser un objet, former un pont avec des cubes de glace, pousser des cubes géants ,Pour cela, il devra déplacer l'avatar en cliquant avec la souris ou en utilisant les flèches du clavier.<br />
<gallery><br />
Identifie une source de chaleur.png| Identifie une source de chaleur<br />
Utiliser un levier .png|Utiliser un levier<br />
Savoir ramasser un objet.png|Savoir ramasser un objet<br />
Le thermomètre.png |Le thermomètre<br />
</gallery><br />
<br />
<br />
[[Fichier:Img5.png|gauche|vignette|les indications]]<br />
<br />
=== actions du joueur ===<br />
Afin qu’on peut passer d’un niveau a l’autre, le joueur doit suivre les indications qui s’affichent quand il clique sur l’avatar.Pour déplacer l’avatar, le joueur clique sur ok, et a chaque situation d'obstacle, il doit identifier les objets à utiliser pour résoudre le problème .Si le joueur échoue, il est à la possibilité de recommencer le niveau, Pour trouver les cristaux le joueur devra parcourir tous les niveaux <br />
<br />
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<br />
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<br />
<br />
<br />
===environnements informatiques ===<br />
<br />
Le jeu Les cristaux d’Ehere est gratuit et accessible sur http://seriousgames.lip6.fr/Cristaux_Ehere/ <br />
<br />
Les Cristaux d'Éhère est une œuvre collective de :<br />
<br />
•Académie de Créteil&nbps;: Julien Llanas, ...<br />
<br />
•Ad-Invaders<br />
<br />
•Groupe Compas&nbps;: Elena Pasquelini, Thomas Constant<br />
<br />
•LIP6 : Pradeepa Thomas, Jean-Marc Labat, Bertrand Marne<br />
<br />
==Principes pédagogiques==<br />
<br />
En général, ce jeu est éducatif: il permet d'acquérir des connaissances et de développer diverses compétences et acquis.<br />
<br />
Avec l'approche par les compétences, les objectifs d'enseignement ne sont plus de l'ordre de contenus à transférer mais plutôt d'une capacité d'action à atteindre par l'apprenant, autrement dit :<br />
« C'est en agissant que l'on apprend ». J. Piaget .Les travaux du psychologue J. Piaget mettaient en évidence l'importance du jeu pour le développement de nombreuses compétences :<br />
dans le jeu Les cristaux d’Ehere l'apprenant développe ces compétences dans les changements des états de la matière (de l'eau) en fonction de la progression dans les niveaux <br />
<br />
D'autres auteurs ont relevé l'intérêt des jeux pour le développement de l'imagination comme P. Harris et de la compétence de pensée créatrice F. Frossard .<br />
l’histoire imaginaire dans le jeu provoque un aspect motivant pour le joueur (motivation ludique) <br />
<br />
Selon J. Château : « Le jeu est une véritable situation d'apprentissage non institutionnelle qui a place dans l'activité scolaire ». L'apprenant joue d'abord, comprend ensuite et généralise pour appliquer ces acquis dans une nouvelle situation <br />
dans chaque niveau du jeu l'apprenant apprend une nouvelle connaissance ,ou il doit l'utiliser dans le prochaine niveau, comme par exemple la connaissance du la valeur de la température du fusion de l'eau ,une connaissance qui sera utilisé dans le prochaine niveau pour former un pont avec des cubes de glace<br />
<br />
L'analyse de situation dans l'approche par les compétences se fait à travers le haut niveau de la réflexion de l'apprenant. « La compétence ne s'apprend pas, elle est la résultante de la réflexivité du sujet face à une situation dans un contexte précis » Henri Boudreault <br />
dans chaque niveau de jeu l’apprenant est affronté a une nouvel situation , ou il doit résoudre le problème face a lui (un nouveau contenu) <br />
<br />
==Intégration du contenu enseigné dans le jeu==<br />
<br />
Le joueur doit aller chercher les cristaux dans les Donjons du château avec le chat, dans le niveau 0 le joueur identifier une source de chaleur ( la chaudière ) ou il doit dans sa premier mission ( niveau 1) l’utilisée pour augmenté la température afin de décongelé la porte gelé est atteindre le télé porteur pour passer a un autre niveau , le joueur est donc satisfait d’avoir atteindre le prochaine niveau (motivation d’apprentissage) et de pouvoir avancer l’histoire et s’approcher du but de trouvée les cristaux (motivation ludique) <br />
<br />
<br />
<br />
<br />
<br />
==Points forts et point faibles==<br />
<br />
=== Les points forts ===<br />
<br />
<br />
=== Les points faibles ===<br />
<br />
==Logiciels similaires==<br />
<br />
[[Catégorie:Maltt VIP Xerneas]]<br />
[[Catégorie:Jeux pédagogiques]]</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=98970Utilisateur:Aili malika2018-08-19T02:34:10Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|vignette]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
*1997–1999 Enseignante des travaux pratique atelie mécanique / université [http://www.usthb.dz/fr/ Site USTHB]<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 Enseignante de technologie mécanique / d'institut rouiba -a alger <br />
<br />
*1999–2001 Membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger [http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa/ Reghaia-Alger]<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Site Université de Boumerdes]<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des Véhicules Automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
=== STIC I ===<br />
==== P1 ====<br />
* Création de ma page utilisateur [https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika/ Aili Malika] <br />
* ajout dans [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
L'informatique et L’enseignement de l'informatique / <br />
Historique et définition des TIC<br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
* complété la page [[ Design et fabrication numérique ]]<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
<br />
==== P3 ====<br />
* création de la page [[ La taxonomie de Bloom et SAMR ]]<br />
=== STIC II ===<br />
<br />
==== P4 ====<br />
*ajout dans la page [[ L'écriture collective ]]<br />
des applications en ligne qui favorisent l’écriture collaborative<br />
==== P5 ====<br />
==== P6 ====<br />
<br />
== Mes pages à Tecfa ==<br />
<br />
== mes cous a Tecfa ==<br />
<br />
<br />
{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=98967Utilisateur:Aili malika2018-08-19T02:15:04Z<p>Aili malika : </p>
<hr />
<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|vignette]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
*1997–1999 Enseignante des travaux pratique atelie mécanique / université [http://www.usthb.dz/fr/ Site USTHB]<br />
<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 Enseignante de technologie mécanique / d'institut rouiba -a alger <br />
<br />
*1999–2001 Membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur [http://www.univ-boumerdes.dz// Site Université de Boumerdes]<br />
<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des Véhicules Automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
=== STIC I ===<br />
==== P1 ====<br />
<br />
* Création de ma page utilisateur https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika<br />
<br />
* ajout dans [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
* L'informatique et L’enseignement de l'informatique / <br />
*Historique et définition des TIC<br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
* complété la page [[ Design et fabrication numérique ]]<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
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==== P3 ====<br />
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<br />
=== STIC II ===<br />
==== P4 ====<br />
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== Mes pages à Tecfa ==<br />
<br />
== mes cous a Tecfa ==<br />
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{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=98964Utilisateur:Aili malika2018-08-19T02:11:55Z<p>Aili malika : </p>
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<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|vignette]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
*1997–1999 Enseignante des travaux pratique atelie mécanique / université [http://www.usthb.dz/fr/ Site MALTT]<br />
<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 Enseignante de technologie mécanique / d'institut rouiba -a alger <br />
<br />
*1999–2001 Membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur http://www.univ-boumerdes.dz/<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des Véhicules Automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
=== STIC I ===<br />
==== P1 ====<br />
<br />
* Création de ma page utilisateur https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika<br />
<br />
* ajout dans [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
* L'informatique et L’enseignement de l'informatique / <br />
*Historique et définition des TIC<br />
<br />
==== P2 ====<br />
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* complété la page [[ Design et fabrication numérique ]]<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
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=== STIC II ===<br />
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== Mes pages à Tecfa ==<br />
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== mes cous a Tecfa ==<br />
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{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=98961Utilisateur:Aili malika2018-08-19T02:10:09Z<p>Aili malika : </p>
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<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|vignette]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
*1997–1999 Enseignante des travaux pratique atelie mécanique / université [http://tecfalabs.unige.ch/maltt/ Site MALTT]<br />
<br />
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*01/01/1997–31/12/1997 Enseignante de technologie mécanique / d'institut rouiba -a alger <br />
<br />
*1999–2001 Membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa<br />
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*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur http://www.univ-boumerdes.dz/<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des Véhicules Automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
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*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
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== Contributions Wiki STIC ==<br />
=== STIC I ===<br />
==== P1 ====<br />
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* Création de ma page utilisateur https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika<br />
<br />
* ajout dans [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
* L'informatique et L’enseignement de l'informatique / <br />
*Historique et définition des TIC<br />
<br />
==== P2 ====<br />
<br />
* complété la page [[ Design et fabrication numérique ]]<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
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=== STIC II ===<br />
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== Mes pages à Tecfa ==<br />
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== mes cous a Tecfa ==<br />
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{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Utilisateur:Aili_malika&diff=98958Utilisateur:Aili malika2018-08-18T23:55:32Z<p>Aili malika : </p>
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<div> [[Fichier:33123344 157338181780044 3357267964100345856 n.jpg|vignette]]<br />
== Expérience professionnelle == <br />
*1997–1999 Enseignante des travaux pratique atelie mécanique / université http://www.usthb.dz/fr<br />
<br />
*01/01/1997–31/12/1997 Enseignante de technologie mécanique / d'institut rouiba -a alger <br />
<br />
*1999–2001 Membre de la cellule de proximité commune de Reghaia, Alger http://fr.db-city.com/--Regha%C3%AFa<br />
<br />
*15/10/2001–2002 Professeur de métallurgie en établissement d'enseignement supérieur http://www.univ-boumerdes.dz/<br />
<br />
*07/10/1998–31/08/2017 Professeur formateur de technologie mécanique - informatique / Professeur de l'enseignement secondaire<br />
<br />
== Formation ==<br />
<br />
*Diplôme de Contrôle Technique des Véhicules Automobiles/ Institut National de Formation -Indefoc-Rouiba, Alger (Algérie)<br />
<br />
*Diplôme D'INGÉNIEUR EN MÉTALLURGIE /Université des Sciences et de la Technologie Houari - Boumediene, Alger (Algérie)<br />
<br />
== Contributions Wiki STIC ==<br />
=== STIC I ===<br />
==== P1 ====<br />
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* Création de ma page utilisateur https://edutechwiki.unige.ch/fr/Utilisateur:Aili_malika<br />
<br />
* ajout dans [[Enseignement de l'informatique à l'école]] <br />
<br />
* L'informatique et L’enseignement de l'informatique / <br />
*Historique et définition des TIC<br />
<br />
==== P2 ====<br />
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* complété la page [[ Design et fabrication numérique ]]<br />
<br />
* création de la Page [[Conception assistée par ordinateur]]<br />
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==== P3 ====<br />
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=== STIC II ===<br />
==== P4 ====<br />
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==== P6 ====<br />
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== Mes pages à Tecfa ==<br />
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== mes cous a Tecfa ==<br />
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{{progress reporting user page 1718}}</div>Aili malikahttps://edutechwiki.unige.ch/fmediawiki/index.php?title=Les_cristaux_d%E2%80%99Ehere&diff=98931Les cristaux d’Ehere2018-08-17T06:38:32Z<p>Aili malika : </p>
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<div><br />
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==Description==<br />
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[[Fichier:Les Cristaux png (1).jpg|gauche| |vignette | les cristaux d'ehere ]] <br />
==== Description rapide du logiciel: ====<br />
<br />
<br />
Les cristaux d’Ehere sont un jeu sérieux éducatif développé par l’unité de recherche -Modèles et Outils en ingénierie des connaissances pour l’apprentissage humain (MOCAH) du laboratoire d’informatique de paris 6 ( Lip6) sous tutelle de l'université pierre -et marie curie paris - France dont l’objectif est de faire apprendre à l’apprenant - joueur- une partie du programme de physique de cinquième , les changements des états de la matière ( les concepts de la physique des fluides)<br />
<br />
[[Fichier:Les Cristaux d'Éhère 2.png |gauche| vignette | une petite histoire]]<br />
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'''* le jeu commence par une petite histoire'''<br />
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le joueur est un personnage de noble Elfe des bois, rencontre le chat du vieux magicien (le magicien est malade) qui lui demande de l’aider à aller chercher dans les donjons du château les cristaux pour rendre son vieux magicien un peu jeune ,ont parcourant tous les donjons’( tous les niveaux), le joueur trouve les cristaux , et un tableau s’affiche indique la progression de jeu <br />
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[[Fichier:Cristaux .png|gauche| vignette | le résultat ]]<br />
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====Contenu enseigné====<br />
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Le contenu enseigné dans ce jeu est une partie du programme de physique de 5ème, les changements des états de la matière ( les concepts de la physique des fluides)<br />
<br />
-Repérer une température en utilisant un thermomètre analogique - Savoir que l’eau à l’état solide a une forme propre -Identifier un état physique à partir de ses propriétés - Reconnaître de l’eau a l’état liquide -Reconnaître de l’eau a l’état solide -Savoir que la fusion s’obtient en chauffant -Connaitre l’unité usuelle de température °c -Observer un palier de température lors du changement d’état d’un corps pur -Savoir que la solidification s’obtient en réfrigérant -Savoir que la fonte de l’eau solide (glace) se fait à 0°c -Savoir que la solidification de l’eau liquide se fait à 0°c -Savoir que l’eau à l’état liquide a une forme propre - <br />
Savoir que les mélanges ont une température de changement d’état différent du corps pur -Lire avec pression une température sur un thermomètre analogique <br />
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===Mécanique de jeu ===<br />
Le jeu est composé de 11 niveaux, dans chaque niveau (Donjon) il y a un thermomètre analogique , une chaudière et un télé porteur, selon le contenu on rajoute du matériel didactique. la progression dans le jeu se fait à travers la progression dans le contenu (donc basé sur une simulation), Dans chaque niveau, le but du jeu est d'atteindre la sortie matérialisée par un télé porteur. et le petit chaton tout au long du jeu aide à déchiffrer les panneaux et les manuscrits<br />
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=== objectif(s) du joueur === <br />
<br />
le joueur devra reconnaître et identifier les obstacles rencontrés dans chaque niveau, il doit en 1er temps savoir comment interagir avec des objets, Utiliser un levier pour agir sur un autre objet, ramasser un objet, former un pont avec des cubes de glace, pousser des cubes géants ,Pour cela, il devra déplacer l'avatar en cliquant avec la souris ou en utilisant les flèches du clavier.<br />
<gallery><br />
Identifie une source de chaleur.png| Identifie une source de chaleur<br />
Utiliser un levier .png|Utiliser un levier<br />
Savoir ramasser un objet.png|Savoir ramasser un objet<br />
Le thermomètre.png |Le thermomètre<br />
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[[Fichier:Img5.png|gauche|vignette|les indications]]<br />
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=== actions du joueur ===<br />
Afin qu’on peut passer d’un niveau a l’autre, le joueur doit suivre les indications qui s’affichent quand il clique sur l’avatar.Pour déplacer l’avatar, le joueur clique sur ok, et a chaque situation d'obstacle, il doit identifier les objets à utiliser pour résoudre le problème .Si le joueur échoue, il est à la possibilité de recommencer le niveau, Pour trouver les cristaux le joueur devra parcourir tous les niveaux <br />
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===environnements informatiques ===<br />
<br />
Le jeu Les cristaux d’Ehere est gratuit et accessible sur http://seriousgames.lip6.fr/Cristaux_Ehere/ <br />
<br />
Les Cristaux d'Éhère est une œuvre collective de :<br />
<br />
•Académie de Créteil&nbps;: Julien Llanas, ...<br />
<br />
•Ad-Invaders<br />
<br />
•Groupe Compas&nbps;: Elena Pasquelini, Thomas Constant<br />
<br />
•LIP6 : Pradeepa Thomas, Jean-Marc Labat, Bertrand Marne<br />
<br />
==Principes pédagogiques==<br />
<br />
En général, ce jeu est éducatif: il permet d'acquérir des connaissances et de développer diverses compétences et acquis.<br />
<br />
Avec l'approche par les compétences, les objectifs d'enseignement ne sont plus de l'ordre de contenus à transférer mais plutôt d'une capacité d'action à atteindre par l'apprenant, autrement dit :<br />
« C'est en agissant que l'on apprend ». J. Piaget .Les travaux du psychologue J. Piaget mettaient en évidence l'importance du jeu pour le développement de nombreuses compétences :<br />
dans le jeu Les cristaux d’Ehere l'apprenant développe ces compétences dans les changements des états de la matière (de l'eau) en fonction de la progression dans les niveaux <br />
<br />
D'autres auteurs ont relevé l'intérêt des jeux pour le développement de l'imagination comme P. Harris et de la compétence de pensée créatrice F. Frossard .<br />
l’histoire imaginaire dans le jeu provoque un aspect motivant pour le joueur (motivation ludique) <br />
<br />
Selon J. Château : « Le jeu est une véritable situation d'apprentissage non institutionnelle qui a place dans l'activité scolaire ». L'apprenant joue d'abord, comprend ensuite et généralise pour appliquer ces acquis dans une nouvelle situation <br />
dans chaque niveau du jeu l'apprenant apprend une nouvelle connaissance ,ou il doit l'utiliser dans le prochaine niveau, comme par exemple la connaissance du la valeur de la température du fusion de l'eau ,une connaissance qui sera utilisé dans le prochaine niveau pour former un pont avec des cubes de glace<br />
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L'analyse de situation dans l'approche par les compétences se fait à travers le haut niveau de la réflexion de l'apprenant. « La compétence ne s'apprend pas, elle est la résultante de la réflexivité du sujet face à une situation dans un contexte précis » Henri Boudreault <br />
dans chaque niveau de jeu l’apprenant est affronté a une nouvel situation , ou il doit résoudre le problème face a lui (un nouveau contenu) <br />
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==Intégration du contenu enseigné dans le jeu==<br />
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Le joueur doit aller chercher les cristaux dans les Donjons du château avec le chat, dans le niveau 0 le joueur identifier une source de chaleur ( la chaudière ) ou il doit dans sa premier mission ( niveau 1) l’utilisée pour augmenté la température afin de décongelé la porte gelé est atteindre le télé porteur pour passer a un autre niveau , le joueur est donc satisfait d’avoir atteindre le prochaine niveau (motivation d’apprentissage) et de pouvoir avancer l’histoire et s’approcher du but de trouvée les cristaux (motivation ludique) <br />
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==Points forts et point faibles==<br />
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=== Les points forts ===<br />
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=== Les points faibles ===<br />
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==Logiciels similaires==<br />
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[[Catégorie:Maltt VIP Xerneas]]</div>Aili malika